第一篇：高中新課程生物教學中多媒體教學技術的運用

高中新課程生物教學中多媒體教學技術的運用

摘 要： 本文結合高中生物教學實踐，從高中新課程生物教學與多媒體教學技術整合理論出發，闡述了多媒體網絡在新課程高中生物教學中運用的優勢及在運用過程中需要注意的問題，探討巧用多媒體教學技術提高生物教學水平和授課質量的有效方法，促進課堂中的師生互動，調動學生的學習積極性，培養學生的主觀能動性，引導高中生對相關知識的自主探究式學習，提高學生的科學素養，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

關鍵詞：新課程 生物教學 多媒體教學技術

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）05-0301-02

新課程高中生物學是研究生物的形態、結構、分類、生理、遺傳和變異、進化、生態的科學，其教學注重于宏觀和微觀兩個方面，特別注重個人實驗能力和科學素質的培養。隨著新課程改革的繼續深入和科學技術應用的不斷發展，多媒體教學已然是高中課堂教學的重要輔助教學手段[1]。多媒體教學圖文并茂、生動有趣，聲像兼具、動靜結合，拓寬課本知識體系和教學空間，加深課堂學習的內涵，以多種手段傳遞信息更能有效的激發學生的學習興趣，體現出傳統靜態板書-講授所無法比擬的優勢。

一、與高中生物教學有機整合理論

所謂生物教學與多媒體技術的整合就是根據高中生物學科教學需要，以計算機為基本媒介工具，巧妙運用現代教育改革新理論和現代化信息科學技術，借助圖、文、聲、像，并通過人機交互對教與學的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價，旨在實現生物學科教與學的進一步優化，從而提高教學質量，促進教育教學改革[2]。兩者的整合并非是將高中生物學科內容與計算機的簡單機械化結合，而是以教師的心理學、教育學和學科教學基礎之間的統一，充分明白傳統高中生物教學應運用多媒體，展現多媒體的優勢，重視起教學的設計，努力解決教學中的難點，加強探索教學中的規律，積極啟發學生的思維。高中生物教學與多媒體技術的整合基礎就是建構主義的學習方式。其認為，教學不僅是為了讓學生掌握知識與應用技能，更重要的是讓學生能夠運用知識來對新的事物建構其含義的能力。建構主義主要是以學生為核心，主要是強調學生對信息的加工，對知識意義的建構，促使學生利用各種工具和信息資源在其中進行自由探索和自主學習。重要的是教師一定要成為學生建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的主宰和知識灌輸者。生物學科學習過程的最終目的是完成整個知識體系的建構，而不僅僅是完成教學目標。多媒體教學技術是實現“建構主義理論”的有效途徑[3，4]。

二、在新課程高中生物教學中運用的優勢

1.利用多媒體高效突破生物學科教學難點，優化教學過程。在生物課教學中，運用多媒體CAI課件，從多個角度演示生命現象，能夠把抽象的生命概念動態化、形象化、具體化，便于學生準確理解和熟練掌握。如在浙科版必修一第二章第三節《細胞質》這一課中，“分泌蛋白的分泌過程”是教學的重點和難點。在傳統的生物教學中，只能在黑板上繪制核糖體合成多肽鏈、在粗面內質網內進行初步加工分泌小泡移動到高爾基體、在高爾基體內進一步加工以及分泌到質膜的簡圖（圖1），很難讓學生形象的理解分泌蛋白的空間動態移動變化過程。于是，我們把“分泌蛋白的分泌過程”制成動態多媒體flash課件，形象地模擬出分泌蛋白分泌過程中連續移動過程。在演示過程中，教師只需簡略描述引導，學生就可以通過觀看、分析，很快理解并掌握分泌蛋白的整個分泌過程以及深刻地認識到生物膜具有一定的流動性這一結構特性。

2.運用多媒體課件，使生物學科教學內容直觀具體化。直觀性教學是生物教學中的一個重要方法。利用多媒體課件能夠形象地展示各類生物特征及各種生理活動，能使微觀世界宏觀化，抽象事物具體化，教學內容易懂化。例如，在細胞膜“流動鑲嵌模型”這一課中，學生對“細胞膜具有一定的流動性”這個知識點總是很難掌握，教師可以充分利用網上資源，采用red-green熒光標記的方法以及細胞融合技術（圖2），驗證膜中組分膜蛋白的流動性。以動態的多媒體課件展示膜蛋白的流動過程，以宏觀現象變化來展示微觀運動，從而變抽象思維為形象思維，能收到更好的效果。

3.利用計算機輔助教學（CAI）課件，豐富生物實驗教學。CAI課件是生物常規教學中常用的教學手段，它能夠全面、準確、形象、生動地演示教學內容，做到亦動亦靜[5]。就像細胞的一個連續的有死分裂過程，它分為間期、前期、中期、后期以及末期。通常的傳授方式就是用掛圖的方式進行講解，從間期到末期時怎樣的演變是很難讓學生理解的。可以采用Authorware5.0制作課件，運用靜態圖像、連續動畫、片斷動畫，多側面的、多層次的、形象的演示出染色體整個演變運動過程（圖3）。

4.應用網絡平臺增進師生交流，使學生學習得到加強和拓展。網絡技術可以輕松的實現師生間的課后交流，學生能在陌生的教師面前大膽地提出問題，非常有利于教師能夠及時了解學生的學習情況，能夠加強和拓展學生的學習。可以利用QQ、MSN、電子郵件等方式來建立師生間的關系，學生可以及時的反饋課下遇到的難題，還可以將課上不懂的問題和老師進行交流；老師也可以把學生未來得及記的筆記FTP 站點上，供學生下載學習。這樣就為節省了很大一部分課堂的時間。另外，教研室也可以考慮建立網上高中生物學習論壇，使一個學生提出的問題大家都能夠看到，有助于促進學生對一些重點和難點問題的討論；也可以建立生物專題題庫，學完每一章后，教師將制作好的自測題發布在網上，學生可以在自由的時間進行查看練習，加強學生對知識的掌握。

