第一篇：寫作文的最佳年齡..

專家論斷——孩子寫作文的最佳年齡

1983年秋，快樂魔方作文花老師接手了一個實驗班，以寫童話為形式對學生進行了提早作文的訓練。一年級聽童話寫童話，二年級看圖寫童話，三年級采用多種形式寫童話。以童話為形式提早作文，可以激發兒童對作文的興趣，提高兒童口頭和書面表達能力。通過幾年的訓練，全班絕大多數學生寫出來的文章語句通順，內容具體，想象豐富。有47篇文章在各級報刊上發表，其中有4篇獲全國級獎，有3篇獲省級獎。

為什么用童話引路提早作文可以取得如此良好的效果呢?這原因主要是兒童對童話有著特殊的愛好，童話符合兒童的天性，符合兒童的思維特點。讓兒童寫童話正是順應他們心理發展的規律，可以說，兒童寫童話是一種心理需要，是心理上的滿足。因此，兒童寫童話必然促使他們的心理功能和語言能力都得到很好的發展。實驗的基本作法如下：

一、從觀察到想象

想象，是童話的突出特色。從古到今的童話都展開了豐富多彩的想象，沒有想象，就沒有童話。讓兒童張開想象的翅膀，這是編寫童話的核心和關鍵。但是小學生的想象具有直觀性和具體性的特點，表現在他們所想象的內容常以某種具體的東西作為直接依據。如他們拿棍棒當戰馬騎，用板凳當汽車開，看見彎彎的月兒像小船，他們想象自己坐在月亮上蕩來蕩去……如果沒有具體的東西作依據，他們的想象便不會這么豐富。因此，我便因勢利導，充分利用圖畫、實物、幻燈等各種直觀教具和形象化的材料，引導學生進行細致的觀察，并在觀察中教給學生一些基本的觀察方法。如按照一定的次序進行觀察，在觀察中要抓住事物的特點，抓住事物的重點等等。由于注意了學生觀察能力的培養，學生的頭腦中獲得了較多的感性材料，這樣就更能激起學生展開豐富的想象。

在培養兒童觀察力的同時，我充分發揮童話想象的優勢，借助童話來培養和發展兒童的想象力。面對一幅圖、一種實物或一種現象，在指導學生細致觀察的同時，我常常提出一連串的問題，引導學生把不會思維的想象成會思維的，把不會說話的想象成會說話的，由一幅圖聯想到前前后后的幾幅圖，由一個動作聯想到前前后后可能發生的一連串的動作。有時，我只提供一種情境，讓學生的想象自由馳騁。如有一次，我設計了這樣一幅圖讓學生編童話：一只花鹿與一只小猴發現河對岸有一樹桃子，他們想過河摘桃子吃。我花一節課指導學生口編了三個童話故事。編最后一個童話故事時，我假設了這樣的條件：如果他們兩個都不依賴別人，而是通過自己想力法過河摘到了桃子，那么，他們會想出什么過河的辦法?結果學生為小猴想出了七種過河的辦法。他們的想象豐富多彩，離奇古怪。

寫童話需要幻想，童話中的動物、植物以及其他事物可以不完全遵循自然的法則和科學的規律，但是又必須受自然規律和生活規律的制約，而不可胡編亂造。為此，我注意指導學生在構思童話情節時，或在描寫語言、動作、心理活動時要符合當時當地的實際情況，符合生活常理，符合某植物或某動物的特點，使兒童的想象合情合理。

二、從說到寫

編寫童話，說話是至關重要的一環。每次組織學生編寫童話，我都是按照先說后寫的順序進行。因為學生口頭編童話可以不受漢字的約束，想象可以得到充分發揮。同時，口頭編可互相啟發，又利于教師及時點撥。學生說的能力提高了。表明他們的思維能力、運用書面語言的能力都得到了提高，這樣由說到寫，學生編寫童話就不會感到困難了。

在指導學生編寫童話時，我從以下幾個方面對學生進行口頭說童話的訓練：一是采用多種形式說，實行大面積訓練。說童話，不能光只要那些口齒伶俐的孩子說，而應該要讓其他學生都能說，人人受到鍛煉。所以說童話的形式應多種多樣，可自言自語說，兩人對說，四人輪說，個人面向全班學生說，邊表演邊說，教師要盡量創造條件讓全班學生都有自我表現的機會。二是要放手讓兒童暢所欲言，激發他們創造性地說話。例如用同一幅圖，同一個題材，要說出不同的童話故事；用不同的題目，同一個中心，要想出不同的人物，不同的故事情節；同一個情節，要編出不同的場景、不同的語言、行動和心理活動；同一個場景，同一個動作，要用不同的句式和語言來描述?？傊?，要鼓勵兒童盡力發揮形象思維和語言的創造性。三是發揮班級的群體優勢，相互啟發，相互補充，合作編說，共同提高。例如，編一個童話故事，或者是一個學生先試著講，全班學生邊聽邊補充；或者是由幾個學生合作，一人說一段，說完后再由一個學生說完整的故事，大家評議。

在編寫童話的過程中，由于重視了說的訓練，學生說話能力有了一定的提高。面對一幅圖、一種實物或一種現象，通過啟發，學生能滔滔不絕地講出一個生動有趣的童話故事。故事說好了，再讓學生寫下來，他們興致很高。二年級時在兩節課內能寫出四百字左右的童話故事，三年級時能寫出六百至七百字一篇的童話故事。

