第一篇：教育科研：新教師的幸福之路

教育科研：新教師的幸福之路

朱

樺

（四川省丹棱中學校

620200）

隨著世界進入知識經濟時代，“教師作為研究者”已經成為當今國際教師教育的一個非常重要的內容，被認為是教師提高自身意識和專業(yè)能力的一個十分有效的途徑。教師參與研究可以使教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，最終目的不僅僅只是改進教育實踐，還可以改變自己的生活方式。正如蘇霍姆林斯基所言：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來[1]”。在這條幸福的道路上，教師能夠體會到自己存在的價值與意義，可以逐步實現教師的專業(yè)自主發(fā)展。作為新教師，怎樣才能搞好教育科研呢？

一、“小題大做”——課題自然而然長出來

對新教師來說，所謂的教育科研顯然不是要出什么專著和撰寫高質量的學術論文，而是要解決教學中的實際問題，使自己盡快地熟悉教材、了解本學科的體系，盡快地了解學生并掌握教學的一些基本規(guī)律，使教師的教與學生的學進入一種和諧的狀態(tài)。簡言之，新教師的教育科研是為了讓學生學得主動，學得輕松，學有成效；讓教師教得自信，教得幸福，教有所為。

1．以課堂為現場，從教育細節(jié)中尋找問題

教育細節(jié)存在于教學中的方方面面，只有對平時的教育非常留心，以研究者的目光才能發(fā)現。細節(jié)成敗一切，教育更是如此。學生的學習習慣、生活習慣，教師的儀表、普通話、站姿等細節(jié)，足以影響人的一生。教育細節(jié)中的問題是層出不窮的，具有不可預見性和可變性。只有隨時隨地抓住細節(jié)不放，讓教師和學生形成良好的習慣，這樣才能從細節(jié)中表現出高素質、高品位。細節(jié)并不是一時就能解決的，它將伴隨著教師的整個教育生涯。每一位教師現在都應當把細節(jié)研究作為長期目標，持之以恒地抓下去。

2．以教學為中心，從學科教學改革實踐中提煉問題

新教師準備上課要做的第一件事就是備課。新教師備課往往會出現以下這些問題：一是備教材不備學生，新教師由于對教材不是很熟悉，所以花在教材研究

-1-上的時間較多，而對教學的主體——學生卻考慮不周；二是備章節(jié)不備體系，新教師備課往往只關注局部，而不注意整個學科體系；三是備課內不備課外，以為一堂課結束，所有的問題都“解決”了，沒有注意激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望。因此，新教師備課局限性很大，備課的對象往往是教材，結果是一篇教案，目的是方便教師講課。

新課程強調落實三維課程目標，三維課程目標包括知識和技能、過程與方法、態(tài)度情感和價值觀。因此，學科教師在備課時，首先應當考慮的是學科性質和思想，用它來統(tǒng)領整個教學過程，然后通過具體的方法來落實學科的“知識技能”；“過程與方法”潛移默化地融入在教學過程中，是教師教學的科學性與藝術性高度結合的體現；相同的知識技能采取不同的“過程與方法”時，學生形成的能力是不同的，形成的態(tài)度情感價值觀也是不同的。作為新教師，應當學會根據所教課程及單元的教學要求，確定教學目標，并通過對學生目前的知識背景及認知水平的分析，根據一定的教學原理設計教學方法，配置教學資源，創(chuàng)設教學情景和設計評價方案。

3．以學生為中心，從對學生的學法指導中發(fā)現問題

為了有效地開展教學，必須以學生為中心，強調學的核心地位，教師的教是為促進學生的學，教服務于學。因此，教師在進行教學設計時，應當同時考慮到對學生學習策略的教導，從心理上和學業(yè)上為學生的“減負”服務。對學生來講應是低成本的，即學生能花最少的時間卻能得到最好的發(fā)展。這些學習策略包括：復習（重復練習以便加強記憶）、推敲（以自己的話語消化所學習的材料，并且設法與先前所學取得聯結）、組織（將所學習的材料大綱化，顯示其結構，以便記憶）、理解監(jiān)控（能隨時書家蹤用以增進理解的各種策略，并且能了解使用這些策略的效果，同時，又能實時加以調整）、情意的監(jiān)控（維持專注學習的意愿，在接受學習成果評估時能減少焦慮，并且減少對失敗的恐懼）等等。

二、行動反思——以“研究”的姿態(tài)強化“教學設計”活動

日常教學的“問題”并非都能構成研究的“課題”，只有當教師持續(xù)地關注某個有意義的教學問題，并“有心設計”了問題解決的思路之后，教師日常教學的“問題”才能轉化為研究“課題”，這也意味著教師的“問題意識”上升成為“課題意識”。

1．樹立“研究”意識，“想方設法”地搞好教學

課題研究的實質是：當教師發(fā)現某個值得追究、追蹤的教學問題之后，在接

-2-下來的一系列的課堂教學設計（備課）中尋找和確定解決該問題的“基本思路和方法”，只不過這種“設計”更強調對“問題”保持某種追蹤（持續(xù)地關注）。而解決問題的關鍵在于開放自己的眼界，汲取“他人的經驗”，并將他人的經驗轉化為自己的“設計”和自己的“行動”。如果對“他人的經驗”缺乏了解，只是憑自己個人琢磨去“解決問題”，其結果就可能是使很多教學問題“不了了之”。

