第一篇：給大學講師的建議促進學生深度學習的6個方法

給大學講師的建議促進學生深度學習的6個方法

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第二篇：促進學生的學習遷移方法 平安

促進學生的學習遷移方法

1.確立明確 具體 現實的教學目標 2.注意教材和教學內容的編排

3.在進行教學中，具體分析所教授的內容適合何種遷移 4.注意啟發學生對所學的內容進行概括總結

5.有意識地教會學生如何學習，幫助他們掌握概括化的認知策略和元認知策略

6.通過反饋和歸因控制等方式使學生形成關于學習和學校的積極態度。7．學生積極的態度。

第三篇：促進學生自主學習的方法和策略

促進學生自主學習的方法和策略

上傳: 胡雪梅

更新時間：2013-1-10 17:58:05

促進學生自主學習的方法和策略

新課標實施后，對數學教學實踐提出了新的要求。從此教育線上涌現了“以學生為主體”“、調動學生的學習積極性、主動性”、“把課堂還給學生”等新口號。但是，我國的教育長期被傳統教育思想所束縛，潛移默化的形成一種教育定式，要想突破傳統思想，實現新目標、新要求，無疑讓傳統教育者產生疑惑與迷惘。新課標的實施震動了前線的教師，也推動著學生參與這場前所未有的教育改革。從新課標的對象來看，學習的主體是學生，教育的主體是教師，教師在教學過程應與學生積極互動，共同發展，要處理好知識傳授與能力培養的關系，注重培養學生獨立解決問題的意識，加強學生動手操作的能力，引導學生發現問題、探索問題，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。然而，在傳統教育下，學生的自主學習意識以及能力狀況都不太理想。隨著社會經濟的飛速發展，家長們對孩子的學業期望值越來越高，這樣使不同年齡階段的孩子都出現超負荷的學業壓力和心理壓力，導致學生常常處于焦慮的情緒中，厭學情緒也越來越嚴重，大部分學生不講學習方法，死記硬背。在這樣的背景下，自主學習應運而生。

一、促進自主學習的策略

“學起于思，思源于疑”，學習的源頭就是質疑。孩子們的好奇心是最強的，常常會問“為什么”，為了解決這些問題，學生都會主動的思考、探索，身為教師的我們要緊扣兒童的心理特征，幫助孩子培養問題意識。但要注意抓住學生的認知結構，創設情境，制造認知沖突，提高學生的問題意識，讓學生帶著問題去學習，有效的激發學生探索新知的欲望，從而調動學生自主學習的積極性。在解決問題的欲望驅使下，學生能夠主動請教他人、查閱資料，這不僅擴大他們的知識面，還能完善他們的知識結構，為日后進一步的學習打

下了結實的基礎。

1、了解學生的知識結構

教學過程中部分教師沒有通過精密的設計，講了一些學生已經掌握或通過課本 就可弄明白的問題，因此，學生對知識的疑點就容易被忽略。日積月累學生會出現不愿思考，一味依賴老師等一系列問題。為了杜絕這樣的問題發生，教師在教學前應先了解教學對象的班級情況以及知識結構。班級的學風、班風，學生的基礎知識掌握情況以及思維能力等都要納入掌握的范圍中，通過了解有針對性的設計教學環節，有利于突

出學生的疑點，有效的推動學生提出問題。

2、創設問題情境

有效的問題情境有利于啟發學生提出問題。在設計問題時，了解學情后還要聯系教材內容，問題情境不宜過多，選擇合適的時候出現，主要用于突出本節課的教學重難點，也可作為拓展的目標出現。身為教育者，在教學上要創設更多有效的問題情境，把時間留給學生，讓學生有更多質疑、探究的時間。教學的重難點不一定由教師提出，通過對話、提問讓學生自主發現、突破重點。

