第一篇：北城受田小學--劉乃琿-《識字六》教學反思

跟隨語文主題學習慢慢成長

---一年級下冊《識字六》兩次磨課后教學反思 當我第一時間聽到張強老師受邀要來我們學校聽課時，我第一反應就是我要講，一是想通過這樣一次機會來展示自己，二是自從學校教研組進行主題性學習模式以來張老師第一次來學校進行指導，我很想抓住這樣一次機會，進而對語文主題性學習有個學習了解的過程。

我這節課選擇的是人教版課程標準實驗教材一年級下冊《識字六》的內容，是數量詞歸類識字。本節課是第一課時，我一開始設計的教學目標是：

1、開展多種形式的識字活動：利用隨圖識字、隨文識字等認識“海、鷗”等１４個生字以及本單元其他5個生字，會寫“海”字。

2、正確、流利地朗讀課文，初步感知數量詞的用法。

3、能留心觀察周圍事物，嘗試用數量詞表達熟識的事物。

一開始上課我先引導孩子們觀察教室里有什么東西？通過觀察能夠讓孩子們會說“我發現了......的句式”在這其中運用上量詞，引導孩子們來說說句式從而走進小課文，可是完全沒在我的想象當中，孩子們一開始進入練習量詞的句式完全懵了，不知道說什么？通過后來的引導也能說出來，可是部分孩子還是不知道應該怎么來使用上這個量詞來練習這個句子，通過張老師對我指導過后，我明確了一個教學目標，低年級的語文教學就是識字，任何時候都要把識字放在第一位，所以磨課之后這節課一開始就把所有的生字詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學生在感受美麗景色、感受美好生活的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，再采取多種形式識字，比如看圖識字、隨文識字等方式，從而激發學生在生活中識字的興趣。

當然在教學中，識與用要有機結合，朗讀生字時，除了帶拼音讀，除去拼音讀外，還有對照圖片讀，再把能認的量詞與相應的事物聯系起來識記，最后把量詞放到短文里讀，并延伸至課外，在課堂上正確運用生活中所知道的量詞進行交流介紹。因此，20個本節課的字在課內較好地掌握了，有效保證學生在課堂內由瞬時記憶通過多種識字方法鞏固變成短時記憶，再通過課外閱讀等形式不斷鞏固，這樣學生就能長時記憶，從而達到識字目標。

第一次上課時雖設定的目標是緊緊圍繞著識字來進行，可是整堂課串聯下來還是以量詞為主，所以通過張老師的指點之后，第一個板塊完全就是識字教學，最后隨文識字展示結束后，再來一次對學生的生字詞鞏固的小游戲---摘蘋果，通過摘蘋果的游戲一是喚起對孩子識字認字的興趣二是能夠在課堂的第一部分了解孩子是否真正的認識這些字詞，通過這節課后我明白了低年級的識字教學就得扎扎實實的進行，一次又一次鞏固，識字教學本來就是很枯燥乏味的，但是通過一系列的識字活動，激起孩子們對識字的興趣。

語文《新課程標準》對識字教學不僅提出了“會認”和“會寫”兩種不同的要求，同時也把學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列為教學的第一目標。通過這節公開課我才真真兒明白了艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點。在以后的教學實踐中，我會注重運用多種教學方法和手段進行識字教學，特別是注重在具體的語言環境中教識字，把字的音、形、義結合起來，把識字和認識事物結合起來，引導學生通過聯想、比較去識字，讓學生人人動腦、動手、動口，從而有效地激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。

低年級的教學任務中除了有識字教學還有重要的一點就是寫字教學，我一開始在指導學生寫字這個環節，因為經驗不足，對課堂的把握還不是太好，在教學生字的環節上還不夠緊湊，寫字部分沒有落到實處，只是讓孩子們找一個偏旁比較多的生字來寫，最后也沒能把學生的作業當場展示和及時指導評價，并且評價性的語言也不夠充分，通過這次活動后，我有所收獲就是在以后的寫字教學中首先對孩子說的就是寫字的注意事項，一開始寫字的習慣要給孩子們養成，并且讓孩子們自由選擇寫哪個字，每節課的六個生字都要照顧到，拿出六七分鐘時間專門指導寫字，第一遍是自己根據老師的要求書寫，等教師對每個生字的注意事項講解完后再一次進行鞏固，從而對本節課的生字有所訓練。再就是讓孩子們學會觀察，首先學會觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫、結構以及每個筆畫所占的位置，接下來是仔細觀察同學的書寫，學會評價。學生親眼目睹同學的書寫，能對自己的書寫起到警示的作用；另外，讓學生進行評價，能提高學生的審美水平和鑒賞能力。最后根據張老師的指導我學到了一個讓孩子們觀察圖片的方式，觀察圖片時讓孩子們養成按照一定的順序進行觀察，比如說觀察圖片時要從上到下、從遠到近、從左到右，這樣對于孩子們來說有個順序目標后他們會觀察的更加仔細與準確，對于學生有時我們還要學會放手。教會他們學習方法，激發他們的學習興趣，提高到他們的學習能力，這才是最重要的。

這一次在張老師面前上公開課直接賺到了，直接性的一對一輔導，以前對主題性學習的概念還是太模糊，只是想找到一個訓練點就足夠了，有些時候還是不太會把握目標來進行取舍，低年級的語文教學是以識字教學為主，每次都是穿插著很多東西，但這次講完課我對識字教學有個很大的感受就是整堂課下來學生們學的很累但我卻很輕松，目標明確環節清晰心態也很從容，并且學生學的扎實，這就達到了主題性學習的目的，扎扎實實的一課一得，低年級就是識字，扎扎實實的字認識了會寫了，那么這節課就成功了。

當然準備這節課我付出了很多的時間和精力，雖然很累很煩躁，但是講完后卻覺得很值很快樂，整個這個過程中我學會了很多東西，內心也在成長，享受了整個過程，總之在今后的教學工作中，還是要多向有經驗的老師討教，多聽一些研討課，從中吸取一些好的東西，做好每節課的反思，“教師即研究者，要在研究狀態下工作”，做為一名教師要增強自發學習和研究的意識，能夠不斷進行教學反思，借助行動研究，不斷探討與解決教學目的，教學工具和自身方面的問題，像教學活動中要求學生“學會學習”一樣，教師也能夠在反思中“學會教學”，不斷地發展自我、提高自我。現在我能做的就是快快整理，慢慢揣摩，漸漸成長！