一個有責任感的教師總是“想方設法”地搞好教學，這意味著教師既反思自己的經驗，又琢磨“他人的經驗”。當教師將“自己的經驗”與“他人的經驗”做比較時，自己在“想方設法”地教學時便有了著落，有了靈感。作為新教師，這種比較主要是將自己的“想法”與“他人的經驗”、“他人的智慧”進行比較。如，聽所教學科的課，新教師應先自己備好同一堂課，再去聽優(yōu)秀教師的課，然后進行比較，分析自己的教學設計同上課老師的課有什么不同；如果有差距，要找出產生差距的原因，同時也試著分析自己的優(yōu)勢，發(fā)現自己的閃光點。聽不同年級或不同學科老師的課，要預先看一下課的內容，在頭腦中形成一個大致的教學思路；聽課時要做好聽課記錄，課后同上課老師交換意見；同時可做一些簡單的調查，如詢問學生對這一課的反映等；下來后還應整理聽課筆記，寫出聽課后的感想等。

2．變單純的講課為教學對話，實施生成性教學

課堂教學不是對信息進行簡單的傳遞和接受過程，而是教師和學生的心靈進行溝通的過程。教學過程既是學生接受知識的過程，又是學生暴露疑問、困難、障礙、矛盾的過程和展示學生聰明才智、形成獨立個性與創(chuàng)新精神的過程。因此，課堂教學需要師生交往、積極互動、共同發(fā)展。克林伯格指出：“在所有的教學之中，進行著最廣義的‘對話’??不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學的一種本質性的標識[2]。” 課堂教學中的“對話”創(chuàng)設了一種情境，這種情境有利于民主、平等氣氛的形成，有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維，有利于碰撞出智慧的火花。好的課往往就是一段精彩的對話，有對話的課堂教學必定是引人入勝的，有對話的課堂教學必定是使人流連忘返的。教學的科學性在于預設性，即按照教學規(guī)律而進行教學設計；教學的藝術性在于生成性，即師生、生生之間由思維的交流碰撞而產生的不可預料的結果。教學的藝術性是以科學性為基礎，在教學預設的基礎上產生的新的產物。它是教師教育機智的表現，是教學富有生命力的體現。

3．將“學會教學”與“學會學習”統(tǒng)一起來

反思總是指向自我的，反思者本人既是反思的對象，又是反思的承擔者。教

-3-師的反思過程實際上是使教師在整個教育教學活動中充分地體現雙重角色——既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。因此，教師反思過程實際上是將“學會教學”與“學會學習”統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。通過反思、通過研究，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人；提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。

三、成果表達——將問題提出和解決的整個過程“敘述”出來

在問題解決之后，無疑需要將問題提出和解決的整個過程進行“敘述”。無論是“筆述（寫作）”或“口述（說課）”，都要敘述出來，以便于公開討論和交流。新教師進行教育科研的成果體現是多方面的，它主要包括以下兩個內容：一是隱性成果，即思想性或價值成果，方法論或思維性成果。它通過理論學習及實踐總結，形成了某種價值判斷，得出自己對某種教育現象或問題的觀念與看法，逐漸理解或掌握有關教育現象必然性的知識或原理，同時也形成一條適合自己發(fā)展的可操作的思路及方法。二是顯性成果，它可以是一個教學設計，上的一堂課，帶的一個班級，寫的一篇論文等。

作為新教師進行教育科研的顯性成果，更多的是以教學日志、教學敘事、反思札記或教學案例的形式表達出來。通過敘述自己的研究過程中發(fā)生了哪些教學事件，敘述自己在研究過程中發(fā)生了哪些轉變：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來后自己是如何“想方設法”去解釋問題的；設計好解決問題的方案后自己在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，自己后來又采取了什么新的策略，或者又遭遇到了什么新的問題？這樣敘述出來的研究報告即成為類似于“記敘文”的、或“散文式”的、或“手記式”的、口語化的心得體會。也正是通過這種自我敘述的方式，新教師在課題研究的過程中不斷地反思自己的教學活動，并通過反思來改進自己的行為，不斷提高教學質量。

2005年8月5日

參考文獻：

[1] B.A.蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學出版社，2000年，第494頁。[2]克林伯格（Klingberg,L.）《社會主義學校（學派）的教學指導性和主動性》。

-4-姓 名 單位名稱 單位地址 論文題目 第 一 作 者 簡 歷 朱 樺 職 務 教科室主任 職 稱 中學高級教師 電話 區(qū)號 0833 出生年月 1963年6月 四川省丹棱中學校 電 辦 7205408 話 宅 7268696 郵編 620200 四川省丹棱縣丹棱中學校 教育科研：新教師的幸福之路 1982年畢業(yè)于南充師范學院（今西華師范大學）數學系，理學學士，信息技術高級教師，四川省優(yōu)秀教師，從教22年，著有《小學計算機教室》（系列教材共四冊）于2000年由電子科技大學出版社出版，《中小學教師計算機培訓教材》于2001年由北京工業(yè)大學出版社出版，《中小學教師多媒體課件制作培訓實驗教程》（全國中小學教師繼續(xù)教育實驗教材）于2002年由高等教育出版社出版，主持研究四川省信息技術教育科研課題“應用‘幾何畫板’促進學生積極主動學習”，已結題，并獲四川省信息技術教育科研課題一等獎。