三、多媒體和網絡技術進行教學應注意的幾個問題

1.利用多媒體授課要把握好適度的節奏，作為課堂教學的輔助手段，最忌“平鋪直敘”，以此為主導，而要注重教師基本功，按照一定的節奏導課、授課和總結。有的教師過分依賴多媒體，課前不認真備課，在課堂上基本都是照本宣讀課件，極少把課外知識融入或穿插到課堂上，使得課堂枯燥乏味、索然無趣；有的教師只關注與電子課件，完全忽視了和學生之間的交流，多媒體課件的播放速度太快，學生根本沒有時間細看與思考，更別說記筆記了，這嚴重影響到學習的效果。所以在多媒體教學中教師要避免做“圖片講解員”，要努力積累專業知識底蘊，苦練課堂講授基本功，提高在課堂中的主講地位和表現力。

2.應用多媒體網絡技術制作課件時要不斷完善教學內容在應用多媒體網絡技術教學時，必須妥善處理內容與形式的關系，形式為內容服務，這是教學的一個基本原則。教師在制作多媒體課件和實施多媒體教學中，要把重點放在學生的“學”上面。制作多媒體課件時要將大量的時間和精力放在本門課程的重點、難點、抽象內容上，配以模式圖或三維動畫以增強理解，力爭做到“化繁為簡、化難為易、變靜止為生動、變抽象為具體”，不能過分追求課件畫面的精美和媒體形式的全面而花費掉過多時間和精力，以致沒有足夠的時間和精力去熟悉授課內容和提高自身授課能力，也是得不償失。另一方面，過分漂亮精美的畫面使學生只是一味的欣賞課件精美的畫面，分散學生的注意力，忽視了課程的內容，沖淡了教學主題，對教學產生不利的影響。

3.做到多媒體教學與傳統教學方法相得益彰，有效提高教學質量先進的教學手段不應完全取代傳統教學。適當地板書、生動地語言描繪或打比喻、師生互動交流等傳統教學方法仍然是十分必要的。使用多媒體授課減少了教師在課堂上畫圖、板書等工作量，能夠增大課堂信息量，加快教學進度，拓寬學生的知識面，從而提高教學效率[6]。但是在教學實踐中經常發現，不同學生在對信息接受上存在差異，教師要針對不同的教學內容采用不同的教學方法。對于一些重點和抽象內容，教師要配合使用板書，通過板書發揮提綱契領的作用，將內容總結和系統化，如在講物質代謝時，一條完整的代謝途徑需要多張幻燈才能講解完，很多學生覺得比較難記而失去學習的信心，教師可以利用板書，簡明扼要的將代謝途徑進行歸納總結，便于學生理解記憶?？傊?，多媒體教學技術應用于高中生物的教學中，有其不可替代的獨特優勢，可以增大信息量，使抽象的教學內容更加形象生動，使課堂氣氛變得生動活潑，加快學生信息反饋，更利于師生交流等。但我們也要注意到，多媒體網絡技術不能完全取代傳統的教學方法，無論哪種教學手段都不能代替教師的主導作用，教學過程的各個環節仍要由教師來組織實施。因此，教師應精心設計教學內容，通過網絡信息技術認真制作多媒體課件，苦練授課基本功，充分做好課前準備，去獲得最佳的教學效果。

參考文獻

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第二篇：多媒體技術在生物教學中的運用

多媒體技術在生物教學中的運用

湖北省荊州市長江大學化學與環境工程學院 曹建新

摘 要：

根據生物學科的特點，直觀教學是幫助學生理解教學內容，提高教學質量必不可少的途徑之一。在生物課堂，讓學生接觸盡量多的生物資料，有助于提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。在利用多媒體課件中，可以把大量的圖片、動畫、電影等材料整合在同一個課件中，充分發揮計算機的工具性功能，使計算機溶入生物教學中，并從實際出發，尋找最佳結合點，突出教學重點，解決難點，探索規律，啟發思維。從而提高教學質量，促進教學改革，培養具有創造能力和創新精神的21世紀中學生。

關鍵詞：生物教學

多媒體技術 前 言：

生物學作為一門自然學科，正在從宏觀研究向微觀領域縱深，傳統的教學手段對微觀世界的動態變化卻顯得無能為力。比如，細菌本身已很微小，要讓學生搞清細菌的結構和功能就比較困難，往往難以理解。我們運用多媒體輔助教學，動態模擬，創設教學情境，誘導學生觀察思考，相互討論，共同探究規律，收到了較好的教學效果。主要內容：

淺談多媒體技術在生物教學中的運用

生物學科的教學注重于宏觀和微觀兩個方面，強調實驗能力和科學素質的培養。而多媒體可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬和加深課堂學習的內涵和外延。因而，隨著素質教育的深入開展，多媒體技術在中學教學尤其是生物學科的教學中越來越體現出其優越性。

實踐證明，一個好的多媒體課件應該是充分利用當代認知心理學原理，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的積極

性、生動性和創造性。多媒體課件在生物課堂教學中的應用更是體現了這點，其表現如下：

一、多媒體技術在生物教學中的運用，突出教材重點難點，提高教學效率。

生物學包括的內容非常廣闊，時空跨度很大，小到動植物的細胞，大到包含世間所有生物：近到我們人本身，遠到世界各大洲，凡是有生物存在的地方，他都無所不在，這就為教師的教，學生的學帶來了難度。并且有些生物現象實在不是一些簡單的標本或掛圖所能展示清楚的，也不是教師用語言所能描述的?，F代計算機技術在圖形處理上具有高強的能力，利用這個特有的強大功能可以變抽象為具體、變靜態為動態，將微觀過程加以宏觀模擬，把宏大場景作微觀場面處理，對于瞬間變化過程作定格分析，化枯燥為生動，極大地消除了學生的“學習障礙”。如“家鴿”的雙重呼吸這一重難點極其抽象，利用動畫展示其過程，學生就一目了然，很清楚地發現每呼吸一次，在家鴿的肺里進行了兩次氣體交換。可見，在生物教學中運用多媒體技術可把重難點直觀地展現在學生面前，使教學效益得到很大提高。