第二篇：北城受田小學教學常規月活動計劃

北城受田小學教學常規月活動計劃

為進一步落實好教學常規，規范教學秩序及教育行為，全面落實上級文件、會議精神，要求，調動教師教學工作的積極性和創造性，激發學生學習興趣，養成良好學習習慣，形成良好的校風、教風和學風，全面提高教育教學質量，特制定我校教學常規月活動實施方案。

一、指導思想

通過常規月活動，認真學習義務教育階段各學科《課程標準（2011年版）》以及相關《課程標準解讀》結合實際，創造性地開展工作，以高效、創新為主題，以學習、研究、創造性的落實教學常規為活動重點，把教學常規月變成一次學習、反思和創新實踐的平臺，提高活動的實效性。

二、活動領導小組

組長：張希順

副組長：邊建軍

成員：王會軍王傳喜張慶民劉乃琿

三、活動步驟

（一）宣傳發動階段（9月5日前）

任務和要求：學習文件、制定計劃、宣傳發動。

1、學習文件，明確要求。學校組織全體教師認真學習《山東省中小學教學常規》、《濱州市教研室關于開展第十六個“中小學教學常規月”活動的通知》，領會精神，把握實質，準確掌握新形勢下落實教學常規的要求和任務。

2、確定重點，制定方案。對照要求，結合自身實際，找準常規落實過程中的突出問題和薄弱環節。學校制定常規月活動計劃。各級部要制定常規月活動計劃，教師制定個人常規月活動計劃，并將電子稿發送到sdbzwhj@163.com。

（二）貫徹落實階段（9月6日-25日）

主要學習義務教育階段各學科《課程標準（2011年版）》、以及相關《課程標準解讀》。采取教師自學和集體學習相結合的方式，教師要建立專門學習筆記，撰寫出三篇學習體會。每篇不低于1000字。學校進行及時檢查指導。

教師學習要與教學常規落實的實踐緊密結合起來，與打造高效課堂、創建高效課堂教學模式、建立和諧師生關系結合起來。

1、一是認真貫徹“義務教育課程設置方案”要求，開齊文化課程，開足實踐課程，開發校本課程，將校本課程落到實處。二是規范課程表管理與使用，課程表編排做到科學、合理、規范、實用，嚴格按照課程表上下課，做到執行課程表不占、不擠、不調。三是嚴格落實監督檢查制度，加強課程開設的督導、檢查和指導力度，尤其加強音、體、美、英、信息技術、綜合實踐活動、學校課程等課程的管理，從而促進學生全面發展和教學質量的全面提高。

2、加強過程管理，提高精細化程度。加強教學各環節的管理。

（1）計劃。學校、教導處、教研組和教師對計劃進行重新完善，要做到及時、全面、規范、實用，針對性、操作性強，并定期對計劃落實情況進行檢查和總結。（2）備課。要進一步突出備課的實效性，在備課方式上，保證備課與課堂教學的銜接，提高備課的實用性；（3）上課。認真落實《課堂教學常規》和《課堂教學評價標準》進一步深化課堂教學改革，切實提高課堂教學效率。（4）作業。加強課堂作業設計與批改研究，作業設計要做到有針對性、有層次性，體現科學性，作業批改方式要靈活多樣，提高課堂教學效益；注重教師批語的改革，使教師的評語靈活多樣，具有一定的引導性、激勵性。控制課外作業量，課外作業的布置必須科學、適量，做到全批全改，嚴禁布置機械性、重復性的課外作業，嚴禁只布置不檢查。嚴把常規檢查關。完善常規檢查制度，改進檢查辦法，修改檢查細則，重質量，重實效。督促教師落實教學常規的質量。

（三）活動總結階段。（9月26-30日）

1、在學習、討論的基礎上，各任課教師要制定本學年個人（學科）教學改革方案。

2、全體教師分析在開展活動中的收獲和存在的問題，提出今后改進和加強的措施。學校、各級部、教師個人都要寫出常規月活動總結。把“落實教學常規月”活動推向深入。

3、活動結束后，各年級部應組織開展“學習新課標，踐行新理念”征文活動。征文應選取作者本人在課程實施過程中的典型案例，用敘事性的方式描述，然后進行理性剖析和反思。每個級部選2篇優秀文章，將電子稿發送到sdbzwhj@163.com。

第三篇：識字六教學反思

識字六教學反思

識字六教學反思1

識字六是一篇以反義詞“對對子”組成的識字課文，我預設的教學目標是：1、認識“恨、漠”等9個生字。2、正確，較流利地朗讀課文，初步感知詞語的反義關系。

基于對目標的認識，我的教學設計分為以下幾個步驟：師生對對子導入；初讀課文，隨文識字；讀準正音、牢記字形；再讀課文，鞏固生字；課堂小結。其實一開始我的設計是先學習生字，然后再讓學生朗讀課文，找反義詞，而且之前設計時沒想到用卡片，而是直接用課件出示生字給學生學習。在校長的建議下我做了三個方面的更改，一是學習資源的更改，變呆板的課件呈現生字的形式為靈活的卡片學習的方式；二是學習方式的改變，變單獨的字音、字形的學習為隨文識字；三是學習順序的更改，由先學后查為先查后學。而在課堂實施中我也確實感受到了這樣變化之后教學的一個優勢所在。

因為這一課是一個非常短小的對子歌，所以很適合采取隨文識字的方式進行教學，讓學生在朗讀中，在感悟反義詞中初步認識生字。同時也是在學生的朗讀和匯報中引出本課的生字，隨著學生的匯報，教師出示一個個生字，而對于每一個生字都先讓學生充分地、以各種形式進行拼讀。在這里我們老師可以清楚地了解學生對生字字音的把握情況，以便我們可以有的放矢地進行后面集中學習生字的教學。如課堂上學生匯報時，老師發現他們對文中出現的幾個前后鼻音的字把握的不好，所以在集中學習時就特別強調了這幾個難讀的音，這也很好地突破了難讀的字音。

根據教學目標及學生年齡特點，緊緊圍繞校長所提出的“活力”二字，我設計這堂課力圖讓學生在快樂、輕松、有趣的氛圍中進行循序漸進地學習。因而在教學中我設計了讓學生玩“對對子”游戲、找反義詞、猜謎語、反復朗讀、交流等方式的學習，這些學習形式也確實極大地激發了學生學習的興趣和熱情。