三、從仿到作

指導學生編寫童話，我是按照“從模仿開始，逐步增加創造成分，培養獨立性”的程序進行訓練的。這是一個由簡到繁，由淺入深的過程，合乎兒童的認識規律。

低年級語文課本中的童話、寓言較多，為學生提供了模仿的機會。在編寫童話中，我便注意引導學生仿照課文的句式和結構進行說寫訓練。學了《一只小雁》，就仿寫了《一只小鴨》；學了《美麗的公雞》，就仿寫了《驕傲的小毛驢》；學了《森林爺爺》，就仿寫了《雞媽媽》。學生在一篇篇的仿寫中漸漸積累了寫作知識，逐步提高了表達能力。如在指導學生寫《布娃娃借梳子》的故事時，我先要學生復習課文《小壁虎借尾巴》。這兩個故事的基本情節是一樣的，學生在寫作時大都能仿照課文的句式和結構，大量地運用課文中學過的詞語，把這個故事的起因、經過、結果寫得一清二楚。

隨著學習的深入，我便引導學生通過自己觀察，自己想象，自編童話故事。由于學生在仿寫中打下了一定的基礎，所以要他們獨立構思童話故事困難也就少了。

四、從單一形式到多種形式

在指導學生編童話時，開始以看圖寫童話為主。先觀察多幅圖寫童話，只要把圖意看懂，加以想象，擴充，再連接起來，就是一個童話故事。然后再觀察單幅圖寫童話，單幅圖為兒童提供了故事的主要內容和情節，由此聯想開去構成童話故事，兒童也很容易掌握?？磮D寫童話這種形式在起始階段用得最多，因為那時兒童還缺乏獨立創作的能力。隨著年級的升高，知識面的擴大，如果老是用這種單的一形式讓兒童寫童話，那么就會限制兒童想象力和創造力的發展，兒童對這種寫童話的形式就會感到索然無味。因此，學生讀到三年級時，我便采用多種形式讓學生寫童話。可按提綱寫童話，觀察實物寫童話，觀察生活寫童話，根據開頭寫童話，提供知識寫童話，結合課文寫童話等。結合課文寫童話，結合的方法大致有 “擴”、“改”、“仿”、“借”四種”“擴”就是擴寫教材中的童話課文，把原來寫得比較概括的地方加以擴充；“改”即改寫，或改變人稱，或改變中心思想，或把記實性課文改成幻想性質的童話；“借”即借助課文中的有關科學知識編寫知識童話。

由單一形式到多種形式，能使兒童寫童話的興趣長盛不衰，這就為作文提供了良好的動因，在這種氣氛下，他們就會用自己的全部智慧去積極寫作，這樣，有利于作文能力的提高。“看圖編童話”課堂教學實錄片斷

(滕老師給二年一期的學生上看圖編童話指導課。圖的內容是：圖中有一條河，河對岸有一棵桃樹，結滿了桃子；河的這邊有一只小猴和一只花鹿，不遠處有一座房子，房子旁邊有一棵高大的樹。小猴和花鹿都想過河去摘桃子吃。滕老師已指導學生編了兩個童話故事，下面是編第三個童話故事的課堂實錄。)師：現在我們還要編一個童話故事。假設小猴和花鹿都很聰明，他們不依靠別人，最后自己動腦筋想辦法摘到了桃子。先說小猴，再說花鹿?？次覀儼嗌系暮⒆幽懿荒芟氤雎斆鞯霓k法。

學生雀躍，有幾個學生情不自禁地輕輕鼓掌。全班有三分之二的學生舉手，有的急不可待，從座位上站了起來。)生：小猴用刀子把這邊那棵大樹砍倒，架起了一座橋。師：小猴子哪來的刀子? 生：那棵樹旁邊有座房子，那房子里肯定有刀子。師：這個辦法雖然可以過河，可惜把大樹砍倒了。

生：小猴爬上河這邊的那棵大樹，又爬到伸得最遠的一根樹枝上，胸脯一挺，就過了河。

師：“胸脯一挺”，就能過河? 生：胸脯一挺，用盡全身力氣往對岸一跳，就蕩過了河。師：對了。“胸脯一挺”，“蕩過了河”，真有意思!生：小猴走到房子里，找了一根繩子，爬到那棵大樹的樹枝上，把繩 子捆在樹上。(教師插話：應該講“把繩子的一頭捆在樹枝上”。)猴子抓住另一頭，像蕩秋千一樣，蕩過了河。師：像蕩秋千一樣，比得好。

生：小猴子見岸上有許多石頭，便把石頭搬到河里，搭成橋墩，他踩著橋墩過河。

師：小猴子力氣不大，他要搬那么多石頭，只怕難得搬動。這個辦法——

生(齊)：不好!生：小猴從家里取來一根繩子，打個圈，往對岸一丟，套在樹上，他一吊就過去了。

師：如果河不寬，這個辦法也很好。

生：小猴子回家取了一個臉盆，拿了一根竹棍，他坐在臉盆里，劃著過河。

師：這個辦法想得真有意思。

生：小猴子找來一根竹竿，往河中間一插，他縱身一躍，跳過了河。師：像撐桿跳高一樣跳過去，很好。

生：小猴找來一把鋸子，做了一只船，劃過去。

師：這辦法可以，但是花力氣太大。(還有好幾個學生舉手要發言。)好了，可能還有許多辦法，我們要選最好的辦法，最聰明的辦法，現在說說花鹿有什么辦法摘桃子。

生：花鹿過了河，摘不到桃子。他見周圍有許多石頭，便把石頭壘起來，站在石頭上摘到了桃子。

生：花鹿見摘不到桃子，就撿了幾個小石頭，往上丟，把桃子打了下來。生：花鹿來到樹下，前腳緊緊抱住桃樹，使勁搖著，把桃子搖了下來。生：花鹿帶著一把刀，把桃樹砍倒摘桃子吃。師：把桃樹砍倒，是不是聰明的花鹿? 生：那是愚蠢的花鹿。

