第一篇：“先學后教,當堂訓練”的創新與發展

“先學后教，當堂訓練”的創新與發展

作為一名教師，不知道蔡林森的恐怕不多，但作為一名課改的踐行者，能準確理解“先學后教，當堂訓練”精髓的可能也不太多。有人可能認為它僅僅是一種和“講學稿”、“三三六”等并列的一種“教學模式”，其實，這種觀點過于狹隘，因為將它應用到小學，就產生了“四個一”教學模式，應用于高中就產生了“自主—合作—自主”教學模式。那么，我們是否可以認為它是一種科學的“教學法”呢？這種觀點還太淺薄，因為可以將它應用到處理學生矛盾：學生先說，教師再點撥，可以使學生幡然醒悟；可以將它應用到開班會、校會：根據會議主題，學生先講、大家討論，班主任或校長再點撥，真理越辯越明。因此，我們可以得出結論：“先學后教，當堂訓練”就是我們從事教育教學改革的指導思想，蔡校長用它指導教學，就產生了《永威課改的10條定理》，蔡校長用它進行管理，就產生了《永威管理的10條定理》：事事承包、人人有責、時時考評、天天改進、周周討論、步步前進。所以，來到了永威學校，我們最應該明白的就是：“先學后教，當堂訓練”貫穿于課堂教學的始終，“先學后教，當堂訓練” 貫穿于教書育人的全過程，“先學后教，當堂訓練” 貫穿于管理變革的全方位。

當然，每一個來到永威學校的佳賓，最急于了解的還是“先學后教，當堂訓練”在課堂教學方面的應用。在《教學革命》一書中，蔡林森校長對“先學后教，當堂訓練”的一般操作方法及它在各種學科、各種課型當中的運用，已經作了全面而系統的闡述，通過認真研究，相信大家都會獲益匪淺。下面我主要結合“先學后教，當堂訓練”在永威學校的發展與創新，談一下自己的管中窺豹之見：

一、基本操作程序及要領

“先學后教，當堂訓練”教學法的基本操作程序一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練等6個環節。其中前3個環節為輔助環節（約1分鐘左右），后3個環節為主要環節（約44分鐘左右），下面介紹各個環節的一般操作要領：

（一）板書課題

三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題。操作要領：

①聲音響亮，語速要慢。

②開門見山，干脆利落，直撲主題；忌脫離主題，東拉西扯。

③課題一般寫在黑板中上方，書寫要工整，筆畫、筆順規范，字體大小適當；忌潦草，筆畫、筆順錯誤，字體小。

④屏幕顯示課題，忌配鮮艷的畫面，忌配音樂。

（二）揭示目標

學習目標是學生在一堂課具體的教學活動中所要達到的結果或標準。“目標就像導航系統，目標必須貫穿課堂教學的始終。”如果一堂課沒有一個具體的學習目標，就很難評價這節課效率的高低和效果的好壞。

操作要領：

①目標制訂要準確。要從實際出發，準確地揭示學習目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。忌隨意降低或拔高：把該“會運用”的（能當堂運用，形成能力），人為地降低到“知道”的要求上；或把該“知道”、“了解”的，拔高到要求“運用”。忌把目標搞偏，搞錯，把語文課上成思品、生物等常識課，或把思品課上成語文課，等等。

②目標表述要具體，簡明扼要，通俗易懂，讓學生一目了然。忌籠統抽象，內容過多。

③揭示目標的方式要恰當。一般用投影或小黑板出示，字體應工整，大小適當，確保最后一排同學能看清楚；忌字體太小，畫面鮮艷。有時也可口述，但應確保每個學生聽得清、記得住。

④揭示目標的時間要適當。要讓學生讀完后還有點思考余地，看得懂。忌急于切換投影，使目標一閃而過。

⑤揭示目標時，教師要講究藝術效果，注意情感投入，引導學生認真明確要求，目標出示之后，教師一般還要用激勵的話鼓勵學生完成本節課的學習目標。教師不宜節外生枝，做閑事，說閑話。

⑥文化課揭示的學習目標主要是理解知識、培養能力方面的，至于情感、價值觀等方面的學習目標應由教師把握，靠教師的形象、氣質、情感、教學藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生揭示目標的內容。

⑦教師要樹立強烈的目標意識。圍繞學習目標進行有效的教學，把目標落實到各個環節，隨時對照目標，檢查學生的學習完成情況。

（三）自學指導

學生的自學要以教師有效的指導為前提。揭示目標后，教師要指導學生自學。自學指導常用屏幕出示。自學指導一定要具體、明確，這樣，學生在學習時心中有數，才能在自學的過程中增加針對性，提高學習的效率。教師要讓學生達到4個明確：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學后如何檢測）。這樣，自學就好比準備打仗，準備考試，讓學生立刻緊張地思維，提高自學效率，學會自學方法，增強自學能力。

操作要領：

①自學內容。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學的內容應引導學生看新知識的部分，新舊知識銜接的地方重點看。例如，學習列方程解應用題時，引導學生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程的方法已學過。如果教材內容單一，一般為一次性自學；如果教材內容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內容（或范圍）。

②自學的方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學生獨立看書、思考，或者一邊讀一邊思考一邊記憶，促使學生緊張學習。可質疑問難，小聲問同桌或舉手問老師，但不宜邊看邊討論。

③自學的時間。時間長短應恰當，根據實際而定。因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。既讓學生緊張、快節奏地完成自學任務，又能讓學生認真看書且有思考的余地。忌時間過長，造成學生學習拖拖拉拉；忌時間過短，造成學生不能認真看書，看書后沒有思考的時間，自學變成了走過場。