第二篇：淺談新教師成長之路

剛參加工作的新教師,對周圍的新環(huán)境有一種新鮮感,對新的挑戰(zhàn)有一種興奮感,但是也許也有一部分新教師對教師這一職業(yè)并不喜愛,對教育的責任并不明確,對新課改的要求知之甚少。如何適應新的工作環(huán)境?如何與同事、幼兒和睦相處?如何成為領導肯定、幼兒喜歡的好教師?是我們新教師關注的問題。這些問題說到底是教師的專業(yè)發(fā)展問題,因為教師的專業(yè)發(fā)展不能離開自己的工作崗位,教師的專業(yè)發(fā)展,必然涉及教師與領導、教師與同事、教師與幼兒的關系問題。那么,對新教師而言,應該如何處理好這些問題?如何實現自己專業(yè)化的發(fā)展呢? 首先是角色的轉變。角色的轉變是前提,從學校到工作單位,其變化之大顯而易見。新教師初上講臺,表明自己從學生的角色已經變成了教師的角色,學生的行為具有模仿性,而教師的行為具有教育性。要適應這種變化,關鍵是要以滿腔熱情去擁抱新的生活,要有迎接各種挑戰(zhàn)的心理準備。新教師大多會以熱情和自信踏上工作崗位,但是隨著時間的推移,每當你按照同樣的程序每天重復著同樣的勞動,理想與顯示之間自然會產生矛盾,特別是當工作不順心、不如意,或者數到社會上諸多誘惑時,最初的那股熱情便有可能消失。為此,新教師從一開始就要確立克服困難、戰(zhàn)勝挫折的信心,同時要善于在工作中不斷發(fā)現自己的進步和成績、以增強前進的動力。與此同時在學生時代時候,我們只考慮到自己的行為是否符合法律,是否符合社會道德就行了,但現在我們還要考慮自己的行為是否會對學生產生什么樣的影響,自己的行為是否有損于教師的形象。學會適應從表面上看是適應工作環(huán)境的問題,而本質上是教師角色轉變問題,而師德問題是學會適應的核心問題。

其次、多種學習相結合。對教師而言,學習的途徑應該是多種多樣的,應做到書本學習與實踐學習相結合,知識學習與技能學習相結合,接受學習與探究學習相結合。每個教師在學生時代是以知識學習、書本學習、接受學習為主導的,做了教師也把這種學習習慣、學習方式保留了下來。這對教師的專業(yè)發(fā)展是極為不利的。教師是有個性的創(chuàng)新性活動,它需要大量的實踐知識、技能知識,它需要教師結合自身的實踐需要來探究學習。因此,轉變教師的學習觀念、學習方式是教師成長的必然要求。

第三、要以積極的心態(tài)面對每一次活動。

對新教師來說,有園領導或同事來觀摩的第一次教學活動尤顯重要,因為這是第一次把自己的才智、情感乃至個人形象戰(zhàn)士在領導與同行面前。但由于謹嚴缺乏,再加上心理緊張等因素的影響,不少新教師組織的第一次活動往往都不理想,有的甚至很糟糕,由此想想自己精心準備的活動但效果卻不佳,不少新教師不僅心里難受,有時甚至還會背上沉重的心理包袱。所以我覺得新教師應該正確態(tài)度,不要把上課當成任務,而要把它當成專業(yè)發(fā)展的強大動力,是自己學習的有利時機。積極參加每一堂公開課,以解決問題為目標。

第四、要學會聽課。新教師的最薄弱的方面是教育教學的基本技能,雖然,新教師學過教育學與心理學,也經過一段時間的實習。但是由于教學的基本技能實踐性強,并非看書就能學到的,而是要把教育學與心理學知識轉變?yōu)榻逃寄堋Ｒ虼?提高新教師教學技能最有效的途徑就是向老教師學習,學習老教師上課的技巧,還要多聽聽老教師的課。教師的聽課與學生的聽課有很大區(qū)別,學生聽課主要接受教師傳授的知識,而教師聽課主要學習教的方法,比如,教材的處理技巧、課堂的導入、結束、提問技能,語言表達技能、教具的準備、討論的組織、課件的制作等等。都是要在聽課時當堂記錄并要在課后深入反思的,另外,我覺得還要多與老教師互相交流,了解對方的備課思路,學習對方的備課技能。“三人行必有我?guī)煛?虛心學習是個人成長的必備要素。

第五、以真誠的態(tài)度與家長、同事合作。新教師不僅面對幾十位陌生的孩子,還要面對幾十位陌生的家長。大多數的家長都愿意把孩子放在熟悉的、有經驗的老師班里,而對孩子在班上的新教師會有更多的疑慮,不放心把孩子交到剛剛才工作的新教師手上。為此,新教師要想順利地開展好班級工作,必須盡快贏得家長的信任和認可,要學會做家長工作。作為一名新教師,要認識到自己的不足,抱著謙虛的態(tài)度想家長學習,提取家長的意見;尤其在與家長交流時,不僅舉止要莊重、大方,而且要始終表現出熱情、感興趣、自信和尊重,善于表達對孩子的關心。

第六、要學會關注比賽的過程。幼兒園為了強化新教師各方面的發(fā)展成果,往往采用比賽的方式。比如:新教師制作教具比賽、說課比賽、教案比賽、論文比賽等。另外,市教委也會組織教壇新秀評比活動,除此之外,有關媒體還有一些論文大獎賽。不管是那一級別的比賽,也不管是比的內容是什么。如何對待比賽,也都是新教師面臨的問題。比賽是新教師表現的機會、橫向比較、學習的機會,新教師要抓住每一個機會,積極參與比賽,把比賽當作自己成長的動力。對待結果不要太關注,但是必須重視過程,要好充分的準備,盡自己的努力參與比賽,比賽過后也要進行及時的反思,總結經驗教訓,找到自己的短處,學習別人的長處,只有這樣,才能使自己快速成長。

