第一篇：影響初中體育課堂教學(xué)因素及策略的研究

影響初中體育課堂教學(xué)因素及策略的研究

摘要：隨著我國(guó)體育教學(xué)的快速發(fā)展，中學(xué)體育教學(xué)也發(fā)生了重大變革，然而目前中學(xué)體育教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，影響了中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提高。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料、訪談法，對(duì)影響初中體育課堂教學(xué)因素進(jìn)行分析，探討初中體育課堂教學(xué)因素的提升策略，為提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中體育；課堂教學(xué)；影響因素

一、初中體育課堂教學(xué)影響因素的分析

1.體育教師影響因素分析

體育教師是教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)，起著引導(dǎo)和幫助的作用。目前在調(diào)查中得知，錦州市區(qū)的初中體育教師面對(duì)著許多問(wèn)題，急需幫助。

體育教學(xué)常規(guī)實(shí)施不夠理想。體育教學(xué)常規(guī)一般包括課前常規(guī)，課中常規(guī)和課后常規(guī)。

課前常規(guī)包括提前制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，備課，編寫教案，提前到達(dá)上課場(chǎng)地，布置與檢查場(chǎng)地器材。然而，現(xiàn)在很多體育教師都不能做到上課提前到達(dá)教學(xué)場(chǎng)地，幫助學(xué)生準(zhǔn)備場(chǎng)地器材。教案編寫幾十年不變，教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，教學(xué)方法陳舊，能按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)初中學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而且教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，富有創(chuàng)新的體育教師占少部分。

課中常規(guī)包括集合，檢查上課人數(shù)，檢查學(xué)生著裝，提出安全要求，安排見(jiàn)習(xí)生，上課。然而，由于組織教學(xué)上方法不靈活，創(chuàng)新少，沒(méi)有特色。課堂教學(xué)不活躍，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且很多見(jiàn)習(xí)生沒(méi)有被具體安排任務(wù)，大部分見(jiàn)習(xí)生都是在一旁看著其他學(xué)生練習(xí)，或者回班級(jí)。安全教育開展不普及，中學(xué)生安全意識(shí)還是比較淡薄，所以需要體育教師每節(jié)體育課都對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，講解體育安全的重要性。

課后常規(guī)包括回收器材，進(jìn)行課后小結(jié)，及時(shí)了解學(xué)生的意見(jiàn)。現(xiàn)在，很多體育教師往往忽略了課后小結(jié)的重要性，只有及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，并為以后修改教案提供參考。以便于在以后的教學(xué)中有針對(duì)性地實(shí)施補(bǔ)償措施。

2.學(xué)生方面的影響因素的分析

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主題，有以下問(wèn)題會(huì)影響到整體的教學(xué)質(zhì)量。

第一，學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的注意力不集中、遲到、頂撞教師等行為都會(huì)影響課堂教學(xué)，降低了教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)在很多初中生都是獨(dú)生子女，容易出現(xiàn)父母及雙方老人的溺愛(ài)，孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，家長(zhǎng)不注重禮儀道德的培養(yǎng)，孩子就容易出現(xiàn)不懂禮貌，不尊重他人的行為問(wèn)題。

其次是學(xué)生對(duì)于體育課堂中的學(xué)習(xí)目的仍處于朦朧狀態(tài)。體育課可以鍛煉學(xué)生的身體，保持健康的體魄，使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，有助于終身體育意識(shí)的形成。然而，很多體育教師上課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生跑兩圈，做完伸展運(yùn)動(dòng)之后就讓學(xué)生自由活動(dòng)，學(xué)生對(duì)體育課沒(méi)有明確的鍛煉目標(biāo)，也沒(méi)有形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

3.課堂教學(xué)設(shè)施條件的影響因素的分析

第一，體育課器材設(shè)施。

錦州市區(qū)初中學(xué)校的操場(chǎng)和其他體育設(shè)施的完善能夠一定程度上保證體育教學(xué)的進(jìn)行，而且很多中學(xué)建有室內(nèi)體育館，但是在實(shí)際教學(xué)中體育館使用率非常低，因?yàn)樗枰L(zhǎng)期的人力物力和?費(fèi)的支出，為了節(jié)省，直接禁止使用，只有進(jìn)行文藝匯演，或者教師有體育比賽的時(shí)候才使用。

第二，體育課時(shí)的保障情況。

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)體育課被擠占的現(xiàn)象仍然時(shí)有發(fā)生。在遇到陰雨天氣的時(shí)候，體育教師不上了直接讓學(xué)生回班級(jí)上自習(xí)；或者在臨近各種考試的時(shí)候，體育課被占用時(shí)常發(fā)生。在錦州市區(qū)的初中，幾乎全部學(xué)校是每周兩課時(shí)的體育課，均未達(dá)到新課標(biāo)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。所以有必要增加體育課的課時(shí)量。

二、提高初中體育課堂教學(xué)策略的研究

1.加強(qiáng)體育教師課堂常規(guī)實(shí)施力度

加強(qiáng)體育課堂常規(guī)，就是保障在體育課堂中促使教學(xué)活動(dòng)能夠順利、有效地進(jìn)行。教師的課前準(zhǔn)備是一次完整教學(xué)活動(dòng)的開始，充分做好課前準(zhǔn)備，是上好體育課的先決條件。而一份好的教案通常是高質(zhì)量課堂教學(xué)的保證。授課前編寫好切實(shí)、有效、可行的教案，能夠幫助教師在教學(xué)過(guò)程中有條不紊地進(jìn)行課堂教學(xué)，順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)。但是課前未寫教案就去上課的情況占有的比例很多，絕非個(gè)例，應(yīng)該引起我們的重視。現(xiàn)在很多中學(xué)體育教師缺少對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使課堂枯燥乏味。

2.加強(qiáng)體育教學(xué)中德育的滲透

中學(xué)生的情感富有沖動(dòng)性，不善于自我控制，常感情用事，容易出現(xiàn)頂撞教師、做滑稽動(dòng)作，及注意力分散等問(wèn)題行為，這就需要體育教師了解中學(xué)生的心理發(fā)展的基本特征和心理規(guī)律，適時(shí)地鼓勵(lì)，做正確的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)及啟發(fā)，要加強(qiáng)集體主義精神，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，互助互愛(ài)，熱愛(ài)班集體，并滲透到體育教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)中。

3.增加體育課時(shí)，保障體育場(chǎng)館的使用率

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)初中每周3課時(shí)的體育課。所以要保證體育課的正常開展，杜絕隨意占用體育課的情況，遇有風(fēng)雪等惡劣的天氣時(shí)，應(yīng)備有風(fēng)雨教材，充分利用好體育課，不要讓體育課在體育老師的手里“丟失”。體育器材設(shè)施是完成體育教學(xué)任務(wù)，保證體育教學(xué)活動(dòng)正常開展必不可少的物質(zhì)條件。學(xué)校體育場(chǎng)館首先要為本校日常體育教學(xué)工作服務(wù)，還要滿足運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練的需要，學(xué)生在課余時(shí)間舉行的體育競(jìng)賽活動(dòng)的需要。加強(qiáng)對(duì)我市初中體育館的管理，進(jìn)一步提高體育場(chǎng)館的使用率，更好地發(fā)揮其為學(xué)生服務(wù)的功能。

三、結(jié)論

本文從教師、學(xué)生、課堂教學(xué)設(shè)施條件等三個(gè)方面對(duì)初中體育課堂教學(xué)因素進(jìn)行分析，初中課堂常規(guī)實(shí)施不夠理想，教師教法、手段單一，缺少變化；學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的遲到、早退，注意力分散等問(wèn)題行為，影響著課堂教學(xué)的進(jìn)行，很大程度上降低了教學(xué)質(zhì)量；在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)近幾年的體育課時(shí)被擠占的現(xiàn)象有所減少，但是不能說(shuō)這種現(xiàn)象就已經(jīng)徹底地杜絕了。通過(guò)加強(qiáng)課堂常規(guī)實(shí)施力度，建立健全課堂常規(guī)制度，建立體育課堂機(jī)制，制止課堂問(wèn)題行為，加強(qiáng)對(duì)教案編寫的監(jiān)督與管理，來(lái)提高初中體育課堂的教學(xué)策略。