④自學的要求。即告訴學生如何檢測。如8分鐘后比誰能合上課本正確回答問題，這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦緊張地思維。

⑤教師要流露出關心、信任學生的情感。出示自學指導以后，教師一般還會鼓勵學生“下面開始自學競賽”，使學生愉快地自學。但語言要簡潔，切不可講閑話、做閑事，也不可讓學生聽無關的音樂，看無關的錄像。

⑥要精心設計自學指導。學科不同，教師的自學指導也往往有所不同。例如思品、歷史、地理、生物等常識課，教師主要通過設計好“思考題”來指導學生自學。思考題是一節課師生教與學的“路標”。按此“路標”指導學生學習、討論，解決疑難，完成教學任務，就會層次分明，中心突出，就能保證好的教學效果。另外，整個輔助環節，實際操作時僅用一分多鐘時間。因此，教師的功夫主要下在課前，應提前設計好自學指導。

（四）先學

“先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考題在規定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現疑難做記號，做與例題類似的習題。

“先學”這個環節一般包括學生看書和檢測自學效果兩個小環節。1．看書

“看書”是指在“板書課題”、“揭示目標”、“自學指導”三個輔助性環節后，學生按照自學指導認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準備參加檢測。學生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。

操作要領：

①教師應關注全體學生。學生看書時，教師用眼睛巡視（一般在講臺上不停地用目光掃視每一位學生，必要時再走下臺巡視）。教師應對認真自學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以作個別提示，說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認真自學，形成學生專心讀書、思考的緊張氛圍。教師不說閑話，不做閑事，不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能東張西望，更不能走出教室，以免分散學生的注意力。

②把握好看書的時間。一般情況下，盡量讓學生在限定的時間內看完書，不延長，以此培養學生緊張學習，做事雷厲風行、快節奏的好習慣。但一定要根據學情，實事求是，如內容過多，大部分學生還沒看完，時間可適當延長些；如學生全部看完了，可提前結束。

2．檢測（檢查讀書的效果）

采用提問、板演、書面練習等手段檢測，檢查學生自學的效果，了解學情。操作要領：

①檢測方式有口頭提問、書面練習兩種。文科一般以口頭提問為主，以書面練習為輔，重在了解、培養學生的理解和表達能力。在條件許可的情況下，盡可能加強筆頭訓練，讓學生不僅會背，還要會默寫。

②理科一般以做題板演、書面練習為主，以口頭提問為輔，重在了解、培養學生的實踐運用能力。在學生板演時，教師要提醒學生注意以下幾個方面：準確運用新知，格式正確，步驟規范，板書工整等。

③檢測的目的是為了了解學情，發現問題。應盡可能讓后進生板演練習、回答問題，最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。但并不是每次都讓最后一名學生上臺板演，否則其他幾名后進生就不緊張了。

④學生上臺板演，最好用小黑板，且背對著臺下學生，讓板演的學生蹲下來寫，寫完后再放到上邊，避免臺下學生抄襲。

⑤教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為 “后教”準備內容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進行第二次備課。

⑥學生板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養后進生獨立學習的習慣，也會影響全班同學獨立思考、緊張練習的效果。

“先學”這個環節有時不分“看書”、“檢測”兩個小環節。如語文、英語課上，一邊指名讀書，其他同學更正、討論；有時提問，其他同學討論（說出錯的地方以及“為什么”）。

（五）后教

“后教”不是指教師教，而是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。

這一環節是幫助后進生解決基本問題，是“補差”；同時，尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學生都有提高。

“后教”這個環節，是一堂課中最能體現教師個人素質和功底的環節，也是最難的環節。教師通過檢測、更正的過程來了解學情，再根據學情來確定自己下一步教什么（內容），怎樣教（教法），這就叫“以學定教”。這是教師在課堂上進行二次備課的重要環節。教師在課前備好的課，會因學情發生變化而隨之變化。有針對性地解決問題，才可以節省時間，才是有效和高效的。

“后教”一般包括更正、討論兩個環節。1．更正

更正是指點名讓學生上講臺對做錯的題進行改正，或者對屏幕上出現的錯題進行改正。這是學生之間的合作學習。

操作要領：

①練習后教師要問發現錯誤的請舉手，這樣既可以促使全體同學認真找出錯誤，還可以了解學情。

②在舉手的學生中，要請后進生先更正。

③要讓學生規范地去更正，即不要擦去原來學生寫的，用不同顏色的筆更正寫出不同的答案。④要盡可能讓較多的學生更正。后進生更正錯了，或者沒有改出錯誤，再依次讓中等生、較好的學生、好學生更正，這樣有利于促使每個學生都緊張地思維；絕不可先讓好學生更正，或者一名后進生更正錯了，就由老師講（更正，說出理由）。

⑤學生更正時，教師充當的是“主持人”的角色，要耐心等待，不要輕易表態。必須要等上一 3

個學生更正結束了，再請另一個學生上來更正，不能這個學生正在板書時，就讓其他學生上來更正。

2．討論

這是師生之間的合作學習。主要有同桌討論、小組討論、師生討論三種方式。操作要領：

①要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論。教師切不可一人回答了，不管對否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學生不動腦，討論流于形式，課堂氣氛不活躍，效果不理想。

②要一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復。

③在學生討論的過程中，如學生說錯了，就叫別的同學發言；如學生說對了，教師表示肯定，有時需要做適當的板書（不能為板書而板書。如為了板書就反復問學生，造成了時間的浪費）。如果一道題有多種解法的，教師還要引導學生討論誰的答案更簡潔、更規范，培養學生的分析問題能力。

