第一篇：寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況的分析

寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況的分析

小學語文寫作通常反映了學生語文學習水平，因此，教師在小學語文的教學過程中，應當注重寫作策略的應用，不斷提高學生的語文水平。

一、小學語文作文現狀

目前，我國小學作文寫作現狀主要體現在以下方面：（1）學生不明確寫作內容。目前，教師預留給學生充足的時間來進行作文的寫作，然而很多學生對寫作內容不明確，寫不出作文。如筆者向學生布置一篇題目為《我的書包》作文寫作時，向學生展示了相關范文，并分析了范文的優點，很多學生都是按照筆者所發范文進行寫作，導致文章出現大量空話、套話。（2）學生寫作缺乏情感流露。學生進行作文訓練的一大主要目的便是表達自己的真實感情，然而目前很多小學生在作文寫作中缺乏情感流露。如筆者向學生布置《我最喜歡的老師》作文寫作時，發現學生在進行寫作時并未對自己最喜歡的教師進行真情實感的描寫，缺乏真情實感的流露，很多學生都是范文中的橋段來進行拼湊、修改。（3）寫作題材單一。目前，很多小學生在進行作文寫作時題材較為單一，缺乏想象力，對文字的理解也相對狹隘。如筆者布置《最難忘的事》作文寫作時，很大一部分學生寫作題材都是自己在遇到苦難時，在自己的努力和別人的幫助下最終戰勝困難，自己對這件事特別難忘。（4）教師評價缺乏針對性。教師在學生完成寫作后，應當及時給予適當地評價和鼓勵，并對學生在寫作中存在的問題進行糾正。目前，教師在對學生作文進行評價時，評價語言相當模糊，學生很難理解教師的評價內容，無法了解自己作文質量，失去寫作信心，直接阻礙學生寫作水平的提高。

二、寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況

目前，小學語文教學在構思階段、轉譯階段以及修正階段都應用了寫作策略。教師在小學語文寫作教學構思階段主要應用了頭腦風暴、提綱、目標設定以及角色扮演等寫作策略；在轉譯階段應用到的寫作策略主要有繞過低水平加工以及心理意象等寫作策略；教師在修正階段應用到的寫作策略主要包括自我觀察、自我言辭表達以及自我判斷等寫作策略，同時教師在整個寫作過程中還應用到了草稿策略和讀者意識策略。教師在小學語文寫作應用到的這些寫作策略能夠有效推動小學作文教學的發展。目前，我國小學語文教學中，缺乏自我觀察、自我判斷以及自我反應等寫作策略，主要由于我國課堂的授課方式大多以教師課堂講述為主，學生缺乏自主學習時間，以此同時，這些寫作策略都是主動策略，而我國學生在性格方面都較為被動，在一定程度上制約了這些作文主動寫作策略的應用。

寫作策略對于我國小學語文教學質量的提升有著重要意義。因此，教師在小學語文的教學過程中，應當注重寫作策略的應用，不斷提我國小學語文教學效率。

（責編 張景賢）

第二篇：簡筆畫在小學語文教學中的應用策略

簡筆畫在小學語文教學中的應用策略

在小學語文教學中，簡筆畫對于教師的教學起到了非常重要的作用。通過簡筆畫在教學中的運用能夠更好的幫助教師去講解一些抽象的、模糊的知識，對于學生興趣的激發和培養學生的思維能力都有著積極的意義，這種有效的教學方式在傳統的教學中是達不到的。

一、在小學語文教學中有效運用簡筆畫對教師的要求

1.教師自身要具有一定的美術修養，具有運用簡筆畫的基礎。在這一點上就要求教師要進行多多練習，能夠靈活的運用繪畫所表現出的語言，讓學生一眼就明白所要表現的事物。

2.畫起來速度要比較快。這就要求教師要具備把握簡筆畫的造型，并熟練設計步驟，抓住畫的特點，還要認真觀察生活中的事物并能夠有效地結合在教學中，這樣在畫上就能夠達到隨心所欲了。

3.在畫作上所要表達的事物要明確。能夠使學生一目了然的理解教師所要傳遞的信息，并且能夠刺激學生的觀察力，不斷啟發學生的思維。在畫上所要表達的語言與實際的操作要科學、合理化，要講究具體性、大眾性、通俗化，要合乎常理、指示明確，有良好的視覺效果等等。

