第一篇：歷史高效課堂教學高效路徑初探

歷史高效課堂教學高效路徑初探

近年來隨著教育改革步伐的加快，教育教學過程中注意加強素質教育的觀念日益增強，教育部從去年秋開始對部分中小學課本也做了相應的調整。此次調整不僅體現在對舊有教材內容、結構體系的變動，更體現在對素質和相關能力要求的提高。研究新教材、探尋課堂教學新方法以適應素質教育的要求，成為每一名教育工作者亟待解決的課題。無論研究什么，怎樣研究，提高課堂效率、上好每一節課始終是重中之重。而要上好一節課，提高課堂效率、實現課堂教學高效化是關鍵。一．合理組建教學框架

首先要規劃好篇章結構，編排好每一環節，組建合理的教學框架。因此，在教學過程中，教師應注意把握整體，合理組建教學框架，因為教學框架合理與否與課堂教學的質量息息相關。為此，教師要注意研究和探尋課堂教學結構，對教材內容進行合理編排、梳理。

課堂教學中，教師是在巧妙地利用教材傳道、授業、解惑而不是以本為本，照本宣科，因此對教材有關內容的重新編排（根據授課需要），適當對原教材篇章結構作一些相應調整，會更利于教學的完整性和條理性，從而事半功倍，使課堂教學實現高效化。當然，課堂結構的問題涉及面廣，因素復雜，我們應視教學的具體實際，選擇組建最優化的課堂教學框架，改革教學模式，以便有效地提高課堂教學質量。

在課堂教學模式上，可采用課堂導入—自主學習—合作探究—成果展示—質疑激辯—鞏固檢測—學生小結等七大環節。1．導入新課 導入簡潔，富有啟發性。幾種導入方式：①從復習（或檢測）舊知識導入；②從設計情景導入；③從時事政治導入；④從設置懸念導入；⑤從倒敘導入。然后認定學習目標。2．自學環節

（1）自學內容：①閱讀課本，掃清字面障礙；②依據提綱順序，逐步解決知識性和探究性問題。

（2）自學形式：一般以個體學習為主，二人合作或小組合作學習為輔，目的在于培養學生獨立學習的習慣和獨立解決問題的能力。通過自學、生生合作互動、師生互動等形式，學生基本達到解決字面障礙，理解基本內涵，解決基本問題，并對重點、難點問題進行初步探究的目標。同時記下不明白或似是而非的問題，待后面合作學習時解決。

（3）自學成果：自學成果形式應以文字為主，可以輔以圖片、表格、詩歌、小品等。3．合作環節

（1）合作前提：自主學習是基礎；形成個人問題并有對問題有一定程度思考是合作學習的基本前提。

（2）合作時機：自主學習任務完成后。集中時間合作解決共性問題。（3）合作方法：小組內每個學生都要發表自己的意見和觀點，鼓勵爭論、探究和觀點碰撞。每一問題待合作交流結束后，由小組內一位同學予以歸納總結，形成正確的答案。力戒由學生講代替教師講。如果是這樣，就會成為變相的教師講，教師灌，就會失去合作學習的真正意義。（4）合作評價：對小組內每一同學的動腦思考情況、主動交流情況和發言質量進行評價，由小組記錄員記錄。4．展示環節

（1）展示內容：自主學習和合作學習的成果。每小組代表根據組內合作探究情況，對組內學習任務（解決的問題）進行講解和分析。（2）展示補充和糾正：各小組代表所講解和分析的并非完全正確，對疑難問題和不易理解的問題可能出現偏差，因此，教師引導學生進行補充和糾正。必要時教師要及時點撥、引導和講解，及時糾正出現的問題，促進學生進一步理解和認識問題，全面掌握知識。

（3）展示要求：對學生的成果展示，要有明確的要求。如展示要有規范的開頭和結尾，展示人要姿勢大方、聲音宏亮，盡量脫離課本或筆記本，用自己的語言展示；其他同學要認真傾聽，開動腦筋，注意發現與不同見解和不足；小組代表展示完畢，其他同學，如小組內或其他小組同學可以補充和糾正。

（4）展示評價：要對展示人的姿勢、音量以及展示的成果質量進行評價；同時也要對學生的聽講質量和課堂紀律等情況進行評價。評價的主體可以是教師，可以是學生。這一環節教師的評價很重要，就以上評價內容，教師適時地給予學生恰如其分的評價，對學生是一個莫大的激勵。5．質疑激辯

學生在解決提綱問題和合作交流展示的過程中，還會生成新的問題。因此給學生質疑的機會，訓練學生質疑能力。通過師生、生生互動，激發學生辯論，探究和解決新問題。6．鞏固檢測

（1）鞏固形式：對班內交流中師生共同糾正補充的問題進行再認識、再鞏固掌握，可以是個體背誦和理解，也可在小組內相互提問，相互回答。

（2）檢測內容：檢測內容一般以課本習題和隨堂練為主；要及時反饋檢測情況，做到有布置有檢查，發現問題及時解決。7．學生小結

談本節課的學習收獲（明白了什么、不懂的問題），交流學習體會和感受。

通過以上七個環節教學，使課堂教學發生根本性變革，使學習面貌煥然一新：即學生自學認真，組內交流積極；班內交流舉手踴躍、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；發散思維，創新實踐；笑逐顏開，身心愉悅。只有這樣的局面，才能更好地達成知識、技能和情感目標。七個環節可以一課，也可以一個單元。

二．恰當使用現代教學媒體，信息技術與學科教學內容要有機整合

目前，隨著學校辦學條件的改善，學校信息技術手段在教學中的運用日益普遍。課堂教學中，多媒體屏幕只是起到了“電子板書”的作用。其實信息技術與歷史教學如何有機整合，是一個很值得研究的問題。信息技術應該起到傳統教學手段所無法發揮的作用，它的“不可替代性”，應表現在對教學內容的拓展與深化，對教學內容呈現方式上的形象化與直觀化，對幫助學生理解教材起到化繁為簡、化難為易的作用。一是利用網絡技術搜集和擴充課程資源，拓展課程資源的時空范圍。互聯網為教師提供了一個無限延伸的資料庫，可以放寬教師的教學視野。二是利用軟件技術對枯燥的數字進行加工處理，化繁為簡，化難為易，直觀形象的展示給學生。

現代教學媒體的應用，對于激發學生興趣，加深學生印象，增大課堂信息量，提高課堂教學效果，具有十分重要的意義。利用課件創設與課堂教學有關的情境，能使學生有身臨其境的感覺，激發他們的積極性，提高學生的參與程度，同時，還有利于綜合知識，突出教學重點，突破難點。比如用制作的課件，可以把圖片、聲音、文字、錄象、電影等有機地結合起來，使課堂教學多媒體化。課件能綜合信息，可以有序地、生動地展示各個直觀素材，學生可以輕松地接受有關信息，壯觀、豐富的畫面也深深感染了學生，學生學習興趣很濃，在獲得有關知識的同時，也受到了強烈的愛國主義和國際主義教育。