當然這節課還存在著諸多的不足：

1、認字方法的指導。

課堂上學生說怎樣認識一個字時喜歡簡單地用加一加、減一減、換一換等方法來說。其實一年級下學期時學生已經掌握這些識字方法，現到了二年級是否還只是維持這樣的要求呢？校長的一席話也驚醒了我，是啊，現在學生已經是二年級，對于問題的認識需要在原有基礎上有個提升了。那這就需要我們教師平時多去引導，如當學生談識字方法時，我們就應該要求他們從結構（左右結構、上下結構、獨體字等）、部首、位置等方面去評說。如對于“貧”可以這樣說：“上面一個分子頭，下面一個寶貝的貝”，這不僅可以讓學生清晰地明確了字的結構組成，還讓學生知道了字的部首，就比簡單地說“分加貝”要好的多。同樣對于其他方法認識的字，我們也應該引導他們能從字的結構、部首等方面去說。

其實對于這一課的生字，識字的方法還不止簡單地“加一加、減一減、換一換”，有些字還可以用形聲字的方法去認識，如“饑、漠、恨”等字。而這樣的方法老師課堂上卻沒提到。

2、詞語的理解方面

雖然本課是一篇較簡短的對子歌，但是文中依然出現了一些難懂的詞語。如“冷漠、熱忱、雪中送炭、索取、奉獻”等。雖然二年級的學生不要求學生能深刻地理解詞語的意思，但我想大概的意思還是需要知道的吧。之前，我之所以播放了教學視頻給學生看，除了讓學生檢查自己的讀音外，還有一個目的就是讓學生能通過視頻中的情景理解一些詞語的意思。至于學生到底是否理解了這些詞語的意思，我卻不知道，也忽略了這方面的檢查。我想在學生讀完書后，如能增加一個質疑問難環節，那就是讓學生說說文中有哪些詞語你是不理解的，可能會更好些。

3、讀書的要求不明確

教學這一節課時我能做到讓學生反復讀文，讓生字從文中來，再回歸到文中去。但是卻忽視了對每一次讀書的要求和目的。其實在學習生字前的讀書中學生基本上都能把課文讀通、讀流利，那到后面，當糾正了字音之后在讀書時老師應向學生提出高一層的要求。那就是讀出對子的節奏、韻味，讀出文中所蘊含的情感。因為這個對子本身就是一個節奏、韻律感很強的對子歌。但我卻沒能注意到這方面，忽視了讀書的層次性。

4、學生的說話習慣

回顧這一節課，學生的表現真的是特別積極，能以這樣飽滿的狀態堅持一節課真的是讓我感動，出乎我的意料。可能是自己教一年級多了，習慣了學生大聲的喊叫，自己也很少去糾正學生這方面的行為，因為在我的意識里這好像這不是什么壞事。但是校長的提醒讓我知道，作為老師我們需要適時地去調控學生的聲音，有時我們不需要讓學生太大聲，尤其是不能讓學生大聲地喊叫，這樣學生會很累，個別回答時我們可以讓學生聲音響亮些，但當全班集體回答時我們沒有必要追求過高的聲音，相反有時輕聲細語收到的效果可能會更好。這也正如我們生活中說話一樣，響亮的聲音固然可以讓別人聽到更清晰，但是卻不是任何時候我們都需要這樣，有時我們更需要安靜，更需要輕聲細語的表達。

5、寫字教學

識字和寫字都是低年級重要的教學任務，但是本節課我卻沒能安排讓學生進行寫字。除了是因為這節課的寫字我們已經完成之外，還有一個重要原因是因為我知道我這樣的教學設計里已沒有時間供學生寫字。按要求，寫字可能需要預留10分鐘的時間，才能起到真正的寫字效果，幾分鐘的寫字只能是走下一個過程，流于一個形式。所以每次上課，我都苦惱于如何設計才能加上寫字這樣一個環節，又不至于讓它流于形式，就像這次課堂，我都不知道在哪些地方可以刪掉或者更加緊湊些，以便可以為寫字節省下時間。

識字六教學反思2

識字6屬詞串類識字，共12個詞語，分為四組，要求會識會寫的只有3個。但這些詞串內涵豐富，分別展現了祖國各地不同的自然風光，字里行間充滿著一種自豪感。

本節課的教學目標為：學會本課3個生字；理解詞語意思；了解祖國各地不同的自然景觀，體會祖國地域遼闊和物產豐富。

教學流程是：

一、初讀詞串，讀準字音，讀通詞串。

二、精讀詞串，讀懂詞意，讀出畫面。

三、融讀詞串，把握全景，進行拓展運用。

四、自主識字寫字。

任何一課識字，不能僅僅“就字教字”“就字識字”，不能脫離學生實際，讓識字成為學生沉重的記憶負擔，對識字失去興趣與愿望。而應該“把字教豐厚”“引導學生自主識字”，基于這一點，所以教學本課，我意圖借助圖畫、音樂及教師適當地講解等形式，讓學生在豐富的感性認識中輕松愉快地識字，讓詞語與學生的生活建立豐富而緊密的聯系。另外，識字6整體感強，詞語排列規律明顯，不難看出編者的意圖有這么一點，即讓學生能夠體會祖國的地域遼闊、風景優美和物產豐富。激發學生的自豪感，這也是課文的難點，我意圖讓學生在適當而巧妙的語言訓練中，在創設的豐富的情境中有所發現和體會。

關于識字。識字6雖然只有3個生字，但在備課時我卻發現這3個字其實很難教，用形和義結合的方法吧，似乎又很難說，用追本溯源的方法吧，又似乎找不到源頭，然后我只有引導學生通過換偏旁記字法也就是用熟字記憶法和編順口溜記字法，主要是想發揮學生的能動性和創造性，讓他們找到適合他們自己的記憶方法。

關于寫字。我一直認為寫字其實是用心費力的苦差事，需要有毅力。一二年級孩子每天要寫那么多字確實很辛苦，但我認為“提筆就是練字時”“認認真真寫字，堂堂正正做人”應成為學生的座右銘，而我們的學生寫字時往往心浮氣躁，急于完成任務，不能靜下心來用心觀察用心揣摩。要想把字寫好，必須反復地“觀”，反復地“記”，直至將整個字的形態刻印在腦海里才行。所以每次寫字前我都會要求學生靜靜地觀察，等會發言，唯有靜才能有效地揣摩記憶。而且我認為像寫字這種技能性的教學，必需教師示范性的引領，教師要以身示范，激發學生寫好字的愿望，比如我們每天在黑板上的板書以及學生作業中的批語都應該一絲不茍、工整美觀，給學生一種潛移默化的熏陶，讓學生對書寫產生一種自覺追求，而不是指令性的說教和大聲地呵斥。寫字的好習慣是“模仿”出來的。