④教師要做到該講的要講好，做到3個明確：

明確講的內容。講的內容應該是學生自學后還不能掌握的內容，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。對學生通過自學已經掌握的，堅決不講。若后進生做對了，說明全班學生都會了，老師就不要再講了。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清原因，引導更正、歸納。對個別或極少數學生知識回生的問題，可以個別課外補救。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內容就很少了，一般不超過五六分鐘。

明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講。一般先引導學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論，弄懂為什么。同學間可以相互質疑、討論，最后教師作出評價，一般予以更正、補充。

明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然，并要幫助學生歸納，上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就是在理論與實踐之間架起一座橋梁，以免學生走彎路。

有時后教不分“更正”、“討論”兩個小環節。也就是將“更正” 與“討論”穿插進行，或者邊更正邊討論，如語文、英語課上常通過提問幫助糾正并說出理由。

（六）當堂訓練

“當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的，是指當堂完成課堂作業。其目的有二：一是檢測每個學生是否當堂達到了學習目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。

當堂訓練對于鞏固所學知識、發展思維能力、培養獨立意識和良好的學習習慣以及達到作業的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負擔，都是極為有利的。

操作要領：

①課堂作業的時間一般不少于15分鐘。

②練習的內容是完成課本中的練習和習題，讓學生運用本節課所學的知識解決實際的問題，要注意練習題要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業本。

③課堂作業要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題，滿足所有學生的不同層次的需要。

④要注意矯正學生坐姿，培養他們的綜合素質。

⑤練習的形式是學生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保學生聚精會神地做作業。教師如發現學生作業中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導。

⑥學生課堂作業時，如少數學生做得快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學習有困難的同學或完成別的學習任務。

⑦在復習階段或初三，有時還可進行限時超量訓練，即40分鐘量的題，要求學生30分鐘完成，這對于提高學生的做題熟練程度和應試能力，具有很好的作用。

以上6個環節是互相聯系、相輔相成的。只有做到“先學”、“后教”，節約了時間，讓學生真正理解了，有了能力，才能做到“當堂訓練”；只有“當堂訓練”，才能促進學生在“先學后教”時學得緊張、高效。

“先學后教，當堂訓練”教學法的6個環節，構成課堂教學的基本程序。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導學生自學，教師的“教”應該是在學生學了以后，針對發現的問題 4

而進行的。但因學情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等等，教師必須領會精神實質，靈活運用，作出相應改動，不可生搬硬套，更不能模式化。

“先學后教，當堂訓練”教學法，有共同的規律、基本的原則，有一般的操作方法，但是，不同的年級，不同的學科，不同的課型，操作方法也有變動。運用“先學后教，當堂訓練”教學法要注重靈活，一般采用集中學，集中教，集中練，即一次性的“先學后教，當堂訓練”，數學、歷史等學科教學中常用；有時，可分散學，分散教，最后當堂訓練，即幾次“先學后教”，最后“當堂訓練”。這是語文、英語等學科教學中常用的。但是，有一點不變：即都是先讓學生學，發現問題后才教，教不是由教師教，而是“兵教兵”，教師補充。

二、發展與創新

“先學后教，當堂訓練”誕生于上世紀九十年代，早已風靡大江南北，這種理念也可謂人人皆知。但新課程改革10余年來的實踐卻告訴我們：換教材容易換教師難，換教師容易換思想難，換思想容易換行為難。一句話，課改之路異常艱難，原因何在呢？

重要原因之一在于我們的很多教師或學校領導不能從教學原理的高度去準確地理解和思考它，而僅僅是低層次地了解它的操作方法，所以就很難在課堂教學改革方面取得明顯的成效。也就是說，知道了“先學后教，當堂訓練”的一般操作方法，僅僅是拿到了進入課改大門的“鑰匙”，如果想登堂入室，就必須深刻領悟“先學后教，當堂訓練”在課堂教學方面的指導原則——《永威課改的10條定理》。這10條定理是蔡林森校長對永威課改經驗的系統總結，是蔡校長對“先學后教，當堂訓練”理論的又一次升華，是課堂教學改革的又一個理論成果。

目前，我們每個學校都在致力于打造“高效課堂”。什么是“高效課堂”呢？王敏勤教授認為：要打造“高效課堂”首先要做到四個追問：

1、我們要讓學生獲得什么（達到什么目標）？

2、需要多長的時間達標？

3、怎樣讓學生達標？

4、最終有多少學生達標？換句話說，只要能在最短的時間內，讓所有學生全部達到教學目標，這樣的課堂才能稱之為“高效課堂”，只有從這個角度去理解，你才能讀懂永威課堂的簡潔高效：

1、目標明確（知識、能力，隱含情感）；

2、新授課一般在30分鐘內結束，后15分鐘作業；

3、學生通過自主學習、合作學習再到自主運用，增強了能力；

4、從最后一名學生開始，人人達標（堂清）。

那么，永威學校是怎樣做到的呢？怎樣依據這10條定理來審視我們的課堂呢？ 一般來說，課堂教學有四大要素：教師、教材、學生、方法（流程、環節）。蔡校長正是通過“先學后教”的方法，成功地將十大定理準確地著力在這四大要素上，每天都在發現問題、解決問題，常年堅持、不斷打假，努力使這“四大要素”最優化，使教師最優、教材最簡、學生最能、方法最良（時間最短），這樣，才使永威的課堂起了“鳳凰涅槃”的變化。