3、讓學生帶著問題上課

新課程強調要給學生留下問題，不給學生留下問題的課不是成功的課，即傳授知識不再是教學的唯一目的，激發學生的問題意識才是最重要的。

問題可以是課堂設計生成的，也可以是學生通過課前預習和課后思考得來的，這樣的問題最能體現學生知識的薄弱點。課后作業不僅是鞏固知識，還是知識點，疑點的突破，課后教師要有意識的引導學生歸納總結知識點，收集疑難點。每節課或每天留出時間讓學生把自己的問題或總結出來的結論在班上與同學交流。對于學生的問題，教師不要急于給出答案，要引導、提示，使學生通過思考去解決問題。不管學生提出怎樣的問題，教師要適時的給予表揚、鼓勵，這樣學生不僅學到知識，還讓他們心理上得到滿足，促使他們自覺預習、復習，提高了學生的學習積極性，有助于教學質量的提高。

4、加強學法的指導

教學上，曾經流傳這樣一句話：三流的教師教知識，二流的教師教方法，一流的教師教思想。即使一流的教師很難當，但我們也要爭取成為二流教師，做一個教方法的教師。學習知識是一個分析問題和解決問題的過程，要使學生在自主學習的過程中更加有成效，讓學生掌握一些學習的基本技能是必須的。當學生掌握了學習的基本方法，他們就可以獨立解決生活上、學習上所遇到的問題，使學生的學習自信心越來越強，加強學生的學習積極性，有效的提高學生自主學習的能力。

（1）培養學生數學的觸感

從小培養學生的數感，讓學生感受生活中處處有數學，數學源于生活。引導學生發現、關注生活中的數，看到了8自然的想到2，看到了圖形會想到它的周長、面積。生活與數學息息相關，讓學生聯系生活去學習數學，從生活經驗出發，提高學生學習數學的興趣，讓學生知道學習數學可解決生活中的問題，從而推

動學生學習數學的熱情。（2）增強學生新舊知識的聯系

新知探索的過程中，學生會遇到難以突破的難點，在教師的引導下學生很快得到解決，但是在自主學習的過程中，要想突破難點最可靠的還是自己。教會學生把新知識轉化為舊知識，提高學生自主學習的效率。在教學過程上，教師應滲透運用新舊知識解決問題的有效性，使學生學會這樣的一種學習方法，從而讓他們突破在自主學習時所遇到的困難。

（3）注重學習中的反思

“經驗+反思=成功”，這是老生常談的話題，是人們經過很成時間的摸索

所形成的成功秘訣。教師的教學要反思，學生的學習也要反思。讓學生反思與同學間的差異，把自己跟同學進行比較，發現他們的優缺點，取其精華掉其糟粕，提高自身的文化修養；反思在課堂上的表現，這節課我表現怎樣呢？有進步嗎？孩子在家的自我管理能力顯得比較重要，孩子能夠思考在家里我該怎樣學習，怎樣分配時間，可培養他們的時間觀念自我管理意識；反思自己的優缺點，優、缺點我們不能只看其一，我們不能做一個驕傲自滿的人也不能做一個自卑缺乏自信的人，培養孩子正確看待自己的優缺點，優點發揚，缺點改之，使學生的人格魅力更加健全。從小培養孩子的反思意識，有助于他們在成長過程中突破自

己，發展得更加好。（4）善于歸納總結

歸納總結在學習中是一個重要的組成部分。善于總結的人，能夠找到更加便捷的學習方法。

學習數學不能靠死記硬背，找出規律、總結方法，才是學習數學的硬道理。

二、促進自主學習的方法

（一）創造和諧的學習環境

1、關注學生的家庭學習環境

良好的學習環境是自主學習的前提。家長們都希望孩子能進名校，一是有優異的師資條件，二是有良好的學習氛圍。

身為教師，我們要時刻關注學生的生活動態，遇到問題及時跟家長聯系溝通，教育家長如何在家教育孩子，糾正他們“孩子由老師教”的錯誤思想，家校合作努力為孩子提供一個良好的學習氛圍。