總之，識字教學要遵循漢字的構造及識記規律，要注意兒童的心理特點和認知特點。

識字六教學反思3

1、談話導入課題：

（1）同學們，你們誰能說一下在日常生活中你認為美的或丑惡現象的例子？（同學們各自發表議論）

（2）引導歸納，談話導入

今天我們大家一起學習《識字6》。（板書課題：識字6）

2、提出讀書要求：

同學們讀課文時，應該注意什么？

（讀書姿勢要端正，一邊讀一邊圈出生字，自己想辦法認識它們，把字音讀準，把句子讀通順，讀不通順的地方作上標記多讀幾遍……）

3、學生自由讀課文：

評價學生自由讀課文情況（同學們讀得非常認真，能做到一邊讀一邊畫，學習習慣真好！）1、學生在教師的引導下列舉日常生活中見到的有關美與丑的實例。

2、和老師一起討論美與丑的實例，歸納出今天學習的課題內容。

3、坐端正，帶著問題自由讀課文，并能用自己的學習方式認識課文中的生字新詞，把課文讀正確、通順、流利。1、談論美與丑是為了調動學生的積極性，從而興趣盎然的接受新知。調動閱讀積極性，使學生積極主動地投入到課文的學習中去。

2、培養學生識字方法。1、交流課前收集的對子材料，激發學生興趣。

師：看來，小朋友們在課外已經學到了很多關于對子的知識。這節課，老師將帶著大家學習更多的對子、了解更多關于對子的知識。好不好？板書課題。

1、檢查生詞認讀情況：

課文的生字寶寶已經著急了，帶著他在課文里的小伙伴向我們招手了。

（1）（課件出示詞語）老師采用指名讀、開火車、小老師領讀、比賽讀等方法檢查學生識字情況。

愛恨(hèn)沙漠(m)雪中送炭(tàn)貧(pín)富(fù)

饑(jī)寒索(suǒ)取奉(fèng)獻永(yǒng)遠

（2）課件出示去掉拼音的詞語再讀

愛恨沙漠雪中送炭貧富饑寒索取奉獻永遠

男女生對讀、小組比賽讀、指名讀、開火車讀等方法檢查學生的識字情況（老師評價：同學們讀得真棒，你們真會學習呀！）

2、檢查生字認讀情況（課件出示）

恨漠炭貧富饑索奉永

（1）小組合作檢查：由小組長領著學習，比一比哪個小組學的最棒

（2）老師檢查：小朋友們，剛才你們都會讀生字了嗎？現在老師想聽聽你們讀得怎么樣了（指名讀、齊讀、開火車讀）

（3）下面老師檢查一下，看你們記得怎么樣

A恨——很漠——摸

B炭（山+灰）貧（分+貝）

C奉——捧永——泳索——系

D饑：吃了幾粒飯，自然感到饑餓。

富：一個人住一間大房子，還有許多田地。

請同學們討論一下，以上各組字是采用什么方法記憶的？

（師評價：你們個個都很棒，真了不起，伸出你們自己的大拇指鼓勵一下自己吧）

3、再讀課文:

調皮的生字寶寶又藏到課文里去了，你還能認出他們嗎？請你們再去認真的讀一遍課文，要讀通順喲！

4、檢查讀課文，交流收獲

（1）師生對讀課文（直到讀通順、讀懂），指名讀課文，其他同學當評委評一評。

（2）同學們讀得真棒！你們從課文中體會到什么？你們讀懂了什么？請大家用心讀課文，看看還有什么不懂的地方，提出來，我們共同來解決。

預設問題：你發現了什么？（對子歌、反義詞）

1、同學們認真讀卡片上的詞語，不認識的字借助拼音讀。

2、按要求接讀生詞，其他人認真傾聽別人朗讀生詞。并能說出其他同學讀得怎么樣。

3、學生再按要求讀去掉拼音的詞語。

識字六教學反思4

本課通過引導學生想像畫面、觀察畫面來領悟文中所體現的美麗景色。但文中的四處景物都是南方的景色，離學生的生活較遠，使得學生的想像具有局限性，說得不夠到位，在這一點上教師還缺乏指導。如能“以講促說”可能比看畫面效果要好些。

課間游戲我設計了一項師生互動環節，不僅達到了休息的目的，而且也是對數量詞的鞏固，在鞏固生字這一環節上我選擇了學生最喜歡的“寵物小精靈”卡通圖片，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，達到了預期的效果。

教師是教學的組織者、引導者與合作者。我認為我對學生的組織還不夠，不能收放自如，在關注學生方面還需大大加強，真正走近學生，融入其中，才能建立師生平等關系，讓學生成為學習的主人。

識字六教學反思5

識字六是一組數量詞歸類識字，同時識字六在編排量詞分類的時候很巧妙的集中在四幅不同的圖畫中，學生們在欣賞了美麗的景色的同時，也認識了一些事物以及用不同事物的數量詞表達方式。

在學習本課生字時，為了避免單個字的抽象認識，又能激發學生的學習興趣，在認識本課生字的同時結合了認識事物來識字，因此在感受美好生活中認識事物、認識生字是學習本課識字的最好途經。

在認識字的時候我讓學生自己說怎樣能記住自己喜歡的字，學生的自主識字能力得到了較好的體現。通過自己說識字的方法，可見學生們的識字方法多種多樣，如：利用熟字加偏旁認字的方法認字，還有的學生用形旁表意來識字，這些孩子精彩的發言充分體現了他們的想象力豐富。

在本課出現了“一畦”這個詞語，同時也是量詞，對于“畦”字孩子們還真是比較陌生的、不理解，我用課件出示“畦”讓學生更直觀容易理解“一畦”的含義。“一畦”指田間的一長行秧苗。

為了讓學生能加深記憶，我讓學生采用了多種形式去讀課文，同時也為了鞏固生字。讓學生在日常生活中學會運用量詞來表示事物。

鍛煉孩子在日常生活中用數量詞說事物，回家后觀察家里的物品，用上數量詞說給自己的家人聽。

識字六教學反思6

《識字6》是第三冊第六單元的第一篇課文，課文以對子形式出現，讓學生感受到強烈的情感對比。一連串的反義詞對舉，如詩歌一般，讀起來那么和諧，那么富有韻律感。學生可以在識字和朗讀的過程中，知道美和丑、愛和恨、冷漠與熱忱、索取與奉獻，從而，在心里埋下真、善、美的種子。從文本角度來講，學生比較易讀易懂，而且朗朗上口，比較容易激發學生的學習興趣。那么，采用哪些新穎而有實效的教學形式才能讓孩子濃厚的學習興趣貫穿于整個學習過程呢？從學生已有的知識儲備來看，文中的“熱忱”“冷漠”“索取”“奉獻”“雪中送炭”等詞學生難以理解，應確定為教學的難點。就新課程標準的要求而言，低年級識字、寫字是教學的重點。因此，我的教學設計力求從這三個方面進行突破。