(一)磨練教師

課改成敗，關鍵在教師。蔡校長將“賽課”作為培養教師的練功場，緊緊抓住“教師基本功、教師業務素質、教師形象”等最關鍵的地方來培養教師。永威學校每天組織教師“賽課”，每上一次公開課，對教師來說，就好比通過一場專業考試，教師的精神、教師的課改理念、教師的教學基本功、教師的教學藝術和個人魅力，通過“公開賽課”都會有大幅度的提高。

目前，在課堂上，蔡校長最關注的是教師的“引導語”，因為，蔡校長認為：學生的自學，靠教師的引導——沒有導，就沒有學。所以，教師的過渡語與引導語必須準確、簡明、有針對性，不能出現讓學生不動腦筋一齊回答的“能不能、好不好、對不對、是不是”等用語或調查選擇性用語“愿意干XX的舉手？”或“同意的舉手？”等無效語言。一節課成敗的關鍵是教師如何引導學生“討論”，尤其是理科教學，蔡校長要求：教師的討論要有序，要注意討論的邏輯性，培養學生的思維能力：要由個別（黑板上的相關練習題）到一般（定理、定義或結論）再到個別（運用新知解決其它練習題）。特殊情況，可以放到“練習題”里解決，“新知識與舊知識進行比較的問題”應在本節課新學內容基本結束后再討論。如果出現錯誤，教師蔡校長的點評，是很不客氣的，但卻卻一針見血，只有讀懂他的人才知道這是“霹靂手段，菩薩心腸”。

此外，繼續堅持新老教師結對幫扶、捆綁評價，設置開學準備周，先發放學習材料，然后對全體教師進行考試驗收等等。這樣，經歷了一次次的“先學后教”，教師才有了“脫胎換骨”的變化。

（二）簡化教材

俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功。我們很多人只看到了永威學校的教師準確地將國家課程變 5

成了校本課程——學生會的不教，卻沒有理解怎樣才能讓學生“會”呢？所以，這成功背后是校長、教師日日夜夜所所付出的艱辛與努力——簡化教材。

永威學校的教師每天都要認真地“走進教材”，設計好檢測題。蔡校長認為：理科檢測題要以課本為主，要有價值，有代表性，要緊緊圍繞教學的中心內容。一般來說，多選擇課后題中較為簡單、基礎性強的作為檢測題。本節課要解決什么問題，哪部分題是檢測學生對概念的理解程度的、哪部分是檢測學生綜合運用能力的，教師必須心中有數。語文分析課要以課后練習題為載體進行教學，對課后題要認真分析，要研究哪些題應該放到第二課時，哪些題放到第三課時，哪些題適合口答、哪些題適合板演，哪些題可以適當地加以提高，教師要抓住重點詞語，找到突破口，應明白重點讓學生討論什么？

他們還認真地思考如何“走出教材”，理科教師須認真研究本節課新學知識點所能夠出現的各種題型，能夠抓住新舊知識銜接的關鍵步驟，這樣，所采用的“口答題”或“思考題”就根據課后題進行了變化，難度適當增大一些，讓學生學會舉一反三。文科教學也要“走出教材”，構建“知識樹”，總結規律，還要走進生活，解決實際問題等等。

此外，蔡校長要求，教師不僅掌握要本門學科整個學段的教材，理解教材的編寫意圖和體例，還要注意與其它學段知識的銜接。教師要熟悉其它學段（比如小學）的教材。在課堂上，用到相關舊知識的，要在導入時提示，在學生練習時強調，在課堂小結時總結。這樣才能在學生原有基礎和水平上靈活有效地引導學生掌握規律。教師還要注意學科與學科的聯系、滲透，如思品、歷史、地理課上要引導學生運用已有的語文知識和閱讀能力，認真閱讀教材，思考問題，找出答案。語文課上教學文言文時，如學生在歷史中已學過，則不重復介紹時代背景。

上課之后，教師要全面調查學情，若出現問題，必須重新修改教案。這還是一種“先學后教”。只不過，它的著力點在教材。

（三）成就學生

學生是我們實施課改的起始點和落腳點。在蔡校長眼里，學生全程緊張地學習是成功的起點，學生素質的全面提高是成功的標志。

新課程提倡學生自主、合作、探究學習，培養學生自學能力和教給學生科學的學習方法。蔡校長認為：運用“先學后教，當堂訓練”教學模式，教學過程是先自主學習（看書、檢測，發現、暴露自主學習中出現的疑難和問題），再合作學習（更正、討論，解決自主學習中個人不能解決的問題），最后還是自主學習（當堂完成作業，嚴格訓練，形成能力），全過程在探究性學習。實踐證明，“先學后教，當堂訓練”正是新課程理念的有效載體。在課堂上，不僅培養了學生的閱讀能力、思維能力、辨別能力等，還培養了學生的競爭意識、合作意識等。

“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”永威學校正是按照培養全面發展的人的目標在進行教育教學工作。“四清”工作更是如此。對于“四清”很多人只把它誤解為復習鞏固知識的一種手段，其實，它也是實施素質教育的有效載體。蔡校長多次強調：“好學生是‘寶’，‘差生’也是‘寶’。”面對著后進生，教師要有足夠的愛心、信心、恒心和耐心，不僅要彌補差生 “知識的漏洞”，更要修復學生 “心靈的漏洞”，促進學生健康成長。手段低的教師就“知識”抓“四清”，事倍而功半；水平高的教師就“做人”抓“四清”，事半而功倍。所以，我們更要關注“四清”背后的“四清”：一“清”錯誤理念（學生、家長），用“愛心”促和諧；二“清”消極思想（自卑），用“信心”引嘗試；三“清”薄弱意志，用“恒心”導成功；四“清”不良習慣，用“耐心”保安全。蔡校長常說：學生有了問題，根子在教師。經常告誡教師遇到差學生大家不要“生氣”，我們應當感到珍惜才對，這就像給人看病一樣，小毛病衛生室就能處理，大一點的才要送到醫院，疑難雜癥就必須看專家門診。為此，蔡校長還做專題報告《如何幫助基礎特別差、“清”不了的學生》，引導教師既柔又鋼，對極個別意志薄弱的學生，要在精神上給他們信念拼搏的力量，教給他們做人勇氣，引導讓他們拋開享受心理，敢于吃苦，敢于向自我挑戰。