2、教育公平，關愛喚醒學生自我意識

每一個孩子到學校接受學習的機會以及待遇都是平等的，不受家庭背景、智力因素等條件所左右。每一個學生都有差異，公平對待每一個學生，認真教育孩子是對教師最基本的要求。我們要熱愛每一位學生，給他們提供同等的教育條件，拉近師生間的距離。孩子們都希望得到老師的關愛，那為什么有些學生專門跟老師作對呢？細心一想這也是引起老師注意的一種表現。教育是培養人的事業，我們的教育所要培養的人是身心健康的人。多一些關愛，學生的心靈便多一些陽光，便能激發他們的潛能，對學生關愛更能促使學

生自我轉變。

（二）營造競爭的學習氛圍

1、制定激勵制度，促學習

只有競爭環境不足以推動孩子長期保持積極的學習態度，還要為孩子確定學習的目標，目標是一切工作的驅動力，科學的目標有助于提高孩子學習的主動性，自主性。目標的制定一定要科學合理，并且學生能夠通過自己的努力實現。目標定得過高或太長遠會磨滅孩子的積極性，小孩子難以堅持，最后只會半途而廢。在確定目標的時候要注意，目標的制定一定要從學生的實際情況出發，切記好高騖遠，訂立超出實際情況難以實現的目標；短期目標更加合適，根據小學生的心理特征來說，長期目標難以實現，小學生的注意力、毅力都比較弱，時間過長的目標，學生難以堅持，覺得很難實現，短期目標適合小學生的發展需要；制定的目標能夠通過自己的努力去實現，目標的難度不宜過高，難度高學生必須要借助外力才能實現，目標雖實現，但學生的自主意識會減弱，依賴性會更強。

（三）構建自主學習的空間

教學中，我們要注意創設情境，引導學生自主探索真正體現以學生為本的教育思想。滿堂灌的教學模式不適合現代教育的要求，現代教育提倡課堂上尊重學生的思維發展，注重學生自主探究的過程。現代的課堂推行小組合作的教學模式，小組合作模式是一個通過生生間自主探究、交流從而解決問題的過程。小組合作促進學生自主學習，提高學習的效率，使學生得到更多的思想，更多的發言機會。組織小組合作時要注意：

一、明確要求。合作的目的不能模糊，要求完成的任務一定要明確說明，附帶的要求也要一一解析，使學生清楚明白自己該做什么，不該做什么；

二、合理分組。要平衡組與組之間的差異，差異過大影響學生合作交流的欲望。

三、科學安排。小組合作的內容一定要有所講究，不能隨意一個內容都要進行小組合作，這樣不但沒有效果還影響課堂的效率，研究的內容一定要有可研究性，避免走形式主義。小組合作時間要充足，所以比較耗時間，因此一節課一到兩個合作活動比較合適。

培養孩子不能著眼于現在，為了孩子長期的發展應反思我們的教育觀念，尊重孩子的個性發展，采用符合孩子、社會發展需要的方法和策略，這不僅可以提高學生自主學習的能力，而且有利于每個學生健全人格的培養。

第四篇：雙減下?促進“深度學習”發生的教學策略與建議

雙減下?促進“深度學習”發生的教學策略與建議

5.1

確定適切的教學目標

深度學習，在學生認知水平發展目標上指向學生的高階思維發展．但是學生思維發展水平具有階段性、差異性和不均衡性，為此，在教學目標確定上不要一味追求高標準、高難度、高強度和貪多求全，要有針對性、選擇性和層次性．以課時目標確定為例，要做到“具體、適度、可行”，特別是在“過程與方法”目標確定方面，要基于學生思維品質培養，根據內容與學情，做具體的說明．同時，在教學過程中，要根據學習實際對目標做出調整．如《比賽場次》（北師大版六年級上冊）教學目標：（1）在解決比賽場次問題的過程中，初步體會用畫圖或列表的方法整理相關信息的作用；（2）會用列表的方法整理實際問題中的信息，探索規律，尋找解決問題的有效方法，能夠與同學交流問題解決的過程；（3）進一步積累問題解決的經驗，增強問題解決的策略，獲得問題解決的體驗．