作者簡(jiǎn)介：

石秀麗，遼寧省錦州市，錦州師范高等專科學(xué)校體育系。

第二篇：影響體育課堂教學(xué)有效性的十二個(gè)因素

影響體育課堂教學(xué)有效性的十二個(gè)因素教學(xué)內(nèi)容的選擇是否合理

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的核心,體育老師一般都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。新課程的體育教材沒(méi)有給體育老師規(guī)定每一個(gè)課時(shí)的具體教學(xué)內(nèi)容,給廣大體育老師提供了寬闊的舞臺(tái)。如何合理有效地選擇和搭配教學(xué)內(nèi)容,是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。那么,怎樣選擇教學(xué)內(nèi)容,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性呢?選擇教學(xué)內(nèi)容要具有合理性和實(shí)效性。例如:在上前滾翻一課時(shí),有位體育老師在開始教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生做“胯下看天”和“看誰(shuí)坐得快”等輔助性游戲,學(xué)生在不知不覺(jué)的游戲中就學(xué)會(huì)了前滾翻技術(shù)的低頭和團(tuán)身動(dòng)作,為后面主教材前滾翻的教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ),教學(xué)效果就非常明顯。大部分的體育老師都喜歡在課的開始部分選擇游戲作為準(zhǔn)備活動(dòng),但在選擇游戲內(nèi)容時(shí)千萬(wàn)不要單純?yōu)榱擞螒蚨螒?游戲的內(nèi)容應(yīng)該是后面主教材內(nèi)容的前奏,是為主教材的教學(xué)起輔助作用的,這樣就能提高課堂教學(xué)的有效性,不做無(wú)用功。又如某老師在健美操開合步的教學(xué)中安排了竹竿舞,兩個(gè)內(nèi)容完全沒(méi)有聯(lián)系,甚至后一內(nèi)容對(duì)前一動(dòng)作有破壞作用,最后教學(xué)效果極不理想。如果將竹竿舞換成一個(gè)包含開合步動(dòng)作的綜合性舞蹈練習(xí),教學(xué)效果就可能會(huì)明顯提高。教學(xué)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確

教學(xué)目標(biāo)是體育課整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指南和依據(jù),教學(xué)目標(biāo)制定得越具體,越精確,就越具有可操作性。目標(biāo)不能定得太高,讓學(xué)生有望而生畏的感覺(jué),失去了挑戰(zhàn)的勇氣;也不能定得太低,不經(jīng)過(guò)努力就能實(shí)現(xiàn),那樣就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一般應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)努力“跳一跳”,就能夠得著最好。準(zhǔn)確的目標(biāo)可以很明確地指導(dǎo)老師和學(xué)生朝目標(biāo)方向努力,課堂教學(xué)效率就高。相反,體育老師制定的教學(xué)目標(biāo)如果模糊不清,用詞抽象,具體要干什么,要達(dá)到什么程度沒(méi)有說(shuō)清楚,教學(xué)就會(huì)失去方向,課堂教學(xué)效率就無(wú)從談起。如某教師制定的目標(biāo):“通過(guò)練習(xí),使學(xué)生掌握跨越式跳高的基本技術(shù)。”這樣的教學(xué)目標(biāo)小學(xué)、初中、高中的任何一節(jié)跳高課都可以用,是套話、空話。目標(biāo)非常的籠統(tǒng),不具有操作性,因此也起不到目標(biāo)的指令作用,影響教學(xué)的有效性。如果把上面的目標(biāo)修改為:“通過(guò)練習(xí),使85%的學(xué)生掌握跨越式跳高過(guò)竿的基本技術(shù)動(dòng)作,并能跳過(guò)60厘米的高度。”這樣,目標(biāo)就非常清晰明了,既指明了本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是過(guò)竿技術(shù),也對(duì)學(xué)生群體提出了具體的高度要求。便于指導(dǎo)老師的教學(xué)和學(xué)生的練習(xí),也便于對(duì)課堂教學(xué)效果的檢測(cè)和評(píng)價(jià)。還有的體育老師在制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)喜歡面面俱到,運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等五個(gè)方面的課程長(zhǎng)期目標(biāo)都想在一節(jié)體育課中間實(shí)現(xiàn),這樣的目標(biāo)定位過(guò)大,是“裝飾品”,不切合實(shí)際。教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)

“教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法”。教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng),將嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的有效性。教法得當(dāng),就能取得事半功倍的效果;教法不當(dāng),往往就會(huì)出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。一般在選擇教學(xué)方法時(shí)要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度、教學(xué)對(duì)象的年齡、身體素質(zhì)和能力、教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)施等基本因素。如對(duì)動(dòng)作結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的體育技能采用分解—演示教學(xué)的方法容易讓學(xué)生掌握技能;對(duì)低段小學(xué)生采用游戲和比賽的教學(xué)方法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;對(duì)高年級(jí)的學(xué)生采用小群體分組輪換教學(xué)的方法更能綜合利用時(shí)間,提高課堂教學(xué)的有效性;而對(duì)于武術(shù)和廣播操等項(xiàng)目的教學(xué)宜采用正面、反面和鏡面示范相結(jié)合的教學(xué)方法。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)化

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課堂教學(xué)這一動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行預(yù)先的分析與決策。科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是安排好學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件(學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、練習(xí)形式等),以配合學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知需要,從而經(jīng)濟(jì)有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。體育課堂教學(xué)的流程要簡(jiǎn)明、清晰,要預(yù)先設(shè)計(jì)好隊(duì)伍調(diào)動(dòng)的最佳路線,調(diào)動(dòng)次數(shù)盡量要少,距離不應(yīng)太大,怎么走,走到哪里?在體育老師的腦海中事先要有軌跡,不能隨意調(diào)動(dòng)隊(duì)伍。課前體育老師要親自在場(chǎng)地上實(shí)踐,采用高效合理的調(diào)隊(duì)路線,盡量做到不浪費(fèi)有效的教學(xué)時(shí)間。對(duì)課中可能出現(xiàn)的各種情況,老師要有預(yù)設(shè)和處理策略。對(duì)教材內(nèi)容的理解是否透徹

體育課堂教學(xué)以教材為直接依據(jù),對(duì)教材的理解程度將直接決定教學(xué)的有效程度。對(duì)教材理解透徹,就能合理地對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行分解和解析,教學(xué)的步驟也就清晰。就可以根據(jù)教材的特點(diǎn)和技能的力學(xué)結(jié)構(gòu)采用行之有效的教學(xué)方法和組織形式。特別是技能的教學(xué)中就能使用高效率的輔助練習(xí)和保護(hù)措施,幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)技能。如前滾翻的教學(xué)中,有的老師就充分利用了坡度的原理,讓初學(xué)者從有一定坡度的墊子上做前滾翻動(dòng)作,大大降低了學(xué)習(xí)的難度,學(xué)生很快就掌握了動(dòng)作。體育教材中有許許多多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,如田徑、球類、體操、武術(shù)等等。每一種項(xiàng)目又有其不同的動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu),教師只有充分理解教材本身對(duì)學(xué)生的技術(shù)要求,才能實(shí)施正確的技術(shù)教學(xué),不違背動(dòng)作技能形成的規(guī)律,保證教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是否具有激勵(lì)性

“煽動(dòng)別人是本事,煽動(dòng)自己更是能力”。煽情是體育老師應(yīng)具備的一項(xiàng)教學(xué)藝術(shù)能力。體育老師及時(shí)的鼓勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是雪中送炭,也是提高課堂教學(xué)效率的一劑良藥。當(dāng)學(xué)生面對(duì)跳馬而畏懼的時(shí)候,老師的激勵(lì)可以讓學(xué)生充滿自信,最終勇往直前,戰(zhàn)勝困難;當(dāng)長(zhǎng)距離跑鍛煉時(shí),學(xué)生無(wú)法忍受缺氧和大量乳酸造成的痛苦而無(wú)法堅(jiān)持時(shí),同樣需要體育老師不斷的激勵(lì)和肯定。鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生潛力的催化劑,體育老師不要吝嗇自己的贊美之詞,應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)給予充分的肯定和激勵(lì)的評(píng)價(jià),樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)然,鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)也不能憑空捏造,不切合實(shí)際,讓人感覺(jué)是作秀。要實(shí)事求是,恰到好處。