無論是課堂上還是課下，永威學校通過“先學后教，當堂訓練”，不僅讓學生全面掌握了知識，更端正了學習態度，樹立了自信，養成了自主學習的良好習慣，所以才是真正成就了學生。

（四）優化環節

依據10條定理，永威學校的課堂不向課前延伸、不向課后延伸，做到了課前無預習、課后無作業，把課外時間還給學生，讓學生有充分的時間發展自己的愛好特長，永威學校不喊時髦口號，不 6

搞形式主義花架子，課改貼近地面，實施真正的素質教育。在優化課堂教學環節方面，蔡校長更是堅持常年打假，不斷創新。

通過學習我們知道：“先學后教，當堂訓練”教學法的基本操作程序一般可分為輔助環節、先學、后教、當堂訓練等4個環節，共8個步驟，分別是輔助環節（1分鐘左右）含三個步驟：板書課題、出示目標、自學指導；先學（15分鐘左右）含兩個步驟：看書、檢測；后教（10分鐘左右）含兩個步驟：更正、討論；當堂訓練（20分鐘左右）。為了使課堂教學更加高效，目前，永威學校仍然在不斷創新：

1、設置候課信號，全面推行候課制度

蔡校長為了使教師不因與學生談心、與家長交流等原因而遲到，提醒教師做好候課工作，以組織學生上課時盡快進入狀態，在作息信號中增設候課信號。每節在上課鈴聲前2分鐘設定一個候課鈴聲，以提醒師生進入準備狀態。

具體要求是：

①每節課小預備鈴聲響時，上課教師走向教室，鈴聲落時，教師像演員候場那樣站到教室前門口候課，關注全體學生，用簡潔的語言指導每個學生認真做好上課的各項準備，靜待上課。

②教師重點從“用品、知識、身體、心理、精神”五個方面，對學生進行督促和指導。教師候課要給學生一種“××課馬上就要開始了”的提示，除了要求學生快速準備好上課所需的用品之外，更重要的是，讓學生安靜下來，穩定情緒，讓思想緊張起來，馬上進入上課狀態，回顧上節課所學的知識，端正坐姿，振作精神，以昂揚的姿態、自信的心態迎接新的一節課。

重視課前準備工作，是為了保證上課秩序正常，紀律良好，達到效果最優。

2、優化“討論”環節

“后教”部分是一節課中最關鍵的環節，一般包括更正、討論兩個步驟。現在，在蔡校長的指導下，把這個環節細化為：交換、更正、討論、批改四個小步驟。即課堂上學生板演后，先讓學生將練習本交換過來（不批改），然后進行更正、討論兩個環節。討論結束后，教師要給板演的學生打分，教師應制定明確的得分標準，不能稀里糊涂，更不能同學生商量。打分后，還要對學生的板書作出等級評判。然后再組織學生同桌互改，依照標準得出相應的分數。最后，教師要進行學情調查：有哪些學生沒有滿分，從而，有效地針對這些學生進行“堂清”。

這樣優化的目的，是為了使學生學習更緊張、問題暴露的更充分、成績更準確，教師調查統計出來的學情才更真實，“堂清”才能更有效。

黨的十八大為我們指明了美麗的“中國夢”，我們每個人也懷著一個“夢想”走進了永威，來理解“先學后教，當堂訓練”的精髓，希望我們大家能一起學習、共同研究、勇于實踐、不斷反思，從而，喚醒每個教師主動課改的意識，解放每個學生內在的求知渴望，最終，實現我們美麗的“課改”夢！

謝謝大家！

第二篇：先學后教當堂訓練

淺談“先學后教，當堂訓練”

洋思中學有三大法寶，“先學后教，當堂訓練”就是其中的法寶之一。什么是“先學后教，當堂訓練”？任何一種教學模式都是在不斷地完善中，“先學后教，當堂訓練”也是。然而萬變不離其宗，它主要包括三個環節：

（一）先學，即學生看書（讀書）檢測。

（二）后教，先由學生更正，學生討論，最后教師點撥。

（三）當堂訓練，即當堂完成作業。

一千個讀者有一千個哈姆雷特。同樣的一種教學模式，但在運用起來的時候呈現地卻是不同的課堂。半年以來，向老教師學習，并結合自己的思考和實踐，初步有了一些心得體會。

一、“先學后教，當堂訓練”值得堅持

就像消費者評價他使用的產品一樣，我認為“先學后教，當堂訓練”對于我們語文學科來說是一種值得堅持的教學模式。語文相對于其他學科有一種母語優勢！我們的生活處處有語文，所以學生的自學語文的能力較高！自學能力越好，“先學后教，當堂訓練”操作起來更方便，效果也更好。