5.2

選擇適度的教學內容

教學內容的選擇，要引發不同思維水平學生深度學習的發生．對學生個體來說，太難或太易、過于單一和缺少變化的數學問題都無法實現思維水平的發展和數學能力的提高．教學內容選擇依據兩方面：一是依據教材內容編排體系，基于知識間的聯系與發展確定教學內容；二是依據學生的認知水平實際和發展可能，基于高階思維和關鍵能力發展目標確定教學內容．《標準》指出：“內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索……課程內容的呈現應注意層次性和多樣性．”為此，從數學問題類型上來看，要既有封閉題又有開放題；既要有常規數問題又要有非常規問題；既要關注數學與生活的聯系，更要建立數學內部的聯系；既要有一個情境下的“問題群”，又要有一個問題的多樣化情境呈現．如一個長方體，長是12

cm，寬是6

cm，高是3

cm．（1）沿著長邊把長方體切割成兩個完全一樣的長方體，表面積增加多少平方厘米？（2）沿著寬邊把長方體切割成3個完全一樣的長方體，表面積增加多少平方厘米？（3）把這個長方體切割成3個完全一樣的長方體，表面積增加多少平方厘米？（開放題）（4）把這樣兩個長方體拼在一起得到一個新的長方體，表面積減少多少平方厘米？（開放題）再如，能夠同時被2、5、3整除的最小三位數是多少？答案固定，但是方法多樣．再如，找出圓的圓心．（1）找到圓形紙片的圓心；（2）找到黑板上圓的圓心；（3）用多種方法找到呼拉圈（實物）的圓心．（4）思考這些方法之間有什么共性？不斷變換問題情境挑戰學生的思維，促使學生不斷改變問題解決方法，并深入思考方法間的關系．

5.3

組織有效的學習活動

讓學生經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題和學習反思的全過程．立足于學生“最近發展區”，在教師的引導下，學生有足夠的時間和空間經歷觀察、比較、分類、歸納、概括、猜測、實驗、驗證、計算、推理等活動過程[19]．在問題解決過程中，學生理解了數學基礎知識、掌握了數學基本技能、感悟了數學基本思想、積累了數學基本活動經驗．如“三角形的內角和”一課，在等邊三角形內角和是180度的知識基礎上，通過三角形3個內角的不斷變化，學生發現：3個內角不是同時變大、同時變小，而是有變大的，就有變小的；進而提出猜想：三角形的內角和可能是不變的，所有三角形的內角和都應該與等邊三角形一樣是180度．接下來，通過實驗操作來驗證猜想．當然，問題解決式的學習不是學生數學學習活動的全部，常規數學知識的理解和技能的形成過程同樣有培養學生思維能力的功能．如運用概念進行判斷；有條理地講解算理；基于知識間的聯系進行推理；靈活地進行公式變式；合理地進行估算和簡算等．

下面以人教版六年級“三角形數”一課的教學為例，綜合反映“深度學習”的教學策略．這節課的教學目標是：通過操作與觀察，理解三角形數的特征，發現三角形數列的規律；能夠判斷一個數是否為三角形數，能夠計算出指定的三角形數．

天津市河東區第一中心小學

高昊焱數學核心素養是學生通過數學學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。深度學習是為學生在開展富有挑戰性的數學活動中進行深度思考、繼而內化為數學核心素養的過程。深度學習是一種以建構主義為基礎的科學的學習方式，有助于提高和優化教學效果。