低年級的朗讀訓練是重點，要利用多種形式對學生進行朗讀指導，并在朗讀中體驗情感。教學中我通過情境表演指導學生理解式朗讀、通過小組競賽評議式朗讀、同座互相對拍小手情感式朗讀等多種形式，讓學生反復朗讀那些飽含真情的對子，反復感受那些真真切切的人和事，帶領學生感悟教材，感知社會生活，使學生獲得了用真情換得真情，用關愛贏得關愛的啟蒙教育。

本組教材以“關愛他人”為主題，我并沒有先點出專題，而是讓學生通讀教材，去體察并發現這一主題。在教學過程中，我通過情境表演，如表演“索取”，表演“冷漠與熱忱”，通過述說生活見聞，如，抵抗冰災、抗震救災、慰問孤寡老人等真實事例讓學生真真切切地理解到“在別人最需要的時候給予幫助”就是“雪中送炭”，也突破了教學中的難點之一。最后，我還讓學生說說身邊助人為樂的人和事，通過交流，“關愛他人”的教學主題也深入到學生的心靈之中。

在實際學習過程中，我覺得孩子們的學習狀態比較好，學習積極性高，這可能得益于精心的設計。如導入時有趣的正反游戲（例舉：師：我拍前 生：我拍后師：我坐正 生：我坐歪……），韻文教學中活靈活現的情境表演、生動的故事講述，識字教學中啟發心智的猜字游戲（例舉：猜生字：情一半，很一半（恨）；一口人他家有好多房屋，還有很多田地（富）；可是有一天一批強盜來了，分走了他家很多寶貝（貧）；有個人幾天都沒有吃飯了（饑））等。這一連串的精彩設計就像一根掙不脫的繩子時刻牽引學生的視聽與思維。三年級識字教學反思二年級識字教學反思識字教學反思

識字六教學反思7

本課是六個關于團結的諺語。學生是第一次正式接觸諺語，所以很感興趣。在預習的時候基本上已經會背了。今天上課時已經晚了，所以我沒有進行讀，而是直接讓學生反饋覺得哪句最難讀，然后請會讀的學生領讀幾次。第二步則是你喜歡哪一句，說出理由再來領讀。學生有的說因為喜歡樹，因為喜歡]花，只有一個學生說因為喜歡大家團結。我當時還覺得是因為孩子的解讀課文的不同，所以認同了他們不同的看法。課下回想才覺得這里好像中間應該加一個，理解諺語的過程：請你給大家說說，你理解哪則諺語。這樣一來，可以從學生的回答中得知學生對諺語的理解程度，然后再根據學生的需要進行講解。這樣也不會造成下一步理解上的更大差異。雖然講究每生的認知不同，可是從回答來看，這區別也太大了，甚至可以說學生根本沒有很好的理解這些諺語的真正意義。當時一來由于時間緊，二來由于學生已經估會背了，所以心中很高興，竟然越過了這個重要的環節。好在有明天第二節課進行補救。

識字六教學反思8

一、培養學生主動識字的愿望

新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。例如：在識字六（1）中，我引導學生給“堯”字加上不同的偏旁組成不同的新字，我編了歌謠幫助學生記憶：用火燒，用水澆，東方日出是拂曉。左邊絞絲彎彎繞。換上提手是阻撓。依靠別人是僥幸，豐衣足食是富饒。

另外，我從每天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”……學生興趣十足。其中，識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。

二、倡導合作學習，利用差異促提高

由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？

在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

另外我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。

識字六教學反思9

課文，是屬于以“詞串”形式的識字課文。文中圍繞夏天的鄉村夜晚，把12個詞語按一定邏輯關系排成四行，與前面識字課文不同的是每一行最后的詞語都是三個字，這種形式的詞串讀起來富有七言詩的韻味，更能引起學生的興趣。課文配有相應的插圖，圖文對照，既有利于幫助學生識字和理解詞語，又能把學生帶入夏天夜晚的情境，引起學生的遐思。識字是閱讀的基礎，兒童的認知特點是好奇心強，準確性差，識字記得快，遺忘得也快。根據學生的特點，教材和課時目標及一年級學生以具體形象思維為主，空間觀念不強的實際，本節課主要采用以下幾種教學方法：

1、愉快教學法

創設和詣輕松的課堂教學氣氛，把微笑帶入課堂，把激勵帶入課堂，把情感帶入課堂。教學時以猜謎語引入，做到課伊始，趣即生，引發學生的學習興趣又活躍了課堂氣氛，使整堂課有一個良好的開端。

2、直觀教學法

借助多媒體生動的畫面，鮮明的色彩等優越功能輔助教學，讓學生將課文的內容還原其人，還原其事，還原其景，并進行再創造。學生通過這種形式，把抽象的文字，轉變成形象的畫面，再用自己的語言把畫面內容表達出來。

識字六教學反思10

我有幸執教了人教課標版一年級下冊語文第六單元《識字6》，雖然有很多不足，但孩子們的表現和課堂生成的新知識依然讓我驚喜萬分。下面針對自己的課堂反思如下：

一、認真備課，深挖教材。

《識字6》是一年級下冊第六組的一篇獨立的識字課。它采用數量詞識字的編排，把數量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學生在感受美麗景色的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物的數量詞表達方式。

在教學本課時，我先對教材進行了深入挖掘，不僅讓學生認識數量詞，還要讓學生學會用數量詞。在上課前，我先讓學生讀幾個數量詞，讓學生初步了解數量詞，然后再接觸識字6中的數量詞就順理成章了，最后我又讓學生就地取材，觀察教室里的物品，讓學生用數量詞說一說，學生說了很多，大部分都是正確的，可見學生已經初步學會了用數量詞。最后我又對數量詞進行了拓展練習，讓學生通過問同位、問老師，掌握一種學習的本領和技能——不懂就問，養成好習慣。

二、有趣的課堂是學生學習動力的加油站

本課共四個小節，通過每一小節不同的內容展示出四幅不同的畫面，所以在設計這一課時，創設了一個有趣的、激勵性的問題：同學們，本課里藏著一個秘密，就是每個小節都寫了一個地方，會讀書的孩子才能讀出來，你讀讀試試吧，通過這個問題帶動學生有興趣地去學習。