二、多媒體技術在生物教學中的運用，能開闊學生視野，增加信息量

在教學中如何加大課堂教學密度，增大信息量，這是時代對教育的呼喚和要求，應當是教育工作者必須認真考慮的問題?！按笮畔ⅰ⑷_放、多媒體、高效益”的改革目標模式是順應時代的要求的。因此，積極運用標本、掛圖、投影等教學媒體，對傳統的“教科書+教案+教鞭”教學模式發起了強勁沖擊，取得了很好的效益。

然而，只依靠這些媒體和教師語言的描述，課堂信息量雖然比傳統的教學模式大得多，但是還遠遠不夠。利用多媒體技術可以進行高密度的知識傳授，大信息量的優化，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，包容的信息量更大、動畫比圖形更生動形象，利用文字閃爍，圖像縮放與移動，顏色變換等手段，不僅容量大，速度快，效果也更好，以圖像動畫代替語言的描繪，化虛為實，化繁為簡，使教學過程呈現出極強的直觀性、活潑性和教育性，課堂教學效率大大提高，增加了信息量，為學生積累信息開闊了視野空間。

比如在“生物的生活環境”一節中，先展示一組畫面：茂密的熱帶雨林、炎熱干旱的沙漠、冰雪覆蓋的雪山、鳥兒飛翔的天空、多姿多彩的海底世界、一望無際的大草原，從而引出課題：不同的生態因素形成了如同畫面上展現的各種生存環境，與此相適應的是各種各樣的動植物，他們與生存環境形成了一個統一體。通過課程的深入，通過多媒體，把學生帶入了草原上“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現牛羊”的詩意境，展現高原、沙漠上別具一格的生物，水生、陸生的奇特生物等等。以圖像、動畫代替語言的描繪，把生物各自的生活環境展現得淋漓盡致，使教學過程呈現出極強的直觀性、活潑性、教育性。生動的形式，豐富的畫面、加大了知識的密度，增加了課堂的信息量，這無疑為學生積累信息開拓了廣闊的視野空間。教就能很好的為學服務，能促進學生自主或協作學習，能將多媒體變為學生的學具，使學生在課堂教學中人人都動起來，每人都能看、聽、說、思、議，最終達到培養創新能力之目的。

運用多媒體技術提供具體、豐富的材料，創設典型事物形象、發展過程，設計疑問，引導學生觀察、認識、理解、探究新知。教師要站在稍超前于學生智力發展的水平上，通過提問、觀察、交談來引導學生對解決問題所需的策略進行探索，同時學生在探索過程中，知識逐步得到內化，進而得到新的發現，新的感悟。如我上《家鴿》一課講家鴿的消化時，首先播放食物在家鴿各消化器官內消化的動畫，然后讓同學閱讀教材相應部分，由差、中、優不同層次的學生依次提出問題，鼓勵其他學生解答，使各個層次的學生都能得到相應提高。

三、多媒體技術在生物教學中的運用，有利于培養學生學習生物學的興趣，激發學生的求知欲。

運用多媒體再現或創設生動形象的場景，激發學生自主或協作的情感自主學習，善于學習，愉快學習。無論在新授課前的復習，還是開門見山，直奔主題，在課堂設計上，我多采用創設情景，激發動機，從中發現問題。利用飄然而至的情景及背景音樂，強烈的感官沖擊，立刻抓住學生的好奇心，激發學生探求新知的欲望。在學習生物的鳥適于空中飛行的特點這部分內容時，我先讓學生觀看科教片《空中飛行的動物》，科教片中一幅幅形、聲、色相結合的活動畫面，直觀形象地再現了生物的進化歷程，它以新異、生動、有趣、多樣的信息，強烈刺激

了學生的多種感官，有效地集中了學生的注意力，激發了他們急于想了解課本中自然選擇學說主要內容的求知欲望。在此基礎上，完全可由學生自習書本內容，教師無需維持課堂秩序，只需以問題形式展現書本知識，使學生在類似于游戲的氛圍中，就完全了解到過度繁殖導致生存斗爭，能否生存取決于遺傳變異和所生存的環境。

學習的最好動力，是興趣。興趣的力量是巨大的。生物課件運用大量的圖形、圖像、三維動畫，加上運用虛擬現實技術，使教學內容表現得豐富多彩、生動形象，使情境學習在其中得到體現，使學生變被動學習為主動學習、創造性的學習。比如在“人體內的氣體交換與運輸”一節中，課件運用了大量的三維動畫，形象地描繪了人體中氣體的交換和運輸，使學生對照自身的體驗，能很快的體會到人體內氣體交換的真諦。這樣，可以快速的調動起學生的求知欲望和學習興趣。

四、多媒體技術在生物教學中的運用，能很好地設置教學情境

在生物學教學過程中，常常涉及發生在一瞬間或幾小時、幾天、甚至更長時間才能完成的宏觀的和微觀的物質變化過程，時空跨度相當大，有些地方、有些生物不要說學生沒到過沒看過，就連教師也未曾到過、見過，緊緊依靠標本、掛圖、或教師的語言描述，很難激發學生濃厚興趣的。多媒體課件能將上述類似場景用動畫模擬的手段再現。例如：“種子的結構”中，胚的四部分發育是動態變化發展的過程，不易觀察，學生又缺少感性認識，這時就可以讓學生看多媒體胚的發育，建立關于植物個體發育的動態變化的概念，這樣不僅節約了教師的評述時間，而且學生也為其形式的新穎，畫面之精彩而耳目一新，輕輕松松地就把知識記牢了。

