第一篇：“253”高效課堂教學模式的研究

“253”高效課堂教學模式的研究

楊鎮一中 王新生

內容提要： 我校打造的“253高效課堂”教學模式，以建構主義理論和學習金字塔理論兩個理論為依據，課堂分為自主學習、合作探究、展示交流、總結提升、檢測反饋五個步驟和課前預習、高效課堂、課后鞏固三個環節。并通過培訓、推行導學案、建設學習小組、完善落實評價系統、建設班級文化五大舉措落實高效課堂。經過近兩年的實踐，我校的高效課堂改革已經進入全面推廣、總結提升階段，形成了適合我校的高效課堂教學模式，顯現出良好的學風、班風，期末統考、素質展示取得了出色的成績。我們堅信，高效課堂改革能幫助我們更好地促進師生發展、學校發展、完成新課程建設。

關鍵詞： 高效課堂 教學模式 學習小組 導學案 綜合評價

一、問題的提出

當前，課程標準倡導新的學習方式，要求積極引導學生主動學習，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力；要求教師轉化角色，建立新型的師生關系，要以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；強調以學習為中心，強調學的核心地位，教師的教是為了促進學生的學習，教服務于學等等。新課程的理念還都只是停留在教師的口頭上，并沒有落實到日常課堂教學中。而如果這些問題如果不能很好地解決，跟上新課程改革的步伐，全面提高我校的教學質量，恐怕只是一句空話。為此，我們必須加強對課堂教學模式的研究和探索，促進新課程的實施由“邊緣”到“核心”的轉變，努力改變現行課堂存在的問題和不足，著力構建高效優質的課堂模式，實現我校課堂教學的“真正革命”。

繼2008年我校開展激情課堂教學活動以來，課堂教學中學生的主體地位得到進一步發揮，課堂教學質量得到提高。2009年秋季，在我校取得高考輝煌成績的同時，孫校長高瞻遠矚，命教學處王主任三次帶領干部、教師到課改實驗區參觀學習，力主打造適合我校高效課堂教學模式，培養學生終身學習能力，為學生的終身發展奠基。

二、研究意義 1.時代需要高效的課堂

在“2010-2020年國家中長期教育改革和發展規劃綱要”序言中明確指出： 未來十年教育的核心任務是提高教育質量。而課堂教學是學校教學的主渠道，當然提高教學質量的關鍵是提高課堂教學質量，所以，不斷提高我校的教學質量，就必須從課堂教學入手，探索優質高效課堂的教學模式，只有這樣，才能跟上時代的步伐，辦出高質量的教育。

2．教學實際需要課堂的高效

進入課改以來，教學內容都在不斷豐富和更新，每個學生既要學好語文數學、物理等十幾門文化課，又要參加各種教育教學活動，學習的絕對時間十分有限。眾所周知，步入二十一世紀，我們已經進入信息時代，報紙、刊物、電視、網絡，每天都會有大量的信息向學生襲來，這些都會引發學生的興趣，都要無形的占去學生的一定的學習時間，如果課堂效率不迅速提高，就會背離課改的需求，背離學生的實際需要。為此，學生需要高效課堂。特別是我們學校，現有高中學生近兩千人，他們來自不同學校，入學時成績差距也較大，再加上每個年級近二百名學生新疆學生的加入，學生基礎知識，認識水平，學習能力參差不齊，因此，不建立起高效課堂的模式，將很難全面提高我校的教學質量。

3．教師需要高效的教學模式

教學模式是一種具體化、操作化的教學思想或理論，它把某種教學理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個比較抽象的理論具體得多的教學行為框架，具體地規定了教師的教學行為，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運用。基于教學模式的特點和作用，反觀我校教學情況，由于近百分之七十是青年教師，他們大都還沒有自己的教學模式，要么盲目照搬，要么隨心所欲，即使是教齡較長的教師，他們有自己所謂的模式，也大多仍然是講授式、問答式、講練結合式等等傳統的教學模式，所以，要提高我校的教學質量，必須建立起與我校目前教師狀況相適應的新的教學模式。

4．推進課改需要高效課堂模式

課程改革以來，我校教學努力緊跟課改步伐，并取得了初步成效，但隨著課改的不斷深入，反思我校教學，發現仍存在著一些突出的問題。比較突出的主要有：學生學習目標不明確； 教師講得多，學生活動少；隨意提問多，激發思維少；低效互動多，當堂落實少；重復作業多，分層布置少；繼承傳統多，自主創新少。

目前，研究高效課堂教學模式的學校很多，呈現一種五彩繽紛的景象。幾種成功的教學模式，既讓我們看到了教學模式探索先行者的勇氣和成功，又讓我們找到了差距和不足。不過，我們認為，不論何種模式或范例，關鍵要結合實際，適合的才是最佳的，我校需要一種更適合實際教學狀況的一種新的最佳的教學模式。