在現代教學媒體的選擇上，一定要根據教學目標、教學內容和學生實際，有的放矢地使用，這就既要選擇好教學課件，又要注意與傳統媒體的互補。①敘述歷史現象（事件）不妨多選用視頻文件輔助教學，如講授“五四運動”背景、經過，可調用一段“近代春秋”教學錄像，使用前，還應該給學生設計好一些問題，帶著問題觀看，以利于開展問題的討論，提高課堂效率。②進行單元復習或知識網絡的歸納，可使用制作課件，達到掌握重點，突破難點，幫助學生形成完整的知識系統的目的。③活動課上可播放內容與所學知識有關的影視錄像，從而達到提高學生對歷史的興趣，豐富學生的歷史知識的教學效果,這實際上也是為使課堂教學高效化做準備。

三、發揮圖冊、圖片、實物、文物等在教學中的作用

歷史課堂教學重在知識再現，通過再現，分析現象，探尋規律，揭示事物間內在聯系，而圖冊、圖片等在教學中可以發揮不可替代的作用。為使歷史現象再現，教師的講述固然很重要，但有時在講述的同時配以一兩張圖片往往會起到意想不到的效果。此外，圖冊、仿真文物等在課堂教學中也經常會“說話”，對提高課堂教學效率發揮重要的作用?？傊灰軌虺浞职l揮輔助教學功能、增強課堂直觀感、真實感，激發好奇心，培養學習興趣作用的圖冊、文物等，我們都可以向學生展示，目的只有一個—-——使課堂教學高效化。

四．精心設計生動形象的教學語言，努力實施情感激勵，創設良好課堂氛圍

精心設計生動形象的教學語言，創設良好課堂情境，努力實施情感激勵，有利于創設良好課堂氛圍，發揮學生主體作用，提高課堂效率。因為歷史教學的本質在于通過教師的語言敘述幫助學生形成歷史表象和歷史概念，進而達到抽象概括出符合歷史發展規律的理性認識。歷史課的這一特點就決定了它對教學語言的特殊要求。歷史教學語言是一種以歷史知識為基本內容、以學生為主要施教對象、以規范化的語言為傳播媒介的專業性語言，實際上是一種歷史學、教育學和語言學三者相結合而形成的語言。在教學過程中，無論是和學生進行知識信息的傳遞反饋、師生之間的情感交流、對學生個性的熏陶、感化，還是引導學生觀察、記憶、思維、想象等智力和創造性活動，都必須借助歷史教學語言。只有通過歷史教學語言，引導學生多種感官、神經系統和大腦的積極活動，特別是聽覺和視覺，才會為他們所接受，起到語言的交際作用，使他們獲得的感性認識能夠實現理性的飛躍。

生動形象的教學語言，很容易就引起了學生的情感共鳴，實施了情感激勵，創設了良好的課堂教學氛圍，使課堂教學實現高效化。五．盡可能聯系學生的生活經驗與社會實際。

歷史是逝去的現實，歷史與現實之間存在著割不斷的千絲萬縷的聯系。如果從學生的生活經驗與社會實際出發，讓他們以當下的經驗與眼光來審視歷史，無疑有助于他們對歷史的深刻理解。經濟全球化是人類社會歷史的正在進行時，它與我們的現實生活息息相關。對這樣一個充滿時代感和現實性的課題，我們更應該拉近它與學生生活經驗和社會實際的距離。

六．改變課堂的組織形式和評價標準

問題越講越多的課才是好課。為此我們把課堂運作主模式設計為“問──探──問”式。即由教師先提出問題，師生探究，解決問題，最后產生出新的問題，由學生在課后去思考、解決新問題。在歷史教學中我們還注意體現歷史學科的人文特點，發揮好它在教育人、塑造人方面的獨特優勢，通過豐富多彩的歷史史實，培養學生處理問題、解決問題的能力。

七．設置更具開放性、自主性的新課型，適應學生發展的需要

在問──探──問這一主模式下，為彌補傳統課型的不足，引進了角色體驗課、資料研習課、自由創作課和活動探究課四種新課型。這四種課型有效地彌補了傳統課型的不足，極大地調動了學生的學習積極性，使學生有了自主發展的空間。

1.自由創作課：(1)創作體裁的自由。學生在這些課上，既可以創作歷史論文、歷史手抄報、編演歷史課本劇、歷史小說、創作歷史漫畫等，也可以做歷史調查報告、歷史探究、仿制歷史文物等。(2)創作心靈的自由。在學生進行創作的過程中，學生的心靈是自由的、安全的，任何人包括老師都無權中止學生的創作活動，也無權指責和批評學生的創作活動，同學和同學之間更不準隨意打擾別人的創作，更不得對別人的創作品頭論足、指手劃腳。在自由創作課上，教師可以通過創作技法輔導來培養學生的創新能力，通過舉辦優秀作品展覽喚起學生的創作欲望，通過播放音樂來放松學生緊張、壓抑的神經。通過這些措施，學生的創新能力得到很大提高。

2.資料研習課：一是平日的積累，讓學生建立了班級圖書角，注意收集與歷史有關的文章和圖書，把它們放在班級的圖書櫥中，做到資源共享；二是到學校圖書室中去查找資料。資料研習課的運作過程設計為：確定研究課題──搜集資料──研討資料──師生交流心得體會──書面總結、形成研究成果。

3.角色體驗課：在課堂教學中，適時地引進這種課型，調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。我們建立學生歷史學習檔案，這對溝通師生之間的關系，了解學生的特長、愛好有很大的幫助，為真正實現因材施教的原則打下了基礎，同時也有助于調動學生的積極性，使他們在喜歡歷史的基礎上學好歷史，用好歷史。4.歷史探究活動課：歷史探究活動課是新教材新增的課型，它是歷史課堂教學向課外的必要延伸，具有靈活性、多樣性、實踐性、教育性等顯著特點，是學生知情意行的有機結合，也是引導學生由“個體的人”向“社會的人”轉變的有效途徑。