在現實條件或虛擬情境中，進行師生交流，生生交流，學生互相討論，交流學習體會，在交流中共同提高，在交流中發展能力。如在“運動系統”一節中，為了幫助學生更好的了解人體骨骼的組成，把人體的骨骼分解、組合，清晰的畫面，配上優美的音樂，使學生為之動容，學習興趣大增，學生的參與意識高漲。這時我又讓學生指著對方的身體互相提問交流。這樣同學的學習效率大增，很容易就掌握了人體骨骼的組成。

五、多媒體技術在生物教學中的運用，能促進教師教學方式的變革，提高教師的綜合素質

傳統教學中教師在課堂上滔滔不絕的講授，一個接一個的提問和間或的板書，在多媒體應用中，已被巡視、個別輔導與學生交流、指導學生學習等活動所代替，課堂上看不到教師更多的活動，聽不到教師更多地講授，但卻能實實在在的感覺到教師的作用和存在。多媒體技術的應用使教師由課堂上的顯性行為表現轉變為課外教學設計中的隱性行為表現，傳統的知識傳授式的教學模式被打破，教師的作用將更切入教學活動的內核。這樣，對教師的綜合素質提出了更高的要求，教師不僅要熟練掌握多媒體技術的使用，而且還要能夠運用多媒體手段設計和實施教學，科學的選擇和編輯教學課件，指導學生運用多媒體進行學習等。比如：人的新陳代謝的表現，需要逼真的動畫來體現，教師只有掌握了較高的制作技術才能實現。

在生物學教學中，使用多媒體技術是時代發展的必然。在應用中，不是越多越好，往往有人認為，現在的教學，必須要使用多媒體，這是一個片面的想法。在應用中要掌握好一個“度”的問題，該用的用，能夠充分發揮多媒體的強大功能的就該用。不該用的不能濫用，特別是在生物學的教學中，不該用的用了，反而能起到反面作用，使學生不知所措，而只能看熱鬧罷了，怎能談得上開發學生智力，培養學生的創新精神和創新能力呢？我認為如果在教學中一味用多媒體展示書本知識，就顯得過于單一化，應該根據不同教學內容的需要，使用不同的教學方法、手段。例如：家鴿外形的學習利用家鴿實物比利用多媒體展示更好，蝗蟲身體三大部分結構的學習利用板圖邊講邊畫比利用多媒體也要好。通過不斷的變化刺激，更易于使學生大腦保持興奮狀態。

只要我們在開展多媒體技術與生物教學整合的實踐過程中，頭腦里有探索規律的意識，認真探索總結經驗教訓，就一定能夠提高教育教學水平。

第三篇：多媒體技術在生物教學中的運用

多媒體技術在生物教學中的運用

新泰市翟鎮初級中學

劉波

摘要：

教學媒體能以多種形式呈現教學內容，刺激學生的多種感官，通常被認為是一種能夠改善教學效果的有力手段。[1]把它運用在生物教學中與生物教學整合，是新世紀教育改革的新思維，是一種全新的教學方式。[2]隨著素質教育的深入開展，多媒體技術在生物教學中越來越體現出其優越性。本文結合中學生物教學實踐就多媒體技術在生物學教學中的應用,論述其優勢及其應注意的問題。

關鍵詞: 多媒體技術；生物教學；優勢；問題 正文：

一、多媒體技術在生物學教學中運用的優勢

（一）、創設情景，激發學生“探究”的欲望

“興趣是最好的教師”，[3]學習興趣是學習動機中最活躍的因素，學習興趣的產生主要取決于學習內容的特性、學生已有的知識經驗和學生對學習的愉快情感的體驗。在傳統的課堂教學中，教師為激發學生學習的興趣而采 用或是繪聲繪色，或是用詩歌故事，或是實物展示，或是幻燈輔助等方法。但是這些方法都難免容量小、手段單一。而多媒體技術使計算機能交互地綜 合處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻及視頻影像等多種信息，其合理的利 用以其形、光、聲和色等多種功能作用于學生的多個感官，不僅能吸引學生 的注意力，能有效地激發學生興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成 學習動機。例如：

在教學《生態系統的多樣性》時，為激發學生學習的興趣，在課的開始，以一幅幅的畫面配合流水潺潺、百鳥爭鳴的聲音呈現，然后展示我國的生態系統，更加激發了學生學習本課的興趣。

（二）、改進信息的轉換方式，利于知識的獲取和保持 生物學知識，有的抽象性強，有的時空跨度大，對此學生不能直接感知。而利用多媒體計算機，可以把這些信息通過轉換變成光、電、磁等信號，并 以一種直觀的形式，使事物真實地再現于課堂，讓學生耳聞目睹、身臨其境。[4] 例如：在教學《開花和結果》時，主要讓學生理解開花至結果的整個過程，也是本節課學習的重點和難點所在。這一過程復雜而漫長，對于學生而言，是很難想象和理解的。而使用多媒體課件，可以幫助我們呈現這一畫面。教 學中教師先應用多媒體課件為學生展示花的結構、傳粉、受精以及果實和種子的圖片，再播放桃花變成果實的動畫，配以教師講解，學生很好地弄清開花至結果的全部過程。多種感觀的刺激使學生突破教學中的重、難點，獲取了大量的信息，從而掌握了更多的知識。