二、簡筆畫在小學語文教學中的應用

小學生對事物的認知是從表象開始，由具體的再到抽象的變化，在對知識的記憶中主要是對形象的記憶。簡筆畫通過簡單的線條，把要傳達的信息傳遞出去，這能夠適應小學生的理解能力和審美趣味，所以簡筆畫在小學語文教學中起到的積極作用主要有以下幾點。

1.簡筆畫的應用能夠激發學生的學習興趣。隨著新課程改革的不斷深入，對于語文教材做了適當的補充與改進，選擇的內容會更加符合小學生的審美和閱讀興趣。在教學中運用簡筆畫的方式會大大激發他們的興趣。比如在學習《海底世界》這一章時，通過簡筆畫的形式，在黑板上勾勒出水紋的畫面，然后通過教學語言去誘導大家，“大家想了解海底世界是什么樣子的嗎？就請同學們翻開課本，好好朗讀課文，了解海底的世界”那么學生就十分有興趣的讀課文了。

2.簡筆畫的應用能夠活躍學生的思維。一般小學生還處于成長的階段，思維比較活躍，腦海中想象力一般比成人更加豐富。在比如學習《海底世界》這一章節時，通過簡筆畫教師畫出海底世界中的一些事物，然后再讓學生自己想象，除了課本上的存在的事物，還會有什么呢？這就會大大激發學生的思維能力。比如在學習《詹天佑》這一文章時，學生對于“火車在兩個車頭推拉下沿人字形路線行進”這一點的理解上比較困難，如果在黑板上畫出簡單的圖形，那么學生的思維就非常暢通了。

3.簡筆畫的應用能夠突破教學中的重點、難點，促進學生的理解。隨著新課改的不斷深入，生動、活躍、有趣味的教學形式代替了以往比較簡單、呆板的教學形式，這對于學生興趣的激發和能力的培養起到了非常重要的作用。比如在學習《精彩的馬戲》這一課時，老師在黑板中畫出簡單的動物的形象，并且展示了哪些活動，觀眾們是怎樣的表情等等，這種非常形象化的表現讓學生真實地感受到一場精彩的馬戲，會給學生留下非常深刻的印象，對于課本中知識點的掌握和理解就非常簡單了，也為教師提高了教學效率。

4.簡筆畫的應用能夠豐富學生的想象力，有效鞏固知識點。小學生的思維能力比較活躍，想象力也比較豐富，如果運用有效的教學方法不斷激發學生的想象力，那么對于知識的鞏固和理解就非常輕松了。簡筆畫這種輔助教學的形式，對于學生想象力的豐富具有重要的作用。可以讓學生參與到簡筆畫的學習中，在課余時間，學生可以自主學習掌握簡筆畫的方式，以對這種教學方式有所理解。在學習《春》這一章節時，在黑板上簡單的畫出文章中春天出現的景物，再要求學生展開豐富的想象力在黑板上簡單的補充在春天還會出現的景物，這樣不僅可以使學生對文章進行理解，還能夠不斷激發和豐富學生的想象力，進而對知識點進行更好地鞏固。

5.簡筆畫的應用有利于培養學生的審美。在教學中運用簡筆畫這種教學形式還能夠培養學生的審美能力。在這一點上就必須要求教師具備畫簡筆畫的能力。比如在學習古詩白居易《錢塘湖春行》中，幾行簡簡單單的文字就體現了錢塘湖的春景，教師通過簡筆畫把這幅早春圖呈現給學生，學生在心靈上會受到熏陶，會培養學生發現美、熱愛美、創造美的眼睛，對培養學生的審美教育具有重要的作用。

簡筆畫作為一種輔助的教學形式，對于教師的教學活動具有重要的作用。對于不斷激發學生的興趣，提高學生的學習積極性都有著重要的作用和意義。

（作者單位：江西省鉛山縣鵝湖鎮中心小學）

第三篇：兒童文學在小學語文教學中的應用分析（本站推薦）

兒童文學在小學語文教學中的應用分析

【摘 要】

隨著新課改的不斷深入，如何使小學語文教學更加高效得進行成為了小學語文改革的重點。現階段，利用兒童文學來促進小學語文教學效率越來越受到廣大教育工作者的關注。本文作者通過多年小學語文教學經驗，提出在兒童文學視野下，通過對兒童、審美以及文學三個方面進行探討，分析兒童文學在小學語文教學中的應用。