師：把桃樹砍倒了，以后就沒有桃子吃了，這個辦法不聰明。生：花鹿回到屋子里，取了一架木梯，他帶著木梯過了河，再把木梯架在樹上，爬上去摘桃子。師：好了，我們想了許多辦法，這些辦法說明了什么? 生：說明小猴和花鹿愛動腦筋。師：對，越動腦筋越聰明。(佘同生整理)

“入迷”就成功了一半 ——“看圖編童話”說話課評析 湖南吉首民族范學校 楊露白

滕昭蓉老師上的這一堂看圖寫童話指導課，具有多方面的特點，而給人印象最深的，是兒童對編童話故事的特殊興趣。兒童忘記了自己是在作文，而進入了一種學習的最佳境界——“入迷 ”。

童話為什么對孩子們會有磁石般的吸引力?孩子們為什么對聽童話、說童話、讀童話、寫童話那么感興趣，以至“入迷”呢?我思考的答案是：

首先，童話反映生活的形式棗幻想，符合兒童的天性。

幻想是童話的基本特征，也是童話用以反映生活的特殊的藝術手段。童話借助想象，把許許多多平凡的、習見的人、物現象，錯綜地編織成一幅幅不平常的圖畫，從而在兒童面前展開一個五彩斑瀾的“幻想世界”。兒童的天性正是富于幻想，喜好新奇。學齡前期，他們拿棍棒當戰馬騎，用板凳當汽車開，表現出豐富的想象。稍大一點，他們幻想自己長上翅膀像鳥兒一樣在太空自由飛翔，幻想著用雙手掛在如鉤的月亮上蕩來蕩去……因此，充滿了幻想的孩子，一旦接觸充滿幻想的童話，自然“一拍即合”。他們就能聚精會神地聽，急不可待地說，如饑似渴地讀，興味盎然地寫，表現出強烈的吸收欲和表達欲。孩子們通過聽童話，說童話，讀童話，寫童話，在幻想的世界里盡情遨游，這就在很大程度上滿足了兒童的好奇心理和求知欲望。

其次，童話的表現手法棗擬人，符合兒童的心理特點。

童話，尤其是兒童特點喜愛的擬人童話，是以擬人為主要表現手法的。童話中非人的動物、植物等，被人格化了，具有了人類的思想感情、行動和語言能力。兒童的思維，也帶有擬人的特色。她們常常把布娃娃當做真娃娃，常常同貓兒、狗兒說悄悄話，把自己天真幼稚的感情注入到周圍有生命或無生命的事物中去。兒童的這種擬人化的思維方式，與童話的表現手法“不謀而合”。因而，擬人化手法很容易被兒童接受，并加以運用。于是，在他們編寫的童話故事中，有生命或無生命的事物普遍有了許多人的特征。如小豬在拼命吹號，小熊貓喜歡參加運動會，小山羊智斗大灰狼，鉛筆在翩翩起舞，橡皮在娓娓交談，布娃娃像人一樣去借梳子梳頭發，向日葵也有了人類愛美的思想感情?？傊磺锌陀^事物都帶上了擬人的色彩。列寧說：“兒童的本性是愛聽童話的(任何童話都有現實的成分)棗如果你給兒童講童話時，其中的雞兒、貓不會說人話，那么兒童們便不會對它發生興趣?！闭驗橥捴械碾u兒、貓兒之類具有人類的許多特點，所以兒童對童話有著濃厚的興趣。

第三，童話的內容和語言接近兒童的實際。

由于以上幾個方面的原因，兒童對寫童話有極大的興趣，及至“入迷”，這是童話的特點與兒童的心理特點融合在一起的必然結果。

童話引路實驗的本質意義就在于激發兒童的興趣，將兒童導入“入迷”的最佳學習境界。

興趣被人們稱為“最好的老師”。它可以形成一種內動力，推動人們自覺去探求知識。

有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地；沒有興趣的學習，無異于一種苦役。當一個學生對某門學科產生學習興趣時，他總是積極地、主動地而且心情愉快地進行學習，并不覺得這是一種負擔。對于小學中低年級的兒童來說，興趣的作用更為顯著。中學生和成年人的學習動力，一靠興趣，二靠動機。動機即學習目的。為“四化”學習的強烈要求，可以成為中學生和成年人學習的強大動力。然而，對于小學中低年級的兒童來說，他們的學習目的一般都還不太明確，還有待在今后長期的教學過程中加以培養。他們的自制力不強，無意注意占優勢。他們的學習動力，在很大程度上取決于學習的興趣，取決于教學內容的趣味性。凡是生動、形象、有趣的，他們學起來注意的時間就長，學習的積極性就高，學習效果也好；而對那些枯燥乏味的、呆板無趣的，則十分反感，甚至產生冷淡態度和厭倦心里。這種學習，是很難有理想效果的。所以盧棱提出，要“促使孩子們有學習的欲望”，“如果你使孩子們先有這個欲望……這時候，隨你用什么方法去教育都可以把他教好?！笨鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”用童話引路，就能激起學生“學習的欲望”，使學生進入“樂之者”的美好境界，開創一種讓兒童自己去學、自己去用的局面。滕昭蓉老師的“童話引路，發展聽說讀寫能力”實驗，已開創了這樣一種可喜的局面，孩子們不是被動地接受知識，而是愉悅地、主動地探求知識。在“入迷”的美好境界中生動活潑地學習著。