7課堂師生關(guān)系是否和諧

正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō),“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”。師生間情感的強(qiáng)度和積極性變化反映著師生間心理距離的遠(yuǎn)近。因此,在教育活動(dòng)中,師生間的心理互動(dòng)作為一種動(dòng)力系統(tǒng)就決定著師生間心理互動(dòng)的形式及其角色行為,并最終影響教學(xué)的效果。教師以平等、誠(chéng)摯、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,有助于培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自愛(ài)和自信的品格;另外,良好的師生關(guān)系意味著學(xué)生在心理上靠近教師,從而主動(dòng)地接近教師,提高與教師交往的機(jī)率,縮小與教師的心理距離,從而使得學(xué)生樂(lè)于從教師方面接受大量的信息,模仿教師的思想行為。體育教師的教誨才能通過(guò)學(xué)生敞開的心扉直接進(jìn)入學(xué)生的心靈深處,教學(xué)才會(huì)產(chǎn)生真正的效率。體育教學(xué)最終留給學(xué)生的是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能,以及由此產(chǎn)生的各種體育能力。

8學(xué)生的興趣是否被激發(fā)

“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”,興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)體育課或者體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的興趣時(shí),肯定是以精神飽滿的狀態(tài)參與活動(dòng)和練習(xí),學(xué)習(xí)體育技術(shù)動(dòng)作時(shí)就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。反之,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度處在消極對(duì)抗的狀態(tài)時(shí),學(xué)習(xí)和鍛煉的效果就會(huì)大打折扣,甚至發(fā)生危險(xiǎn)事故,不利于課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。體育教師應(yīng)該充分利用游戲和比賽等各種新穎的教學(xué)手段和策略,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變要我學(xué)為我要學(xué),提高體育課堂教學(xué)效率。

體育教師是否博學(xué)

所謂“親其師、信其道”。學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性和向師性,體育教師的個(gè)人體育素質(zhì)是吸引學(xué)生眼球的重要方面。厚實(shí)的基本功,精通的專業(yè),較強(qiáng)的技能,這是合格體育老師的基礎(chǔ)。體育教師的一個(gè)高水平的技能動(dòng)作往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知的欲望,也能在學(xué)生的大腦中建立正確的動(dòng)作表象,有利于學(xué)生快速掌握技能,最終實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。課前的準(zhǔn)備是否充分

凡事“預(yù)則立,不預(yù)則廢”。課前的準(zhǔn)備工作同樣影響體育課堂教學(xué)的有效性。課間的十分鐘時(shí)間除了要求學(xué)生做好下一節(jié)課的準(zhǔn)備,同樣要求體育老師做好課前的準(zhǔn)備工作。一個(gè)高效、優(yōu)秀的體育老師會(huì)在上課前設(shè)計(jì)好教案,準(zhǔn)備好教學(xué)器材和布置好教學(xué)場(chǎng)地,檢查好上課的著裝和教學(xué)用具。當(dāng)上課鈴一響,就能馬上開始正常教學(xué)。如果教師在上課鈴響后再準(zhǔn)備器材和布置場(chǎng)地,相信要浪費(fèi)很多的教學(xué)時(shí)間,也不利于學(xué)生的管理。課前準(zhǔn)備時(shí)還要判斷哪些教學(xué)環(huán)節(jié)是比較開放的,對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題最好有解決的預(yù)案。良好的體育課堂行為習(xí)慣是否養(yǎng)成

俄國(guó)教育家多申斯基說(shuō)過(guò):“良好的習(xí)慣,是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲(chǔ)存的資本,這個(gè)資本不斷地在增值,而人在其整個(gè)一生中就享受它的利息。”這是說(shuō),良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生日后乃至整個(gè)一生的學(xué)習(xí)都會(huì)發(fā)生積極的影響。體育實(shí)踐課大都在操場(chǎng)上完成,學(xué)生活動(dòng)環(huán)境大,外部干擾因素多。特別是小學(xué)生有意注意的時(shí)間短,抗干擾的能力比較差。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的體育課堂行為習(xí)慣,才能保證體育課組織教學(xué)的順利進(jìn)行,課堂教學(xué)效率才會(huì)提高。體育課堂教學(xué)常規(guī)是否建立

體育課堂教學(xué)常規(guī)主要是指為了保證課堂教學(xué)的有序、流暢、安全進(jìn)行,為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的必要教學(xué)措施。課堂常規(guī)大都是根據(jù)體育課特有的特點(diǎn)而提出的要求和制度,良好的體育課堂教學(xué)常規(guī)是體育課能否順利進(jìn)行的“護(hù)衛(wèi)艦”。有了體育課堂教學(xué)常規(guī)的約束就會(huì)讓學(xué)生在體育課教學(xué)中“按部就班”,形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣,減少體育老師用于組織教學(xué)的時(shí)間,也能提高學(xué)生抗干擾的能力,最終提高體育課堂教學(xué)的有效性。

第三篇：影響初中班主任工作效果的因素和策略研究論文

摘要：新形勢(shì)下教育的最高宗旨和核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的學(xué)生觀，要求教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確形成，要求致力于建立充分體現(xiàn)民主、尊重和平等的新型師生關(guān)系。班主任特殊的作用和地位決定了班主任隊(duì)伍是新形勢(shì)下新課改精神的重要實(shí)踐者，也是新課程改革能否成功實(shí)現(xiàn)其預(yù)期教育目標(biāo)的關(guān)鍵力量。

關(guān)鍵詞：初中班主任；工作；效果；建議

班主任是班集體的組織者和管理者，是聯(lián)系各科任教師的紐帶，是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)的橋梁。初中班主任是這一群體中的重要組成部分，因?yàn)槌踔袑W(xué)生身心發(fā)展的特殊階段而肩負(fù)著特殊的責(zé)任。初中班主任工作效能的影響因素

在現(xiàn)代管理的實(shí)踐中，追求效能已成為管理的一項(xiàng)重要原則。影響管理效能提升的因素很多，總的看取決于兩方面的因素，管理目標(biāo)的因素和管理效率的因素。大體可認(rèn)為：管理效能=管理目標(biāo)x管理效率。當(dāng)管理方向與管理目標(biāo)一致時(shí)，管理效率越高，管理效能越高；相反，當(dāng)管理方向與管理目標(biāo)不一致時(shí)，管理效率越高，管理效能越低。那么，對(duì)于初中班級(jí)的管理，初中班主任要怎樣才能更好地實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的效能，這己經(jīng)成為學(xué)校必須重視的問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)班級(jí)的有效管理，初中班主任的工作效能要發(fā)揮其重要作用。然而，初中班主任的工作效能不是由班主任個(gè)體決定的，班主任的個(gè)性特征只是影響班級(jí)管理效能的因素之一。另外，班級(jí)組織的特征以及學(xué)校的情景特征也是影響初中班主任工作效能的重要因素。高效的組織、高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍、和諧的教育環(huán)境是初中班主任工作效能的動(dòng)力。只有各方面因素協(xié)調(diào)發(fā)展才能真正體現(xiàn)出初中班主任的高效能。因此，正確認(rèn)識(shí)初中班主任班級(jí)管理效能的影響因素，是做好初中生教育管理工作的關(guān)鍵。

1.1 班級(jí)組織因素的影響

班級(jí)組織是班級(jí)活動(dòng)的存在形式，組織活動(dòng)則是組織存在和發(fā)展的動(dòng)力和源泉。沒(méi)有班級(jí)組織就無(wú)從開展班級(jí)管理活動(dòng)，更談不上實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)。因此，要提高初中班主任班級(jí)管理效能，就必須明確班級(jí)組織的構(gòu)成要素以及這些要素對(duì)班主任工作效能的影響。