在讀課文時，我設計了男女比賽讀、師生對讀等方式讀課文，使學生在快樂的游戲競爭中不知不覺地就讀熟了課文，增強了學生的記憶。

三、指導寫字

指導寫字環節中，引導學生注意筆順、間架結構，并注意培養學生良好的寫字習慣，做到寫字正確、美觀。

總之，在教學時，我注重圍繞“聽說讀寫”開展，使學生學得比較扎實。

不足之處：拓展數量詞環節，詞語出的有點多，少一點精一點效果會更好。

識字六教學反思11

整堂課，我創設了多個學習情境，學生始終處在愉悅的狀態里，在游戲中，不知不覺認識了許多漢字。

一、創設情境，在游戲中學習漢字。

剛入學的一年級孩子注意力不穩定、不持久，常常受興趣和情緒支配。了解他們的心理特點，知道孩子愛動、愛玩、愛做游戲，我在課上巧妙地創設了多個有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。

例如，指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的樹林、鮮艷的花叢、碧綠的田野，四五個孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網兜在田野里跑著……）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉一轉，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學生的注意力一下子被吸引了過來。老師指著貼圖（蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹葉上，螞蟻暗藏在落葉上……）對大家說：“請小朋友仔細觀察，你看到了什么？”學生們瞪大了眼睛，仔細看著。一會兒，有的學生像發現了新大陸，激動不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上。”“那片樹葉上躲著一只螳螂。”“兩只蟋蟀在落葉上做游戲。”“一只知了正在樹上唱著動聽的歌。”……老師順勢抓住契機，表揚學生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細，發現了這么多昆蟲，讓我們一起來讀讀這些詞語。”隨即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應的昆蟲圖旁，圖文對照，讓學生練讀詞語。這樣的認讀漢字活動多么富有情趣！孩子們一個個指指點點，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。

二、寓學于動，在識字中巧妙進行語言訓練。

在這節識字課中，我巧妙地創設了情境，讓學生在玩中練說話，在認識漢字的同時，訓練了思維，發展了語言。如：接著上面認讀昆蟲的詞語后，老師說：“小朋友，你們想不想上來捉一捉這些昆蟲？”小手立即舉起了一大片。“把你捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。”學生們興致勃勃，走上臺去，有的捉到了“蝴蝶”（貼圖，下同），有的捉到了“螞蟻”，有的捉了“天牛”……拿著這些“戰利品”，仔細觀察外形后，學生的發言令人驚訝：

生1：我捉到了天牛，天牛穿了件硬硬的衣服，它頭上還有兩根長長的觸角。

生2我抓到了一只蝴蝶，蝴蝶穿著一件五顏六色的衣服，真好看！

生3：我好不容易捉到了這只小螞蟻它很小，穿著一件黑黑的衣服。

……

學生們一個個搶著上來捉，一個比一個說得精彩。

就這樣，輕輕松松地，孩子們既認識、了解了事物，復習、鞏固了詞語，又豐富、發展了語言。

三、自探究，在感悟中發現漢字規律，培養識字能力。

?語文課程標準》指出，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“逐步培養獨立識字的能力”。因此，教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能的命體讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。金老師在教學中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發現一些漢字的規律，培養識字的能力。

如，在小朋友認識了昆蟲，初步認了有關昆蟲及本課的詞語后，就進入了學韻文、識寫漢字的階段。金老師讓小朋友認真朗讀韻文，仔觀察漢字，說說自己發現了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的。學生認真自讀韻文后，紛紛舉手：

生1：我發現螞蟻兩個字，只要在“馬”和“義”旁都加上一個“蟲”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。

生2：我發現“蜻蜓”兩個字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“蟲”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。

生3：老師，我發現大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁！

師：呀！你真了不起，你的發現是“偉大的發現”！

生4：我教大家記“林”字，一個“木”，再加一個“木”就是“林”，大是林子里樹木比較多。

生5：我教大家記“”字，只要把“青菜”的“菜”字去掉草字頭，就是“采”。

生6：我們家用的洗發水是“采樂”牌，就是這個“采集”的“采”。

生7：我奶奶家在昆山，“昆蟲”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就認識了。

……

師：小朋友真了不起！平時認識了那么多漢字，今天每個人又用自己的辦法記住了新的漢字，我們一再來讀一讀。

這是教學的一個瞬間，看似簡單，卻很精彩！盡管是一年級上學期的孩子，但對于許多漢字，他們并都是白紙一張，他們自己開動小腦筋，觀察字形，研究字形，展開聯想，組織語言，說出了那么多答案，有了了不起的“偉大發現”！真的，我們千萬不要低估孩子的能力，因為他們生活的環境里處處都有漢字。

識字六教學反思12

飽含激情的語言可以讓我們的語文課堂煥發新的光彩。

今天的識字課是上午第三節。我和孩子們在間操時間玩了老鷹捉小雞的游戲，很是開心。孩子們很興奮，我也很開心。接下來的語文識字課就是在這樣的`氣氛中開始的：“同學們，我們這間教室里有一老師，有一（）學生，窗外有一（）柳樹，天上有一（）云”說到這里，一陣涼風徐徐吹來。教室里安靜極了。我突然改口問道：“孩子們，我們的生活幸福么？”同學們高聲回答：“幸福！”“你感到了怎樣的幸福呢？”我緊緊追問。孩子們先是愣了一下，接著舉起小手大聲說了起來。孩子們的思維是跳躍的。我任由孩子們隨意去說。（這一環節的設計是為切入本單元教學主題而設計的）幾分鐘后，我的教學繼續進行。我的語言飽含著幸福，快樂。孩子們學習的熱情非常之高。由此我想到：自開學以來，我上了很多次識字課了。每一次都有不同的收獲。但這一次的效果最好。看來上語文課的情緒很重要啊！飽含激情的語言可以讓我們的語文課堂煥發新的光彩。

識字六教學反思13

這是一組數量詞歸類識字，在本課的生字教學中，我主要采用以下途徑：創設情景，再現畫中景，體現畫中情，讓學生在美的景物中，在感受生活的美好中認識事物，認識漢字。我采取了“識字與讀文整合的方法”，堅持了“生字從文中來，再到文中去” 的識字方式。首先，以第四小節內容給學生創設情境，讓學生在朗讀想像中感悟活動場面，進行自主識字。再以第一小節為例，將其內容制作一幅美麗的畫面，讓學生在朗讀想像中感悟景色的美麗，然后引導學生在特定的情境之中自主識字。在第二、三小節的處理上，我扶助學生在想像、質疑中感受畫面，再滲透前一個小節的學習方法，體現教師的主導作用，突出學生的主體地位，并將自主、合作、探究的學習方式貫穿其中。