第二篇：少兒英語學習最佳年齡范文

孩子應該從什么時候學習英語？

從小”學英語的孩子，語言基礎更扎實，能輕松的與小學階段的英語教育進行“對接”。但少兒英語的學習要從哪個年齡段開始才是最為合適的呢?少兒英語教育對小學、初中的英語教育有著很好的鋪墊作用，“從小”學英語的孩子，語言基礎更扎實，能輕松的與小學階段的英語教育進行“對接”。但少兒英語的學習要從哪個年齡段開始才是最為合適的呢?觀點一：少兒英語教育應走出大齡化誤區 學習方法最重要

越來越多的教學實踐和研究似乎都在表明，學習語言應該從低齡化做起。而此前比較典型的觀點則認為，“學英語不用急，到了7、8歲再學也不遲”，一些家長也認為7、8歲時孩子的大腦發育健全后，才是學習英語的大好時機?，F代語言教育學的研究結果告訴我們，忽視少兒階段的語言開發，會讓孩子錯過絕佳的學習時機，由此造成的負面影響至今未被中國家長充分認識。

教育學家指出，4歲是少兒英語能力開發的黃金時間，這個年齡段的孩子更容易接受語言及其所“攜帶”的文化元素，這也意味著這個時期學習英語，不僅詞匯記憶快，孩子還能從小培養英語思維及對西方文化的初步認識。另外，小孩的記憶力好、模仿力強，無論教什么都能做到“照單全收”。語言的學習，是需要長時間的詞匯量累積，孩子盡早學習外語，有利于詞匯量的積累，提高他們語言表達的流暢性。

此外，少兒英語教育對小學、初中的英語教育有著很好的鋪墊作用，“從小”學英語的孩子，語言基礎更扎實，能輕松的與小學階段的英語教育進行“對接”。

同時，相對于12歲以上的孩子中文思維已經基本形成，英語思維很難建立的現實，很多教育專家都認為4--8歲是孩子學習第二母語的最佳時間。在這個階段學習英語，孩子沒有任何負擔，能夠極大的激發積極性。而9--12歲則是孩子建立英語思維的最后機會，孩子從小接觸西方文化的熏陶，英語思維能力潛移默化中得到鍛煉，對將來的英語學習有很大的幫助。但是如果超過這個年齡段之后才進行英語學習，孩子在學習中很容易受到中文思維的干擾，最后就會演變為“英漢互譯”，嚴重影響孩子英語學習。

英語教育要從小抓起，學習效果同樣不可忽視。正確有效的培養孩子的英語運用能力，科學的教學方法是最為重要的因素。孩子學英語最重要的是環境的熏陶和興趣的培養，是一個從興趣到習慣，從知識到能力的變化過程。如果不顧孩子的認知規律，盲目的強化練習，非但不能提高教學效果，還很容易讓孩子產生厭倦情緒，為將來學好英語設置障礙。因此，應該為孩子創設一種輕松愉快的英語環境，讓孩子在“玩”的過程中潛移默化的學習英語。

觀點二：少兒0-6歲語言天賦強 12歲后日漸消失

美國語言學家喬姆斯基(N.Chomsky)的“LAD理論”認為少兒有一種受遺傳因素決定的“先天語言獲得機制”(Language Acqui-sition Device，簡稱LAD)。它是少兒獲取語言的直接渠道，在0~6歲非常活躍，隨年齡增長逐漸弱化，12歲后其作用將日漸消失。

按照喬姆斯基的理論，語言信號進入少兒大腦后，LAD裝置會辨識他所聽到的這些信號，并進行記憶。喬姆斯基認為，兒童是主動生成與發展語言的主人，而不是只會對刺激做出被動反應的模仿者。這也就解釋了為什么通常情況下任何一位四、五歲的兒童都能無師自通地基本掌握母語中日常交流所需的語言，同時說明在這個年齡階段語言能力發展的必要性(包括母語能力和第二語言能力)。許多有作為的科學家、藝術大師、文學家等，都在這個年齡階段有良好的語言訓練。如法國的法學家威特、大詩人歌德，都是在5-6歲前接受3-6門的語言訓練，并在此基礎上啟迪智慧，后來才成了不平凡的人。LAD理論說明，少兒英語學習的具有先天的生理優勢，他們在語言學習上不但不會發生像成年人一樣的不同語言間的混淆，而且會自然的在所提供的語言條件下，迅速掌握一門或幾門語言。

觀點三：學習英語年齡并不重要 應從興趣入手

英國少兒英語專家、《劍橋國際少兒英語》編寫者之一的邁克爾?湯姆林森說，全球少兒學習英語的年齡有提前趨勢，比如西班牙政府曾規定少兒學習英語的門檻是6歲，但今年已提前至5歲。中國孩子在父母督促下也早早趕考。