1.2 學(xué)校情境因素的影響

21世紀(jì)是一個(gè)教育革新的新時(shí)代，信息科技的普及、大眾化多媒體的急速興起，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了重大影響。換句話說(shuō)，如今是一個(gè)學(xué)生挑戰(zhàn)教師、師生挑戰(zhàn)校長(zhǎng)、社會(huì)挑戰(zhàn)學(xué)校的時(shí)代。學(xué)校作為一個(gè)復(fù)雜的開放系統(tǒng)，我們要用全部的、整體的、動(dòng)態(tài)的非線性思維方式思考問(wèn)題。對(duì)于班主任工作效能問(wèn)題，學(xué)校整體效能在其中起到什么作用，起多大的作用，是我們所關(guān)注的方面。要提高學(xué)校班主任的工作效能，不僅僅是班主任一個(gè)人的事情。就組織運(yùn)作的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)校經(jīng)營(yíng)與管理理念影響著學(xué)校班級(jí)的發(fā)展，學(xué)校情境效能的發(fā)揮將關(guān)系著班主任工作效能的發(fā)揮

1.3 班主任個(gè)人因素的影響

成功的班級(jí)管理牽涉很多因素，影響初中班主任工作效能的主觀因素師生雙方都有，初中班主任個(gè)人方面也是重要因素之一。初中班主任的學(xué)生觀、管理理念、人格魅力、自我效能感等對(duì)班級(jí)管理的影響是不容忽視的。初中班主任能否有效地處理班級(jí)中的人、物、事等問(wèn)題，是班級(jí)教育目標(biāo)達(dá)成的重要因素。給班主任的幾點(diǎn)建議

既然我們不能在短期內(nèi)改變外部環(huán)境，我們就要調(diào)整自己以適應(yīng)變化的環(huán)境。班主任個(gè)人要勇于面對(duì)繁重的工作，以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)工作中的各種挑戰(zhàn)，通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)積累獲得減輕工作負(fù)荷的應(yīng)對(duì)策略。

2.1 有效管理時(shí)間

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，雖然總體上班主任在校的工作時(shí)間都比較長(zhǎng)，但是即使是同一種類型學(xué)校的班主任在時(shí)間分配上也有一定的差異。如：同是市區(qū)學(xué)校有六成左右的班主任認(rèn)為一天工作時(shí)間在10小時(shí)以上，但是還有四成左右的班主任認(rèn)為一天的工作可以在10小時(shí)以內(nèi)完成。因此，班主任應(yīng)該有效地管理時(shí)間，關(guān)注一下自己的時(shí)間是如何應(yīng)用的，了解自己需要改變的是什么，不需要改變的是什么。

2.2 提高心理健康水平，增強(qiáng)自我調(diào)控壓力的能力

對(duì)于當(dāng)前較重的班主任工作負(fù)荷來(lái)講，改善外部環(huán)境，減少負(fù)荷來(lái)源，是緩解班主任工作負(fù)荷的一個(gè)根本方式。但是班主任工作的外部環(huán)境往往在短期內(nèi)很難有所改變，因此，班主任要注意提高心理健康水平，甚至參加一些心理咨詢活動(dòng)，提高自我心理保健意識(shí)，增強(qiáng)其自身調(diào)控壓力的能力就顯得尤為必要。心理學(xué)的研究表明，主動(dòng)認(rèn)知和主動(dòng)行動(dòng)模式有助于緩和壓力事件所造成的不良影響，而逃避模式則延續(xù)和加重壓力事件對(duì)身心的不良影響。因此，教師本人對(duì)職業(yè)壓力有正確認(rèn)識(shí)，掌握一定的緩解壓力技巧，可以幫助他們有效控制來(lái)自于較重工作負(fù)荷帶來(lái)的壓力。

2.3 班主任自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)不斷成長(zhǎng)

當(dāng)代教育改革實(shí)踐使班主任的工作職能發(fā)生了深刻的變化，初中班主任被賦予了更多的角色期待，新課程改革也在教育理念的建構(gòu)、知識(shí)信息的拓展、教育方法的改造以及學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)方面提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這種變化極大地強(qiáng)化了初中班主任勞動(dòng)的復(fù)雜程度和創(chuàng)造品質(zhì)。教育市場(chǎng)化的取向、全員聘任制的實(shí)施、道德公正性的提出、學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展以及國(guó)民全球倫理的夙愿，也必然給班主任帶來(lái)巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力和強(qiáng)烈的合作需求。因此，沒(méi)有班主任的自我發(fā)展與成熟，其歷史使命便無(wú)法完成。

結(jié)語(yǔ)：班主任的素質(zhì)如何，他們開展工作的效果如何，關(guān)系到整個(gè)中小學(xué)教育的質(zhì)量，關(guān)系到中小學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到一代甚至幾代人的健康成長(zhǎng)。因此，班主任工作效能問(wèn)題，在理論與實(shí)踐領(lǐng)域都引起了人們關(guān)注。提高班主任專業(yè)水平，不斷改進(jìn)班主任工作效能，成為教育事業(yè)發(fā)展的重要議題。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 盧軍.教師成長(zhǎng)關(guān)鍵詞仁M8.重慶大學(xué)出版社.2008.03：140一141.[4].JohnT.s eyfarth.有效學(xué)校的人力資源管理〔M〕.中國(guó)輕工業(yè)出版社.2006：194.

第四篇：市政工程造價(jià)影響因素及降低工程造價(jià)的策略研究

市政工程造價(jià)影響因素及降低工程造價(jià)的策略研究

作者：**

日期2018年08月

單位：****智能科技有限公司

摘要：市政工程是政府主導(dǎo)的工程，對(duì)于市政工程造價(jià)的管理，不僅關(guān)系到政府財(cái)政的高效運(yùn)用而且會(huì)影響到政府的威信。因此，本文結(jié)合市政工程的特點(diǎn)，重點(diǎn)分析了市政工程造價(jià)的影響因素并在此基礎(chǔ)之上提出了針對(duì)性的優(yōu)化改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：市政工程

工程造價(jià)

成本控制

前言

市政工程是政府主導(dǎo)的工程，對(duì)于市政工程造價(jià)的管理，不僅關(guān)系到政府財(cái)政的高效運(yùn)用而且會(huì)影響到政府的威信。因此，本文結(jié)合市政工程的特點(diǎn)，重點(diǎn)分析了市政工程造價(jià)的影響因素并在此基礎(chǔ)之上提出了針對(duì)性的優(yōu)化改進(jìn)建議。

一、市政工程造價(jià)的特點(diǎn)

（一）市政工程造價(jià)資源消耗大

由于市政工程多為政府出資，且建設(shè)規(guī)模普遍偏大，對(duì)于施工單位來(lái)說(shuō)是獲得經(jīng)濟(jì)效益的絕佳機(jī)會(huì)，但是在實(shí)際工程建設(shè)的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)因市政工程對(duì)使用性能的要求較為，為此造價(jià)也會(huì)偏高。在具體施工過(guò)程當(dāng)中，若對(duì)施工資源的管理不當(dāng)則有可能會(huì)導(dǎo)致資源的極大浪費(fèi)進(jìn)而影響到工程造價(jià)，致使最終的工程造價(jià)超出工程預(yù)算，該現(xiàn)象在市政工預(yù)算管理過(guò)程當(dāng)中屢見(jiàn)不鮮。導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因主要在于對(duì)市政工程各個(gè)環(huán)節(jié)的管理不到位，致使工程造價(jià)與預(yù)算之間出現(xiàn)了巨大的差額。

（二）市政工程造價(jià)具有個(gè)體差異性

由于市政工程涵蓋的面較廣，因市政工程性質(zhì)的不同而所采用的施工工藝和流程會(huì)存在一定程度上的差異，為此不同市政工程的工程造價(jià)也就不能一概而論，也即市政工程具有自身的個(gè)體差異性。因此，在具體管理過(guò)程當(dāng)中要做到針對(duì)化管理，以科學(xué)預(yù)算和控制工程造價(jià)。