八．課堂教學設計以學生為中心，重視情感體驗。

教學需要備課，課堂教學設計以學生為中心，重視情感體驗。在教學設計上應有創意地對整個教學流程進行規劃，采取將學生“帶入情景—活動體驗—感悟內化—激勵踐行”的基本程序。對教材的處理，應遵循緊扣課本又不拘泥于課本的原則，把教材變成“活”的，使其更豐富，更富有立體感，極大地拓寬學生的知識視野，拓展和激活學生的思維。在教學方法與手段上，運用豐富的多媒體，擴展教學時空，預設生動的情景，然后讓學生以特定的角色走進歷史進行體驗，用情感輕輕撥動學生的心弦，化遠為近，化靜為動，化抽象為具體，化枯燥為生動，使其在體驗的過程中有所思，有所感，有所悟，有所獲。如在學習“甲午中日戰爭”時，可以設計這樣的問題：“假如你是一名戰士，請從戰士的角度來寫一段話描寫這次戰役，還可以畫一系列圖片來表示這場戰役；如果你最后戰死，你又轉化為戰士的親人，請你為戰士的親人，請你為你最愛的失去的親人寫一段話。”這種設計，使學生以主人公的身份走進歷史，為他們學習創設生動的情景，加深了情感體驗達到教育的目的。歷史教材所涉及的事件、人物，上下五千年，縱橫五大洲，這對涉世未深的青少年學生來說，無疑是煙波浩渺，難尋其綜。因此，在總復習開始時，教師備課就要高瞻遠矚地回顧、總覽歷史。在黃河岸邊看黃河，可能感慨的僅是黃河的波濤洶涌，無法領略其源遠流長、博大精深。然而站在歷史長河去看黃河，你看到的就是另一番景象：她從世界屋脊涓涓發源，遠遠流淌，生生不息，前仆后繼，孕育了世界上最古老燦爛的中華文明??回顧、總覽歷史的目的，不是簡單的線描、圖例，而是俯瞰提升，從中去捕捉歷史車輪的軌跡，去深層思索歷史所包含的規律性、自然性的東酉。這種方法可以幫助學生形成從整體、全局、系統上掌握知識，把握問題的能力。

九．運用多種教學方法，營造開放的課堂氣氛，培養學生能力

營造一個開放良好的課堂氣氛，能促進創造性思維的發展，增長學生的參與程度，學習機會，及時、準確地反饋教學效果，使課堂教學做到恬靜與活躍統一、熱烈與凝重統一、寬松與嚴謹統一，造成一種和諧共振的教學環境。在教學中我們應擺脫應試教育的束縛，改變填鴨式地灌輸知識點和死記硬背、題海戰術為特征的傳統教學方式，不斷調整教學思路與重點，采用啟發式、討論式、提問式等多種教學方法，引導學生進行自主、合作、探究性的學習，培養學生分析問題，解決問題和合作交流的能力。

1.激發學生的想象力和學習興趣，培養學生發展思維能力。

首先，要引導學生積極參與教學活動，激發學生的興趣，求知欲和想象力，使其形成學習歷史的內在動力，積極主動地探索無限的知識。引起學生好奇心的方法有：（1）留下懸念。（2）聯系熱點。

其次，教師要通過設問置疑為學生創設思維情境，引導學生學會思考，從而使學生的發散思維和聚合思維得到最充分的發展。

2.運用多種形式進行活動，并在活動中體現多學科的綜合。

現代教育要培養全面發展的新型人才，教師不僅讓學生掌握課堂教學內容，還要讓學生獲得教材上沒有的知識，教師可以適當安排多種形式的歷史研習活動，在所設計的活動中，注意學生各種能力的培養，運用畫圖畫、繪地圖、寫日記、繪數學圖、角色表現、編故事等多種手段來了解歷史，感悟歷史，非常自然的體現并完成了語文、數學、戲劇、地理等多學科與歷史的整合。3.指導學生開展研究性、探究性學習，提高學生綜合素質

在歷史課堂教學改革的過程中，教師改變教育觀念對改革課堂教學結構，完善課堂教學機制起著至關重要的作用。把研究性學習引入歷史課堂可以調動和激發學生學習和探究歷史的興趣，掌握正確的學習方法，同時也加強了師生間的交流，推動了師生的相互合作學習和研究，良好地體現了教學民主化的思想。對于研究性學習的含義，從狹義上解釋，它是指學生在教師指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識解決問題的學習活動。我國的傳統教育過多地注重了接受式學習，忽略了探究性學習在人的發展中的重要價值，使探究性學習如觀察、實踐、調查、試驗在教學中處于被忽略的地位。針對這一狀況，當前歷史教學改革的一個重點是通過對教學目標、內容、途徑和方法的調整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動的學習方式。4.經常組織學生進行課堂討論，培養學生的思辯能力和創新意識

新課程改革的一個明顯趨勢是打破了學科的封閉性，促進各學科之間的交流與碰撞，并攜手聯合加快學科教育在學生身上的整合作用。這就要求歷史課堂教學的模式進一步改革，從知識立意向能力立意轉化，進一步沖擊傳統的、教師一味講述教材的“復印機式”的教學模式。因而以師生共同討論為主的模式越來越多地被采用，且效果很好。6.采用聯想式的教學方法，培養學生的發散性思維 教師在幫助學生建立相對完整的主體知識體系和弄清歷史事件之間的內在聯系的前提下，引導學生就某一問題進行靈活的、開放的聯想、遷移和重組，以加深對知識的理解或說明新的問題，這便是聯想式的教學方式。具體方法主要表現為結合其他各學科知識和結合課外知識進行歷史教學。

如果把歷史課本知識比作一碗水，那么以前傳統教學模式便是教師強行把這碗水一口氣灌到學生的嘴里，并要求其吞下去。這難免會使許多學生無法接受，甚至會喝壞肚子。新課改形勢下，采用先進的現代化教學儀器、設備和利用探究式、啟發式、討論式、開放式等科學的教學手段，無疑是力圖發給每個學生一把勺子，讓學生把這碗水一勺子、一勺子地慢慢喝下去。但這還不夠，因為水雖然能為人體新陳代謝提供必需，然而如果這是一碗未經凈化的生水，喝下去會傷害身體，抑或僅僅是一碗白開水，則會讓飲用者感到索然無味。這就需要我們教師把“水”燒開，并給水加些調料，如糖、鹽、味精或其他佐料，最好將這碗水變成既美味可口又營養豐富的飲品或湯羹。這樣學生不僅會爭著搶著主動去喝，而且喝下去后會身格強健、身體健康。而這一給水加熱，添料的過程正是聯想式教學所能完成的使命。總之，歷史課堂教學是一個在教師引導下進行自主發現，探究和不斷創新的過程。教師應鼓勵學生大膽提出與眾不同的觀點和見解，允許學生對教材進行不同的“解讀”，倡導“創讀”，使學生敢于班門弄斧，敢于異想天開，敢于標新立異；在教學過程中，應盡力發揮歷史教學的形象性與情感性，以鮮明的歷史形象和強烈的歷史情感去激發學生的想象力和創造力。在此基礎上，實現培養學生的創新精神和創新能力