他認為，學習年齡提前不是問題，關鍵是處理好外語與母語學習的關系。拋開英文教材，孩子們大量面對的是母語環境，只要母語的文化精髓不丟，母語與外語學習就不沖突。同時，在教學中要從孩子的興趣出發，因勢利導，采取鼓勵式教學，讓孩子們在輕松快樂的環境中學習外語。

最近少兒英語考級傳出新聞，最小的考級者只有4歲。記者也了解到上海許多幼兒園都開設了外語學習班，家長更是將學外語作為少兒的必修課，普遍認為越早學外語對孩子的成長越有利。對此記者采訪了有關兒童教育專家，請他們分析到底什么時候學外語合適。

編外：專家認為，兒童還是3歲以后學外語為佳。對于2~3歲的孩子來說，糾正母語比學外語更重要。因為3歲是語言糾正的良好時期，3歲以前幼兒的大腦言語中樞還不成熟，發音不是很清楚。如果在孩子連母語都沒有說準的情況下就學習外語，只會“兩敗俱傷”，哪種語言都說不好。兒童即使在3歲以后學英語，也一定要注意方式方法，培養學英語的興趣，提高語言學習的敏感性，而不是把它作為一門工具來學，同時不能以考證書什么的來衡量他們的學習效果。

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第三篇：學硬筆書法的最佳年齡

隨著時代的發展，硬筆書法在生活中占有舉足輕重的地位。有好多朋友都想寫一手漂亮的硬筆字，于是就開始學習硬筆書法。那么你知道學硬筆書法的最佳年齡嗎?小編就給大家解答一下，希望對大家有所幫助，歡迎閱讀!

學硬筆書法的最佳年齡

剛開始上學或剛開始識字的孩子學習書法是最好的。(也就是6歲左右開始最佳)

其中原因有三：

一、孩子年齡小，學業負擔不重，在學校剛剛開始接觸寫字，字不成型，反而便于糾正，就像老人說的“學拳容易改拳難”，等孩子寫字多年再糾正字形，不如一開始就學習最正確的寫法。

二、這個時期學習書法可以在練字的同時學習認字，一舉多得。

三、中國的教育方式還是應試教育為主，孩子的作業負擔仍然繁重，越是上學久的孩子對于書法這種與寫作業差不多的學習方式越是抵觸，這種情緒很不利于孩子在書法學習中的成長。

學書法是先學硬筆還是軟筆

從常年書法教學實踐來看：軟筆書法好的人，過度到硬筆書法，硬筆字一定會練得很好。但很多硬筆字寫得端正的人，練軟筆字卻與毫無書法功底的人區別不大。比如書法家龐中華先生，硬筆書法可以，但軟筆練的較少，所以他的軟筆書法就沒硬筆書法那么漂亮。

此外，還有一種情況值得注意：如果硬筆書法練習慣了，再學軟筆書法就不容易練好了。比如很多只精通硬筆書法的書法家，他們如果學習軟筆書法，反而比普通沒有練過硬筆書法的人還要困難。原因是書寫工具有很大不同，毛筆的用法比鋼筆更為復雜，習慣了硬筆的運用再使用毛筆，會不自覺的帶有很多硬筆的痕跡，克服起來比較困難，而毛筆字練慣的人在學習硬筆書法時只需要簡化用筆方式就能較為輕松的完成不同字體的轉化。

此外從調動學習積極性方面來說，軟筆書法學習的內容與形式與學校布置的作業有很大區別，尤其對于初學者而言更像是在畫畫，趣味性方面也更強。因此，通常我們的建議是：先練毛筆，再練硬筆!

學書法要注意什么

第一個問題是書寫工具的選擇?！肮び破涫?，必先得其器?！睙o論是鋼筆還是圓珠筆都要選用書寫流暢，線條粗細均勻的好筆。墨色太淺，難以辯認;墨色太黑，又給人以壓抑感。在考試時往往會因此影響閱卷老師的心情，造成不必要的失分，所以筆跡的墨色以藍黑色為最好。

第二個問題：練字應注意寫字的姿勢和執筆的方法。由于現在絕大多數的中學生使用的是圓珠筆，我就以圓珠筆為例談談寫字的姿勢和執筆的方法。用圓珠筆寫字要采用坐姿，做到“頭正、身直、臂開、足安”。由于圓珠筆寫的字小，所以筆尖的活動要在視覺效果最好的區域。一般右手執筆，筆的位置要略偏右側。眼睛距紙面約30厘米，胸部距桌邊約10厘米。兩臂自然伸展，小臂平枕桌面。以拇指和食指的指肚分別按住筆桿的左右兩側，中指第一關節左側抵住筆桿的下方，無名指和小指依次貼靠中指自然彎曲成半握拳狀，起直轄市控制作用。拇指與筆桿接觸點到筆尖的距離約4厘米。筆桿斜靠在虎口上，與紙面成45-60度角，字越小，角度越大。如用鋼筆寫字還應注意筆尖在外，筆舌在里，讓筆尖的中縫接觸紙面，以保證出水均勻，線條流暢。