在鞏固識字上，讓學生在游戲中學，在輕松、有趣的玩耍中學，激發興趣、鞏固知識，增加參與的積極性。

在本節課上，對于量詞的使用與拓展沒有很好的與生活聯系起來，是其遺憾之處，課堂上，應該及時的把周圍環境中的事物與相應的量詞搭配起來使用，已增強學生運用知識的能力。

識字六教學反思14

一、發揮學生主動性，讓識字變得有趣

只有當學生發揮了思維的積極性、主動性，以其特有的經驗作為記憶的支柱形成聯想，或利用漢字的造字規律，特別是形聲規律對形音義進行有意識記，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯系，記憶的效果也才會好。在這一環節的教學中，我鼓勵學生把自己的識字方法與老師同學分享，并不時地鼓勵學生觀察仔細、方法巧妙，并熱情地為學生精彩的發言鼓掌，學生識字的積極性被充分調動，識字興趣濃厚，因為識字教學發揮了學生的自主性，學生呈現出的識字方法可謂百花齊放，課堂充滿了詩意。

二、讀出韻文的節奏和意韻

詞串識字課文，像優美的詩，節奏強，意韻美；似迷人的畫，有情有境，情境相融。要使課堂書聲朗朗，充滿詩意，教師要善于引導，教會學生邊讀邊想，讀出畫面，擴展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來，進入課文情境，實現“言——像——意”的統一。并借助學生特有的生活經驗，啟發他們張開想象的翅膀，大大激發學生讀書的興趣和樂趣，獲得審美體驗。我在課堂上組織學生反復誦讀、品味、欣賞，指導讀出詞語間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個詞串的節奏感，于是讀詞串便有了吟詩般的美感。

三、發揮學生想象力進入情境

學習詞串識字，學生看圖、讀詞的過程中一定要加上聯想和想象，使詞串和學生合而為一，對文本的認知和對生活的認識合而為一，進入情景交融、物我同一的美妙境界，在《識字1》的教學中，我讓學生變成小蜜蜂，問問他們喜歡在哪些花朵上采蜜，問問他們看到了哪些小動物，還讓他們再編一些詞串，此時一個個詞與一幅幅畫面不停地閃爍，帶給他們的是愉悅的心情，快樂的回憶，美感便油然而生，學生放飛想象，由文本又聯想到生活，入情入境，草長鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現在學生的腦海，美好的意境，和諧的音韻，陶冶了學生的審美情操，學生由衷地喜愛春天、喜愛生活、喜愛語文課。識字課如詩一般美好，語文課充滿了詩意。

愛動是孩子的天性，游戲是孩子最愛的。于是我想，能不能讓我們的課堂也充滿情趣，讓我們的教學也變成一種游戲呢？誰說“上課”就一定是嚴肅的、石板的、一本正經的！如果效果同樣好甚至能更好地完成學習任務，為什么不能讓學生用更輕松、更開心的方法來學呢？在教學過程中，學生參與的熱情是那樣的高，思維是那樣的活躍，每一個孩子都是爭先恐后，躍躍欲試。

識字六教學反思15

今天和學生一起學習了《識字6》。這是一篇又關數量詞的識字課，雖寥寥數語，卻精雕細琢，讀起來朗朗上口，意蘊深遠。教材把數量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，通過幾組數量詞勾勒出幾幅亮麗清新的風景畫，看似隨意，實則有意。每一處均選取最具代表性的事物來表現，將識字巧妙地與幸福快樂的生活場景結合起來。讓學生在感受美麗景色、感受生活美好的同時，認識漢字，感知不同事物的數量詞表達方式，重點是讓學生了解并掌握數量詞的用法。

教完本課之后，通過和各位老師的共同評課，我覺得以下幾方面做得不錯：

一、創設情境，激發學習興趣

這篇課文比較簡單，沒有什么情節，在朗讀時不是太能吸引學生的朗讀欲望，預計學生在朗讀幾遍之后就沒有多大興趣了，為了激發學生的學習興趣，我創設了“帶著大家去旅游”的情境，把整節課串聯起來。“興趣是最好的老師”，有了這樣的情境，學生整節課的學習積極性都很高。

二、識字教學扎實有效

這是一篇識字課，應以識字教學為重點。在識字教學中，我注意結合學生的心理特點和識字特點，設計了“帶拼音讀——去拼音讀——交流識字方法——讀詞語”的識字過程，使學生從易到難，扎實有效的掌握了生字。

三、游戲教學貫穿整節課

一年級的學生最喜歡做游戲，在游戲中掌握所學知識。在本節課教學中，我設計了一項師生互動環節：我說生接。不僅鞏固了所學知識，還很好的調動了學生的學習積極性。在識字環節，我還設計了“摘蘋果”識字的游戲，在快樂中鞏固生字，使學生愛學、樂學。

總體來說，本節課較好的完成了教學目標，學生在課堂上的表現也給了我驚喜，但是還有一些細節問題做的不夠好：

一、教學環節不太緊湊。整堂課下來，感覺很松散，尤其是識字環節，雖然這節課是以識字教學為主，但這個環節占用的時間過長，以至于后面課文朗讀的不夠充分。

二、識字方法沒有加以歸納和整合。學生在交流識字方法時說出了很多方法，加一加、加偏旁、組詞等等，還有學生說出了形聲字，老師應順勢引導，把學生說出來的方法加以歸納和整合，比如有學生用加偏旁的方法，老師應引導：“還有哪些字也可以用加偏旁的方法來記住？”這樣，既總結了方法，又節省了時間。

三、拓展環節有點兒流于形式。在拓展環節，我設計了讓學生看圖編課文，是想訓練學生的發散性思維，并達到正確運用數量詞的目的。但時間有點倉促，也沒想好組織形式，只是讓學生說出了數量詞短語，應該引導學生注意仿出原文的意境和詩意來，而不能僅僅為了能用數量詞而仿寫。

教師是教學的組織者、引導者與合作者，我認為，我對學生的組織不夠，不能做到收放自如，在關注學生方面還需大大加強，真正走近學生，融入其中，才能建立師生平等關系，讓學生成為學習的主人。在今后的教學中，我會更加努力，積極學習別人的優點，使我的課堂教學能力更進一步的提高！