一、把握認知起點，走進深度學習

一堂課的教學設計是否適合教學實際，由教師是否能夠抓住學生對知識的認知起點而決定。如果一堂課的教學設計缺乏挑戰性，太過簡單，學生探究的興趣就會減弱，課堂教學的效率也會降低。如果教學設計過難，學生就會缺乏信心。把握教學難易程度需要教師對學生學習的現實起點有準確把握。一旦抓準學生對知識的認知起點，就可以更好地引導課堂，當學生思考停滯時幫著“搭臺階”，促使學生逐步遞進;當學生可以自主解決后“撤臺階”，促使學生能自主應對具有挑戰性的、較難的問題。

學生是課堂學習的主體，教師應更多關注所學新知的特點。為了使教學設計更具有針對性，教師還應進一步了解學生已有的知識經驗、學生的年齡特點和認知基礎，以及有可能出現的新知識誤區。只有對學情足夠了解，才能設計出最適合學生的教學方案。

例如：執教人教版三年級上冊《周長的認識》時，雖然這是學生在數學學習中第一次系統地接觸“周長”這個概念，但是學生知道有頭圍、胸圍，知道圖形的邊線是有長度的。因此，教師在設計這節課時，通過創設三種不同的跑步情境，將周長的核心要素“邊線”“一周”“長度”順應抽象出概念的表象。

師：我們家有個像你們一樣可愛的孩子，他叫金旦。為了讓他的身體更強壯，我為他設計了一個悅跑計劃，堅持每天都跑一圈！

第一步，理解“邊線”。

師：請看圖1，黃色區域就是健身園的位置，金旦第一天跑步情況，他應該沿著哪里跑？

生：應該沿著邊線跑。

師：這條線就是邊線，邊線就是邊上的線。第二步，強化“一周”。

師：再看圖2，這是金旦第二天跑的情況，對嗎？為什么不對？

生：不對，他應該跑一圈。

師：生活中的一圈，數學里叫一周。

師：請你指一指，從哪里到哪里是一周呢？

生：沿著邊線，從起點跑回起點。

師：無論起點在哪，只要沿著邊線，從起點再跑回起點就叫一周。

第三步，感知“長度”。

師：看圖3，金旦第三天跑對了嗎？

生：對了，因為他沿著邊線跑了一周。

師：金旦每天沿著健身園邊線跑一周的長度是1800米，也就是說，健身園的周長是1800米。

抓核心要素，立足知識的生長點。學生在對周長理解的不斷深化中，抓住了周長概念的本質。

二、關注上位知識，走進深度學習

所謂上位知識，是指教師所具有的特定學科的知識。具有豐厚的上位數學知識的教師，在教學中能更好地把握教學內容的數學本質，設計出既貼近學生的學習特點又符合數學本身發生、發展規律的教學過程，從而為學生的深度學習奠定扎實的基礎。

例如：人教版六年級上冊《圓的周長》一課，學生覺得最有意思的課堂內容集中在圓周率的探究上。而圓周率是一個常數、是一個定值，是很多學生無法理解的。這就需要教師利用不同的方法幫助學生理解“圓周長是正n邊線周長，當n趨近于無限時的極限”，學生認識到圓周率是一個定值，這樣的認識才是立體的、深入的。

浙江省特級教師顧志能在執教這節課時，提出“圓周率是3.1415……和周三徑一，哪個說法對？”的問題。然后，引導學生通過測量計算驗證，學生認為前者應該是對的，可是測量計算得不到正好這樣的值，教師由此引出了割圓術，解釋了求得令人滿意精確度的圓周率的方法，進而得出圓周率是一個無限不循環小數的結論。

教師借用上位知識間接將學生的已知搞混，導致學生出現強烈的認知沖突，學生便會非常迫切地想要對未知進行探索。學生在主動探索中，深入認識了圓周率。

三、激發數學思考，走進深度學習

美國學者巴拉布與達菲指出，“教師的工作是通過向學生問他們應當自己問自己的問題，來對學習和問題解決進行指導”，因此，精準、有效、及時的課堂提問能夠促進學生的數學思考。在環環相扣的問題中，學生的數學思維得到更大發展，在思辨中走進深度學習。