第二篇：化學高效課堂教學高效路徑初探

化學高效課堂教學高效路徑初探

---感悟性學習

摘要: 新課程倡導的課堂模式是一種“生命課堂”，關注的是學生的學習感悟。本文通過中學化學課堂教學實踐，探討了感悟性學習的特點和優勢。

關鍵詞: 化學教學;感悟性學習

一、問題的產生

知識本位”與“教學相長”的距離。深入課堂進行調研發現：在一些學校，“滿堂灌”依然在唱主角。學生坐在教室里，眼睛盯著黑板，心思卻在無邊無際的遐想中遨游，完全成為了課堂的局外人；教師則以“主人”的身份掌控課堂，滿腔激情地唱著“獨角戲”。這樣的課堂，教師講得自我陶醉，學生聽得昏昏欲睡；教師講得豪情滿懷，學生聽得索然無味。

在那些低效甚至負效的課堂上，教師把教材、教輔、教案視為寶典，圍繞重點、難點、易錯點亦步亦趨、照本宣科，這樣的課堂不尊重學生的情感體驗，不注重學生個性的培養，不能激發學生學習的興趣。在這種課堂教學的引導之下，學校教育必然會出現教材中心、教師中心和死記硬背的現象，學生的終身發展就無從談起?！罢n堂一旦墮落為‘知識本位’，教學就變成了灌輸和 1 死記硬背，學生便變成了‘知識的奴仆’，教師則變成了‘知識的販賣者’和‘二傳手’。唯有敢于把學習的主動權還給學生，突出學生的主體地位，讓學生去‘經歷’‘經驗’，學習的過程才會充滿生命的律動，并因這樣的律動而激發出師生的情感，又因情感的介入而生動和靈動。”

傳統的課堂模式是一種“知識課堂”，以知識為中心，關注的是教學的結果；新課程倡導的課堂模式則是一種“生命課堂”，更為關注學生的學習體驗。以往，我們總認為教師教學的時候學生就在學習，知識的獲得是一個被動的接受過程，它的結果是確定并可以量化的，“教學與學習”這一術語的含義往往是“教學及其策略”，很少關注學習本身。而在“生命課堂”內，學習應該是一種帶有反思色彩的智慧活動，這種活動使學習者能夠應用已有的經驗來理解或評價當前所要學習的內容，進而影響他在課堂內的思維活動，形成新的知識。在這個過程中，最具有價值的應該是學習者的學習體驗。

新課程標準把教學本質定位為交往，強調教學過程中師生間、學生間的動態信息交流，并通過這種廣泛的信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，逐步形成了師生互教互學的“學習共同體”。因此，我們必須改變單一的接受性學習方式，通過研究性學習、參與性學習、感悟性學習和實踐性學習，實現學習方式的多樣化，促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展，幫助學生掌握良好的學習方法，培養他們終身 學習的愿望和能力。

在這些學習方式中，感悟性學習作為一種區別與傳統的接受性學習的方式，越來越受到提倡和推廣。

什么是感悟？現代心理學認為“體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識”，也就是指人們在實踐中親身經歷的一種內心情感活動，一種對感情的感知方式。所以，感悟性學習應該是指教師引導學生全身心地投入到外部世界的交往之中，進而生成反思與實踐的一種學習方式。

很多人認為這種學習方式適合在研究性學習課程或社會實踐課程中使用，但實踐證明，在課堂內同樣可以運用“感悟性學習”的教學方式，改變傳統教學中教師和學生習以為常的思維方式和行為習慣，更好地倡導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養他們搜集和處理信息、獲得建構新知識、分析和解決問題以及交流合作的能力，從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人。

二、以下是本人以感悟性學習提高課堂高效的初探。

1、感悟性學習更能體現學生的主體性

“在體驗世界中，一切客體都是生命化的，都充滿著生命的意蘊和情調。” 體驗意味著主體的覺醒、心靈的喚醒，需要體驗者的積極參與。現代教學理論指出，課堂教學應該突出學習行為之間的關系，以學生為本，而體驗性學習恰恰體現了這種主體性。在感悟性學習過程中，能最大限度地調動學生的全部感官，可以將客觀知識在個體的身上“活化”、“生命化”，使其成為個人經驗中的有機成分，成為“我的知識”。

高中化學中，有很多內容可以完全交給學生自主完成學習。例如高一的《環境保護》、《無機非金屬材料》，高二的《合成氨條件的選擇》、《合成材料》等。把課堂交給學生，讓他們在自己創設的情境中完成學習任務，將外部的知識通過他們自己搜集資料、講演或表演形式，內化為他們自己的知識、經驗，同時還能發揮他們各自的特長。在實踐過程中，教師可以作為參與者和合作者，與學生一起體驗學習的快樂。

例如《環境保護》這節課時，可以請四個小組的同學分別搜集關于水污染、大氣污染、土壤污染、食品污染的知識，并通過小論文、小品、辯論賽、知識競賽、海報等多種形式予以展示，充分激發學生的興趣，發揮他們的特長，既增強了環保意識，又培養了學生各方面能力，使課堂多姿多彩。

另外，化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗也是激發學生學習化學興趣和熱情的一條很好途徑，如果將課堂內的一些演示實驗改成學生實驗或由一些學生來演示，更能增強他們的學習主動性和對實驗現象的感悟和體驗。也可以讓學生自己設計實驗方案，并親自動手驗證方案的可行性。例如上高三實驗設計時，可以讓學生分組設計實驗方案，展示給其他小組的成員，共同探討得出不同類型實驗方案設計的特點和要求，并挑選一些優秀設 計在實驗課上進行實際操作。

在這些以體驗性學習為主的課堂內，學生的主體性地位得到了很大限度地發揮，也很好地培養了他們的創新精神和實踐能力。

2、感悟性學習更注重師生間、生生間的交流

課堂設計是教師備課的一個重要環節。在傳統的課堂設計中，教師根據教學目標、學生情況和教學資源設計課堂的學習活動，這些設計雖然有各種理論依據支撐著，卻往往會忽略學生的現場感受。學生作為一個生命體，在特定環境下會產生不同的學習需求，這就需要教師與學生之間平等的溝通與交流。例如上《乙酸》時，教師讓學生自主選擇學習的方式和學習的內容，并要求他們說明作出選擇的原因。教師本以為學生平時喜歡做實驗，會先選擇學習乙酸的性質，但出乎意料的是，大部分學生都希望先學習結構，因為很多學生已經認識到結構才是決定性質的本質原因，單純學習乙酸性質只能了解一種物質，從結構再去學性質則可以學到一類物質。也有學生提出，如果先學了性質，做了實驗，再學習理論性的知識就枯燥沒興趣了。從學生的陳述可以發現，以往教師往往以自己的感受出發去設計課堂，并沒有真正明白學生們的內心需求。最后這節課采用學生所選擇的學習方式，由學生派代表來做演示實驗、分析實驗現象、得出實驗結果，并在課堂最后請學生談學習體驗，推選本節課最佳表現同學，非常圓滿成功。每個學生有自己的學習方法和策略，通過師生平等的對話和交流，允許學生發表與老師準備的標準答案不一致的意見，鼓勵學生提出自己的觀點。教師的作用不是引導學生走向標準答案，而是激活學生的思維火花，讓他們不斷發現問題、提出問題、解決問題，這也是創造力的源頭和動力。運用體驗性學習方式，可以使課堂更具有開放性和創造性，讓學習過程真正成為學生生命活動過程和精神價值的實現過程。