（三）市政工程造價(jià)具有復(fù)雜性

市政工程造價(jià)的復(fù)雜性和廣泛性主要表現(xiàn)在復(fù)雜的建筑工程和相關(guān)的人工、機(jī)械設(shè)備、施工工序等方面。除此之外，施工中所使用的場(chǎng)地和土地占有都需要繳納一定的費(fèi)用，這些均是根據(jù)工程的實(shí)際施工情況而定的變量，也就意味著在市政工程在未施工之前難以得出準(zhǔn)確的資金數(shù)據(jù)，進(jìn)而影響到整體造價(jià)管理的有效性與及時(shí)性。

（四）市政工程造價(jià)具有動(dòng)態(tài)性

一般而言，市政工程的規(guī)模相對(duì)較大而且工程建設(shè)工期相對(duì)較長(zhǎng)，從數(shù)月到數(shù)年不等。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，建筑行業(yè)的更新迭代速度較快，市政工程所需的材料物價(jià)的增長(zhǎng)速度也會(huì)存在不同程度上的變化，由此導(dǎo)至市政工程實(shí)際造價(jià)處于動(dòng)態(tài)變化之中，超出預(yù)算也就在所難免。

二、影響市政工程造價(jià)的因素分析

（一）市政工程施工設(shè)計(jì)水平的影響

設(shè)計(jì)階段是市政工程的重要組成部分乃至是核心部分，設(shè)計(jì)階段的準(zhǔn)確性和精確性對(duì)于后續(xù)的工程預(yù)算以及工程管理均具有重要的影響，是后續(xù)事務(wù)開展的基礎(chǔ)和前提。由此決定了市政工程設(shè)計(jì)階段的準(zhǔn)確性與否，直接會(huì)影響到后續(xù)的工程預(yù)算的制定以及工程預(yù)算的準(zhǔn)確性。

（二）市場(chǎng)因素對(duì)市政工程造價(jià)的影響

市場(chǎng)因素包含的內(nèi)容眾多，如價(jià)格的波動(dòng)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的實(shí)力、市場(chǎng)行情的變化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化等等。例如，施工原材料在市場(chǎng)中的價(jià)格波動(dòng)很可能就會(huì)給工程帶來(lái)成本的壓力。又如，人工成本貫穿于市政工程的全部階段，尤其是在施工階段過(guò)程當(dāng)中受人工成本的影響較大。近年來(lái)隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人均收入得到了大幅提升而人均收入提升的前提在于個(gè)人工資的增加，也就意味著企業(yè)用工的成本得到了巨大的提升，由此也直接增加了市政工程的人工成本費(fèi)用。綜合上述分析，可知市場(chǎng)因素對(duì)于市政工程的影響是多元化的而且是復(fù)雜化的。

（三）政策法規(guī)對(duì)市政工程造價(jià)的影響分析

政策法規(guī)對(duì)于市政工程的影響不言而喻，市政工程是由政府主導(dǎo)的工程，在施工期間若政策有變，則有可能導(dǎo)致市政工程的設(shè)計(jì)發(fā)生變化或工程量發(fā)生變化乃至工程停滯或取消。由于政府政策具有不可預(yù)測(cè)性，在該期間的任何變動(dòng)均有可能對(duì)工程的造價(jià)和預(yù)算遭造成巨大影響。

（四）施工水平對(duì)市政工程造價(jià)的影響分析

施工階段對(duì)于市政工程預(yù)算的影響至關(guān)重要，包括了施工技術(shù)、施工流程、施工設(shè)備、施工人工成本等等各方面。同時(shí)，上述任何一個(gè)環(huán)節(jié)的波動(dòng)對(duì)于后續(xù)的工程造價(jià)均會(huì)產(chǎn)生不同程度上的影響，進(jìn)而影響到最終的市政工程造價(jià)與預(yù)算之間的差額，這也是市政工程建設(shè)中的常見(jiàn)現(xiàn)象。

三、強(qiáng)化現(xiàn)代市政工程造價(jià)管理的措施

（一）強(qiáng)化市政工程決策環(huán)節(jié)的管理

市政工程從提案到最終的完成中間歷經(jīng)了諸多環(huán)節(jié)，在各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)程當(dāng)中會(huì)受到政策等因素的變動(dòng)影響，而每一個(gè)因素的變動(dòng)均會(huì)對(duì)工程的造價(jià)產(chǎn)生不同程度上的影響。在每一個(gè)因素變化的過(guò)程當(dāng)中，市政工程管理單位的決策正確與否會(huì)對(duì)后續(xù)的工程建設(shè)產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)影響。因此，要合理控制市政工程的造價(jià)，則需要在市政工程決策階段充分結(jié)合相關(guān)信息以做出正確的決策并有效的執(zhí)行，同時(shí)編制相應(yīng)的預(yù)算。

（二）強(qiáng)化市政工程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的管理

設(shè)計(jì)是市政工程建設(shè)過(guò)程當(dāng)中最重要的環(huán)節(jié)之一，設(shè)計(jì)階段的精確與否以及科學(xué)與否對(duì)后續(xù)的工程造價(jià)會(huì)產(chǎn)生巨大影響。因此，在設(shè)計(jì)階段相關(guān)部門和人員應(yīng)當(dāng)對(duì)工程的具體情況進(jìn)行深入的考察，將所獲得的數(shù)據(jù)以及市政工程的相關(guān)要求等納入其中以設(shè)計(jì)出最佳的方案。同時(shí)，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的造價(jià)控制過(guò)程中要非常清晰的確定出工程建設(shè)中各項(xiàng)內(nèi)容對(duì)成本的占比，然后依據(jù)市場(chǎng)的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)需要采購(gòu)的物資進(jìn)行評(píng)估，使得造價(jià)信息的編制與分配工作做到科學(xué)有序。

（三）強(qiáng)化市政工程招投標(biāo)環(huán)節(jié)管理

通過(guò)招標(biāo)和投標(biāo)的控制，在工程的前期階段，要求所有參與招投標(biāo)工作的人員必須保證參與過(guò)程的公平性和公正性。如此才能確保市政工程的招標(biāo)過(guò)程的合理性乃至合法性，避免不具備資質(zhì)的企業(yè)與相關(guān)人員相勾結(jié)，進(jìn)而出現(xiàn)不具備資質(zhì)的企業(yè)承建市政工程導(dǎo)致后續(xù)的工程安全埋下了隱患。因此，一方面要根據(jù)工程的具體情況制定對(duì)招標(biāo)企業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，在招標(biāo)的過(guò)程當(dāng)中要嚴(yán)格按照招標(biāo)法進(jìn)行，尤其是要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)企業(yè)以及相關(guān)人員的監(jiān)督。

（四）強(qiáng)化市政工程施工環(huán)節(jié)的管理

因施工階段對(duì)工程造價(jià)的影響是多方面的而且是動(dòng)態(tài)化的，因此在該階段要對(duì)于主要的影響因素進(jìn)行針對(duì)化的管理。其一，對(duì)于施工材料、施工機(jī)械設(shè)備、人工等各方面結(jié)合工期的長(zhǎng)短設(shè)定預(yù)算浮動(dòng)的區(qū)間，進(jìn)而在該范圍之內(nèi)對(duì)于各方面的造價(jià)進(jìn)行有效的控制；其二，強(qiáng)化對(duì)施工過(guò)程當(dāng)中的監(jiān)督，可設(shè)置專門的部門或人員定期或不定期進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)針對(duì)施工過(guò)程當(dāng)中，對(duì)工程造價(jià)影響的因素進(jìn)行監(jiān)督和檢查，對(duì)于超出預(yù)算的部分進(jìn)行核算并找出原因，同時(shí)制定相應(yīng)的控制措施。