三、概念界定

“253”高效課堂教學模式的內涵：兩個理論依據，五個步驟，三個環節

（一）兩個理論依據

1.以建構主義為理論基礎

建構主義的核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的課堂學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。

建構主義要求教學設計遵循以下原則：明確“以學生為中心”，要讓學生發揮首創精神、將知識外化和實現自我反饋；強調“情境”對意義建構的重要作用；強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用；強調對學習環境(而非教學環境)的設計；強調利用各種信息資源來支持“學”(而非支持“教”)；強調學習過程的最終目的是完成意義建構(而非完成教學目標)等。

2.以“學習金字塔”科研成果作為實踐支撐

學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現代學習方式的理論。

學習金字塔理論告訴我們：不同的學習方法達到的學習效果不同，研究表明在兩周之后，學生對知識的保持率，從5%——90%不等。

用耳朵聽講授，知識保留5% 用眼去閱讀，知識保留10% 視聽結合，知識保留20% 用演示的辦法，知識保留30% 分組討論法，知識保留50% 練習操作實踐，知識保留75% 向別人講授相互教，快速使用，知識保留90%。

（二）五個基本步驟

自主學習、合作探究、展示交流、總結提升、檢測反饋。1.自主學習（5分鐘左右）

課前5分鐘左右學生預習課本，通研導學案，在導學案的引領下進一步理解教材，與生活經歷掛鉤，重新構建知識體系，為課堂學習做好準備。2.合作探究（5分鐘左右）

學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提出，通過與小組同學進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。小組長做好組織管理，確保每個成員充分預習，并找出需要課堂討論的問題。

3.展示交流（15---20分鐘）

根據問題特點，教師可提問題讓大家或一個同學回答；也可以讓個別同學黑板展示。教師、學生糾正學生展示或回答中知識性錯誤或不準確的表達，評價回答或展示的內容，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握學生在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為總結提升做好準備。

4.總結提升（5分鐘左右）

教師根據學生交流探究中存在的問題，對重點、難點、易錯點進行精講點撥。幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。最后教師或者學生對本節課所學的知識、方法、規律、思路進行總結整理。

總結提升中要做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講。

5.檢測反饋（5--10分鐘）

針對本節課教學目標，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。測試題當堂呈現給學生（不要在學案中出現），可多媒體呈現或資料現場選題，要求學生限時完成測試題，教師通過巡視了解學生答題情況，并當堂點評，確保訓練的及時性和有效性。檢測完成后，要求學生對所學內容進行總結梳理,反思學習目標的達成情況，對所學內容進行鞏固、深化。

（三）三個環節

課前預習、高效課堂、課后鞏固。

我們在基本模式基礎上針對新授課、復習課、講評課又完善了三種課型。1.新授課

基本環節：創設情景、導入新課→自主研究、合作學習→成果展示、匯報交流→歸納總結提升拓展→反饋訓練、鞏固落實。

2.復習課

基本環節：問題驅動、自主學習→重點難點、合作探究→知識梳理、點撥歸納→典型評析、深化提高→變式鞏固、拓展完善。

3.講評課

基本環節：自查自糾→合作交流→問題匯報→ 教師點撥→梳理鞏固。

四、研究過程

（一）培訓

三次到昌樂二中學習考察后，2010年3月學校在高一年級、高二年級選定六個實驗班進行試驗。組織班主任對學生動員、學生分組、進行小組培訓，學習光盤課例，編寫導學案。

2010年8月，學校利用暑假對高

一、高二年級進行了整體培訓，制定了高一整體實施，高二年級自愿實施的戰略。組織班主任對學生動員、學生分組、進行小組培訓，召開班主任、備課組長會及時溝通、總結。按照“253”高效課堂教學模式的思想，對參與課題的各備課組老師進行集體培訓，加強研究學習。在備課組長帶領下，組員密切協作，認真編寫導學案，開展研究課活動，強化“253”課堂教學模式。

（二）小組建設

高效學習小組是高效課堂的基本單元。1.分組

按同組異質 異組同質原則分組。根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間之間的競爭。學習小組的設置人數以6 人為宜。

2.指定學科組長

學科組長扮演著小組學習的領袖、老師的助教兩重角色。所以要選擇管理與協調能力強的同學擔任組長。組長組織每個成員積極、主動、高效學習。學習伙伴的相互影響讓高效學習成為現實。

3.小組培訓

① 學生規則

出臺了《高效課堂學生行為規范》。

② 培訓層次

分為班主任培訓、任課教師培訓、學校培訓。

（三）導學案開發

導學案成為學生自主學習的路線圖。

導學案是引導學生自主學習、合作探究的方案，強調學法指導，重在“導”字，解決學生“會學”的問題；訓練學案是學生對知識進行鞏固提升的載體，立足實際目標，解決“學會”的問題；導學案是基礎，訓練學案檢測導學案制定的科學性和有效性，兩案并舉，相為呼應，讓高效貫穿于學習的每個環節。