3、感悟性學習強調的是學習的過程

學習的旨趣不是在于結果，而是在于過程中。感悟性學習強調的是學生在學習過程中的體驗和感受，是在學習中學會學習。

課堂內的化學學習應該是一個動態的變化生成過程，它會根據情境的變化而變化，具有一定的非預設性。因此教師在備課過程中，應該有充分的準備，能隨時根據的學生的現場表現和學習需要調整學習內容或學習方式。

例如，高一上《離子反應》時，教師事先準備了一些常見離子反應的練習，并做成了PPT。上課前進行5分鐘講演的同學講了三國中啞泉的故事，他說啞泉中因為含有銅離子所以使人中毒，而后來的安樂泉水由于成堿性，使銅離子變成氫氧化銅沉淀因而解了毒。他的故事還未講完，下面同學已經議論紛紛，有同學馬上提出胃里有胃酸，又會使氫氧化銅溶解。

于是，教師臨時調整教學策略，讓學生根據剛才的故事寫出反應，并從生活中再找一些實例來練習離子反應的書寫。學生想 到了誤食鋇餐中毒的原因，以及如何解毒的辦法；小兒吃螺螄殼磨的粉能補鈣的原因；如何測試泉水是否含有銅離子的辦法（用鐵釘或鐵器）；往石灰水中吹氣，先有沉淀后沉淀消失等等。教師引導學生分小組舉例、寫反應，再從學生的書寫中尋找錯誤，歸納小結，得出正確書寫離子方程式的注意事項。這節課完全是非預設性的，卻又順利地完成了既定的學習目標。在整個過程中學生始終不不斷地提出問題，并自己在實踐中解決了問題。為了更好地體現學習過程，就要求教師在設計教學方案時為學生留出一定的時間和空間?，F代的課堂教學環境越來越提倡粗線條設計，要留有一定的“彈性區間”，這也要求教師不斷提高和充實自己，去面對更多的非預設性課堂情境。

4、感悟性學習是一種反思性的學習方式

感悟性學習的關鍵是體驗和反思。體驗是對知識的理解和情感共鳴，反思則是知識的構建和深化過程，讓學生在實踐中實現自我領悟，在反思中重構經驗，形成自己的學習方法和學習策略。

在學習過程中學生的反思主要有兩種形式：自我比對和相互比對。自我比對是自己的現在與自己的從前比較，這種比較主要是在認識、技能、方法、情感、態度、價值觀方面的比較，是學生內省的過程。[2]如在每節課結束的時候，請學生對自己在課堂內的表現作出一個自我評價，這個評價不僅僅是知識性的，而應該從學習策略、學習方法等多方面進行自我小結和反思。教師可以通過活動激發，可以通過話語引導，但并不把自己的意見強加 給學生。

相互比對發生在學生的相互討論和相互交流之中。學生在相互討論和交流中，傾聽別人的發言，并與自己的想法、情感、態度、價值觀進行比較，從而批判自己，糾正自己，這也是個內省的過程，學生是這個過程的主體。教師在教學中為學生提供相互討論和交流的機會和場合，讓學生自由地發表意見，教師個人的意見也可以作為與學生平等的一個意見，進行討論和比對，絕不是作為“標準答案”。這就是平時我們所做的師生互評、生生互評。

由于每個學生的生活背景、心理狀態不同，每個學生的體驗都是不同的，其反思的內容也不會都相同，教師要尊重每一位學生的不同體驗，不可強求一律。很多情況下學生的體驗和反思是不外顯的，教師沒有必要進行總結或評價、應當認識到經歷就是一種體驗，體驗就會有改變。

這種感悟性課堂學習對于教師個人的教學反思也更為有利，教師可以從學生的反思中獲得教學靈感，增長教學智慧。

通過多次課堂實踐，我認為化學課堂內的體驗性學習，將使化學學習更具有生命性和價值性，更能實現學生的身心匯通、情理交融、知行統一，值得我們深入研究、繼續實踐。

當然，感悟性學習作為新課程改革中大力提倡的一種學習方式，其意義并不是絕對的，而是相對的，因為任何一種學習方式都不是單一的，應具有綜合性。尤其是在課堂內，感悟性學習應 該是與研究性學習、自主性學習、合作性學習等多種學習方法交匯和融合的，而且在感悟性學習過程其實也包含著一部分接受性學習，我們只有根據學科特點、學生情況、教學資源有機地整合，才能有效地發揮感悟性學習的優勢。

第三篇：高效課堂教學

高效課堂，有效教學反思

我在信息技術教學過程中，以新的教學理念和教學理論為指導，根據《中小學信息技術課程指導綱要》，探索適合信息技術課堂教學的教學方法和策略來挖掘學生潛力，提高學生自身素質，尤其是利用計算機解決實際問題的能力。下面就結合我的教學實踐，談談幾點反思：

一、采用“任務驅動式”教學

信息技術這門學科具有很強的實踐性、創造性、操作性。因此在教學中應盡量做到把課堂還給學生，讓學生自主完成學習任務，老師巡回指導并做點評。完成所有任務的同學可以獲得自由上機的獎勵。

二、采用“互教互助”的形式

即基礎好的同學如果能快速完成任務，那么他的第二個任務就是當小老師教不會的同學完成任務。完成所有任務后才可以獲得自由上機的機會。

通過上面兩個環節，一方面，可以調動學生上課的積極性，認真快速完成任務就能獲得更多的自由上機時間；另一方面協調好基礎不同的學生之間的差距，基礎好的可以從教別人的過程中獲得更多的提升；再者出色完成任務的同學獲得自由上機時間可以自學、自由發揮特長。

總之，有效課堂作為一種理念，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，這將是我們孜孜不倦的追求。

第四篇：高效課堂教學

高效課堂教學

北師大版二年級語文下冊

《我必須去》

羅

如

花

二Ｏ一三年三月二十八日

第五篇：高效課堂教學材料

踐行“互動高效、生生競師”理念

構建高效課堂教學

大石橋市第四初級中學

導語

課堂教學是教學活動的核心環節，是在校學生獲取知識的主要方式，課堂教學的成功與否，直接影響著教學效果的好壞，影響著學生能力的培養和素質教育的實施。因此，課堂教學改革成為了教學改革的重要內容。我們在過去5年左右的時間嘗試進行了課堂教學模式的改革，改變傳統的教師“一言堂”的教學模式。結合教師精講與合作互動進行了大膽的實踐。以期啟發學生積極思維，踴躍參與，大膽讓學生走上講臺，以求體現教學相長、師生互動、學生為本的教育理念，實現“知識、能力、素質”三位一體的教育目標。