（五）制定現(xiàn)場(chǎng)簽證的管理制度

監(jiān)督管理是工程造價(jià)管理過(guò)程當(dāng)中最為重要的環(huán)節(jié)，監(jiān)督管理的環(huán)節(jié)不僅僅局限在施工階段而是對(duì)于市政工程整個(gè)階段的監(jiān)督管理。首先，在設(shè)計(jì)階段應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)的方案科學(xué)性與否進(jìn)行評(píng)估，組織相關(guān)人員以及該領(lǐng)域內(nèi)的專家進(jìn)行評(píng)估以確保輸出的方案是最佳的；其次，組織相關(guān)人員對(duì)施工過(guò)程當(dāng)中的材料設(shè)備人員等進(jìn)行監(jiān)督管理；再次，實(shí)施簽證管理制度以強(qiáng)化對(duì)市政工程每一位人員的監(jiān)督管理。最后，對(duì)于市政工程當(dāng)中的隱蔽性項(xiàng)目，進(jìn)行針對(duì)性的監(jiān)督管理，避免相關(guān)人員在該環(huán)節(jié)內(nèi)弄虛作假，以達(dá)到全面控制市政工程造價(jià)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：影響有效教學(xué)的因素及解決策略的研究

《影響有效教學(xué)的因素及解決策略的研究》

開題時(shí)間 :

開題地點(diǎn)：寧陽(yáng)縣景秀賓館北樓會(huì)議室

主持人：尚延亮

評(píng)議專家：

參與人員：王營(yíng)、許興亮、李富學(xué)、高智

一、課題研究提出的背景

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。隨著新課程改革的啟動(dòng)，“有效教學(xué)”的理念得到廣泛介紹，其主要思想有：

●關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

●關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。

●關(guān)注可測(cè)性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測(cè)教師的工作效益。但是并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。

●需要教師具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”

●有效教學(xué)也是一套策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。新課改讓課堂充滿了激情和活力，但欣喜之余，對(duì)新課程背景下某些課堂教學(xué)進(jìn)行反思，也不難發(fā)現(xiàn)，在熱鬧與自主的背后，透射出了放任與浮躁，特別是新課改之后，有的教師在沒(méi)有真正吃透精神的情況下，對(duì)課堂教學(xué)的一些新的理念和要求，只注重形式，不能細(xì)致研究每一個(gè)環(huán)節(jié)，致使現(xiàn)在的課堂更加浮躁，效率更加低下。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教師包辦。主要表現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)置未考慮學(xué)生實(shí)際，一味照搬教參，目標(biāo)太多，多數(shù)在四個(gè)以上，好像越多就越全面，其實(shí)，目標(biāo)越多就越?jīng)]目標(biāo)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師包問(wèn)題、包答案，展示環(huán)節(jié)教師包評(píng)價(jià)，包糾錯(cuò)，反饋環(huán)節(jié)教師包解疑。

2、環(huán)節(jié)多，交流少。一節(jié)課從預(yù)習(xí)檢測(cè)，展示目標(biāo)、自主探究、小組交流，交叉評(píng)價(jià)，鞏固訓(xùn)練到達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)及當(dāng)堂作業(yè)。這已足夠，但個(gè)別教師常設(shè)置10個(gè)以上環(huán)節(jié)，一節(jié)課下來(lái)，教師講的難受，學(xué)生疲憊不堪。況且許多教師為追求“亮點(diǎn)”、“內(nèi)容豐富”而“別出新裁”設(shè)計(jì)許多嘩眾取寵的環(huán)節(jié)，教師設(shè)置的探究題毫無(wú)交流討論的價(jià)值，只追求形式到位和表面的“繁榮”。

3、時(shí)控把握差。教師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)所用時(shí)間分配模糊，存在盲目性與隨意性，主要原因是教師根本沒(méi)有認(rèn)真去讀去寫去做，只有用心去體驗(yàn)嘗試，就明白每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)控，就可根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行合理的增刪。

4、誤認(rèn)為精講就是少講或不講。精講是針對(duì)學(xué)生暴露的問(wèn)題切中肯察綮的講解，這不等于少講，因?yàn)橛袝r(shí)還需多舉例、多演示學(xué)生才能幡然頓悟。洋思中學(xué)的講課不超過(guò)四分鐘，并不是教師講解時(shí)間界定在4分鐘的長(zhǎng)度區(qū)間，而是鼓勵(lì)教師精準(zhǔn)、精要講解，一語(yǔ)中的而少講廢話，多啟發(fā)引導(dǎo)，多點(diǎn)撥拓思。若一節(jié)課學(xué)生通過(guò)自學(xué)、探究、交流與評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠達(dá)標(biāo)，教師就不用講，這才是教師上課的最高境界。

5、滿堂問(wèn)。自“滿堂灌”逐步退出課堂時(shí)，又出現(xiàn)了“滿堂問(wèn)”現(xiàn)象，教師從上課到下課幾乎都在發(fā)問(wèn)，一節(jié)課40分鐘問(wèn)30多個(gè)問(wèn)題，學(xué)生思考的時(shí)間很少，更別說(shuō)交流見(jiàn)解，交叉評(píng)價(jià)，教師往往自問(wèn)自答，學(xué)生隨聲機(jī)械附和。

6、小組合作流于形式。主要原因是小組成員配制不合理，多數(shù)教師能積極進(jìn)行課改實(shí)踐，實(shí)行小組合作，以培養(yǎng)協(xié)作、共享智慧精神，而在配制小組成員時(shí)，“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則操作起來(lái)困難，常常僅靠分?jǐn)?shù)高低予以搭配，沒(méi)有明確分工，沒(méi)有具體任務(wù)，沒(méi)有共同目標(biāo)，沒(méi)有小組考核辦法，無(wú)激勵(lì)措施，學(xué)生唯討論而討論，甚至有的討論成了學(xué)生新聞故事交流會(huì)，家常會(huì)。代表小組發(fā)言的總是那幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的，學(xué)困生成了新的看客和歧視對(duì)象。于是自控能力差的學(xué)生借助小組討論之際便開始挑起事端，以擾亂正常教學(xué)秩序?yàn)榭臁！盁o(wú)事生非”好象有了最好的解釋。學(xué)困生原本因欠知識(shí)多而落后，在小組中遭受冷遇，促使其墜落為“問(wèn)題生”。于是課堂管理成本大增，課堂效率大打折扣。

7、多媒體技術(shù)運(yùn)用不合理。媒體因其承載信息豐富、視圖新穎直觀而倍受師生青睞，但不當(dāng)使用卻成了弱化課堂效率的誘因。主要表現(xiàn)在：一是教師多媒體課件制作水平低，有的從網(wǎng)上下載，與學(xué)生水平及教材版本脫勾。二是教師操控技術(shù)不過(guò)關(guān)，遇到課件打不開或遇到故障無(wú)法短時(shí)間調(diào)適。三是教師一味依賴于多媒體課件，一節(jié)課下來(lái)教師的板書一個(gè)字都沒(méi)有。

8、學(xué)生沒(méi)有真動(dòng)起來(lái)。學(xué)生是課堂的主角，課堂是師生的舞臺(tái)。由于教師在問(wèn)題設(shè)置、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)、矯正補(bǔ)救等方面角色“錯(cuò)位”，致學(xué)生被動(dòng)機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)生潛能沒(méi)有充分挖掘。讓學(xué)生暴露問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)合作探究解決問(wèn)題，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，讓組間相互評(píng)比，讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生管學(xué)生，像考試那樣讓學(xué)生緊張有序進(jìn)行學(xué)習(xí)才能有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，才能促使學(xué)生逐步形成正視挫折，增強(qiáng)受挫心理和形成穩(wěn)健誠(chéng)信的心理優(yōu)勢(shì)。

根據(jù)有關(guān)資料顯示：目前農(nóng)村的課堂教學(xué)約有71.8％的信息量屬無(wú)效無(wú)用，且存在著一些有效性尚待檢驗(yàn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式。在素質(zhì)教育廣泛推行的今天，在有學(xué)生生命個(gè)體參與的、看似新穎、熱鬧的課堂場(chǎng)景中，其實(shí)在不同程度上折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題----到底是什么因素在影響課堂教學(xué)的有效性？并為之找到解決的策略已成當(dāng)下急于解決的課題。