導學案是對教材的翻譯和二度創作，體現“知識問題化、問題層次”兩個原則；導學案設計要立足學情，貫徹分層學習、分層達標的原則。主要內容包括：學習目標、知識鏈接、自主學習、合作探究、檢測訓練、總結提升等內容。

（四）評價

評價成為高效課堂的助推器。

采用多樣化的評價方式：一是重視個人評價與小組集體評價相結合，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合，要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。

1.日常行為評價

日常行為評價分為紀律評價和衛生評價。班級利用各項量化結果考核行政小組，作為評選優秀團隊的依據。

2.課堂教學評價

教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。

對學習小組的評價，要關注學生個體的自主學習、要關注學生間的合作學習、關注學生學習的探究過程，關注學生積極參與學習情況。對學習小組的評價采取以下方法：

① 課堂即時性、激勵性評價。

② 每節課教師對每個學習小組進行評價，從導學案預習、黑板板書、展示質量、對抗質疑等方面及時給予過程性評價。

③ 評價小組與評價個人相結合

對學習小組評價方式能最大限度的激發學生課堂參與的積極性，同時能防止只有部分優秀學生頻繁展示現象的出現。

3.期中、期末評選優秀學習小組

期中、期末每次考試后，每個學習小組根據成績，結合每月統計結果，對學生個體、學習小組進行激勵評價，評出優秀學習小組。

（五）班級文化建設為高效課堂營造和諧氛圍

班級文化建設是促進學生全面發展不可或缺的重要組成部分，它作為一種特有的教育力量，滲透于一切活動之中。我校班級文化建設的基本過程為：在以班主任為指導的班級文化建設中，通過班級精神的導向、班級物化的熏陶、班級制度的管理等諸要素的相互作用，形成一種“學習動力場”，從而對學生心理素質的培養起到引導、平衡、充實和提高的作用。

1．創設各具特色的班名、班歌、班規、組名、組徽。2．目標的制定與名言激勵是學生不懈奮斗的動力源泉。3．其它豐富多彩的教室文化。

五、成績與不足

我校全力推進課改，打造高效課堂。從最早在2009級個別教學班做實驗，到在2010級各學科全面實驗，一年之后，各自總結出成功的經驗，然后全校鋪開。備課組開展研究課，全組聽課，集中研討，組員先聽組長的課，后再上課，高效課堂模式逐漸成型。各組進行校內展示活動：高一年級每個備課組推出兩節展示課，向全校展示，循環進行，效果較好。

現階段我校高效課堂教學模式已進入全面推廣、總結提升的階段。2011年9月，在高一年級取得一定課改經驗和成績的基礎上，新高一年級也加入了課改的行列。學校通過全員培訓、教師示范推動起始年級開展。上學期，學校共組織了四次大的校內展示活動。爭取教師個個達標，會上課；學生人人過關，會學習；全校初步顯露出“師生動起來，課堂活起來，成績提上來”的效果。各備課組以備課組長為核心、骨干教師跟進的舉措，開展校級公開課；各年級開設達標課、研究課。學校召開課改總結會、研討會解決課改中存在的問題。

（一）取得的效果：

在高效課堂實施的過程中，期末統考、素質展示的出色成績堅定了我校堅持課改的信心。1.高效課堂教學模式建立

經過近兩年的實踐，各備課組認真研究培訓內容，結合課改示范光盤，建立了自主學習、合作探究、展示交流、總結提升、檢測反饋五個教學環節。

2．重視了學生主體作用的發揮，學生課堂參與率普遍提高。

教師普遍重視了學生主體地位發揮，學生廣泛參與學習活動，極大的調動了學生的學習積極性和主動性。

3．小組建設、班級文化建設營造了積極向上良好班風。

開展小組學習，同學間合作探究，互幫互學，加強了同學間的友誼和感情溝通；班級文化建設為學生營造了良好的學習氛圍，和諧學習氛圍促進了良好班風的形成。

4．注重評價落實。

教師們注重了評價環節。通過評價環節促進了小組成員之間互學、互幫、互促。讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。