第四篇：識字六教學反思

《識字六》教學反思

石峰區井龍小學

李平

本次視導活動中，我執教的是二年級上冊的《識字六》。這是一篇以對子歌形式呈現的課文。基于文本和學情，我把會認“恨、漠、炭”等9個生字、會寫“丑、永”定為了本課教學的重點。課后在楊老師的指導下反觀課堂，發現自己在寫字教學中存在著很多不足。慶幸的是在楊老師的指導下，我對寫字教學有了更多的思考，相信這些思考會幫助我在寫字教學的道路上走得更遠、更扎實！

一、保證時間。語文新課標在寫字教學建議中明確指出：第一、二、三段學段，要在每天的語文課中安排十分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。或許很多老師像我一樣，雖然有指導寫字的意識，但每次受教學進度的影響，不得不挪用了原本屬于學生的寫字時間。殊不知，寫字教學才更應是我們重視的教學內容，尤其是在低年段，寫字教學可謂是重中之重！只有保證時間，學生才能沉下心來用他的小手書寫屬于他的“橫、豎、撇、捺”。

二、加強指導。本次視導課中，由于我的指導不到位，導致學生在“丑、永”書寫上出現了很多問題。比如筆順、占位、起筆、落筆等等。從開學到現在我也一直在思考這個問題，為什么學生的字就不能落在田字格的正中間？為什么會越寫越不美觀？在楊老師的指導下，我才知道指導學生寫字得遵循“一看二寫三對照”的程序，而我卻在平時的教學中忽視了最重要的一步——看！指導學生寫字，首先得指導學生學會觀察。

（一）學會觀察字的結構和偏旁。先引導學生觀察田字格中生字的結構，再觀察偏旁所在的位置，使字的結構安排更為合理。漢字中大多數是合體字。往往同一個偏旁，同一種結構的合體字書寫規則大徑相同，那么還可以引導學生觸類旁通，舉一反三。

（二）學會觀察關鍵筆畫。每個字都有基本筆畫，寫好一個字，首先就得寫好關鍵筆畫。如起筆的位置，走向。只有定好第一筆，學生才有機會把字寫在田字格的正中間；又如落在橫中線、豎中線上的關鍵筆畫，它們長短，粗細、傾斜度等等；再如撇和捺書寫特點，以及它們在構成字時的開合度等等。

（三）學會觀察老師的范寫。在指導學生整體認知之后，老師在黑板上示范，邊示范邊講述，引導學生認真觀察，仔細領會。通過書空來模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則。對于學生容易在筆順上容易出錯的字，老師必須放慢腳步，多做強調。

三、培養習慣。著名教育家培根說過：“習慣是一種頑強的巨大的力量，它可以主宰人生。”在寫字教學中，同樣不可忽視學生書寫習慣的培養。由于我之前對學生書寫習慣的疏忽，導致班上很多孩子的字都是歪歪扭扭的，大小不勻，有的甚至不像個字。好的書寫習慣的培養首先是要訓練坐姿。寫字時要做到頭正，肩平，做到“三個一”（眼離書本一尺遠，胸離書桌一拳遠，手離筆尖一寸遠。）教師要及時提醒，反復強調。同時讓學生之間互相檢查、互相提醒，最終形成良好的坐姿習慣；其次要培養學生正確的執筆方法。執筆要正，筆尖應直向前，握筆要輕松，運筆才自如；

總而言之，寫字教學是一項長期而持久的工作，只有老師充分重視，學生才能寫出一手漂亮的字，中國幾千年的漢字藝術才能得到傳承和發揚！本次視導活動讓我發現了自己在寫字教學中存在的問題，也特別感謝楊老師給予我的指導！路漫漫其修遠，吾將上下而求索......2016年11月19日

第五篇：二年級上冊識字六教學反思（定稿）

二年級上冊識字六教學反思

潘麗琴

《識字6》是通過對對子的形式，讓學生感受到情感的愛憎分明，感受到漢語言文字的魅力。教學這一課，我以“自主、合作、探究”式的教學模式完成了本課的教學內容和教學目標。下面針對這節課反思如下：

一、師生猜反義詞導入。

讓游戲進入課堂；吸引住孩子們的注意力。

二、利用多媒體動畫課件，幫助學生理解雪中送炭的意思。這樣的動畫故事，直觀、形象，學生也挺喜歡，樂于接受，這樣教學使他們充滿了快樂，學生的注意力也就集中了，后面的學習，學生也就有滋有味地學了。

二、通過多種形式的讀，增強學生識記生字的記憶。

在識字教學中，我充分利用多讀（指名讀、小組練讀、小老師教讀、齊讀、我指你讀、摘蘋果）的形式，讓學生在讀中認字，讀中識字，課堂的識字效果顯著。在識字教學中，摻入貧的字理教學，讓學生知道這個貧字是一個會意兼形聲字。在本識字的學習中，除了識字，學生還積累了很多反義詞。

三、在教寫貧字時，放手讓學生自己去探索并發現在寫這個生字時要注意什么地方。書寫完畢后，讓孩子們共同學習，相互點評，談自己的看法。

四、我能夠有效利用40分鐘完成教學內容和教學目標。不僅讓學生掌握了本課的反義詞也幫助學生拓展并積累許多課文以外的反義詞。

五、小組合作扎實創新，解放孩子的思想

在教學中，引導學生嘗試自讀課文，自主識字，并能通過同桌合作學習的方式，在自主學習中，自我獲取知識，教師充當引導的角色，通過教師與學生的互動，學生與學生的互動，讓學生在閱讀中，在感悟中識字；培養自主識字的能力，提高識字的效率和質量。同桌互相合作能充分調動孩子的積極性、創造力，培養他們語文學習的能力。

不足之處：

1．課堂上，對于學生情緒上的調控和課堂的應變能力，還有待提高。表現在教學生書寫貧字時，師范寫，生跟寫，之后應該是請學生觀察貧字：你想提醒大家注意什么地方？可是漏掉了，就先出示反義詞，之后再回頭觀察令人感到有點唐突，在當時我就應該應變到：讓學生跟隨書空富字，然后再讓學生觀看字形，在寫這兩個字時，你想提醒大家注意什么？這樣亡羊補牢式的銜接也許會令人覺得比較自然。

2.教學任務完成了，可是看到離下課時間還剩余3分鐘左右；于是，課堂的最后一個環節師生對讀與男女賽讀，是我臨時添加的；但還是處理的不太完美，在這幾分鐘里，我應該試著引導學生背誦。