二、研究的目標(biāo)

1、通過(guò)對(duì)“影響有效教學(xué)的因素及解決策略”的研究，收集并整理課堂教學(xué)實(shí)例，剖析 影響有效教學(xué)的因素，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，構(gòu)建和諧，高效的教學(xué)課堂，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的視角。

2、關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注課堂教學(xué)調(diào)控，關(guān)注課堂教學(xué)成效，以教學(xué)的本源為追求，以“有效教學(xué)課堂”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標(biāo)，構(gòu)建一條有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

3、促使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過(guò)程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

三、研究的內(nèi)容

1、影響教師有效教學(xué)的因素分析

（1）教師怎樣的教學(xué)才具有效性或無(wú)效性?（2）關(guān)于課堂教學(xué)應(yīng)該增加和減少的因素的研究。（3）對(duì)于提高教師教學(xué)有效性或減少無(wú)效性的研究。

2、教師有效教學(xué)的實(shí)踐研究

課堂是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師作為引導(dǎo)者，其一言一行為整個(gè)教學(xué)流程順利、成功推進(jìn) 有重要意義。對(duì)教師改善研究主要從細(xì)節(jié)出發(fā)進(jìn)行把握。

（3）、有效教學(xué)與教師發(fā)展的相關(guān)性研究

通過(guò)對(duì)教師課堂教學(xué)的價(jià)值判斷，指出教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，制定改進(jìn)教學(xué)的措 施，提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)技能的發(fā)展和教學(xué)素質(zhì)的提高。

四、課題研究的實(shí)踐基礎(chǔ)

我校從2010年醞釀，2010年下半年開始規(guī)劃設(shè)計(jì)，2012年5月正式組織實(shí)施，這期間作為課題主持人，我主持的東疏鎮(zhèn)“十一五”規(guī)劃課題，參與實(shí)施的寧陽(yáng)縣“十一五”重點(diǎn)課題與2011年均已結(jié)題，其中寧陽(yáng)縣“十一五”重點(diǎn)課題被專家評(píng)價(jià)為優(yōu)秀，兩年來(lái)課題組在對(duì)新課程銜接教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)理論作了較為豐富的前期資料積累的基礎(chǔ)上，通過(guò)集體學(xué)習(xí)、研討、反思等工作，了解了本課題研究的理論與實(shí)踐意義，進(jìn)行了改革實(shí)踐，并發(fā)表了 相關(guān)文章。同時(shí)還有一批熱心科研的骨干教師參與了本課題的研究，回顧兩年探索，我們研 究的主要問(wèn)題可概括為三個(gè)大方面：（1）影響教師有效教學(xué)的因素分析教師怎樣的教學(xué)才具有效性或無(wú)效性?關(guān)于課堂教學(xué)應(yīng)該增加和減少的因素的研究,對(duì)于提高教師教學(xué)有效性或減少無(wú)效性,具有一定的研究參考價(jià)值。

（2）教師有效教學(xué)的實(shí)踐研究

課堂是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師作為引導(dǎo)者，其一言一行為整個(gè)教學(xué)流程順利、成功推進(jìn) 有重要意義。對(duì)教師改善研究主要從細(xì)節(jié)出發(fā)進(jìn)行把握。（3）有效教學(xué)與教師發(fā)展的相關(guān)性研究

通過(guò)對(duì)教師課堂教學(xué)的價(jià)值判斷，指出教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，制定改進(jìn)教學(xué)的措施，提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)技能的發(fā)展和教學(xué)素質(zhì)的提高

四、課題研究的理論基礎(chǔ)

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。隨著新課程改革的啟動(dòng)，“有效教學(xué)”的理念得到廣泛介紹。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對(duì)有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授對(duì)有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡(jiǎn)單的論述。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué)”，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有效性的探尋。崔允漷教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。以上這些國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的理論對(duì)本課題具有直接理論指導(dǎo)的意義。

四、課題研究的核心概念界定

廣義的教學(xué)是指師生教和學(xué)的活動(dòng)，狹義的教學(xué)指教師的教即教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。本文根據(jù)對(duì)教學(xué)的狹義理解，將有效教學(xué)界定為教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果。有效教學(xué)研究在對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于有效教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究述評(píng)的基礎(chǔ)上，提出有效教學(xué)研究的意義、思路和方法，論述有效教學(xué)的理論，闡述有效教學(xué)思想的發(fā)展，分析中小學(xué)教師有效教學(xué)的現(xiàn)狀，探討有效教學(xué)的策略。有效教學(xué)研究不僅可以豐富我國(guó)的教學(xué)理論，還可以為學(xué)校成為有效學(xué)校或優(yōu)秀學(xué)校提供參考，為我國(guó)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量提供參考，使教師提高對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并為他們有效教學(xué)提供指導(dǎo)。有效教學(xué)是對(duì)國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)理論研究和實(shí)證研究的繼承和深化，堅(jiān)持理論研究和實(shí)證研究相結(jié)合，具體運(yùn)用了文獻(xiàn)法、歷史法、邏輯思維方法、發(fā)生學(xué)方法、系統(tǒng)科學(xué)方法、問(wèn)卷調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)分析等研究方法。有效教學(xué)的涵義有四：有效教學(xué)是合規(guī)律性的，優(yōu)化了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素，保證了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方法等的合理性；是有效果的，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；是有效益的，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展符合社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的教育需求；是有效率的，相對(duì)于教師的教學(xué)投入，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是盡可能大的、理想的。違背教學(xué)規(guī)律、無(wú)效果、負(fù)效果、低效率的教學(xué)不是有效教學(xué)。有效教學(xué)具有突出的特征，有效教學(xué)的特征指有效教學(xué)區(qū)別于無(wú)效、負(fù)效、低效教學(xué)的獨(dú)特征象或標(biāo)志，包括：正確的目標(biāo)，指向?qū)W生的進(jìn)步和發(fā)展，且指向知情行的全面進(jìn)步和發(fā)展；充分的準(zhǔn)備，以對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容深入研究為基礎(chǔ)而形成囊括教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方式和教學(xué)策略選擇以及教學(xué)效果評(píng)估等的適當(dāng)教學(xué)計(jì)劃；科學(xué)的組織，教學(xué)實(shí)施保證了教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)、策略、秩序等的合理性、科學(xué)性；清晰明了，清楚地教學(xué)了教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生正確理解、牢固掌握和順利應(yīng)用或遷移；充滿熱情，運(yùn)用多樣化手段顯示對(duì)學(xué)生、學(xué)科和教學(xué)的熱愛(ài)，感染和影響學(xué)生；促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，圍繞學(xué)生組織教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)好、愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)；以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，建立了融洽的師生關(guān)系；高效利用時(shí)間，在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生了盡可能大和好的教學(xué)效果；激勵(lì)學(xué)生，引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了他們主動(dòng)、全身心地參與學(xué)習(xí)。有效教學(xué)受到一些因素的影響，有效教學(xué)的影響因素指影響教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行并促成教學(xué)達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的因素。雖然教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等因素都影響教學(xué)效果，但如果學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，且由于教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，那么有效教學(xué)的影響因素即是教師的教。教師的教學(xué)觀念、知識(shí)、責(zé)任意識(shí)、效能感、能力和機(jī)智等是影響有效教學(xué)的因素。教師的教學(xué)觀念是其對(duì)教學(xué)要追求什么樣的理想目標(biāo)和為什么要追求這樣目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，對(duì)有效教學(xué)起導(dǎo)向作用；教育知識(shí)是教師在教學(xué)實(shí)踐中獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和，由學(xué)科專業(yè)知識(shí)、一般教育學(xué)知識(shí)和教學(xué)法內(nèi)容知識(shí)構(gòu)成，是教師有效教學(xué)的基礎(chǔ)；教學(xué)責(zé)任意識(shí)是教師對(duì)應(yīng)做好教學(xué)工作的認(rèn)知和覺(jué)察，它構(gòu)成教師有效教學(xué)的動(dòng)力；教學(xué)效能感是教師對(duì)自己能夠完成教學(xué)任務(wù)的信心，是對(duì)其能做好教學(xué)工作和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的信念，是對(duì)其能影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的知覺(jué)，它激勵(lì)教師有效教學(xué);教學(xué)能力是教師順利從事教學(xué)活動(dòng)并保證達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果所需要的一種心理特征，它通過(guò)有效地認(rèn)知教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)而影響有效教學(xué);教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境時(shí)準(zhǔn)確而快速地認(rèn)知、判斷和反應(yīng)的技巧，直接左右有效教學(xué)。有效教學(xué)雖有突出的共同特征，但具有多樣性。有效教學(xué)的多樣性是指有效教學(xué)表現(xiàn)出多種形式及其在多種形式上表現(xiàn)出差異性，既指有效教學(xué)和有效教學(xué)教師的特征是多樣的，而非單一的;又指有效教學(xué)和有效教學(xué)教師的特征是有差異的，而非完全相同的。有效教學(xué)的多樣性是客觀存在的，表現(xiàn)出多種形式。教學(xué)的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)變化性、教師身心發(fā)展的個(gè)別差異、對(duì)教學(xué)的感知、體驗(yàn)和經(jīng)歷以及教學(xué)的內(nèi)隱理論是有效教學(xué)多樣性的存在基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化有效教學(xué)、成為畜有個(gè)人特色的有效教學(xué)教師是有效教學(xué)多樣性對(duì)教師自我成長(zhǎng)和學(xué)校把他們培養(yǎng)為有效教學(xué)教師所提供的重要啟示。有效教學(xué)不僅具有多樣性，而且表現(xiàn)為發(fā)展性.有效教學(xué)的發(fā)展性是指有效教學(xué)是發(fā)展的，教師可以從低效甚至無(wú)效教學(xué)的教師發(fā)展成長(zhǎng)為有效教學(xué)的教師，這既從發(fā)展理論中找到了科學(xué)依據(jù)，又被教育研究所證實(shí)，還由教育實(shí)踐所證明:發(fā)展的條件有:教師發(fā)展生理機(jī)能和心理能力、掌握教育知識(shí)、參加教學(xué)實(shí)踐、進(jìn)行教學(xué)反思以及開展教學(xué)研究;發(fā)展表現(xiàn)為不平衡性，這是由教師身心發(fā)展的不平衡性和有效教學(xué)的多樣性決定的;發(fā)展是分階段的，教學(xué)圖式發(fā)展和教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的階段理論可用來(lái)說(shuō)明有效教學(xué)的發(fā)展階段;有效教學(xué)的發(fā)展性提示通過(guò)自身努力和學(xué)校培養(yǎng)教師可發(fā)展成長(zhǎng)為有效教學(xué)的教師。“有效教學(xué)”：它是一套策略。是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。要求教師以有效教學(xué)的理念，并掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，能夠關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，面對(duì)具體的情景做出決策的這樣一種教學(xué)方式。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指學(xué)生要有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采取易于學(xué)生理解的方式。