第三個問題：練字要心平氣靜，善始善終，不能心浮氣躁，敷衍了事。寫字的時候要做到一筆不茍，每一筆都要寫得實實在在。有人練字的時候，喜歡在結束前亂畫一氣，這種亂畫是練字的大忌，不但有損筆尖的壽命，而且讓練了半天，剛剛取得的進步化為烏有。

第四個問題：不要輕易變換字體。練字要有恒心，有毅力，要練好扎實在基本功。練字要堅持經常，不能一曝十寒，三天打漁，兩天曬網。須知：一日練功一日功，一日不練十日空。在掌握了字體結構的基礎上，可以選擇自己喜歡的字體堅持不懈的練下去，輕易不要變換字體。因為一旦變換字體，又得從頭練起。

第五個問題：要學用結合，練寫合一，有的同學練字的時候寫得很好，但寫作業的時候又瞎寫一氣，這們是永遠練不好字的。練過的字平時用到了，應該寫的象練時那樣好，練一個用一個，在用中學，在學中用，學用結合才能練好字。

第六個問題：各科教師要齊抓共管密切配合。首先教師要寫規范字，其次還要鼓勵學生練字。對作業書寫潦草的學生要批評教育，讓其改正。督促學生練字不只是語文教師的責任，每個教師都有責任。

第四篇：學生學習素描最佳年齡

孩子最佳學習素描的年齡(石膏像素描)

孩子學習素描的最佳年齡是在十一 二歲（小學畢業),因為素描是純理性學科，要用科學的方法去表現畫面，沒有了之前的兒童畫的天真爛漫，如果小孩學的過早，素描的理性很可能會扼殺孩子的想象力。什么年齡段畫什么畫。

素描的感覺是上手容易，但想進一步的深入學習就比較難了。經常在學習過程中遇到許多的瓶頸。我覺得學習素描最重要的還是要有恒心。幾年前，眾所周知素描一開始是非?？菰餆o味的，常常面對石膏模型一畫就是幾個星期，很多同學耐不住性子就中途放棄了

學習素描一要靠老師，二要靠自己。如果下定決心要學就一定要找個好老師，最好是不要古板的，發散性思維較強的，前提是基本功要好。因為啟蒙老師本事的高低往往決定他的學生的對素描的感覺。我見過一些老師，他們往往只較學生一些死板的素描方法；例如畫個半身像，他就會告訴你頭要畫在哪，頭身比例等，這樣的老師教導出的學生往往畫出的畫都是差不多一個模子了出來的，除了那幾個基本構圖模式就畫不出其他的了。自己在學習的過程中，也有一些要注意的；例如要在生活中處處留意，不光是在上課是學習，隨身帶本速寫本，看到有趣的東西就畫下來，這會大大提高你的表達能力。

像素描的基本構圖，明暗，透視什么的就不多說了。在學習初期多寫實，畫一些棱角分明的石膏像，畫畫透視素描；后期就可以畫畫一些比較復雜的事物，如樹根，鞋子，自行車等；再后來可以畫一些抽象素描，畫你所認為好看的東西，把頭腦中的思想表達出來~ 到這時你會明白原來學習素描和做人是多么的相似。毅力、恒心、信心都要有

國畫對以后考試是沒什么用的，美術考試考的是素描、色彩和速寫。如果你想讓你孩子考美院的話還是學習素描，美術高考是不會管國畫畫的好不好的

一、石膏像素描訓練的意義 素描是一種關于繪畫最基本思維方式和觀察方式的訓練，是對未來藝術家和設計家基本素質的訓練，這就是素描訓練的目的。素描從其目的上可分為基礎性素描和創造性素描。我們電腦藝術設計專業的素描當然是為了打基礎的。石膏像素描是這基礎里的重頭課，是基礎的基礎.石膏像寫生訓練的意義在于學習和掌握空間中形體結構的塑造、以及對整體觀察、整體推進學習方法的掌握。還有對畫面節奏、韻律、形式感的把握。在造型能力方面偏重于對自然物象地把握（并不是如實描摹），而不是運用繪畫語言自如的構造畫面。

二、石膏像素描階段要樹立以下幾個重要概念

1、基本形 無論石膏像多么復雜，都要首先把它看成是由頭、頸、胸等幾個不同形狀的基本幾何形的組合，頭發、五官、面部等是依附在這幾個大基本形上的小基本形。

2、形體結構 石膏像是由多個不同形體相互穿插組合而成。這些不同形狀的體快的相互結合與構造方式稱之為形體結構。形的轉折：三種形式------或方、或圓、或方圓間的相互轉換。轉折是對形的進一步深化分析與理解。

3、形體尖端 對形體尖端高峰的塑造是表現立體感的根本，一個凸起點，由它起上下、左右四個面都有轉折。

尖端的塑造就靠這些轉折和虛實的處理。

三、石膏像畫法的兩種表現手段

1、光影素描（全因素素描、調子素描）全因素，培養整體的觀察、理解及塑造方法，較全面地反映、表現對象的結構、體積、空間、調子、質感、光感等因素。背景也在表現之列。一般為長期作業。缺點：暗部易被忽視，依賴固定光源，易形成被動摹仿。

2、結構素描（體面結構分析式素描）運用幾何形體的歸納態度，以線和簡略的明暗將復雜的頭部形體作出簡化的提煉概括，以將其基本體面結構強烈地突現出來，從而強化和加深對頭部形體結構的理解。此畫法重結構、重主觀、重理解，適合短期作業。不畫背景。缺點：不能表現充足的空間及豐富的色調。盡管繪畫的最終目的是創造，但就石膏像素描寫生來說主觀性應有限制，以客觀描繪為主，不能把它變為創作課。