【關鍵詞】

兒童文學 小學語文 應用

小學生正處于對外界事物充滿好奇心的階段，同樣也處于容易被外界事物分散注意力的階段。傳統的”灌輸式”的教學模式，使得小學生對語文的學習提不起興趣，從而無法更好地提升其對語文的求知欲望。這樣的教學往往適得其反，沒能抓住學生的興趣。利用兒童文學形式，可以充分調動起小學生的好奇心和求知欲，在很大程度上提升了小學生對語文的自主學習能力以及小學語文教學的課堂效率。兒童文學與語文教學有著共同的教育目的，那就是讓小學生在思想啟蒙的階段更加健康地成長，這不僅是語文課改的靈魂，也是學生健康發展的基礎。由此可見，將兒童文學注入到小學語文的教學中，成為小學語文教育發展的必由之路。

1.運用兒童文學提升小學生的語文素養

所謂語文素養不僅僅是小學生識字能力、寫作能力、閱讀能力以及口語交際能力的體現，更是審美情趣和品德修養的體現。因此，培養學生的語文素養過程中要將人文素養的培養作為核心因素，讓小學生在學習文字、語言的同時，道德修養和審美能力得到有效得提高。響應新課改的要求，小學語文教材中兒童文學占了百分之八十。兒童文學更加貼近小學生的心理，能夠更好地閱讀小學生的心靈世界，表達出學生強烈的情感和美好的愿望。這樣的教材內容能提起小學生的學習熱情，很容易與課文產生共鳴，很容易被文學作品的思想渲染，從而豐富小學生的思想感情，提高審美情趣，促進小學生個性以及人格的健全。例如學習《荷花》，課文中是這樣寫的：“蜻蜓飛過來告訴我早上遇到的趣事……小魚從我腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”這樣的擬人手法將整個的景色活靈活現的展現在小學生眼前，小學生很容易融入這個美麗的畫面中，去感受花鳥魚蟲和自己的交流，這在很大程度上提升了學生的語文素養，培養了學生的審美情趣。

2.運用情景再現提升小學生想象力

童話作為小學生最喜歡的文學體裁之一，能夠在很大程度上提升小學生的想象力和創造力，極大地豐富了小學生的精神世界。小學生通過美輪美奐的童話故事，很容易將自己帶入到童話世界中，體會主人公的歡快和難過。小學語文教師要充分利用這一點，通過童話故事的情景再現，讓學生通過自己的想象力朗讀自己扮演角色說話的語氣。例如在學習《巨人的花園》時，老師首先要提出問題，然后截取片段和學生進行情景再現，體會巨人的情感。

問題：為什么同樣的花園會出現不同的景色？

師：當巨人旅行回來看到許多孩子在自己的花園中玩耍，他如何反應？

生：他非常生氣：“誰允許你們到這兒玩的！都滾出去！”（生氣的語氣）

師：當一天早上孩子們有溜進巨人的花園里做游戲時，巨人發現后又是什么反應？

生：巨人大發雷霆：“好容易盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”（憤怒的語氣）

師：當巨人看到還有一個小男孩站在桃樹底下時，又是什么反應？

生：大聲斥責：“喂，你趕快滾出去！”（極其不耐煩的語氣）

師：當孩子們在花園玩耍時，巨人的花園草綠花紅；當巨人訓斥孩子時，巨人的花園冰雪覆蓋。其實，冰雪覆蓋的不是巨人的花園，而是巨人自私、冷酷的心。

3.運用寓言故事提升學生品德修養

兒童文學中的寓言故事通常通過夸張、擬人等表現手法虛構一定的故事情節。寓言故事通常都會解釋道理和揭示教訓，小學生通過閱讀寓言故事能夠在很大程度上提升自身的品德修養。

例如《陶罐與鐵罐》的教學，教師先提出問題：“許多年后，鐵罐和陶罐各是什么樣子？人們對它們各自的態度和看法是什么？”然后讓學生自由朗讀課文，最后對提出的問題進行交流。