（三）、創設和諧的課堂氛圍，利于開展“自主學習” 學習” “自主學習

所謂“自主學習”是指在課堂上，學生通過老師的科學指導，圍繞教師 確定的學習目標，自主的選擇學習方法，自我監控學習過程，逐步養成自主 評價學習結果。通過能動的創造性的學習活動，實現學生自主性發展的教學 實踐活動。[5]而多媒體教學能充分利用各種信息，極大地吸引學生的注意力，充分的調動學生的積極性，所以使學生在不知不覺的歡快氣氛中發揮出自

己 的潛能，從而使他們的整個身心都投入到學習活動中。例如，在“生物多樣 性及保護”一節的教學過程中，首先利用課件與學生自主探究相結合的方法，幫助學生學習生物多樣性的基本概念，建立起有關生物多樣性及其保護的生 物學知識體系；然后圍繞學習主題——保護生物多樣性來設計一些問題，讓學生有選擇地進行自主學習，在學習過程中可以通過多人協作，網上查閱資料等方式來解決相關問題，接著讓學生對自己感興趣的問題發表自己的意見，進行總結，教師再作總的評價，進行理論升華；最后對學生進行在線測試，針對及時反饋的信息，查漏補缺。學生在愉悅的學習活動中大膽參與、積極思考，大腦思維高度活躍，從而使問題以最快的速度、最清晰的思路和最靈 活的方法得以解決。

（四）、巧用多媒體解決實驗難題

生物學科是以實驗為基礎的自然學科，但在生物實驗教學中，由于受到 學校設備、場地、實驗材料等條件的制約有些實驗不能完成，或有些實驗操 作時間長、步驟繁瑣，效果不明顯。如果能充分利用多媒體來指導學生的實 驗操作，則會取得比較理想的教學效果。如“用顯微鏡對口腔上皮細胞的觀 察”實驗，老師在講臺上做示范，把多媒體與顯微鏡演示組合，把觀察物投 影到大屏幕上，使學生有了感性認識后，再做實驗就會心中有數，順利完成。再如“質壁分離與復原”實驗，通過觀看課件，形象的動畫將整個過程盡 收眼底，比單純的觀看顯微鏡效果要好得多。顯然，在實驗教學中通過結合 多媒體技術的運用，使微

觀的內容宏觀化、抽象的內容具體化，使生物實驗 教學化難為易，化繁為簡，大大提高實驗效果。

二、多媒體技術在生物教學應用中應注意的問題

近年來,信息技術在生物教學上的運用日益增多, 在教學中也取得了良 好的成果，但是為了讓多媒體技術在生物教學中更充分地發揮其應有的作用，我們還應注意以下問題：

（一）、轉變教育觀念要實現多媒體技術與生物課程整合，教育思想和教育理論的轉變是關鍵。[6] 要在現代的教育思想，理論的指導下，把以多媒體為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，豐富教學環境的創設工具，并將這些工具全面的應用到生物教學中，使各種教學資源，各個教學要素和教學環節，經過整理，組合，相互融合在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

（二）、適度運用多媒體技術具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發學生的積極性，引起學生的注意。但心理學也表明，長時間處于高度興奮狀態，容易使身心疲倦；也容易使學生的興奮點下降。如有的教師過分依賴多媒體技術，把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，根本沒有顧及一個動態的、發展的教學過程時常會產生一些不可預見的情況。這樣，用課件封裝的教學過程就少了寫粉筆的隨心所欲、得心應手，也難免壓制教師和學生的靈感，限制教師的臨場發揮，教師往往不能根據課堂教學的實際情況及時靈活地調整教學程序、教學方法和教學內容。

[5]這種多媒體獨霸課堂、教師成為多媒體技術地奴隸的局面值得我們關注和反思。[7]所以，在一堂課中是否使用多媒體以及使用哪種多媒體應該根據教學的內容、教學目標和學生的實際情況所選擇。傳統的黑板、粉筆、掛圖、模型等工具，錄音機、幻燈機、放映機等電化教學手段仍有用武之地，只有把各種教學工具和教學手段充分結合使用才可得 到最佳的教學效果。

（三）、不能取代實驗教學。

利用計算機可以對實驗中動態微觀的過程或周期較長的過程進行宏觀連 續的模擬。這對提高實驗教學質量是有利的。但是讓學生只觀察錄像和動畫而不親自動手做實驗，以計算機取代實驗教學是不可取的，用計算機制作出來的實驗現象和結果，會讓人產生懷疑，也是行不通的。生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學對培養和提高學生綜合素質起著重要的作用，這是其他教學方法無法代替的，計算機的應用應該是有助于實驗教學，但絕對不能取代實驗教學。

總之，教育技術正在課堂內外得到越來越多的應用，知識的生產方式和[8]復制方式的變化正在影響著我們認知方式。多媒體技術在生物教學中的運用越來越多，技術也進一步的提高和成熟。但是多媒體技術的運用與生物教學質量的提高并不是一個簡單的因果關系。還要注意對課程的體系、教學方法、講課藝術等方面進行研究。只有根據學科教學需要，才能實現教學相長，提 高教學質量，促進教學改革。對每一個教師來說，把多媒體技術靈活地運用 在生物教學中，任重而道遠。

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[7] 徐雪明，《談談語文多媒體教學中存在的弊端》中小學信息技術教育，2003 年第3期.[8] 任友群，信息時代知識的生產和復制（上、下）.信息技術教育.2002.第11、12期.