四、石膏像寫生的基本要求

1． 形準（輪廓正確）這是基本的起碼的要求。形準就是說畫面造型與對象肖似，要點鮮明，透視和比例要正確，并且應該是明確的。

在基本練習中堅持“形準”的要求，表面上看是實現了寫實一派的效果，但實際上在練習的過程中得到的卻是眼與手的準確性，是感覺的準確，是眼、手感覺的一致與協調，是一絲不茍的造型習慣，是從物象觀察到形成感受，從感受到組織畫面的全過程訓練。形準是各家各派都不放松的要求，而“寫實”是繪畫訓練之中最基本的，它體現著一切繪畫風格的根據，是一切“變形”以至“抽象”諸種風格流派得以發展的源頭之水。輪廓正確的標準必須包含著作者的感受，對于“形準”的要求必須嚴格。畫不像、無感受的變形要禁止，強調特征、構圖需要、做統一處理的變形要提倡。2． 完成立體塑造

實現畫面的充分的立體感；塑造出物象的完整的結構和它的整體的空間構造。（1）光影與明暗 眼睛所觀察到的明暗變化，在物體上大約有幾個原因。a.固有色的明度；b.物體的質地；c.物體的形體起伏。從造型角度出發，我們特別重視形體起伏造成的光影明暗。用眼睛撫摸物體的表面———可以把眼睛所見的明暗光影理解和感受為其表面的起伏。（2）明暗與結構 結構是立體塑造上的一個“目標”，是明暗手法和線描手法都要達到的一個目標。在基本訓練中，堅持以充分的明暗手法來塑造立體，不僅訓練了明暗手法本身，更重要的是逐步養成全面立體觀察、立體感受的習慣，習慣于形體結構與明暗視覺之間的轉換關系，習慣于對造型的細致豐富的感受方式。這些習慣一經養成就會潛移默化地滲透到未來任何風格手法的造型之中，形成一種可貴的素質。（3）物象結構與空間構造 全部深深淺淺的調子如何構成一個有序的整體？靠的是歸納與整理。歸納與整理的主要原則就是物象的空間結構，就是把調子理解為面，把面理解為體的一部分，把體再理解為全部構造的一個組件，把這些組件再全部安裝穿插為完整的空間立體結構。不得法的明暗造形——無節制地分析明暗層次，割裂了明暗手法與立體造型之間的依存關系，孤立地畫明暗，它與線描中無節制地描寫頭發絲和衣紋一樣造型上不得要領。3． 作品的整體感 這是作畫過程中貫穿始終的要求。包括：（1）、畫面因素自身的整體性：線的組織，黑、白、灰布局。（2）、造形本身的

整體感：體現在形的輪廓、它的立體塑造上；體現在能夠把無數細節、無數層次、無數轉折都貫通起來，統帥起來的整體觀察上。整體性實現在各個局部之間天衣無縫、無懈可擊的“關系”上。訓練整體感就是訓練正確的觀察方法。正確的觀察方法、明確的整體感受是造形整體性的根據。畫面“不碎”并不就有了整體感，畫面形象有了逼人的生命力，這才是整體形成的證明。整體性不是一種“招數”或后期處理。講整體要真誠、中肯、言之有物、要領鮮明、細節充實。

五、石膏像寫生的畫法步驟（全因素素描）1．畫前準備 觀察思考 全面觀察、體會形象特征、選擇作畫角度、分析石膏像美之所在；分析其基本結構狀態，預想畫面效果。包括構圖、形體美感、光線色調及表現方法等。

2．構圖、比例、基本形（1）、在畫面中合理安排、確定石膏像大體位置，要考慮石膏像的形體構成及其體現的動勢表情等?？紤]空間的安排及視覺中心的位置，定出上、下、左、右最邊緣的位置。用光影表現與用結構表現，背景的要與不要，在構圖上是有差別的。(2)、利用輔助線找出頭、頸、胸、基大的比例、動態關系，確定五官位置（五官透視要正確），抓住動態特征。要檢查重心是否穩定。找到中心線有利于五官的位置確定及頭部動勢的把握。（3）、找出頭、頸、胸等部分大的平面基本形，可根據感受對各部分基本形狀特征加以適當夸張，抓住大關系。用長直線去畫，用筆要松動，跟著感覺走，不要縮手縮腳，也不能畫得太重太死，要使畫面保持一種靈活可變狀態，便于以后進一步調整、深入。

3、基本結構

有意識地確定石膏像的主要結構骨點、高點的位置，找轉折，用幾何形體的概念去理解每一個形體；要注意找到人中線的正確位置，兩邊同時畫，透視要準確；畫每一個點或形都要同時關照周圍的形，找到它們之間的關系。此階段就要從整體出發，找大的關系，細小的東西可在深入階段解決；尤其是頭發、胡子等要分組找出前后、虛實關系，不然就會過早陷入局部。

打輪廓用筆用線也要有輕重、虛實、有節奏，以產生整體和諧、統一的效果。打輪廓要盡量憑自己的感覺畫出正確的形體結構，過于依賴比較、測量會失去感覺的敏銳，產生不良后果。