師：許多年后，鐵罐和陶罐各是什么樣子？人們對它們各自的態度和看法是什么？

生：許多年后鐵罐已經被氧化得無影無蹤了，但是陶罐卻和以前一樣。人們視陶罐為珍寶，對它特別喜愛。

師：通過這篇寓言，我們學到了什么？

生：我們要做陶罐而不做鐵罐。

師：寓言是在告訴我們，任何人和事物都有其長處和短處，我們不能總拿自己的長處和別人的短處比，不能驕傲自滿，要學會欣賞別人，看到別人的優點。

4.運用神話故事，對小學生進行語言訓練

兒童文學作品中的神話故事是將語言文字進行圖像化，使得文字的表現力更加生動、形象。教師可以將學生帶入到一定的情景中，讓學生進行帶有感情地朗讀，體會神話故事中抽象的語言，學習文章的句型句式。例如學習《盤古開天辟地》一課，教師要巧設一個情景，讓學生一邊讀，一邊想象著從混沌到豁然開朗的畫面，將課文化作一個個畫面，閉上眼睛進入那個遠古的時代。

師：“很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。”同學們你們看到了什么？

生：周圍一片漆黑，什么也看不見。

師：“有一個叫盤古的巨人……掄起斧頭，朝眼前的黑暗，猛劈過去。”同學們你們仿佛看到了什么？

生：我看到世界變得豁然開朗，好神奇……

師：請同學們睜開眼睛，把你所看到的畫面完整地表達出來，說出你自己的感受。

5.總 結

小學生的語文素養不僅體現在語文學習的能力，也體現在學生審美能力和品德修養上面。傳統的小學語文教學往往采取枯燥的”灌輸式”教學，教師往往會以自己為中心，不顧及小學生的興趣和需求。近年來，在新課改的要求下，兒童文學在小學語文教材中的比重越來越大。這就要求教師充分利用兒童文學調動起小學生對語文的學習興趣，努力培養學生的審美情趣和文學素養，拓展小學生思維進而提升創造力和想象力。

【參考文獻】

【1】倪文錦.小學語文新課程教學法【M】.北京：高等教育出版社，2003（3）

【2】（英）史密斯.歡欣歲月―― 史密斯的兒童文學觀【M】.臺北：臺北富春文化事業股份有限公司，2004（3）

【3】王泉根.兒童文學在小學語文課堂中的應用【J】.教師，2012（12）

第四篇：提升小學語文寫作教學的策略分析

提升小學語文寫作教學的策略分析

摘要：素質教育越來越被重視的今天，自主學習能力顯得尤為重要。在小學語文寫作教學中，教師應該重點抓緊學生自主學習能力的培養，通過學生自主學習能力的提升帶動綜合能力的發展。同時隨著社會的發展我國越來越強調以人為本，特別是在教育事業中。素質教育就是在教學中以人為本的重要體現，小學語文寫作教學中提倡素質教育更多地表現在互動式教學上，互動即師生互動、學生與教材互動等。本文主要從自主學習和互動式教學兩種教學策略進行分析。

關鍵詞：小學語文寫作；互動式；素質教育；自主學習

隨著教育事業的發展，教學策略也是多種多樣，在這里我主要是闡述自主學習和互動式教學兩種教學策略，希望對小學語文寫作教學的發展有所幫助。

一、小學語文寫作教學中自主學習策略分析

自主學習根本就落在自主，主角更偏向于學生。現今一直在倡導素質教育，不論是在語文寫作還是其他的科目中，講求的都是素質教育，然而自主學習能力的發展對綜合素養的培養具有重大的意義。所以在小學語文寫作的教學中，教師務必要深刻考量學生的理解感悟能力，引導培養學生的自主學習能力，讓學生養成主動學習、樂于學習的好習慣。

（一）充分調動學生的主動性

教師在教學過程中要充分調動學生的主動性，在傳授書本知識的過程中應該結合實際，把枯燥的語文寫作課本生活化，具體化。注重提高學生的學習興趣，營造一個活躍的課堂氛圍，寓教于樂，讓學生更高效地掌握書本知識。