教學主要包括教和學，然而先后順序的差異決定了教學模式的差異，傳統的教學模式是先教后學，其結構是“講—聽—讀—記—練”。其特點是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學生對答與書本或教師的講解一致，學生是靠機械的重復進行學習。傳統教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。而“先學后教，當堂訓練”是先學后教，強調的是學生學，而且是自學。

奧蘇貝爾指出，?要想實現有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發現學習。?接受學習的基本特點是：“所學知識的全部內容都是以確定的方式被（教師）?傳遞給學習者。發現學習的基本特點則是：“要學的主要內容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學生的認知結構以前必須由學習者自己去發現出來。傳統教學模式只依靠接受學習來使學生達到有意義的學習，進而使能力發生變化。而“先學后教，當堂訓練”結合了接受學習和發現學習兩種方式幫助學生達到有意義學習的目的。“先學”是發現學習的表現，而“后教”部分，在兵教兵的基礎上學生仍掌握不了的問題，老師的教又是接受學習的表現。

二、“先學后教，當堂訓練”易進的誤區

由于是新老師，對這種模式我就像劉姥姥第一次進大觀園，對什么都不懂，但對什么都感興趣。現在回想起來，曾走進許多教學誤區。

誤區一：課前導入太平乏，調動不了學生的學習積極性 學校發的學習洋思資料中，對于課堂導入的要求是不要介紹時代背景和作者，原因是浪費時間。就連《教學革命》這本書上也說“三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題”。然而我發現長期以來的只是“同學們今天我們學習某某的作品”就直接板書課題，學生那種興奮期待好奇的目光越來越少了。直到組長全老師評課時指出“你沒有講時代背景學生怎么理解這首《黃河頌》。”我才意識到其實也要根據學生的實際情況適當地講解時代背景或作者的情況。

誤區二：每節課都要留15分鐘做作業

很多新老師上課的時候都為這15分鐘感到頭疼，有時語文課 是連堂課，如果連續布置兩次作業，學生會產生疲勞厭煩感，學習效率達不到預期的目的。如果每節課都留15分鐘做作業，不是意味著老師只有25分鐘講，而是意味著學生只有25鐘學。以前上課前我都是設定好鬧鐘，手機一震動我就立刻發本子下去。結果學生普遍反映時間過得太快了，根本來不及學懂！

這個情況引起我很長時間的思考，是否每節課都必須布置作業，作業是否必須做在本子上，其他形式可以嗎？一節課的目的是為了做作業，還是為了學懂？不是每堂課的知識都可以在25分鐘之內學懂的。做作業的目的是為了發現問題，發現問題的目的是為了讓學生學懂。可是我們卻忽略了，發現問題之前還有一個前提也是讓學生學懂！

三、“先學后教，當堂訓練”要湛化

任何事物都是變化發展的，大自然的生存法則——不進則退。洋思人并不是提出來“先學后教，當堂訓練”就一勞永逸，而是仍不斷地摸索如何完善它，作為我們初學者更應如此！我們要研究它的原理和指導思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。前面的誤區正說明了這個問題。

上面談到的兩個誤區其實都有個共同點就是沒有了解學情！學生走不了那么快的情況下，我們應該把步調放慢一點。學生學不了那么多的情況下，我們應該把目標放得低一些，我們應要求學生做力所能及的事情，學生學得才會自如才會快樂。

下面談一談我對語文課“先學后教，當堂訓練”湛化的設想。我們要堅持 “自學”、“學生教學生”和“作業在課堂”這三點，只有堅持了這3點，“先學后教，當堂訓練”才不會變味，變假！如何使課堂豐富多彩而不是單一枯燥關鍵在于“老師的教”，這也是每個老師必須修煉的地方，你教多少？什么時候教？怎么教？教多了，教急了，直接教都可能使你的課變成滿堂灌、填鴨式。但是如果你不斷總結經驗教訓，你會慢慢地把握好這三個度，使你在課堂上游刃有余！

語文課不難教，但是你若要教好語文課卻是一輩子的學問！也許你窮盡一生也未必是一個優秀的語文老師，但這并不影響我們追求做一個優秀的語文老師！沒有墨水的筆是寫不出字的，作為老師要終身學習，因為你是學問的使者，是傳播知識的播種機！

學科也有它自身的科情，作為一名語文教師我只能從本科目上談談這種教學模式，其他的科目心有余力不足。

第三篇：先學后教,當堂訓練doc

學生動起來，知識活起來，成績升起來 皇甫學校：普彩芬

本學期我校開展了“先學后教，當堂訓練”教學改革活動，下面我就談談自己的在一個月時間里的應用實踐中一點體會與自己的教學困惑。

以前我對“先學后教 當堂訓練”理解的還不透徹。一直覺得還沒有教，學生怎么能會，讓學生先學是浪費時間。現在通過學習、聽課，親身參與永威學校先學后教歸來后的實踐探索，我對 “先學后教，當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟：課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里。所以通過種教學模式最大特點是抓住了學生在課堂的有效時間，學習效率高，掌握鞏固知識能達到全體都會的效果，教師備課充分、課堂教學目的明確、教學時間抓得緊，學生上課學的緊張，教學效果明顯。現做如下匯報：

一、在執行“先學后教”過程中的理念上的轉變與體會。“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。我覺得先學應注意的3點：（1）先學不是課前預習，而是在課堂上進行，只有抓住課堂，減負才有可能。才能抑制現在造成學生負擔過重的三座大山： 課前預習過多；課堂練習滯后；課后作業太多。（2）先學要圍繞學習目標展開，是學習目標而不是教學目標，學習目標由教師制定，并在課的開始出示。（3）先學要體現自主學習，自主學習要體現“自”字，自主不能自由，互動不能浮動、躁動，應是心動、行動。