第四篇：生物教學中多媒體的運用

生物教學中多媒體的運用

摘要：多媒體技術以甚獨特的優勢步入教學領域，走進了學生課堂，顯示出了其他教學手段難以企及的優越特征，在應用于生物教學這樣動態與靜態結合，微觀與宏觀共存的學科當中時，則更能表現其特點與優勢。

關鍵詞：多媒體技術 生物教學 優勢

在教學改革不斷向前推進的當下時期，應試教育正在逐步向素質教育轉軌，傳統的教學手段已跟不上教育前進的步伐。所以，多媒體技術以甚獨特的優勢步入教學領域，走進了學生課堂。利用多媒體技術輔助生物教學，不僅可以由表及里，深入淺出地解釋化解知識重點與難點，還有利于學生更好的理解和掌握生物規律。在提倡教學素質的新課改時期，這樣的優勢就更顯得不可或缺和重要。

一、多媒體輔助生物教學的優勢。

1、優化生物現象，將抽象難懂的知識變得直觀易于理解。生物的生命過程是復雜而不斷發展變化的，進行生物教學時，僅僅依照課本進行講解是很難將其形象、精準地的表達呈現出來，而多媒體教學當中的圖形移動、定格、閃爍、解說、色彩變化等手段，可以將晦澀難懂的生物知識變得形象直觀，將復雜的生物現象和生命過程變得更加簡單、真實，從而生動地展現出生物的各種生命活動，清晰明確的顯示生物的微觀與宏觀現象，從而將知識變得更加形象直接，易于理解掌握。另外，多媒體教學還可以有效的利用動畫手段將抽象的生物過程具體呈現出來，使學生們更加真切的理解生命、掌握生命、生存規律。比如：細胞吸水的原理和過程、遺傳規律等等。

2、動靜結合，加深理解，突破難點，促進認知。生物教材當中的圖片、模型、掛圖等傳統教學媒體只能表現表相，而不能將生物的整個生命規律與生命本質做以連續的表達與展現，缺少動態的連續與變化，影響著教學的成果與學生的掌握。而利用多媒體教學則可以改善這一缺失，將靜態與動態連貫起來，將微觀現象轉化為宏觀現象，將難以理解的抽象事物化解為形象具體的圖像、影像表達，從而將難于理解的難點知識簡單深入地描述表達出來。

3、多媒體教學可以提升課堂成交，增加學科教學容量。由于多媒體教學充分調動了學生們的信息接收器官，使學生的學習與記憶更加的高效有序，所以課程進展也就相應的快速，課程內容也就變得緊湊連貫，課堂教學容量與成效大大提升。就以“細胞的結構和功能”一講來說，按傳統課程需要三個課時來完成，而利用多媒體方式來教學則高效得多，可以把細胞膜的結構和各種細胞器、細胞核的形態結構用圖像表現的手段展現出來，更便于學生們的認知、理解和掌握，三個課時的講解只要二個課時即可完成，而教師可以利用節省的時間進行練習、拓寬知識等活動，以提高學生的知識掌握量，開闊學生眼界，拓寬知識面。

二、多媒體在生物教學應用中所存在的若干問題。

1、對多媒體生物教學的應用有偏差。在多媒體生物教學過程中，其所應用的目標不是怎樣改善提升教學結構，以更多的圖文聲像信息促進學生的興趣學習，解決生物教學中的實際問題，提高課堂成效。而是由于其他的目的，以多媒體教學取代教師教學，過多的依賴多媒體來進行教學，或以模擬實驗取代教學實際實驗，為了應用多媒體進行教學聽課或比賽等。而不是以學生為本，以多媒體來輔助教學，加強互動，以達到更好的教學成果。

2、對多媒體輔助教學資源的應用未做到主次分明。當前多媒體教學中所存在的問題之一，同時未能以學生為主體展開課程，而是應用多媒體來進行知識灌輸，所以這樣的應用未能做到主次分明，對主導與輔助的教學資源和作用沒有做好定位利用，從而影響了教學成效。

3、多媒體生物教學課件的過多，從而影響了利用意義。當前，一些教師利用多媒體的強大功能盡可能多的拓展生物教學課件的承載內容，有的甚至將課件做成了電子書形式的課件，將大量繁重的知識信息展現于學生們面前。這樣的教學過程不僅缺乏互動，而且影響學生們思考實踐，大量的信息使學生們應接不暇，難以消化吸收。在教學過程中注重信息內容而失去了課程導入、實例講解與練習等內容，教師成為了課件的操作者，而失去了課堂主導講解的職能，使學生們產生學習疲勞，難以抓取教學重點內容，達不到預設的教學成果。

三、多媒體教學應用的改善促進措施。

1、正確定位多媒體生物教學在課堂教學中的作用。雖然多媒體教學具有諸多的優勢，可以促進教學成效，但要清晰的認識到多媒體終究是輔助的教學手段，它不能取代教師在課堂上的主導地位，更不能代替教師進行課程的講解與進行，只有科學合理的借助其功能特點，才能發揮其優勢，促進教學成效的提升。所以教學應在多媒體教學當中，做到科學設計，合理利用，教輔結合，加強人機交互，最大限度的利用和借助多媒體的有效功能，目標清晰，計劃得當的進行利用。

2、加強教師業務技能，科學合理的應用多媒體教學資源。要想使教師做好多媒體教學資源的選擇、制作和利用，這就需要教師具有良好的生物教學素質與高水平的專業技能，熟悉掌握教學內容，具有良好豐富的教學經驗，但這些業務技能的掌握與提升有賴于教師在日常教學工作中的積累與學習培訓。通過專業的培養，讓教師明確多媒體的教學優勢和特點、以及與傳統教學的關系，知道哪些內容可以多加，哪些內容可以一帶而過，在制作課件時有的放矢，做到主次分明，內容科學合理，在即調動學生積極性的同時，靈活高效的將知識教與學生，并促使他們理解掌握。

3、處理好多媒體教學與傳統教學之間的關系，做到良好結合。多媒體教學不是將大量的教學信息利用多媒體的手段進行展現灌輸，同時多媒體教學也不能完全替代教師的講解，不能代替教師在課堂當中的主導地位。所以兩者之間是相輔相承的，傳統的教學方式不能一昧地棄之不用，而是要結合多媒體更好的發揮教師的作用，以教師特有的教學語言、教學形態、板書和課堂處理經驗來更好的完成教學任務。將傳統的教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合在一起，明確任務，走出應用誤區，實際客觀的利用多媒體教學的特點，才能更好地深入發揮多媒體課堂教學的作用，促進教學質量的提升。