第七、要在實踐中成長

學習、反思、實踐是教師成長的三個動因。而教學實踐是新教師成長的根本動力。教師學習內容的選擇要根據教學實踐的需要來確定,不像學生時代那樣是有固定的科目學習計劃,教師的反思應該針對教學實踐中產生的問題進行反思。脫離實踐的反思是沒能生命力的,也是沒有任何實踐價值的。任何教師都離不開教學實踐,這實踐不僅僅是教師謀生的手段,也是教師展現個人才華,體現人生價值的活動,因此,我們應該愛自己從事的職業(yè),只有熱愛這一職業(yè),才會自覺地去學習這一職業(yè)所需要的知識與方法,主動地去反思自己實踐中存在的問題。有了自覺的學習、主動的反思就會有充滿活力的實踐活動,實踐—學習—反思,再實踐—再學習—再反思,??就這樣能不斷地把教師從一個臺階走向新的一個臺階。

“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來”。新教師應使自己盡快融入幼兒園這個大家庭中。只要有滿腔熱情的愛心,虛心好學的誠心,戰(zhàn)勝困難的恒心,敢于勝利的信心,新教師一定會盡快地成長起來

第三篇：淺談新教師成長之路

淺談新教師成長之路

6月是離別的季節(jié)，每年這個時候各個階段的畢業(yè)生都會結束自己人生一個很長階段的學習生涯，投入到新的學習和生活環(huán)境中。新的環(huán)境會面臨新的問題，回首過去，我也畢業(yè)一年了。在這整整一年的時間里，我成長了很多，感謝廣雅給我的機會和平臺，讓我由最初懵懵懂懂不知天高地厚的天真的孩子，成長為現在會思考，而且更堅強、更成熟的自己。這一年來，看了很多，聽了很多，實踐了很多，也學到了很多。

(一)如何很快適應新環(huán)境。

初識廣雅印象最深刻的是這美麗的校園，到處都是郁郁蔥蔥的綠色植物，即便是在寒冬臘月，依然綠意盎然、生機勃勃。這一番令人心曠神怡的綠色情誼，給我一種親切感，讓我有了歸屬感，發(fā)自內心的喜歡這里，并且努力做到最好以融入這個學校。

工作之后最重要的朋友便是身邊的同事了。初來乍到的新人，未免膽怯如鼠，處處小心翼翼，唯恐自己不小心犯了什么錯誤。我很幸運，在工作的第一年還能遇見很多剛畢業(yè)的同事，我們像是認識了好久一樣。或者就像歌里唱的一樣，年輕的朋友在一起呀，比什么都快樂。把同事關系處好了，做事情就不會覺得自己是孤軍奮戰(zhàn)，大家在一條路上，可以朝著一個方向，一起奮斗。

但是蘿卜白菜各有所愛，或許我們不能跟所有的人都做最親密的“戰(zhàn)友”，緣分是可遇不可求的東西，這點我們只需隨遇而安，不必強求。俗話說“金無足赤，人無完人”，每個教師都有優(yōu)點，也都存在不足，作為教師，應當悅納同事意見，并在合作互助中相互取長補短、相互激勵、相互支持、共同提高，這些都是師德的要求。?我很慶幸自己遇到的都是師德高尚的人，科組的、辦公室的老師，來自各個方面的人都很遷就我這新人，不管是輕輕的一句問候，還是淺淺的一抹笑意，亦或是教學上點點滴滴的指導，都讓我倍感親切，他們都是我生命中的貴人。

更為人性化的是，學校的“青藍工程”給我們新入職的老師指明了方向。工作之后本沒有這個幸運有師傅教我們怎么上課的，但是在廣雅卻有，我真的覺得自己是太幸運了。我的師傅不僅學識淵博，而且待我如同家人一般，給了我很多教學和生活上的指導。面對如此的恩情，我只有做更好的自己，方能對得起恩師的知遇之恩，不留遺憾。

(二)如何進入教學最佳狀態(tài)。

適應學校之后最重要的，也是迫切需要我去解決的問題就是提高教學質量。種莊稼，首先要知道各種作物的生長發(fā)育特點，才能適時適量地施肥澆水；治病要了解每個病人的具體病情，才能對癥下藥；教師，必須要了解每個學生的特點，才能選擇、確定教育的方法、措施。?剛開始參加工作，我面臨的就是跨級的問題，教的是歷史，跨的是初一和高一。雖然他們的學習內容有相似的地方，但是知識的深度和接受知識的能力卻差的很多。初中的內容很簡單，但是由于他們年齡偏小，良好的學習習慣尚未養(yǎng)成，所以如何提高上課的趣味性，調動他們的積極性以及把握重點內容是我急切需要解決的問題。而高中生在三年的初中學習中已經有了一定的學習基礎，但是又不是那么深入和全面。更加上很多同學到了高中以后變得很慵懶，很多學習的熱情沒了。所以面對高中生我要解決的問題是調動他們的積極性，同時又要幫助他們?yōu)槿暌院蟮母呖即蚝没A。