一、高效課堂教學模式的提出

自新課程改革實施后，我校的新課改怎樣實施；學苗參差不齊學生的學習積極性不高；傳統的課堂教學難以調動學生的學習積極性等問題，提高課堂教學效果是擺在我校面前的重要問題。2006年12月校長參加北師大校長培訓班時，偶然聽到中原地區談論山東“杜郎口”中學的課堂教學模式改革，就上網查找了一些杜朗口中學的課堂教學模式改革的資料后，認為我校適合學習杜郎口教學模式：①杜郎口改革前的情況和我校很類似；②我校的小班型教學有利于這種模式；③住宿制的管理體制為這種形式的教學提供時間保證。2007年3月，校長帶領骨干教師15人遠赴山東杜郎口，經過三天的考察學習，回

校后學校確定七、八年組先行提高課堂教學效益的課堂教學模式改革。

二、課堂教學模式改革的實施

學校成立校長為組長，副校長為副組長，教務主任、教研組長為組員的課改工作領導小組，組織全體教師重新學習課程標準，反復觀看杜朗口中學課堂教學錄像，并認真思索新課標的真正內涵，有的放矢的進行高效課堂教學模式的改革實踐。

（一）、試點階段：

建全、完善教學規章制度，先后制定、完善《集體備課制度》、《課堂教學常規》、《課堂教學標準》、《教師聽課制度》、《查課制度》、《課堂教學十項補充規定》等教學制度。

改革往往從形式到內容，去杜郎口的老師及青年教師躍躍欲試想嘗試新教法。為此，學?；I集資金1.5萬，為全校上了左側和后面的黑板。學生把學校的變化反饋給家長，個別家長反響較大，情緒激烈。學校領導班子也是頂著各方面的壓力，一方面要深入課堂教研，一方面對家長做好解釋，同時邀請家長進入課堂聽課。老師們為了做到課堂放而不散，同年級、同學科開始把課全部串開，一個老師上課，二到三名同學科教師進課堂以學生組長身份進入組內同學生交流。一方面對環節把關定位，一方面督導學生。一時間課堂教學改革活動如火如荼。備課室在上課時間幾乎沒有幾個人，都在課堂上忙碌著。經過三個多月，一是進入中考和期末，更重要的是教師工作量太大，學生的新鮮勁也過去了。個別班級老師有些頂不住，課改有回落趨勢，學

校課改領導小組適時抓住時機，期末進行綜合總結。大家普遍認為形式的東西對我們的指導意義不大，更應該把杜朗口中學的課改模式與我們的教學結合起來。

（二）、選擇比較階段 這一階段解決了四個問題

1、大部分教師在比較中逐漸認同這種高效課堂教學方式。

2、學生嘗到了課堂教學模式改革的甜頭，沉悶的課堂活躍起來。

3、課改實驗的教師去偽存真，把杜朗口中學課改的經驗與自身教學、學科特點相結合，有了自己看法和作法。

4、請家長進入課堂推門聽課，當時左超老師的班級有一個家長，足足在校聽課二周之久，聽課中這位家長看到課堂上同學們積極參與者學習，勇躍發言、板演，興奮不已，看到孩子的變化與進步，家長也我們的這種課堂教學方法表示贊同。

（三）、全面實施階段

指導思想：在全面實施階段我們首先樹立了“以學生為主”的教學指導思想，要理性學習杜郎口、洋思等學校課改的理念和方法，腳踏實地的進行教育自主創新。所以我們實行了三不原則：

絕不照搬和套用他們的模式，在學習借鑒中不斷改進和提高自己的教學水平。

課改不搞一陣風。高效課堂教學改革是一個學習、實踐、反思、提高、內化、提煉的過程，因此我們組織教師積極參加培訓學習，扎扎實實搞好課堂教學實踐，鎖定課堂教學模式改革不放松。

不能學了別人丟失了自己。杜郎口中學的“三三六”教學模式，洋思中學的“先學后教”值得我們學習和借鑒，但是我們的優勢“互動高效，生生競師”，個人的教學風格決不能丟掉，做到學習別人不丟失自我。

1、建立學生學習小組

先自薦后由教師推薦的各臨時小組長，第一個月質量跟蹤結束后，在確定各組的組長及小組的各科科代表，并派出序號。將特殊生細化為家庭特殊、性格特殊和學習困難三類，使組長、副組長和學科代表、品德標兵與之一一組對子，實行小組考核制，小組的紀律、衛生、課堂表現、儀容儀表、勞動、舍務、就餐、關心他人或集體等的分數均取小組平均分記入班級考核，每月對小組長進行評比，按月張榜公布。大家可能對小組長工作是否影響學習提出質疑。校園首富馬塞的“真金教育”曾統計過，聽30%，說35%，寫40%，講60-70%，小組長能力全面提高，自信心增強，差生厭學情緒減弱，集體榮譽感增強。小組學習后，教師要在課前進行培訓，并在前一周沒有晚課時到八、九年組參觀學習，了解上課方式。

2、備課環節：“三環七步”

集體備課是打造高效課堂教學的重要基礎,保證備課質量是實施高效課堂的前提。為此，我們從抓好集體備課入手，三級備課、擇優使用等備課制度的基礎上，逐步形成了我?！叭h七步，分級驗收”的集體備課模式。

第一環節：自主備課。

第一步：要求教師首先要自主閱讀理解教材、研究分析教材，初步把握教材的重點難點、結合本學科、本班級學生實際進行教學計劃，設計初步的教學方案。

第二環節：集體備課

第二步：主備人說課。先由備課組長組織本組教師對上周的教學情況進行交流總結。主備人重點研究討論下一周要講的教學內容，課標要求、教學目標、重點、難點、習題設計、教學教法等，力爭做到四統一。

第三步：全員備課。對備好的下周教案、課件進行交流、學習別人的長處，彌補自己的不足，切實做到擇優使用，變一人的長處為大家的長處，形成不失本人風格，又適合本班實際的特色教學設計，為課堂的高效教學奠定堅實的基礎。

第四步：評審驗收。教務處關注教師的備課全過程，對教師的教學設計、上課的課件檢查考評到本人。所有教學設計必須教研組長簽字才可進課堂。

第三環節：實踐備課。

第五步：教中備課。課堂教學中，對學生學習中出現的問題及時修改教學設計；上幾個班課的教師上完第一個班的課后及時的反思已上過的課，修正不足。

第六步：教后備課。也叫課后教學反思，從本課時滿意與不滿意兩個方面總結，目的是為以后的教學奠定基礎。

第七步：整理歸檔。把用過的教學設計整理，包括寫教學反思等，整理后交管理部門保存。

我校的“三環七步，分級驗收”的備課管理模式，追求的目標是做到“四個統一，一個特色”，即教學目標統一；重點難點統一；教學進度統一；習題練習統一。同時具有教師自己教學風格和適合本班學生實際的教學特色。