5．教學觀念開始轉變

通過近兩年的實施，大多數教師的理念發生了變化，課堂教學中重視了學生主體作用的發揮，學生合作探究環節，展示交流環節體現充分，以學生發展為本的理念得到進一步落實。

（二）存在的問題

與此同時，我們也發現教學環節有的落實還不夠到位，班級間、教師間發展不平衡問題等，都有待我們進一步解決。

1.個別科目預習環節不到位。

通過聽課環節發現，個別教師上課才發導學案，學生缺少預習時間；多數學生把時間放在理科學科的預習上，文科只能在課上簡短預習，因此，文科教師授課時間普遍偏多。

2.對學生回答問題的規范性培訓不夠。

通過聽課活動發現，學生回答問題時語言不夠規范，交流時語言缺乏組織，邏輯不清，聲音小，黑板前站位面對黑板，黑板展示字跡不清，答題規范性做的不好等現象。

3.對學生的評價不夠及時。

對小組和學生的評價個別教師只停留在分數獎勵上，應評價小組與評價個人相結合，增加對小組的激勵性評價，使學生樹立團隊意識，增加對學生的口頭鼓勵性評價，激發學生參與教學活動的積極性。從導學案預習、合作探究環節、黑板板書、展示、點評質量（課堂講解）、對抗質疑等方面及時給予過程性評價，大多教師只將評價用在回答問題對錯評價上，忽視了過程性評價。

任何改革都不可能一步成功，我們也不能被現存的一些問題或困難嚇倒。面對改革過程中出現的問題，我們要認真面對，積極研討，扎實解決。今后，我們將更多地對教師進行培訓，使他們不斷更新教育理念，提高專業水平；將更多地開展教學交流活動，對“253”模式的三環五步，從各學科、各課型等角度進行深挖細掘，驗證其可行性并不斷優化。通過教學實踐，修改、研究出更優質的導學案；將更有效地開展德育教育，親其師，才能信其道，教師要讓學生感受到老師是在用心與自己交流。讓師生都學會愛、責任，相信才能真正實現高效的課堂。

參考文獻

1.新華社《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020年)2.李炳亭《高效課堂22條》

3.張慶林、楊東主編《高效率教學》 4.王燦明《高效能學習的78個金點子》 5.遼寧大學出版社《有效學習》

6.叢立新著《課程論問題》

7.熊梅編著《綜合性學習的理論和實踐.教育科學出版社》

第二篇：重點中學高效課堂教學模式研究

《重點中學高效課堂教學模式研究》方案

京山一中課題組

一、課題的提出

（1）選題的意義

我國的基礎教育課程改革始終貫徹著一個非常清晰的教育改革邏輯，即：上升為國家意志的素質教育要通過教育改革來實現；教育改革的核心環節是課程改革；課程改革的核心環節是課堂教學改革。“課堂教學是實施素質教育的主渠道”

這一認識在艱難曲折的素質教育推進過程中逐步得到廣大教育專家和教育工作者的認同。2009年秋，《湖北省普通高中課程改革實施方案（試行）》正式施行，我省653所普通高中的42.3萬名新生，同時進入高中新課改。新課改帶來了課堂教學觀念的轉變，引起了課堂教學方式的變革。在新課程理念的指導下，我校教師積極探索，勇于實踐，課堂教學方式有了一定改變，課堂教學面貌發生了一些改觀。課堂上初步呈現出情境創設多樣化、合作交流爭鳴化、探究活動經常化、教學評價呵護化等令人欣喜的景象。然而在體驗新課程教與學方式的改變給師生帶來的心靈震撼，分享課堂內外師生平等交流的喜悅的同時，更多教師則是感受到了新課程在實踐層面上與理論的矛盾和困惑。如師生互動頻率增加了，但學生學習的興趣、能力等基本素養并沒有像預期那樣得到發展；課堂上學生參與討論與發言的人數、次數多了，但討論的膚淺，發言的不到位，課堂重形式輕實質等現象比比皆是；課堂上留給學生自主學習的時間多了，但不能完成教學任務的課堂節次也多了。另外由于與新課改配套的高考方案遲遲沒有公布，部分老師對現在的教學內容和要求與新高考是否一致感覺不踏實，對新課改持觀望態度，不肯積極主動融入課堂教學改革。基于這種現狀，在全校范圍內開展高效課堂有效教學策略的研究，盡早探索出一套適合我校教學實際的基于“自主探究合作交流”學習方式變革的高效課堂教學模式就顯得十分必要和重要。這也正是我們確定課題內容的原因之所在。（2）課題研究現狀述評

高效課堂的構建有賴于教師的有效教學。我國在《基礎教育課程改革綱要》中首次提出有效教學的理念和策略，隨后很多學校或個人進行了相關的研究，如四川省龍馬潭區特興鎮中心學校進行了“提高課堂教學有效性研究”；教育部課程改革專家組核心成員余文森教授也曾在中國教育資源服務平臺