4、畫出大體明暗關系（1）、分明暗面

此階段要求沿明暗交界線，將所有的明暗面淡淡涂上一層灰，將與石膏的白成明顯對比的背景也淡淡涂上一層灰，此時石膏像便初步呈現出立體的形與光感，空間也由此而呈現。此階段可以不分深淺，但線條排列要緊密，不可潦草。（2）、分明暗層次

此階段可按由重至淺的順序將畫面上的調子分成若干等級，如音樂之音階，從最重處開始畫上一遍。此時仍是大體明暗階段，涂每一部分皆從明暗交界線開始到形體投影邊緣為止。稍有變化，千萬不可過早深入局部，尤其暗面的反光一定要呆在暗面里邊，灰面與亮面可暫時不管。

5、深入分析反復調整 逐漸豐富細節，找到各形體的轉折，使形體結構更加緊湊，頭、頸、肩的造形關系更加明確具體。調子順序排好后，即可一遍一遍深入下去。每畫一遍加重一層，內容豐富一層，形體感愈來愈強?；艺{子及亮調子逐步顯現出來，直至完成。深入階段要珍惜每一筆的調子，每畫上一筆都必須是表現的形體結構與轉折，否則只是加重便失去了意義。要加強對形體結構的認識與理解，運用素描的造型手段及明暗與虛實的對比，主觀地去把想

要表現的東西表現出來，而不能簡單地照搬照抄對象。在作畫的時候要經常用一些觀念審視自己的畫面。諸如體積、厚度、光感、整體、空間、主次、節奏等，尤其是整體觀念時刻不能忘記。隔一段時間就要站出來遠觀自己的畫面，以便發現問題及時修正。要避免出現灰、花、臟、膩、浮等易出現的問題。（基礎較好、整體把握能力強的同學，明暗面分好后可采取局部推進的辦法，一步畫到位。）

6、回到整體、概括完成 深入細節過程中不可避免地會出現細碎、灰、花等弊病，因此最后還要進行大關系的再整理，從而使整體造型更加明確、突出。個形體處于自己應有的位置，黑白、虛實效果也更加強烈。此時更不要太依賴于客觀對象，不敢越雷池半步，或只跟對象比。畫面要有主有次、中心突出、形體結實、協調統一。局部與整體是繪畫過程中每時每刻都碰到的一對矛盾。局部刻畫的目的是為了突出主體，每次對細節深入一遍都應是對整體的理解更深入一層。對局部與整體的關系處理得好壞是鑒別造形能力高低的標志。六．結構素描的表現 畫法步驟基本與全因素素描相同，只是不對光影做很客觀的描述，不進行豐富的調子處理，運用幾何形體的歸納態度，以線和簡略的明暗將復雜的頭部形體作出簡化的提煉概括，以將其基本體面結構強烈地突現出來，從而強化和加深對頭部形體結構的理解。深入的步驟一般是從一個地方推著走，每個地方都不做虛化的處理，允許有部分相同的調子出現，每個部位調子的深淺由畫面的節奏決定，而不是由光源和陰影決定的。此畫法重結構、重主觀、重理解，適合短期作業。

第五篇：孩子學習鋼琴的最佳年齡

編導語：彈一首輕松愉快的小曲，還可調節學校里緊張的學習氣氛。這對孩子的智力開發、情操陶冶都有很大的好處。在音樂天地里，鋼琴是很受人們歡迎的一種樂器，被人們譽為“樂器之王”。

從人的生理狀況、智力開發以及學習環境來看，鋼琴是最適合從小就學習的一種樂器。世界著名的鋼琴大師們，大都是從幼兒時就開始學習鋼琴的。如被稱為神童的莫扎特3歲就學習鋼琴，4歲便能舉行獨奏音樂會；被譽為“樂圣”的貝多芬，5歲學琴，6歲便登臺演奏；鋼琴大師肖邦、李斯特以及音樂巨人舒伯特、舒曼等都是6歲便開始學習鋼琴?？梢?，開始學習鋼琴的最佳年齡應以5歲為宜。

鋼琴的結構與手風琴、電子琴不同，手風琴和電子琴的琴鍵屬觸模式的，只需手指輕按便能發出音來，而鋼琴每彈奏一個音大約需要30克的力(低音區需要的力度則更大)，如果孩子學琴年齡太小，就無法達到這一力度要求，這不僅不能很好地學習鋼琴的演奏，而且時間一長還會對孩子的手指的正常發育有損害。到了5歲，孩子的皮質細胞已大致分化完成，中樞神經系統更趨成熟，肌肉的發育也更加完善，這為學習鋼琴提供了良好的生理條件。

在5～6歲這段時間里，孩子一般都是在輕松愉快的幼兒園里度過的。這段時間，幼兒園沒有繁重的家庭作業，所以回家后有充足的時間來練琴。初學鋼琴是很艱難的，也很乏味，既要識譜，又要注意老師的各種要求。倘若把這段艱難乏味的初學階段放在孩子上小學時期，由于負擔過重，會給孩子造成心理上的壓力。久而久之，便會兩極分化，或是厭煩學校的功課，或是怯于鋼琴的學習。

經過1～2年的學習，孩子對鋼琴產生了一定的興趣，也有了一定的基礎。這時，即使再加進學校生活的緊張節奏也不會使孩子的學習重心發生偏移了。相反，彈一首輕松愉快的小曲，還可調節學校里緊張的學習氣氛。這對孩子的智力開發、情操陶冶都有很大的好處。