⑶上課環節：“互動高效，生生競師”高效課堂教學模式 指導思想：相信學生、依靠學生、解放學生、發展學生。①“三三制”

“三三制”在“互動高效 生生競師”教學模式的堂課上的應用，是教師單向講授的時間超不過三分之一;用于學生自主學習、合作探討性學習的時間不少于三分之一；用于學生課堂訓練和作業的時間不少于三分之一。恰當把握“學、教、練”三個環節的課堂時間?！叭啤蹦Ｊ降臉嫿?，提出了一種規范課堂教學行為的量化要求，克服了教師講得多，學生練得少的弊端，優化了課堂教學結構，強化了學生的主體地位，為學生自主學習留足了時間，加強了學生學習的自覺性和自主性，提高了學習效率,全面提高了教學質量

②“三三六”高效課堂模式：

● 三個特點：立體式、大容量、快節奏。● 三個模塊： 預習模塊、展示模塊、反饋模塊。

● 六個環節： 預習交流環節、確定目標環節、分組討論環節、板演展示環節、更正點撥環節、鞏固測評環節。

“三三六”高效課堂模式預習(或自學)是最重要環節。學生沒有

預習的課不上，預習不好的課不上，預習就是正課，自學就是正課；每節課學習目標明確，有預設目標，體現了目標教學的精髓；分組討論是課堂教學新知識的主要途徑。體現學生自主學習分組合作，深化交流，互相幫助，共同提高；板演展示是以個人或小組為單位進行全班的展示和交流，通過形式多樣的師生、生生互動學習，感受交流，樹立信心，掌握知識，提高能力；更正點撥是在教師的指導下，互相更正，發揚光大，通過教師重點點撥，形成系統知識及其運用知識的能力；反饋環節的主要任務是對所學知識的反思和總結，對預設目標進行回歸性檢驗。面向全體學生，突出“弱勢群體”用好“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”戰略，促進全體學生共同發展。

⑷高效課堂教學的教學評價監督機制

①教師每天二人越年組查課（主要查上課是否規范，如串課、遲到、接打手機等）；

②教務處查課，建立嚴格查課制度，課課有人管，節節有記錄。把專業教師中課時量不足的教師組織起來查課，檢查學校教學常規的執行情況，包括按時上課，按時下課，離開課堂接聽電話，體罰學生等。教務處查課堂教學情況，主要是檢查教師上課時的狀態，如教師教態、學生學習狀態、學生上課有無睡覺等教學氛圍。

③分管年組領導和分科領導查課（主要查課堂雙邊關系）④每月召開二次學生反饋會議和每天的班務日志，建立與“三三六”課堂教學模式相適應的評價機制。

⑤評價、反饋機制：隨著課改的進行與深入，評課機制由原來的

教師教的如何變為學生學的怎樣，評價一節課上的怎樣關鍵看學生學的怎樣，學到了哪些知識，重點是學生是否學會了學習的方法，真正把課堂還給學生，學生是課堂的主人。為了解課堂教學情況，督促教師認真備課、上課，學校教務處不定期召開學生座談會，了解同學們對教學的意見，耐心聽取同學們的建議，對了解的問題及時同教師反饋。每學期至少進行一次學生評教活動，下發課堂教學情況調查表，學生帶回家中填寫，次日到校后直接投到投票箱中，對調查表教務認真分析，對學生意見較大的問題及時調整解決。這些確保學校的教學工作以學生為中心，學生是學校的主人。反饋教師上課是否規范，如果超時講課、體罰歧視、個別學生情況及時處理。建立學生成績考核分析制度。堅持學科單元測試制度，對學生學習成績跟綜考核，發現問題及時找學生談話，糾正學生學習中的偏差。對教師的教學成績進行橫向的和縱向的分析比較，橫向的是同學科同年級任教班級排名次的比較，縱向的是指自己和自己的比較，主要分析成績提高的幅度，交把教學成績納入教師工作考核中去，作為教師工作的評價內容的一部分。

建立教學反思制度：要求教師每節課后寫教學反思，月教學反思，期末教學反思。教學反思主要分析自己教學中存在的成績和不足之處，重點反映教學中存在的問題。

⑸多種形式的高效課堂教學活動

07年至今全校教師上五輪公開課，07年每一位教師上一節有準備的課，優秀的向上申報；第二輪同年組、同學科上同一節課，評委

進行評分；第三輪抽簽隨堂聽課；第四輪主備試教公開課；第五輪分層次上公開課（組內公開課，骨干教師校內示范課）。公開課后及時組織聽評課教師交流，重點交流高效課堂教學的經驗與體會，這樣大家在相互交流的過程能夠相取長補短，促進教育教學的理念的更新和教育水平的提高。

（6）“互動高效、生生競師”與“學案導學”。自2010秋季開學開始，我們在教師寫教學設計的基礎上引導教師編寫學案，實施課堂教學的學案導學。試行一個學期后，今年春季開始全校課堂教學模式引入了學案導學模式，開學初學校對何如實施學案導學進行了研究，并向教師介紹什么是學案導學課堂教學模式？如何編寫學案？學案導學課怎么上？學科組內進行了專題研討，組內教師間互相聽課交流。還于四月上旬主辦了“學案導學課堂教學模式教學論壇”，特別邀請大石橋市教師進修學校副校長張宏和中學研訓部唐主任到會，會上各學科派代表發言，介紹學案導學教學模式中成功的經驗，教學中存在的問題與困惑。各位學科代表的發言中，都一致肯定學案導學是我校“互動高效，生生競師”課堂教學模式改革的深入與繼續，也有的學科代表介紹本學科組如何把“互動高效、生生競師”高效課堂教學模式與學案導學教學模式的整合。

三、高效課堂教學模式改革帶來的變化

幾年來的課堂教學模式改革，為我校的教育教學工作帶來了可喜的變化。

1、師生面貌發生了變化

⑴、教師的變化： ①教師重德育同智育。

②教師備課備學生，自覺進行集備。③預習課下功夫。④教師駕馭課堂能力強。

⑤看似簡單，教師需要下硬功夫，點撥到位、分析精辟。⑵、學生的可喜變化：

①學生變得開朗、參與能力和表達能力有明顯提高，課堂上同學們積極參與學習活動，小組討論時學習基礎差的學困生主動向學習較好的學生求教，學習較好的學生主動的為學習較差的學生解答問題。