“課堂教學論壇”上，就“課堂教學的有效性”與廣大中小學教師進行在線研討。

高效課堂的研究歷史，我國，對課堂有效性的研究持續了相當長的一段時間，而且現在還有很多地方或個人進行著這方面的研究，而對高效課堂的研究于近期才興起。熊梅所著的《高效課堂》一書對高效課堂進行了理論上的一些探索，山東省安丘市進行了快樂高效課堂的研究，江蘇省盱眙縣明祖陵實驗小學在課堂教學方面實施“快樂高效課堂”教學模式。浙江省建德市啟動“有效教學、高效課堂”系列研究活動，山東省瑞發學校研究后總結出了《高效課堂六大特征》。此外，江蘇省丹陽市里莊小學蔡國仁先生撰寫的《優化教學環節，構建高效課堂》、葉楓先生撰寫的《營造高效課堂的幾種方法》、辛兆剛先生撰寫的《優質高效課堂的特征》、李炳亭團隊編著的《高效課堂22條》，為我們的研究提供了借鑒。

云南師范大學教育科學與管理學院教授、教育學博士孫亞玲《國外課堂教學有效性研究》一文對國外的課堂教學有效性研究進行了系統而全面的介紹和分析。從她的文章，我們了解到國外從

20世紀初就開始了課堂教學有效性問題的研究，迄今為止他們已經分析了各種影響課堂教學有效性的因素，如教師特征、課堂教學活動、教學環境、教學媒體等，但對高效課堂卻少有提及，也沒有系統的研究。

二、課題研究的指導思想 本課題立足提高各科課堂教學效率，以建構主義理論和人本主義理論為理論基礎，以素質教育和新課改的理念為指導，建立和完善課堂教學模式，將素質教育和新課改的理念內化為日常教學行為，避免課堂無效勞動，最大限度地提高課堂教學效率。

三、課題研究的目標

高效課堂是在遵循教學規律的基礎上進行的有效果、有效率的教學。對“自主探究、合作交流”高效課堂教學模式課題的研究，我們主要實現以下幾個目標：（1）通過課題研究，實現學生的進步和發展；

我們希望通過自主探究、合作交流教學模式的打造，真正實現將課堂還給學生，充分發揮學生學習的自主性，讓學生成為學習的主人，讓課堂成為學生成長的樂園，探究有效教學方式的幫助下，提高學生觀察能力、實踐活動，搜集處理信息的能力，分析解決問題的能力、合作交流的能力，判斷推理的能力以及與他人合作交流的能力。（2）通過課題研究，實現教學效益的最大化。通過打造高效課堂的實踐活動，幫助教師樹立正確的時間與效益的觀念，教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

（3）通過課題研究，實現課堂評價的可測性或量化； 教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。因此，高效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

（4）通過課題研究，促進教師的專業成長和發展，使教師們的教育教學理念得以更新，教學業務能力得以增強，教科研品味得以提升。

四、課題研究的內容

（1）建立自主探究、合作交流的課堂教學模式，探索和實踐各學科的高效課堂。（2）建立通過自主探究、合作交流實現高效課堂的科學評價模式。

五、課題研究的原則

⑴理論研究與實踐研究相結合、課研與教改相結合的原則。把理論觀點具體化為行動的準則，同時又指導具體的操作方法。⑵整體研究與分散研究相結合。實驗教師依據自己實際開展研究的項目，課題組還將根據在實驗過程中出現的問題和所需，發揮集體優勢，組織成員進行課題論證，集中開展培訓和交流活動，從而使整體研究與分散研究相結合；

⑶以人為本的教師發展的原則。教師不僅是促進學生發展、學校發展的重要因素，其本身也存在自我發展、自我實現的深刻要求，教育不僅要實現學生的成長和成功，也必須實現教師的成長和成功。以教師的發展為前提，以學生的發展為目的，以學生的發展為保障，是使學生、教師、學校共同協調發展理應遵循的邏輯內涵。⑷以點帶面、整體推進。⑸評價考核跟進，骨干引領與評比激勵相結合，個體與團隊相結合（“班集體”、“學習小組”、“學科組”等團隊）。

⑹反思性原則。通過反思，不斷地更新觀念，改善實驗行為，提升實驗水平；通過反思和總結，及時地不斷地調整實驗走向，調整思路。

⑺教育資源的最大優化原則。實驗過程中，應發揮學校教育資源的優勢，使之得以充分開發和利用，實現人力資源的開發和重組，實現各種資源的開發和利用。我們希望通過借鑒洋思中學、杜郎口中學等名校的教改經驗，深入分析反思當前我校課堂教學存在的問題，積極探索高效課堂的主要特點、基本模塊和基本環節，努力構建起具有我校自身特色的高效課堂教學模式，提升課堂教學效益，解決當前課堂效益較低的實際問題，進而逐步實現“自主探究合作交流”的高效課堂教學模式。

六、課題研究的方法

⑴行為研究法。對教師及學生參與課題實驗的行為過程進行跟蹤、觀察、調查、分析，并進行及時的反思、總結和調整。

⑵邏輯歸納法。在實踐過程中總結、探討該課題的一般教育理論與實踐模式等。

⑶文獻法。采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集相關資料，借鑒他人的經驗教訓，結合本校實際找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究保駕護航。⑷調查法。形式有問卷式、訪談式等。