例如：執教人教版三年級上冊《分數的簡單應用》時，學生在動手操作后，感悟了將一些物體看作整體，平均分時，每份里面有多個物體，但如何用分數表示“部分—整體”之間的關系，需要教師一步步引導。

提問1：觀察圖4，討論哪兒相同，哪兒不同？

提問2：蘋果的總數相同，都表示其中的1份，為什么用不同的分數表示？

提問3：用分數表示與什么有關？

通過一連串的追問，學生在觀察、思考中，充分體會到單位“1”相同，但由于平均分的份數不一樣，所以分母不同;都取其中的一份，因此分子都是“1”。學生的數學思維在比較中優化，在辨析中提升。

四、感悟數學思想，走進深度學習

發展學生的數學核心素養是數學教學的重要目標。小學數學新課標提出了十大核心概念，充分體現了數學的三大基本思想，即抽象、推理和建模。其將數學知識與數學思想方法相結合，可以助推知識升華、素養提升。所以，在課堂教學中，教師應注意引導學生多進行數學思考，注重數學思想的滲透，有的放矢地培養學生的數學思維，在課堂中弱化感性情境和游戲，增加思維活動和探究，把根本任務放在培養和提高學生的能力上，牢牢抓住數學思想的深層內涵，有目的地思索、滲透數學思想，讓學生進行數學學習的同時感悟數學思想。

例如：執教人教版三年級下冊《長方形和正方形的面積》時，可以通過建立幾何直觀，將學生認識的一維空間過渡為二維空間。通過數與形緊密結合，建立數學模型，不僅可以發展學生的空間觀念，而且能引發學生的數學思考，從而達到深入學習的目的。

在《長方形和正方形的面積》教學中，教師有意識地將數學思想滲透在每個環節中。第一，滲透對應的數學思想。通過數學游戲，限時用“1平方厘米”的面積單位拼擺長方形，并說出長方形的面積。在長方形個數與面積的對應中，開啟了數學思維的大門。第二，滲透數形結合的數學思想。借助實驗報告單，記錄拼擺的長方形行數、列數、面積單位個數與長方形長、寬、面積的對應關系。數形結合幫助學生構建長方形面積的二維空間觀念，引發學生對面積的深度思考。第三，滲透數學模型思想。在數與形的關聯中，學生總結長方形的面積公式，并能夠套用公式說出課前拼擺的長方形的長、寬和面積。第四，滲透遷移類推的數學思想。長方形面積公式逐步遷移至正方形面積公式的推導過程，是應用模型的完整體現。學生知道正方形是特殊長方形，通過應用模型解決正方形面積，是學生思維的升華。

通過開展探究活動，順應認知路徑，進行數學觀察、數學思考、數學表達，學生的核心素養在數學活動中孕育。

一葉知秋，見微知著。如果數學學習只見樹木、不見森林，那么，數學學習就會失去學習的真正價值。真正的深度學習是學生在實踐、探究和體驗中，形成問題意識，學會數學思維，領悟數學精神，體驗數學的價值。只有將深度學習真正落實到課堂教學并有效地融入學生的學習過程中，持之以恒，學生的數學素養才能真正得到提升。

第五篇：物理教學中促進學生的深度學習初探論文

一、深度學習含義

所謂深度學習（DeepLearning）指通過探究學習的共同體促進有條件的知識和元認知發展的學習。它鼓勵學習者積極地探索、反思和創造，而不是反復的記憶。深度學習主要強調了學習者對于知識進行批判性的學習，把它們納入原有的認知結構中，將已有的知識遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問題。深度學習的特點有：第一，深度學習意味著理解與批判;第二，深度學習意味著聯系與構建;第三，深度學習意味著遷移與應用。這些表明在教學設計中，首先，應該設計出學習可以積極參與地學習活動，只有積極的主動性才是深度學習的最基本的保障。還有就是在授課教學的過程中，對于教學設計與教學策略的選擇，如采用基于問題的教學設計，不僅要設計好大的問題，更要設計相關的小問題，這樣才能不斷地激發學生深入地思考，并且注意時時的生成新的問題。