總而言之，教師要正確認識多媒體教學的優勢與不足，在教學改革創新的道路上發揮長處，避免缺失，改進不足，提升成效，正確處理多媒體教學與傳統教學之間的關系，科學合理的設計、制作、利用多媒體教學資源，做到主次分明，重點明確、有機結合，以更好的提升生物教學成效，促進生物教學質量。

第五篇：淺談多媒體技術在生物教學中的運用

淺談多媒體技術在生物教學中的運用

吳清春

湖南省湘西古丈縣古陽中學

淺談多媒體技術在生物教學中的運用

湖南省湘西古丈縣古陽中學 吳清春

摘 要：

根據生物學科的特點，直觀教學是幫助學生理解教學內容，提高教學質量必不可少的途徑之一。在生物課堂，讓學生接觸盡量多的生物資料，有助于提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。在利用多媒體課件中，可以把大量的圖片、動畫、電影等材料整合在同一個課件中，充分發揮計算機的工具性功能，使計算機溶入生物教學中，并從實際出發，尋找最佳結合點，突出教學重點，解決難點，探索規律，啟發思維。從而提高教學質量，促進教學改革，培養具有創造能力和創新精神的21世紀中學生。

關鍵詞：生物教學

多媒體技術 前 言：

生物學作為一門自然學科，正在從宏觀研究向微觀領域縱深，傳統的教學手段對微觀世界的動態變化卻顯得無能為力。比如，細菌本身已很微小，要讓學生搞清細菌的結構和功能就比較困難，往往難以理解。我們運用多媒體輔助教學，動態模擬，創設教學情境，誘導學生觀察思考，相互討論，共同探究規律，收到了較好的教學效果。主要內容：

淺談多媒體技術在生物教學中的運用

生物學科的教學注重于宏觀和微觀兩個方面，強調實驗能力和科學素質的培養。而多媒體可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬和加深課堂學習的內涵和外延。因而，隨著素質教育的深入開展，多媒體技術在中學教學尤其是生物學科的教學中越來越體現出其優越性。

實踐證明，一個好的多媒體課件應該是充分利用當代認知心理學原理，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的積極

性、生動性和創造性。多媒體課件在生物課堂教學中的應用更是體現了這點，其表現如下：

一、多媒體技術在生物教學中的運用，突出教材重點難點，提高教學效率。

生物學包括的內容非常廣闊，時空跨度很大，小到動植物的細胞，大到包含世間所有生物：近到我們人本身，遠到世界各大洲，凡是有生物存在的地方，他都無所不在，這就為教師的教，學生的學帶來了難度。并且有些生物現象實在不是一些簡單的標本或掛圖所能展示清楚的，也不是教師用語言所能描述的?，F代計算機技術在圖形處理上具有高強的能力，利用這個特有的強大功能可以變抽象為具體、變靜態為動態，將微觀過程加以宏觀模擬，把宏大場景作微觀場面處理，對于瞬間變化過程作定格分析，化枯燥為生動，極大地消除了學生的“學習障礙”。如“家鴿”的雙重呼吸這一重難點極其抽象，利用動畫展示其過程，學生就一目了然，很清楚地發現每呼吸一次，在家鴿的肺里進行了兩次氣體交換?？梢?，在生物教學中運用多媒體技術可把重難點直觀地展現在學生面前，使教學效益得到很大提高。

二、多媒體技術在生物教學中的運用，能開闊學生視野，增加信息量

在教學中如何加大課堂教學密度，增大信息量，這是時代對教育的呼喚和要求，應當是教育工作者必須認真考慮的問題?！按笮畔?、全開放、多媒體、高效益”的改革目標模式是順應時代的要求的。因此，積極運用標本、掛圖、投影等教學媒體，對傳統的“教科書+教案+教鞭”教學模式發起了強勁沖擊，取得了很好的效益。

然而，只依靠這些媒體和教師語言的描述，課堂信息量雖然比傳統的教學模式大得多，但是還遠遠不夠。利用多媒體技術可以進行高密度的知識傳授，大信息量的優化，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，包容的信息量更大、動畫比圖形更生動形象，利用文字閃爍，圖像縮放與移動，顏色變換等手段，不僅容量大，速度快，效果也更好，以圖像動畫代替語言的描繪，化虛為實，化繁為簡，使教學過程呈現出極強的直觀性、活潑性和教育性，課堂教學效率大大提高，增加了信息量，為學生積累信息開闊了視野空間。

比如在“生物的生活環境”一節中，先展示一組畫面：茂密的熱帶雨林、炎熱干旱的沙漠、冰雪覆蓋的雪山、鳥兒飛翔的天空、多姿多彩的海底世界、一望無際的大草原，從而引出課題：不同的生態因素形成了如同畫面上展現的各種生存環境，與此相適應的是各種各樣的動植物，他們與生存環境形成了一個統一體。通過課程的深入，通過多媒體，把學生帶入了草原上“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現牛羊”的詩意境，展現高原、沙漠上別具一格的生物，水生、陸生的奇特生物等等。以圖像、動畫代替語言的描繪，把生物各自的生活環境展現得淋漓盡致，使教學過程呈現出極強的直觀性、活潑性、教育性。生動的形式，豐富的畫面、加大了知識的密度，增加了課堂的信息量，這無疑為學生積累信息開拓了廣闊的視野空間。教就能很好的為學服務，能促進學生自主或協作學習，能將多媒體變為學生的學具，使學生在課堂教學中人人都動起來，每人都能看、聽、說、思、議，最終達到培養創新能力之目的。