⑸教育實驗法：觀察與調查研究對象，通過歸納、篩選和分析發現問題，從而確認事物之間的因果關系。

充分體現行動研究理念，以質性研究方法為主，以量化研究方法為輔；實驗研究與理論研究相結合；過程研究與形式研究相結合；個體研究與綜合研究相結合。

七、課題研究的措施

（1）以學科組為單位，成立主課題下的子課題研究小組，制定課題研究計劃。

（2）深入課堂，對自主探究、合作交流的教學方式進行深層體驗與感悟，開展講課、觀課、評課活動，通過專題座談、教研組座談，不斷探索高效教學的途徑與方法。

（3）組織學科組外地觀摩學習成功學校課改經驗，反思我校研究行為，完善教學模式。（4）實施讀書工程，組織教師開展深度閱讀，組織讀書大賽，舉辦讀書論壇，征集讀書隨筆等活動，引導教師專業成長的步伐，為實現教師“決勝課堂”奠定堅實的理論基礎。（5）定期階段性總結。我們要發揮好兩個作用：

①發揮好校本教研研究會員、學科組長的骨干示范作用；

②發揮好評價考核的導向引領作用：通過評價考核機制的修訂與實施，引領教師聚焦課堂，善于研究，分析反思、交流，推動我校“自主探究合作交流”型課堂建設的順利開展及課堂效益的極大提高。

八、課題研究的步驟

（一）準備階段（2009年10月——2010年5月）

（1）2009年10月由黃山花校長牽頭，由我校的教科室、教務處和各學科主任（校本教研研究會成員）組成課題組，申報《學校特色發展的校本研究》的子課題《“自主探究合作交流”高效課堂教學模式的研究》。課題組做了大量基礎性準備工作，包括：課題的選題與論證、研究方案的制訂、責任分工等。

我們組織課題組成員加強了有關理論學習：并多次召開課題小組會議，討論課題開展的一些具體工作。

（2）組織論證：召開課題討論會，邀請專家作理論指導。

（二）研究實施階段（2010年5月——2010年5月）(1)召開課題研究開題會。

(2)請專家對參與研究的教師進行輔導。(3)根據研究方案，啟動課題研究。

(4)根據研究方案，在各科教學中具體實施，同時開展好各子課題的研究。(5)及時收集研究信息，注意調控。不斷完善操作過程。(6)定期召開研討會，總結交流經驗。

（三）課題總結階段（2011年10月-2011年12月）

(1)系統整理高效課堂教學的做法，傳播、推廣有效課堂教學經驗和模式。(2)撰寫研究報告，形成結題報告。

(3)申請結題。收集整理研究成果，對課題進行總結，完成課題報告。請專家鑒定課題研究成果及結題報告。(4)舉行結題論證會。

(5)推廣經專家評估認定好的做法和經驗。

九、課題研究的預期成果

(1)形成一中各學科的高效課堂教學模式；(2)形成高效課堂的評價模式。

(3)以高效課堂為主題的教師論文、案例集；各學科的高效課堂展示課錄象；(4)學生的成績數據；

(5)打造一批具有個性化教學風格的教師。(6)課題的研究報告；

十、課題研究的保障

本課題研究得到市、縣教科所領導及學校領導大力支持，得到學校師生的全力合作，保證本課題的財力、人力，這些都為研究的成功奠定了扎實的基礎。（1）組織保障

1、學校課題研究領導小組： 組長：李澤新

成員：谷開林

黃山花

黎作祥

袁云金

蘇東陳金龍

2、研究小組：

組

長：黃劍博

副 組長：丁愛民

鄒見凡

幸姚陳睿胡雪蕾 成員：（各學科主任、備課組長）

周汝松王繼紅常詩艷熊德華唐科雄

李宗德許桂國劉

勇李

華曾德鴻

楊保明黃德春賈珍貴黎仕華肖慧敏

丁宜斌王才澤蔡崢嶸劉

芳許

鈺

龍維建代志豐汪家林余良春周瑞

黃征平劉之峰嚴大奎鄭

平曾令超

游信武喻瓊霞王應平吳雙平周輝

申紅波廖志剛曹啟鳳顧明祥王楚芳

陳麗芬劉

昕 曾

錚

3、專家指導小組

周興壽王清衛 左昌倫 周志科

涂學昌

羅來成 龔懷忠

（2）制度保障

1.教科研力量雄厚：近三年連續被評為“荊門市教育科研名學校”。

2.制度及設施保障：我校有專門的教科室——主要負責校本教研、開展各種課題等。在時間安排上，我校各學科組每周堅持以教研組為單位進行一次校本教研活動，并且各年級學科組每周還要進行至少兩次的教研活動，充分保證了各學科組每周的教研時間。在資料設備方法，我校擁有藏書豐富的先進圖書館，有學生閱覽室，教師閱覽室及教師電子備課室等。還有獨立的電教中心。大大方便了教師、學生查找資料，各種學習資料及電腦設備為教師的日常備課提供了很好的保證，也為教師自身的不斷提高提供了發展的平臺。學校逐步建立起一套促進學校教育教學和科研工作的行之有效的評估督導體系和激勵機制。（3）資金保障：