正是因為面對這樣兩個完全不同的年級，所以在最初的時間一直是我心里面很大的問題，害怕自己兼顧不了那么多的重擔，有時候對自己上的課不滿意就會很郁悶。但是更多時候我會多找自己的優(yōu)點，很重要的一點事我本身的性格比較活潑開朗，跟同學們的年齡差距不是太大，所以比較容易相處。加之我也經常從他們的角度去看問題，生活中發(fā)現幽默的，有趣的事情總是愿意跟他們一起分享，看到他們一點點的進步我會“狠狠”地表揚他們，這樣很快跟同學們熟識起來，打成一片。氣氛融洽了，上課自然也順暢多了。

吊起他們的學習熱情之后，剩下的就是扎扎實實教學了。我覺得課件對于一節(jié)課的效果如何，起到很重要的作用。制作精美的課件更能吸引學生的注意，他們更愿意關注、學習。比如課件制作環(huán)節(jié)是否流暢，內容是否豐富等等。在這中我著重關注字的大小，太大了內容有限，太小了后面的同學有看不清楚。這樣的用心良苦，同學們體會的到。所以我的課件都是精心制作的，雖然熬夜做課件很辛苦，但是，結果值得。

除此之外，就是知識體系的問題，除了師父的耐心指導之外，我自己也會從網上，書本上搜集相關的資料，一定把該講得知識弄明白，絕不打無準備的杖。就這樣，我的教學慢慢的進入了正常的軌道。

（三）如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯

高一下學期，由于學校領導的重視，讓我?guī)Я烁咭晃灏嗟陌嘀魅巍＿€沒開始的時候并沒有很大的信心，一方面覺得自己各個方面尚未準備好，另一方面了解這個班的同學不是屬于很聽話的那種，害怕自己真的當上班主任之后誤人子弟。但是，學校領導還是把這個難得的鍛煉機會給了我。從此便開始了我的第一次班主任工作歷程。

“你快樂，你高興，花兒努力地開。你郁悶、你悲傷，花兒也努力地開”?開始的時候雖然沒有頭緒，沒有經驗，我告訴自己，要做一個充滿熱情的班主任，因為快樂會傳染，我要做一個快樂的班主任，帶出一群朝氣蓬勃的學生。開始的自己也是一點經驗和頭緒都沒有，硬著頭皮往上沖，所以跟同學們的關系有很遠的距離。因為為他們犯得很多錯誤著急，而自己有無法說服自己淡定如水，所以哭了很多次。但是現在想想覺得還是笑的更多。不僅是我，還有這么多可愛的學生，跟我關系很近，他們也跟我說收獲了很多，也成長了很多。

有一個學生在一篇文章中寫到：其實覺得我們老師挺不容易的，一個剛畢業(yè)的外地小妞，在我們廣東打拼挺不容易，更不容易的是遇到了他們這群魔頭。這半年她已經盡力做到最好了，我們雖然有的時候不懂事，但是老師的付出和教誨都記在心里。我們一起把她氣哭，又一起把她感動，我們一起做了好多有意義的事情，這一年，我們哭過、笑過、鬧過、感動過，成長過，所以青春無悔。

有位師長曾經跟我說過，教師的工作是一個良心活，這句話我一直銘記于心，而且時常提醒自己要做一個很有良心的老師。所謂付出總有回報，對于一個老師來說最大的回報就是見到同學們的成長。在經歷過了以后，回過頭來再看，印在腦海里和心里的是無限的感動和不舍。最大的成功是我教會了他們團結，使我的班級真正的成為一個團結的集體，雖然在最初跑步的時候他們喊得口號聲音并不是最響亮的，“五班風采、排山倒海，活力青春、唯五獨尊”！但是五班精神他們都記在了心里。

就像歌詞里寫的，開始的開始，我們都是孩子，最后的最后，渴望變成天使。人生猶如在人生的大道上行駛的列車，在這個過程中，我們遇見不同的人，做不同的事，也會不時的面臨分別。無論是喜是悲，期望留給我們的回憶是永遠的財富。等到哪一天我們無力奔跑的時候，回過頭來再看，希望那時候會念叨的是：只愿你的追憶有個我。

大學畢業(yè)之后參加工作的第一年，我很慶幸能在廣雅這個大家庭中度過，靜謐的校園美景，和諧的同事關系，活力的生本課堂，讓我覺得如此的溫暖和催人奮進。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。路在腳下，成長，來不得半點虛假。我能做的，就是時刻準備著，扎扎實實，一步一個腳印，相信在未來的日子里會有更大的收獲。

第四篇：走教師自己的教育科研之路

走教師自己的教育科研之路

上海市教育科學研究院普教研究所 胡興宏

教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

教師專業(yè)發(fā)展的途徑非常多，主要有三條：

第一，在日常工作中的自然積累。一位師范院校畢業(yè)生剛剛走上教師崗位時，可能還站不穩(wěn)三尺講壇，不會當班主任，時間長了就會逐漸變得比較有經驗了，但是僅僅依靠自然積累，教師的專業(yè)成長速度不快，達到的水平也不高。

第二。有計劃的業(yè)務學習(聽和讀)。由于能夠比較集中而快速地獲得理論的指導并借鑒他人的經驗，教師專業(yè)發(fā)展的速度可以明顯加快，達到較高水平。但據研究，這條途徑不容易解決從理念到行為的轉化，而教師專業(yè)能力和實踐智慧的發(fā)展是離不開自身的實踐體驗的，因此以聽講課、看書籍為主要形式的學習、進修，其實際效果往往有較大的局限性。