②學生自律能力加強。按小組園桌式的座位開始時同學們說話的機會多了，也方便了。小組間引進評價機制，課堂學習紀律也是小組評價內容一部分，組內的同學間相互提醒，互相約束，說與本課內容無關的內容少了，討論研究問題的人多了。

③學會關心別人，溫暖自己，從集體生活中學會寬容。小組學習，組內同學間的互幫互助，學生們收獲了小組合作的的效益和快樂。

④課堂上的學習效率高了，課后的作業少了，老師不再為學生不交作業而煩惱，學生也不再為完不成作業而厭學。

⑤課上、課下討論問題的多了，書不關己，得過且過的少了。

2、課堂教學氛圍的變化

教師的教，是為了學生的學，學生才是課堂教學的主人。因此我們十分重視以學生為主體的課堂教學改革，堅持小班化分層次教學，關注每一名學生，引導和鼓勵每一名學生在課堂上都動起來，堅持課堂教學設計以生為本，時刻關注學生自主學習、知識建構的過程，了解學生的實際情況，從本班學生的實際出發，設計教法和學法，有效提高課堂教學效率。課堂教學過程以生為本，做到教中有情，時刻關注全體學生的學習狀態，了解每一個學生的學習情況，對不同程度的學生提出不同的要求，有計劃有目的組織學生積極參與課堂學習活動，引導學生通過自主學習、合作學習、交流探究，讓學生的聽、看、思、記、說、做、議成為課堂教學的主旋律。課堂作業設計的以生為本，做到教中有智。組織不同層次的練習題，做到精選、典型、能舉一反三。對不同層次的學生，提出不同的要求，達到基本要求的，就給與充分的肯定和表揚，對于完成高難度練習的學生要給與恰當的鼓勵和引導，關注學生思辨能力的提高，處理好現象與本質、靜態與動態的關系,讓每位學生都學有所得，嘗到成功的喜悅。

3學生的課業負擔輕了

高效課堂教學模式改革，課堂上更多的時間由學生自主支配，不同學習層次的學生結合自己學習的實際，學習更有針對性。課堂上教師不再泛泛的講授，而是結合學生自主學習中遇到的問題進行重點的點撥。特別是課堂上給予學生更多的練習時間，課堂上學的新知識能當堂得到練習，減輕了課后的作業壓力，特別是政治、歷史、地理、生物等學科當堂學的知識當堂消化理解，不留課后作業。學生課后作業量減少，學生厭學的風氣得到一定的扭轉，體會到了學習的樂趣與成功的喜悅，學生變得樂于學習。

自二OO七年課改以來，我校先后多次承擔了營口市、大石橋市兩市教育主管部門舉辦的高效課堂教學觀摩課。

二OO九年十一月，營口市英語教學改革研討會，我校的周金歐和金丹老師的觀摩課，得到了兩市同行的的贊同和認可，并給予很高的評價。

二OO九年十二月，大石橋市教育局、大石橋市教師進修學校聯合在我校舉辦了“互動高效、生生競師”高效課堂教學現場會，大石橋市教育局領導、教師進修學校的領導教研員和全市初中的各科教師三百多人參加了這一活動，觀摩課后召開了現場會，四中霍校長向與會的領導介紹了四中課改的情況，教育局、教師進修學校的領導對四中的課改給予充分的肯定。

二O一O年五月十二日，營口市教育學院歷史教研員組織各縣區教研員，營口市、大石橋市兩市部分學校的歷史老師來我校調研，聽了我校張繼敏、趙麗君兩位歷史老師的課，課后進行了認真的評課，評中對課堂上同學們積極參與學習的積極性給予高度的評價，也共同探討了教學中的一些問題。

二O一O年九月二十一日，營口市教學標兵驗收課中的數學四名老師（其中兩名是我校的）、物理兩名、化學兩名（我校一名）學科來我校上驗收課，另外我校語文、生物各一名老師到外校上同類課。到我校驗收的有營口市教育界的專家，資深教師，還有各校老師近百名。課堂上我校學生積極踴躍的學習，落落大方的言行舉止令到場的專家、老師刮目相看。特別是我校趙峰、羅維東、于亞芹三位老師的

課令專家和老師們耳目一新，給予極高的評價，且這些老師順利的通過了驗收。在2010年12月的營口市教學標兵表彰的22名教師中，我校，趙峰、羅維東、于亞芹、閆松、黃建德等五名教師受到表彰。

四、課堂教學模式改革的啟迪

改革的當初，我們幾乎是模仿杜氏的方法，經過一段時間的考察，我們發現我們所走的路子不完全正確。杜氏的改革經歷了十多年，他們的老師已經是具有豐富的經驗，他們的學生已經完全適應了上課的方式。我們卻不行，老師沒有課改的經驗且不必說，就學生而言，我們的學生在初一上來時的底子太薄，幾乎是各小學里最差的學生，在課堂獨立閱讀、思考這一環節出現障礙，因為很多學生根本不會看書，讀不懂題，而我們在開始改革實驗時，忽略了這一點，所以初始的幾個月不見效果，不僅如此，有的班級，有的學科出現了下滑的趨勢，老師表面上下了很大的功夫，學生們卻實在是茫然，不知所措，因而有的老師退出了改革仍采用傳統的方式，基于這種情況，學校改革領導小組審時度勢，召集骨干教師反復研究、探索一條適合四中學生的改革之路。

在教學中我們把素質教育與應試教育進行有機的結合，傳統的教學方法和新的模式進行相互補充，老師與學生共同探討學習，培養小組長，把課堂還給學生，學生們那自信的眼神，那執著的學習態度，那旁若無人的展現自我，那輕車熟路的自覺模式，那流暢清晰的語言表達，那睿智的思維都是我們希望看到的。我們向著這樣的目標努力。真正的做到“互動高效，生生競師”，課堂教學出現了新的局面。

我們的學生在中考中雖然不能和其他兄弟學校爭奪狀元，但他們在自身的基礎上，無論修養，情操還是知識技能，都有了長足的進步和發展，我們深知中國缺少的不是精英教育而是國家需要和各勞動者，作為教師我們在這個復雜的經濟社會中可以托起腰桿地說：“我們對得起教師這個稱號?！?/p>

經過幾年的摸索，我校的改革初見成效，學生九年畢業時，比三年前入學時身心、能力與知識方面都有了長足的進步。在07、08年的升學考試中出現了好成績，特別是09年以來的升學成績有大幅度提高。

雖然取得了可喜的成績但也有不足之處，檢查學案要求多，指導少；評課多，自主評價少；關注學生特點多，關注教師個性發展少；教前備課落實多，教中、教后備課落實少。教師備課集體研究多，個性創新少；老師備課參與多，落實少；查閱資料多，自主研發少。我們在日后會繼續努力，向兄弟學校學習先進的教學理念，在摸索中前進，在前進中進一步完善。

二O一一年九月