我校擬撥款貳萬元作為本次課題研究的經費。

如何構建高效課堂教學模式

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：

一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：

一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

構建高效課堂必須抓好以下幾個方面：

第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我們常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第七，推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業→學生應付作業→教師隨意批改作業→教師再隨意布置過多作業→學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課

第三篇：小班化高效課堂教學模式的研究

小班化高效課堂教學模式的研究

一、課題研究目的及意義

近年來，隨著素質教育的不斷深入開展，全國各地的很多教育工作者對“小班化教育”進行了實驗研究，并取得了較好的成效。伴隨著我市高效課堂的再次推進，結合我校學生少、班額小的實際，如何讓我校 “小班化”課堂教學達到高效，是擺在我們面前的現實問題。為此，我們必須找到一個抓手，找準一個著力點、一個突破口，經過多次研討研究，決定著眼于“小班化高效課堂教學模式的研究”，爭取經過一年半研究實踐，使教師的教學觀、學生觀、課程觀、評價觀等方面得到較大幅度的提高，努力為學生營造和諧課堂，使學生在課堂上有效地甚至高效地互動、合作、交流，發展學生學習的主觀能動性，為學生終身的發展奠定良好的基礎。通過對當下課堂教學現狀的調查分析，找出問題，研究對策，有針對性地進行調整和優化，以達到讓學生輕松愉快的學習，提高每一節課的效率，促進師生的共同發展的目的。同時，利用該課題研究，打造一支素質優良的教師隊伍，促進學校教育科研發展，努力提升學校教育科研特色的內涵。

二、課題研究項目的主要研究

1、建構和諧開放的課堂。課堂教學是師生互動的雙邊活動。通過研究，創設出一種和諧的課堂環境，使師生在課堂上輕松、愉快的開展學習活動，有效地提高師生的活動質量，進而提高課堂教學的效果。

2、小組合作學習的研究。現在社會需要的是那種會合作，又能積極參與競爭的人才。小班化教學過程應重視學生的小組合作意識的培 養，讓學生養成合作的習慣。

3、重視學習方法指導，發展自主學習能力。為了學生終身發展的需要，我們必須重視學習能力的培養和發展，針對小學生的年齡特點，應該著重在學會傾聽、學會表達、學會合作與交流、學會搜集資料，教師要注重培養學生認真傾聽的習慣，以保證課堂交流中聽課的質量，培養認真預習和復習的習慣，不斷提高自主學習的能力，培養認真作業的習慣，提高知識運用的能力。

三、該課題的研究現狀及發展趨勢的分析

赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經常考慮怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。杜威以兒童為中心、以經驗的重組為教學本質、以活動和練習為基本教學組織方式等實用的教學觀，布魯納的結構主義教學，克拉夫基的“范例教學”，維果茨基的兒童最近發展區和最佳教學階段的學說，贊克夫的教學與發展理論，巴班斯基的最優化教學和布魯姆的目標分類等，從中我們可以發現對課堂教學效率的探尋。

隨著素質教育的不斷推進，全國各地的教育工作者積極探討了課堂教學模式，努力改變學生的學習狀態，來提高學生的學習成績，通過各種形式的研究，摸索了許多行之有效的方法：如“東廬教學”，“洋思”教學模式等，他們的教改經驗通過有關媒體的介紹在全省及至全國引起了極大的反響。給我們的實踐研究提供了很好的借鑒，但是這 些教學模式及課題成果在適用對象、領域等方面有其不可避免的局限性。

研究小班化高效課堂教學的模式，有利于提高課堂教學的整體水平，提升學生的學習能力；有利于以此為突破口進一步深化課堂教學改革實驗；有助于推動學校辦學水平和辦學質量的提升；而且有利于正確引導素質教育理念下課堂教學的價值取向；有利于拓展課堂教學改革的思路。

四、運用的主要研究方法和手段

文獻研究法：運用文獻研究法收集、整理和應用現今國內外與課題相關的先進教育教學理論，在分析比較的基礎上為課題提供充實可靠的理論依據。

行動研究法：本課題旨在通過對傳統課堂進行優化重組，構建起高效低耗的既樸實本色有實效又充滿生機和智慧的課堂教學模式，促進學生積極、有效自主學習，宜采用行動研究法進行驗證和分析以不斷優化和改進預設的小班化課堂教學模式。