運用多媒體技術提供具體、豐富的材料，創設典型事物形象、發展過程，設計疑問，引導學生觀察、認識、理解、探究新知。教師要站在稍超前于學生智力發展的水平上，通過提問、觀察、交談來引導學生對解決問題所需的策略進行探索，同時學生在探索過程中，知識逐步得到內化，進而得到新的發現，新的感悟。如我上《家鴿》一課講家鴿的消化時，首先播放食物在家鴿各消化器官內消化的動畫，然后讓同學閱讀教材相應部分，由差、中、優不同層次的學生依次提出問題，鼓勵其他學生解答，使各個層次的學生都能得到相應提高。

三、多媒體技術在生物教學中的運用，有利于培養學生學習生物學的興趣，激發學生的求知欲。

運用多媒體再現或創設生動形象的場景，激發學生自主或協作的情感自主學習，善于學習，愉快學習。無論在新授課前的復習，還是開門見山，直奔主題，在課堂設計上，我多采用創設情景，激發動機，從中發現問題。利用飄然而至的情景及背景音樂，強烈的感官沖擊，立刻抓住學生的好奇心，激發學生探求新知的欲望。在學習生物的鳥適于空中飛行的特點這部分內容時，我先讓學生觀看科教片《空中飛行的動物》，科教片中一幅幅形、聲、色相結合的活動畫面，直觀形象地再現了生物的進化歷程，它以新異、生動、有趣、多樣的信息，強烈刺激

了學生的多種感官，有效地集中了學生的注意力，激發了他們急于想了解課本中自然選擇學說主要內容的求知欲望。在此基礎上，完全可由學生自習書本內容，教師無需維持課堂秩序，只需以問題形式展現書本知識，使學生在類似于游戲的氛圍中，就完全了解到過度繁殖導致生存斗爭，能否生存取決于遺傳變異和所生存的環境。

學習的最好動力，是興趣。興趣的力量是巨大的。生物課件運用大量的圖形、圖像、三維動畫，加上運用虛擬現實技術，使教學內容表現得豐富多彩、生動形象，使情境學習在其中得到體現，使學生變被動學習為主動學習、創造性的學習。比如在“人體內的氣體交換與運輸”一節中，課件運用了大量的三維動畫，形象地描繪了人體中氣體的交換和運輸，使學生對照自身的體驗，能很快的體會到人體內氣體交換的真諦。這樣，可以快速的調動起學生的求知欲望和學習興趣。

四、多媒體技術在生物教學中的運用，能很好地設置教學情境

在生物學教學過程中，常常涉及發生在一瞬間或幾小時、幾天、甚至更長時間才能完成的宏觀的和微觀的物質變化過程，時空跨度相當大，有些地方、有些生物不要說學生沒到過沒看過，就連教師也未曾到過、見過，緊緊依靠標本、掛圖、或教師的語言描述，很難激發學生濃厚興趣的。多媒體課件能將上述類似場景用動畫模擬的手段再現。例如：“種子的結構”中，胚的四部分發育是動態變化發展的過程，不易觀察，學生又缺少感性認識，這時就可以讓學生看多媒體胚的發育，建立關于植物個體發育的動態變化的概念，這樣不僅節約了教師的評述時間，而且學生也為其形式的新穎，畫面之精彩而耳目一新，輕輕松松地就把知識記牢了。

在現實條件或虛擬情境中，進行師生交流，生生交流，學生互相討論，交流學習體會，在交流中共同提高，在交流中發展能力。如在“運動系統”一節中，為了幫助學生更好的了解人體骨骼的組成，把人體的骨骼分解、組合，清晰的畫面，配上優美的音樂，使學生為之動容，學習興趣大增，學生的參與意識高漲。這時我又讓學生指著對方的身體互相提問交流。這樣同學的學習效率大增，很容易就掌握了人體骨骼的組成。

五、多媒體技術在生物教學中的運用，能促進教師教學方式的變革，提高教師的綜合素質

傳統教學中教師在課堂上滔滔不絕的講授，一個接一個的提問和間或的板書，在多媒體應用中，已被巡視、個別輔導與學生交流、指導學生學習等活動所代替，課堂上看不到教師更多的活動，聽不到教師更多地講授，但卻能實實在在的感覺到教師的作用和存在。多媒體技術的應用使教師由課堂上的顯性行為表現轉變為課外教學設計中的隱性行為表現，傳統的知識傳授式的教學模式被打破，教師的作用將更切入教學活動的內核。這樣，對教師的綜合素質提出了更高的要求，教師不僅要熟練掌握多媒體技術的使用，而且還要能夠運用多媒體手段設計和實施教學，科學的選擇和編輯教學課件，指導學生運用多媒體進行學習等。比如：人的新陳代謝的表現，需要逼真的動畫來體現，教師只有掌握了較高的制作技術才能實現。

在生物學教學中，使用多媒體技術是時代發展的必然。在應用中，不是越多越好，往往有人認為，現在的教學，必須要使用多媒體，這是一個片面的想法。在應用中要掌握好一個“度”的問題，該用的用，能夠充分發揮多媒體的強大功能的就該用。不該用的不能濫用，特別是在生物學的教學中，不該用的用了，反而能起到反面作用，使學生不知所措，而只能看熱鬧罷了，怎能談得上開發學生智力，培養學生的創新精神和創新能力呢？我認為如果在教學中一味用多媒體展示書本知識，就顯得過于單一化，應該根據不同教學內容的需要，使用不同的教學方法、手段。例如：家鴿外形的學習利用家鴿實物比利用多媒體展示更好，蝗蟲身體三大部分結構的學習利用板圖邊講邊畫比利用多媒體也要好。通過不斷的變化刺激，更易于使學生大腦保持興奮狀態。

只要我們在開展多媒體技術與生物教學整合的實踐過程中，頭腦里有探索規律的意識，認真探索總結經驗教訓，就一定能夠提高教育教學水平。