第三．著眼于教育問題解決的探索性實踐。這條途徑強調教師為了改進工作、提高實效，不斷發(fā)現自己教育實踐中的問題，進行研究探索并解決問題。在實踐探索中，既有個人經驗的積累，又有針對性的學習借鑒，更注重深入的思考和有計劃的行動。因此探索性實踐是教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。

我們鼓勵中小學教師參加教育科研。實際上是在推動教師將自己的教育工作、學習進修與教育研究三者融合起來。增加日常教育教學工作中的“研究”含量。

對于中小學第一線教育工作者而言，教學、學習和科研是兼容的。其實，在新的背景下，三者也很難單獨實現其效能。這是因為，教育對象的流動性、教育情景的不可完全重復性、課程的不斷改革、教學技術手段的更新、社會對學校教育期望值的不斷提升，不但要求教師通過不斷學習、進修來更新自己的專業(yè)內涵，而且使得教育工作需要并可以成為一種創(chuàng)造性的專業(yè)工作；學習、進修的重要使命，不是為了快捷地獲得來自專家的“標準答案”，而是為了更深入地挖掘問題的實質——現實背景下怎樣才能使教育教學變得更有效和更有意義；教育教學研究活動不僅是一個確定問題、尋找解決問題對策的“學術”過程和用實踐檢驗理念的過程，而且是一個引起批判思維和開發(fā)探究智能的載體。教師的研究本質上是一種學習，是任務驅動下的問題解決和學習。因此，三者的融合將會帶來多贏，而它們的相互分離只會導致各自的低水平。

學校教育科研的追求

上世紀90年代初，上海市普教系統(tǒng)曾經有過一次關于教育科研如何走出“高原期”、獲得新發(fā)展的討論，討論中涉及了對廣大教師參與群眾性教育科研的看法的分歧和爭論。

有人認為，中小學教師在教育實踐上積累了豐富的經驗，只要學習、掌握了教育科研的方法手段，堅持不懈，完全可以在教育科學研究上有所建樹。

有人則認為，中小學教師的主要任務是教育教學，他們沒有很多機會獲得科研前沿的大量信息，也不太具備從事理論探索的主客觀條件，因而他們中絕大多數人的科研只能是低層次的重復，所謂群眾性教育科研只是在搞群眾運動、運動群眾。

兩種意見各執(zhí)一端，都有一定道理，當時的爭論沒有具體結果。現在仔細分析，我們可以發(fā)現：表面來看這兩種觀點是對立的，事實上相反觀點的背后是一個共同的認識基礎，即以人們頭腦中教育研究的科學范式來審視教師的研究。這樣的研究范式，要求中小學教師的教育研究如同專業(yè)研究人員，按照規(guī)范的科學程序、選用科學的方法，發(fā)現和揭示具有普遍適用性的教育規(guī)律，為教育科學理論體系的建設做出貢獻。

我們的問題是：把發(fā)現具有普遍適用性的教育規(guī)律作為廣大中小學教師參加教育研究的目標，它的認識基礎是否合理?對于中小學教師而言，應該怎樣在實踐中去認識和發(fā)現規(guī)律?怎樣的規(guī)律是我們廣大教師能發(fā)現和揭示的?實踐工作者和理論工作者在為理論建設作貢獻時，他們的任務和途徑是否應該有區(qū)別?

中小學教師進行的教育研究可以有三個追求：“發(fā)現規(guī)律，獲得教育科學研究的成果”、“改進工作，獲得教育質量提高的成果”、“提高自我，獲得學校和教師發(fā)展的成果”。以前，人們一直把“發(fā)現規(guī)律，獲得教育科學研究的成果”看作中小學開展教育科研的核心價值所在，這在各級(特別是高級別的)教育科研成果評獎當中得到了充分的顯示。實際上，廣大教育實踐工作者的課題能夠在官方的教育科研規(guī)劃中批準立項的是少之又少的。我們感到，學校的群眾性教育科研的價值追求需要重新定位，要把“改進工作”和“提高自我”作為更為現實和重要的追求。“發(fā)現規(guī)律、獲得科研成果”主要是在改進工作和提高自我的過程中不斷總結提煉的結果。

根據這樣的定位，我們可以進一步認識到，中小學的教育科研活動是將學校教育工作者的研究、學習和日常教育教學實踐緊密聯系起來的一種活動；學校教育科研活動更關注實踐探索的過程、積極的人際互動和教育教學行為的改善；中小學教師參與教育研究的主要價值，不在于它發(fā)現能反映普遍規(guī)律的教育知識，而在于它能解決實際問題、提高教育教學效能。教師科研播下的是課題研究的種子，收獲的是先進理念和教育智慧。參與研究是教師專業(yè)成長的一種方式。

教師進行研究的特點

學校教育科研把改進工作、提高自我作為主要的價值追求，廣大中小學教師的專業(yè)發(fā)展也需要走教育教學工作、學習進修和教育教學研究三者融合之路。從某種意義上說，教師的教育科研就是教師教育教學實踐行動的一種形式，而不是游離于教育教學實踐行動之外的活動。因此，中小學廣大一線教師進行的教育研究與專業(yè)研究人員的研究就具有了顯著不同的特點。

就研究的目的而言，是為自己而研究，在研究自己。教師的研究主要是為了完善自己的教育教學工作，培養(yǎng)好自己的學生，是為了知道自己應該怎么做，而不是為了告訴別人應該怎么做。教師研究的對象是自己所任教的學科、學校、班級、學生和教師自身。