（二）營造情感氛圍，全面激發學生自主學習動機

良好的課堂氛圍能提高教學效果。教師在教學過程中應該為學生提供一個溫馨和諧的課堂氛圍，致力營造情感氛圍。善于把課本知識與生活實際緊密聯系，給學生帶入一個語文寫作語境，進而激發學生自主學習動機，促使學生可以主動的學習語文寫作知識。教師要以亦師亦友的身份去與學生溝通交流，促進師生關系，日常與學生多溝通，多了解，力求建立民主、和諧、友好的關系。當然重點還應該關注學生的語文寫作教學情感培養，在語文寫作教學中多融入角色扮演的教學方法，讓學生化身作者，深入了解作者的生活環境、政治背景，正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，教師在語文寫作的教學中主要是起到引領的作用，更多地讓學生去悟、去感受。營造一個情感的學習氛圍，讓學生更好地學習課堂知識，增強學生的語文寫作情感，提高學生語文寫作學習的積極性，最終讓其產生主動學習語文寫作的動機。

（三）注重語文寫作典型案例的引入，培養學生舉一反三的能力

對于教師來說案例的選擇是很具挑戰性的一項工作內容，所選的案例務必要經典，經典即表現在如下方面：1.案例的選擇要結合課本知識，不能超出課本范圍；2.案例必須要具備趣味性、可討論性，如此一來才能帶動學生的思考和學生探究的熱情。經典案例的引入對于提高學生的主動性是大有益處的，教師可以通過經典案例帶領學生一并探討案例中蘊含的邏輯關系，讓學生從主動探究中夯實書本中的理論知識。讓枯燥的課本理論與案例實踐相結合，不斷提高學生的自主發現與解決問題的能力。同時經典案例代表的是一類問題，這能讓學生學會舉一反三，融會貫通，如此一來大大提高了語文寫作教學效率。在日常教學過程中教師要有引入學生熟識的經典案例的意識，熟識案例的講解把課本抽象晦澀的理論知識具體化、鮮活化。這種教學方式不僅能起到詮釋課本理論的作用，還能延伸課本知識，同時也是對學生的一種啟發與激勵。沒有具體的案例作為語文寫作知識的補充，教師的語言會顯得蒼白無力不具有說服性，很難調動學生學習的積極性和主動性，學生對課本上的抽象學科知識無法透徹理解，也難以掌握教師在教學過程中滲透的理論知識。所以教師在局限的45分鐘內引入經典案例教學，為學生創設一個案例探討的情境變得非常重要。

二、小學語文寫作教學中互動式教學策略分析

現今一直在倡導素質教育，同比其他學科，語文寫作課堂自推行素質教育以來就一直是相對活躍的一門學科。教師也一直在課堂中采取互動的方式進行教學。小學?Z文寫作課堂的互動不僅是一項要求，同時也是一門藝術。

（一）引導學生課前預習，確立課程的目標方向

課前預習對于一門課的開展具有重要的影響。具體高質量的預習方式可參考以下安排：教師可在一節課結束前向學生提出下堂課需要提前預習并解答的幾個問題，讓學生帶著問題去預習，切勿漫無目的去預習。在新的課程開啟前先檢驗學生預習效果，繼而根據學生的預習程度進行引導開展課程。課前預習中，教師也可以根據學生的學習能力，讓學生自己選擇探究命題，發揮學生的主動性和創造性，體現自主學習的特色，讓師生間的互動更多樣化。

（二）培養團隊意識，善于通過分組教學，讓學生在團隊合作中獲得知識與技能

新課標指出，學生間的合作也是互動的最佳體現。在小學語文寫作教學中，合理引入分組討論探究的教學方式，對于教學水平的提高是很重要的。分組討論前期的分組是非常關鍵的一個環節，教師需要根據教學的內容與學生的學習情況合理的調整分組，組內的成員的學習水平應該要存在差異，但成員之間的性格及接受能力要具有一定相似性。合理分配小組成員數量，原則上以4～6人為宜。當然如果教師想激發學生的積極性，也可以讓學生自由分組。分組確定后，教師還應該協助選出小組長，并引導學生合理安排各小組成員分工，如發言者、記錄者、材料處理者等。分組相關事宜準備就緒后教師可為各小組分配不同的任務，讓各個小組成員在任務的討論中都要表達自己的觀點。讓學生在對任務討論探討過程中，都能各盡其職、收獲知識、獲得成長。討論結束后，教師還可以根據學生的具體表現進行評價，但應以鼓勵為主，使學生體會到小組學習的意義。