“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師要善于通過指導、觀察、思考去找出學生在先學中存在的相關問題。在此過程中采用“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正，讓優生通過講解把知識點把握得更透徹，利于舉一反三。這時的學生是相互學習即：個人之間、小組之間、組與組之間兵教兵、兵練兵、兵強兵。教師是老兵，學生是新兵。

“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業，進行嚴格訓練，這樣就減少了作業的抄襲行為，提高了作業質量和信度，便于老師隨時掌握學生的學情，有的放矢地進行輔導，加大了輔導對象的準確性，有效地減少了差生面。

“先學后教 當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”，“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。我們正處在嘗試應用階段，其中的好多細節還需我們打磨、改進。

二、在具體實踐應用中的收獲

（一）模式的運用，要先教會學生學會看書，培養學生的自學能力。“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節課一開始，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時出示自學指導。接著同學用６－１0分鐘的時間看課本。看完書，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。對于我們現階段來說，學生沒有養成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學們自學時還會有一部分同學不知道應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環節。有些學生不能按照老師的要求看書。記得我教學《納稅》這節知識出示了自學指導后，在巡視中我發現江東同學在看利率的內容，我只好輕聲的把書翻到要學的內容，等5分鐘后檢測時，邵軍、莫文瑞等部分同學連納稅、利率、納稅的意義這些最基本的概念都不知道，當時無奈的我只好壓住心中的怒火用不愉悅的口氣說：我們用了5分鐘看書，效果令人不滿意。那么誰來說說我們看書時，看什么、應該怎么做？這時班中就有同學爭先恐后的說自己的想法：

甲：對照自學指導，明確看什么，掌握什么、識記什么，思考什 乙：勾畫概念、公式、法則 丙：思考老師提出的問題 丁：補充課本需要解答的問題。。

通過這一環節的補充教學，又讓學生重新看書，盡管這堂課時控成了35+5，但同學們在后教過程中的表現讓我緊鎖的眉頭舒展了。在以后的課堂中，孩子時時有收獲、天天有進步，慢慢的上路了，我的教學也輕松多了，孩子的自學能力也有明顯的轉變。

（二）教學模式應用要求研究提問的技巧，以問促學。“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。如：我在教學求比一個數多或少百分之幾的數是多少的應用題總結解題方法時：我根據學生的列式先提問：“題中的單位“1”是什么？12%表什么？1400×12%表示什么？ 1+12%表示什么？”并把學生的回答與學生的列式對應板書出來，這樣總結的方法：“單位“1”的量±單位“1”的量×百分之幾=所求的量 ；單位“1”的量×(1±百分之幾）=所求的量”就通過學生的接龍完成。

在提問時，對于學習中表達有困難的同學，我可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，同時及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。

（三）教學模式應用要求檢測題的設置要有針對性，重難點突出。在實踐中運用先學后教當堂訓練模式看書后，直接讓學困生板演與例題類似的題目，對于簡單內容學生可能一看就明白，可對于稍復雜的問題，學生自學后，大部分學生很迷茫，含糊其辭弄不明白算理。如我在教學“雞兔同籠”這個問題時，我設置了兩次檢測題。檢測

（一）針對例題設置：“我會填。”檢測學生的自學效果，如雞兔同籠一共有8個頭，一共有26條腿。雞和兔各有幾只？假設全都是雞：就有（2×8=16）條腿，就比26條腿少（）條腿，又因一只兔子比一只雞少（）條腿，所以用（10÷2=5）就能算出兔子的只數，再用（8-5=3）算出雞的只數…… 通過3個填空題把用假設法、方程法、列舉法解雞兔同籠的問題都解決了；這時我又出示檢測

（二）完成課本做一張的題目，學困生至少能用一種方法解答，學優生能用三種方法解答，教學效果特別好。

三、在實踐探索中遇到的問題及以后教學工作中需努力的方面 1.先學后教當堂訓練模式下的練習課該如何進行？一直很糾結，練習密度小與拓展練習的矛盾似乎成了我們目前無法逾越的障礙；

2.兵教兵、兵練兵、兵強兵的作用看起來很好，但在執行過程中，擔任教的兵的講解能力還未培養到位，學習的兵主動性不足，乘機放松自己，學習效果不明顯。

第四篇：先學后教 當堂訓練

“先學后教，當堂訓練”課堂教學反思

一、“先學后教，當堂訓練”的教學模式的環節

“先學后教，當堂訓練”的教學模式的環節主要有三步，第一步是“先學”，就是我們上課時先把自學指導，它包括學習內容，有時還有重點、難點展示給學生，然后讓學生自己帶著思考去看書，去學習，去活動，并且圍繞本節課目標，充分發揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯想，這也是新的課標新的理念要求我們做到的。

第二步是“后教”，也就是老師針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規律，以達到理解應用。

第三步，當堂訓練，就是當堂完成練習，完成作業，通過先學后教掌握知識必須要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和提高，這樣才能轉化為學生的素質，形成學生的能力。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式在課堂教學中引導學生自主學習放在首位，教師引導學生自學和探索、幫助學生在克服困難上下工夫，這種教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學生為主體”的素質教育是十分重要的，但也不能忽略發揮老師的主導作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚，講準確，當然老師更應該結合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓練題，有重點對薄弱環節進行強化訓練，讓學生迅速將缺補上。

二、“先學后教，當堂訓練”的教學模式的優勢

“先學”的優點：可以充分調動學習的積極性，因為通過“先學”，學生至少要將本書的內容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。