就研究的方法而言，是在行動中研究，在行動中學習。我們當然并不否認少數中小學老師在理論研究方面的能力，但從總體上看，教師的研究是從行動中來、到行動中去，不能述而不作，不能為理論而理論，研究、學習和行動不能分離。

就研究的形式而言，以項目為載體，重視非正式課題。為了提高研究的有效性和針對性，教師的研究需要任務驅動和以項目的形式展開。研究項目可以是正式立項的課題，也可以是針對實際問題而臨時確定的小項目，不必過分追求研究方案和過程的規(guī)范性，但要重視研究過程中材料的積累。

就研究的過程而言，要強化合作交流，開發(fā)差異資源。依靠個人包打天下的時代已經過去，同伴之間、不同背景人員之間的合作探索、交流分享，對于教師展開項目研究、深化實踐探索能夠發(fā)揮有效作用。

就研究的條件而言，需要直接或間接的“專業(yè)引領”。能夠得到專業(yè)人員的指導、幫助，會有利于打開視野，獲得啟迪；實踐工作者中的專家型教師、身邊的有專長教師、各種文獻資料都是提高教師實踐研究水平的重要資源。

教師進行研究的關鍵是不斷發(fā)現問題，聚焦問題。教師的研究就是發(fā)現問題和解決問題，所以在粗粗一看沒有問題的地方能發(fā)現問題，在問題成堆的時候能聚焦問題，對于推進教師的實踐探索能起到關鍵的作用。

教師研究結果的表達

教師對自己的研究結果進行表達，是為了進一步整理自己的思路，使實踐探索的經驗明晰化、系統(tǒng)化，它是教師進行研究的一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是教師提升專業(yè)發(fā)展水平的關鍵措施之一。

教師實踐研究的成果具有生動性、豐富性、現實性的特點，需要努力提煉加工，但不必過于期望揭示前人未知的、具有普遍指導意義的規(guī)律。教師進行研究主要不是為了追求理論的突破，而是為了求得自己實踐的改善和專業(yè)的提升，因此研究成果的表達應該有與此相匹配的旨趣。當然，教師研究的成果至少需要有個人行為的改進來佐證。那些連研究者自己都不相信、用不了的東西，也不會令別人信服。因此，教師表達自己的實踐探索成果，應該有這樣的基本要求：

第一，說真話，即文中的觀點應是自己內心認同的，材料應該是真實的。有的老師寫文章，喜歡抄錄一些自己并不認同、甚至不很理解的應景性內容，那就失去了總結的價值。

第二，說自己的話，即用適合于自己的表達方式加以表達。教師撰寫科研文章，不必刻意模仿專業(yè)理論工作者的論文、研究報告的寫法，說自己的話，既容易寫，也更能打動人。

第三，說實在的話，即不必講套話、空話。不需要每篇文章都從國際、國內、古代、現代談起，重復一些人所共知的大道理，反而會把自己的精彩淹沒了。

第四，說有依據的話，即要有比較充分的事實基礎。教師進行研究，重要的是注意積累數據、案例材料，總結時就能有豐富而扎實的材料支撐。

第五，說經過加工提煉的話，即觀點鮮明．論據充分，理性思考有一定深度，闡述得條理清晰、邏輯性比較強。

做有思想的行動者

教師走上教育科研之路，是在追求自身專業(yè)水平的可持續(xù)發(fā)展的境界，這是一種不斷從必然王國走向自由王國的境界。

最近我們對來自中小學一線的幾十位教師進行了案例研究。這些教師中有的是著名的特級教師，有的是成長中的教壇新秀，他們雖然處在不同的發(fā)展階段，但都能夠結合自身的工作不斷研究探索、不斷改進實踐、不斷獲得專業(yè)成長，因而我們稱之為“研究型教師”。

對于研究型教師成長過程的追溯研究發(fā)現，雖然他們的成長速度、程度會因主客觀條件的不同而呈現出一定的差異，但都具有如下特點：

首先，他們都是對所從事的職業(yè)有著執(zhí)著熱愛的人。這種熱愛最先是想把工作做好的樸素的愿望，然后慢慢地演變成一種工作責任心和使命感，最后發(fā)展成為一種融人個人生命價值系統(tǒng)的專業(yè)情感。

其次，他們對研究教育教學中的問題充滿了興趣和熱情。他們能打破內心認識世界的自我屏障，不滿足于現狀，能夠獨立思考，能夠從多個角度看到全局，將“看不見”的問題變成“看得見”的、可以去研究去琢磨的問題，并在解決問題的過程中獲得提升。

第三，他們能為自己投入解決問題的實踐探索過程之中而快樂。這種熱情和關注使得他們不斷追求教育工作的完美。因為追求完美是沒有終點的，所以追求也是不斷的。因為有不斷的追求，所以他們前面始終有很現實的目標，這種目標又讓他們把對教育工作的期許和腳踏實地的工作統(tǒng)一起來，把借鑒別人和自己的探索結合起來。

第四，他們不排斥理論的學習，努力地從已有的理論研究成果中汲取營養(yǎng)，提升自己的對教育的基本認識。同時，他們更注重不斷地通過思想與行動的交互作用來有意識地積累、建構自身的實踐理論，因而他們是一群有想法、有思想的人。

第五，他們不是為研究而研究，也不是為理論而研究，他的旨趣和目的在于改進實踐，提高實際工作的質量，努力踐行著“知行合一”，經常自覺地回眸自身實踐，“不犯重復錯誤”。