教育這項偉大的工程中，素質教育的引入將成為一個加速器，在小學語文寫作教學中自主學習和互動式的教學模式的采用是推動語文課堂素質教育開展的有力武器。在語文寫作課堂的開展中，教師應善用自主學習和互動式的教學方式，不斷提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]周秀晶.小學語文寫作教學中的問題與提高策略[J].新課程?下旬，2013（10）.[2]王舟.小學語文作文教學有效性策略分析[J].讀書文摘，2016（22）.作者簡介：

姜振國，山東省德州市，德州經濟開發區抬頭寺鎮大韓完小。

第五篇：談先行組織者策略在小學語文教學中的應用

談先行組織者策略在小學語文教學中的應用

（晉江 顏顧本）

??先行組織者是一個心理學學術語，它是指在有意義接受學習中，在呈現正式的學習材料之前，使用學生可以理解的語言所提供的一些引導性材料，這些材料與正式學習相比更一般、更概括，并且與學習材料關聯，充當新舊知識聯系的“橋梁”。利用先行組織者控制認知變量教學技術或教學策略，稱之為先行組織者策略。用一句通俗易懂的話來講，就是要充分重視教學的導入環節，使之新穎、生動，調動學生的學習積極性。組織者可分為陳述性組織者和比較性組織者。結合語文教學實踐，就怎樣運用先行組織者策略，談談我的一些做法。

一、情感式導入：??運用教者表情、語調，營造出與課文情感相類似的氛圍，使學生在學習之前就有預期的情感心理的準備，在學習過程中融入課文，既獲得知識，又獲得情感的體驗。這種手法常用于紀念性文章的導入。例如，在學習《周總理，你在哪里》一文時，一開始，我問學生：“你知道周恩來總理的哪些感人事跡？”學生紛紛回答??。然后我用深情、低沉的語調感慨地說：“??”說完播放配樂詩朗誦。你可以看到學生由開始的不在意，甚至有些嬉笑，隨著你的講述，神情變得嚴肅起來，很快沉浸在教師設置的深切懷念的氛圍里。這樣就能很好地體會到作者所抒發的情感，使作者與學生感情產生共鳴！

二、比較式導入：比較就是兩種或兩種以上同類的事物辨別異同或高下。例如，我??在上《紫藤蘿瀑布》時是這樣運用比較式先行組織者策略的。生命是多元的，復雜的，也是一個沉重的話題，張曉風用植物為傳遞后代竭盡全力投入巨大，讓我們認識到生命得來的不易；蒙田用樸素的語言，深刻的哲理，讓我們明白了“生之本質在于

死”，從而更珍惜時光，熱愛生命。今天宗璞又要從什么角度為我們講述生命呢？這樣，既將已學的篇目的側重點予以區別，又讓學生帶著探究的問題，走進新篇目的學習，激起學生求知的愿望。

三、激趣式導入：興趣是最好的老師。運用先行組織者的有關技巧，調動學習興趣，這是運用最多的一種方式。將之細化，則又可分為以下幾種：

1、設立懸念：??

2、猜迷：??

3、講故事??

此外，引用導入、描摹情景導入、類比式導入等，都能因課因文的不同而取得較好的效果，這就需要根據具體情況作出適當的選擇。在此不再一一舉例。

也許有人對語文教學開端導入不以為然，認為這只是一種形式而已，可要可不要那就錯了。雖然先行組織者在教學中只占微不足道的份額，但都是有成效的。著名的認知接受學習理論的創立者奧蘇貝爾就曾用實驗證明了先行組織者，將有助于同當前的學習材料形成有機聯系，給學習材料提供適當“支點”，便于在學習初期將已有的知識整合，后期則不易忘記。可見先行組織者策略是學習遷移與保持的一種重要手段。??

牛記 先行組織者是學習新知識的導引，但未必非用在一課伊始的導入，也可以用于主環節中的小環節，如學習生字“酸”，出示（或例舉）帶“酉”的字，即比較性組織者。