五、課題研究的基本策略

1、健全研究制度。

為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學(xué)期初確定研究計(jì)劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動(dòng)時(shí)間，為深入開展課題研究提供了保障。做到期初有研究計(jì)劃，期中有步驟地開展研究，期末有階段課題小結(jié)。建立健全的課題研究制度，堅(jiān)持每周星期三一次的集中教研活動(dòng)，落實(shí)課題研究活動(dòng)，切實(shí)提高教師的理論水平和實(shí)踐能力。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。定時(shí)組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)《基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要》精神，把握《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略的基礎(chǔ)理論，用以指導(dǎo)課題的研究實(shí)驗(yàn)。

3、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。立足課堂，把課題研究和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過(guò)程管理。及時(shí)召集課題組成員匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，交流方法、心得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，互學(xué)互進(jìn)，共同提高發(fā)展。提供課題組的老師出去學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也經(jīng)常邀請(qǐng)課題專家來(lái)校指導(dǎo)，確保課題研究健康發(fā)展。

六、課題研究的階段、方法和預(yù)期成果

（一）課題研究的階段劃分

1、準(zhǔn)備開題階段：

（2011年9月----2012年2月）

①階段達(dá)成目標(biāo)：結(jié)合我校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，確定了《影響有效教學(xué)的因素及解決策略》 的課題。明確進(jìn)行影響有效教學(xué)的因素及解決策略的研究重要意義。②階段研究?jī)?nèi)容：查閱文獻(xiàn)資料，了解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論，組建研究小組，征求課題組成員意見(jiàn)，制定方案討論稿，對(duì)方案進(jìn)行研討、修改、定稿。③階段研究成果：確定課題，制定方案，進(jìn)行開題報(bào)告。④階段負(fù)責(zé)人：徐丙新

2、達(dá)成實(shí)施階段：（2012年3月----201年7月）

①階段達(dá)成目標(biāo)：以“有效數(shù)學(xué)課堂”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標(biāo)，構(gòu)建 一條有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的教學(xué)模式，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。

②階段研究?jī)?nèi)容：結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，每月開展聽評(píng)課活動(dòng)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性總結(jié)并相互交流。

③階段研究成果：教學(xué)實(shí)踐的隨筆，經(jīng)驗(yàn)論文，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，及相關(guān)調(diào)查研究材料。

④階段負(fù)責(zé)人：趙研冬、劉鵬、范滿

3、總結(jié)鑒定階段：（2015年8月-----2015年12月）

①階段達(dá)成目標(biāo)：探討課題研究的現(xiàn)實(shí)意義，整理分析實(shí)驗(yàn)資料，進(jìn)行總結(jié)提煉

②階段研究?jī)?nèi)容：對(duì)撰寫的教學(xué)反思進(jìn)行充實(shí)、完善和交流，準(zhǔn)備結(jié)題工作，召開課題 研究成果報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家參加，對(duì)研究課題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審，簽定和驗(yàn)收。

③階段研究成果：結(jié)題報(bào)告 ④階段負(fù)責(zé)人：趙研冬

（二）研究的方法

根據(jù)本課題性質(zhì)及學(xué)校實(shí)情，研究方法以行動(dòng)研究法和個(gè)案研究法為主，以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查研究法為輔。

1、個(gè)案研究法

要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例或某一教學(xué)片段的教學(xué)有效性進(jìn)行個(gè)案研究，提煉出共性的結(jié)論來(lái)。

2、行動(dòng)研究法

即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的課堂有效教學(xué)策略體系。

3、文獻(xiàn)分析法

作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論、書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。

4、調(diào)查研究法

主要調(diào)查在研究過(guò)程起始階段，數(shù)學(xué)有效教學(xué)的現(xiàn)狀，師生理解情況以及對(duì)研究過(guò)程中的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

（三）研究的預(yù)期成果

1、書面材料：《影響有效教學(xué)的因素及解決策略的研究》的研究方案、結(jié)題報(bào) 告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文集等。預(yù)期完成時(shí)間2011.12

2、隨堂聽課，評(píng)價(jià)有效教學(xué)研究的教學(xué)效果。召開學(xué)生座談會(huì)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)和課 堂教學(xué)質(zhì)量。預(yù)期完成時(shí)間2015.6

3、展示個(gè)人主頁(yè)，呈現(xiàn)有效教學(xué)研究的過(guò)程材料，反思網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教 學(xué)研究過(guò)程中的得與失。預(yù)期完成時(shí)間2015.12

課題負(fù)責(zé)人簽名

三、專家意見(jiàn)

（側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評(píng)估，并提出意見(jiàn)和建議，限 1000字左右。）

評(píng)議專家組簽名

四、所在單位（教辦或?qū)W校）意見(jiàn)

本單位完全了解本次規(guī)劃課題的精神，保證課題主持人所填寫的《申報(bào)評(píng)審書》內(nèi)容屬實(shí)，課題主持人和參與研究者的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力適合承擔(dān)本課題研究工作，本單位保證做好課題管理工作，提供研究經(jīng)費(fèi)并創(chuàng)設(shè)其他研究條件。