二、高中物理教學現狀以及存在的問題

1、教學模式落后。只注重傳統知識的傳授和灌輸，“背多分”作為獲取成績的主要途徑，將學生作為一純粹知識的載體或解題機器，忽視對學生創新能力的培養，如只知道一味地利用牛頓定律解題，而對牛頓定律的局限性不加任何懷疑和詮釋，盲目地崇拜，機械地吸收。

2、忽略對學生對知識理解力的把握。只注重自然科學重要規律的把握，而忽視從整體上和本質上認識自然科學和物理學的主要現象和規律的內在聯系，如只知道光的波動性和粒子性，不知道其辯證的統一，只知道客觀存在的電、磁的規律，不知道其本質上的一致性等等。

3、過于重視課本。只注重課本上純學科知識的縱向挖掘和強化訓練，而忽視學科的橫向拓展、邊緣滲透，尤其與其他學科、現代科技、人文科學及現實生活的交叉聯系。

4、命題抽象。命題只注重過度的抽象，牽強附會，生編硬造，而與實際情況脫節，甚至出現故弄玄虛地搞文字游戲式的“八股”題，忽略對學生各種思維的訓練，無一使學生通過訓練內化成他們自己的能力，這是目前普遍存在的現象，任何一本資料都有，不甚枚舉，無須贅述。

5、忽略實驗課。實驗教學只要求學生聽懂、看懂，教條地死記住，老師只管紙上談兵指手劃腳地講，而忽略了培養學生的動手動腦能力，于是形成我國目前中學生的動手能力普遍偏差的狀況，即使考分高，卻是“低能兒”，口上夸夸其談而動真的卻又手足無措。高三理科畢業生中連一臺電風扇或一只日光燈都不敢拆裝的是大有人在。

三、促進學生深度教學的策略

1、完善學生的知識體系。深度學習強調學生在知識體系上能夠在新知識和原有知識之間建立聯系。掌握復雜概念、深層知識等非結構化知識。因此，教師在教學的過程中應當引導學生對相關知識進行有效的聯系和對比。據統計來看，雖然高中物理的教學都是按照章節進行授課，但每一個章節之間都存在著一定的密切的聯系，讓學生能夠將章節與章節之間的密切聯系更好的了解，這樣更有助于學生進行學習。因此，物理教師應當善于抓住并展現知識之間的這些聯系性，例如在進行關于電場知識的教學時，由于有關電場的知識非常抽象，學生在學習的時候往往具有很大的困難，但如果把電場和重力場進行類比便可以發現兩者有很多相似之處在電場知識的教學中，通過這樣的對比、分析知識得到了自然的同化，學習電場的性質的過程也就順利多了。除此之外，對于物理不同類型的知識點，可以采取對比的方法，讓學生對于知識進行比較與沖突，這樣能夠有效的促使學生對相似的知識能夠有效的識別和區分。通過類似知識的對比，能夠讓學生更好地把握知識問的區別和聯系，防止知識之間的混亂，進而促進知識的系統化。

2、對知識體系進行歸納整理。高中學生在物理學習的過程中由于所處高度有限，往往過于關注細枝末節的知識點，缺少宏觀把握的能力，在教師進行物理授課的過程中，往往忽略了知識上的整體結構，但事實上來說，學生對于知識的整體結構的認知非常弱，這樣的教學并不利于學生對于知識進行完全的掌握與理解。所以，教師在注重講授細節要素的同時也要促進學生對知識整體構架的掌握。通過從點到面、從簡單到復雜、從初級到高級的歸納，利用一定的線索把相關的整個體系有機地聯結在一起，這樣的方式就能大大提升學生對于知識的宏觀把握。

四、結束語

通過促進學生對物理課程的深度學習，可以在一定程度上改變學生對物理課程的排斥，從而可以更容易完成高中物理課程的教學目標。