“后教”的優點：有利于老師發現問題，解決問題，也有利于老師點撥。

“當堂訓練”的優點：（1）促使學生學習態度端正起來，使學生自學、聽課都認真。增強了學生學習的目的性和緊張程度。（2）給學生提供了實踐操作，動手訓練的機會，關鍵是杜絕了作業的抄襲。

三、老師應注意哪些方面的問題呢？

（一）、在“先學”階段，教師要注意三點：

１．要求教師備課時要認真細致，不但要備教材、備學生，還要備對學生學習的引導，對學生學法的指導，以及怎么樣在課堂中根據學生的實際情況調整教學進度，實現因材施教。

明確提出“先學”要求，使學生帶著任務、帶著問題去學習、讀書；

２．適時指導學生，使學生不僅愿學而且會學，在自學過程中，逐步積累學習方法，這一點在起步時尤為重要。

３．要全面掌握學生的學習情況。“先學”的過程，實際上也是教師進行教學調查的過程，要及時發現學生學習中出現的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準備。

四、“先學后教,當堂檢測“高效課堂的幾點困惑

通過兩年來我對“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式的試行。我深覺這種模式其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好。從總體上來看，這種課堂教學模式體現了學生為主體，教師為主導的雙向互動和內在結合最優化的課堂教學。但在試行時我遇到了諸多困惑。（還請各位領導同仁批評指正）

困惑一：“兵教兵 ”是“先學后教”教學模式中的“后教”這一環節中的重要一環，在實際操作中如何落實好“兵教兵 ”？

《“先學后教”當堂檢測操作指南》中“兵教兵 ”是讓學生教學生，會的學生教不會的學生，促使學生通過思考，討論交流及教師啟發解決疑難問題。我從教學實踐中感悟到：“兵教兵 ”的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂得不到較好的效果，達不到預期的目的。很多時候“兵教兵 “都只是流于形式，盲目跟從，學生沒有得到真正發展，沒有觸動他的心靈，教師的教學也沒有取得理想的效果。

“兵教兵”的學習方式確實有它的優勢，確實增加了學生參與學習的機會，但是常常是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色；困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生的獲益比在班級教學中的獲益還少，在“兵教兵 ”的活動中出現的一些放任自流的現象，老師不易發現學生開小差等一些問題，不能不引起我們的思考。在教學中，如何使 “兵教兵”不流于形式？如何在“兵教兵 ”的學習中，使困難學生也真正參與到學習中來，真正收到班級教學中所得不到的收獲呢？這將是我今后教學的側重點之一。

困惑二：如何避免學生成長的兩極分化？

高效課堂教學模式，老師的教學行為和學生的學習方式都在發生明顯的變化，但是學生的兩極分化也隨之出現。“先學后教”的課堂教學模式為絕大數同學提供了廣闊的發展空間，學習優勝者將更加突出。由于教師教學方式的變化，學生學習方式的變化，學業評價方式的變化，課堂充滿了一種民主的、和諧的氣氛，自主學習、探究學習、師生互動，把課堂推向了一種全新的境界。通過幾個月的教學實踐發現，這種新的教學方式，更適合那些智力較好、反應較快的學生，他們無論是自學，還是討論，都具有了超常的發揮。這正是兩極分化的原因吧!而這種分化，在數學教學里面尤為明顯。現在的學校班額大多在四十人左右，那教師究竟該如何把握在大班額的背景下體現分層教學，讓所有的學生都能學好知識而全面的發展呢？

困惑三：如何讓學生集中精力，高度緊張起來？

“先學后教”高效課堂這種模式的教學，需要學生集中精力，高度緊張地進行學習。因為課堂上提供給學生的自學時間一般20分鐘左右，如果不集中精力，高度緊張地學習，上課時一方面要閱讀課本，一方面要完成自學指導問題，同時還要完成相關練習，檢測，在短短40分鐘的時間內一般很難完成學習任務。另外，有些學生為了完成學習任務，還有抄襲的現象存在。

在進行小組合作、展示交流的時候，出現部分的同學無事可做，老師又顧不過來，所以在學習過程中如何調動每個同學的積極性，讓每個人有事可做，高度緊張起來，這也是應該深思的問題。

困惑四：老師如何落實好“后教”環節？

我實踐中和聽課過程中都可看到這類問題，老師課上講什么、講多少、要不要講等這些問題仍然把握不到位，總是擔心學生不懂，不知不覺就多講，造成“當堂檢測”的內容完成效率不高，甚至無法在課內完成，特別是拓展的知識練的機會就更少了。

由于在“先學后教”課堂教學模式的實施過程中有諸多的困惑，因此我今后更應積極參與到這種教學模式的探討和實踐中去，努力尋找一套適合自己學生的教學模式，努力打造有特色的高效課堂。

感受最深的一句話：學生動起來，課堂活起來，效果才能好起來。

第五篇：先學后教 當堂訓練

認真回顧《有效教學——先學后教的典型個案》這門課，請你說一說：“典型個案”之《先學后教 當堂訓練》，哪個亮點對你最有啟發，為什么？

給我最受啟發的是：

“先學后教，當堂訓練”的教學模式可具體化為：提出目標，指導自學，互學互教，當堂反饋。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業。

洋思中學在教學中采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式，很好的培養了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了后進生的問題。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業。“先學后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。

“先學后教、當堂訓練”應該是，從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者，要真正地把學生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學生聽不明白。考試不及格，傳統的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會進行到底。

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。

后進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學基本不存在后進生問題。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。

要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。對此，首先是從當堂布置作業開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業。并且規定每堂課的作業時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。