總之，他們是一群以很大的熱情和嚴謹的實踐不斷追求教育工作完美的“有思想的行動者”。

我們的研究發(fā)現，研究型教師的成長是一個行動學習的過程，他們起步于追問實踐、向經驗學習，并具體表現為在過程中的不斷地“行為跟進’’和進一步進行多元的、主動的探索性實踐。研究型教師的成長又是一個漸進的過程，具有階段性和累積效應，而且這種進步會呈現持續(xù)加速的趨勢。教師做研究的過程是積累的過程，在積累中不斷增加學習反思的因素，使得實踐知識理論化和理論知識實踐化，在正反饋的作用下產生疊加的效應。這個過程表現為前段成長相對緩慢，后段成長加速，而且常常呈現越來越快的趨勢。

成為有思想的行動者，就是要在自己的教育實踐中展開研究，以研究的態(tài)度對待教育實踐。這是教師專業(yè)發(fā)展的目標，也是教師專業(yè)發(fā)展的過程。

(人民教育雜志)

第五篇：當我踏上科研之路

當我踏上科研之路

萬物復蘇的春天娓娓而至，在希望的田野上，我們將一粒粒洋溢著青春的種子撒向這片沃土??

作為一名光榮的人民教師，教育是我生命的一部分，我時常在思考著一個問題：教育的內涵是什么？僅僅是教書育人嗎？不！它應該還包括教育生命的追求。追求是一種感悟、探索、樂趣、境界，只有意識到這些，才能確立人生的坐標，找準自己的位置，提升教育的理念，鑄造一個個輝煌的亮點，體驗成長的快樂。

當我踏上科研之路的那天起，我漸漸明白了“教研”的真正含義。想要成為一名具有自己獨特風格的教師，必須把“教學”與“研究”結合起來，善于觀察與發(fā)現，善于反思與總結，以“教”促“研”；以“研”帶“教”，從而成為不單單教授學生知識與技巧，更是一種眼光與境界；不是一個總問學生“你們聽懂了嗎？”的經驗型教師，更是一個常常反思“學生為什么會這么想？”的科研型教師；不滿足于做只顧自己吐絲不知絲歸何處的春蠶，更想成為點亮學生心靈的那盞明燈，在不斷的創(chuàng)新中感悟與發(fā)展。

記得第一次參加校科研活動時，開始我如坐針氈，心里想的就是桌上尚未改好的作業(yè)與考卷，而且還認為科研這種“高級”活動應該由專家門去研究，無需占用我們一線教師寶貴的時間。就在這個時候，我見到了她，我校科研室的指導專家，一位平易近人的老教師――朱雯校長。朱雯校長給我們講解了科研的內涵與實施策略等多方面的問題，使我茅塞頓開。原來現在的我就是一頭只顧低頭拉車，從不抬頭看路的“黃牛”，“路”正不正確不知道；“路”還有多遠不了解；除了眼前的“路”是否還有其他的“路”更是沒有時間多加考慮，這樣的結果不言而喻。經過多次的科研活動，使我感受到，今后的教師不僅僅是優(yōu)秀的，更應該是有特色的。所以我開始對以前的英語教學進行一些回顧，找出得失，并為自己制定了初步的計劃。

一、每天堅持閱讀一些教育的報刊雜志和教育專著，堅持寫心得體會。

二、對每天的教學進行反思，每星期寫一篇教學后記。

三、加強教學研究，把研究一些教學課題與教學結合起來，積極承擔公開教學以及參加各級的教學論文比賽。

四、每學年爭取發(fā)表兩篇學術論文。

五、為學校英語教研組的建設出謀劃策，為我校英語特色教學的形成積極努力。有了這種對教育的追求，工作上就有動力，我改變了當初參加科研活動的消極情緒，積極投入其中，并感受其帶給我的驕傲與樂趣。

以前的我較少關注教育理論，只憑經驗教學。我心想再不多學習，可能就跟不上時代的步伐，不能適應新的教學要求。現在的學生跟以前的學生不同，學生的素質參差不齊，這就要求我們要轉變觀念，改變教學方法，平時要多看書，多學習。為了彌補過去的不足，我訂閱了大量的教育報刊雜志，如饑似渴的學習，邊學邊作記錄，寫總結，不斷充實自己的教學理論。工作上充滿了對學校和學生的熱愛，一頭扎進英語教學中，鉆研教材，了解學生，制作課件，研究教法，努力改變以前那種安于現狀和教學過于單一的局面。經過一段時間的努力，我初嘗到了科研的碩果。我的論文《 這是愛的事業(yè) 》榮獲中國教育報主辦的“現代教育理論與實踐論壇”大獎賽一等獎。該文已入選人民日報出版社大型教育文獻《現代教育理論與實踐指導全書》。論文《 在網絡環(huán)境下培養(yǎng)學生學習英語的興趣 》榮獲中國教育學會中小學信息技術專業(yè)委員會第四屆年會征文一等獎，上海市普陀區(qū)英語論文競賽三等獎，并刊登于上海市普陀教育。我還代表英語教研組精心準備了一份教學案例，參加了普陀區(qū)英語教學案例評比，榮獲三等獎。

教學中取得的各項榮譽告訴了我：路就在自己的腳下。在通往成長的道路上，我已邁出堅實的一步。朱校長最常對我說的一句話就是“你行的”！這句話一直鼓舞著我，激勵著我。教育孕育著無限的生機和活力，在今后的教學里，教師要更多地關注學生生命發(fā)展的質量，以自己的教學智慧，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。