經驗總結法：在構建小班化高效課堂教學模式的實踐研究過程中對一些成功的經驗及時總結，對有效的教育教學方法及時推廣。

“他山之石，可以攻玉”，充分學習和借鑒他人的研究成果和成功做法，課題組成員堅持認真學習有關小班化教學研究的專著和理論文章，切實轉變觀念，在實踐中不斷探索，尋求有效的途徑和方法，著重于提高課堂教學實施的研究。

五、該研究項目的特色實施小班化教育是當前教育改革的一大潮流，國外和國內的一些大城市，小班化教育已經較為普及，并且取得了一定成效。在許多地區，小班化已實施了多年，通過實行小班化追求，讓學生更充分享受各種教育資源，增加接受優質教育的機會，小班化教學已成為個性化實施素質教育的重要載體，被稱為“教育領域的一場革命”。

“小班化高效課堂教學模式的研究”是針對現在許多課堂教學低效、無效的現狀并結合新課程標準提出的新的教學模式。對于一堂課而言，我們所要做的是，把復雜無效內容變得簡明高效，讓拖沓的教學過程變得簡捷，使花哨的教學方法變得簡單有效，追求一種簡約而不失高效豐厚的課堂，在一個動態的過程中追求學生的和諧發展，努力完成一節課的三維目標，實現提高學生學習能力和綜合素養這一根本愿望。從而確定教學目標、安排教學環節、取舍教學內容、考慮教學進程、有效組織教學就有了目標，課堂教學的結構和層次就容易清晰起來，高效低耗的課堂教學模式便自然達成。

六、“研究項目計劃”實施的步驟設計（含完成工作指標）

本課題從2013年11月起開始到2015年6月結束。分三個階段：

1、第一階段：（2013年11月）方案準備與申報階段。

成立課題組，組織學習有關的教育教學理論，轉變觀念，更新思想，從本校實際出發，申報方案。

2、第二階段：（2013年12月—2015年5月），方案研究與實施階段。

按照方案認真組織實施，在實施過程中加強總結，在條件許可的情況下，請上級教研室的專家進行可行性論證，使其科學化，更具有可操 性。形成高效性的小班化教學的模式。

階段成果：課題研究案例集、高效課堂教學實錄。

3、第三階段：（2015年6月）成果深化總結。

深化研究方案，全面進行方案研究總結，撰寫方案研究總結報告，形成與方案相關的材料。

最終成果：課題研究結題報告、小班化高效課堂教學模式的理論體系論文集

七、完成本課題研究任務的條件分析

（一）完成研究任務的可行性分析

1、課題組核心成員均具備中、高級職稱，均為本科學歷，具有多年的小班教學經驗。他們都參與過省、市級課題的研究工作，具有很強的科研能力。

2、學校教學設備齊全，近幾年來，學校在教學硬件和軟件上投入了大量的經費，辦學條件得到了明顯改善。

3、近幾年來，我校在上級教科研部門的領導下，進行了一系列的課題實驗與研究，積累了大量的研究經驗，同時培養了一支科研能力強的教師隊伍。

（二）完成課題研究任務的保障條件

組織保障：學校成立了以校長親自掛帥的課題組，由校長室、教導處、教研組組成，小班教師全員參與，教導處具體管理、專人負責課題研究的計劃、實施、監測、指導等工作。

制度保障：建立建全課題研究的實施網絡，課題研究的獎懲制度，工 作匯報制度，定期向上級匯報研究進展情況。

人員保障：我校大多數教師具有豐富的教育教學經驗，并有眾多的具有一定科研能力的青年教師，同時學校還將聘請主任指導本課題的研究。

資料保障：學校為教師訂閱了大量教育教學方面的書報雜志，并為小班教室配備了多媒體，各教師辦公室均能寬帶上網，為教師上網查找資料提供了強有力的保證。

經費保障：學校準備了充分的科研專項經費，為課題研究工作的有效開展提供了強大的經濟支撐。

另外，本課題研究是迫在眉睫的要事，是關系到學校新課程順利實施的大事，也是當今教育對課堂教學提出的新要求。

第四篇：中學高效課堂教學模式研究實施方案

中學高效課堂教學模式研究實施方案

一、研究的背景、目的意義

1、研究的背景

（1）創新人才培養模式，打造高效課堂，提高教學效率，推進素質教育是新世紀時代發展的必然要求。

（2）開展課堂教學模式研究，進行課堂教學改革是基礎教育課程改革的必然要求。

（3）研究制定課堂教學模式是提高教學質量，是我校深入推進教改、促進內涵發展的要求。我國很多教育發達的地區和優質名校，都有自己的課堂教學模式。山東省濰坊市教育局把推動課堂改革作為“教育系統一號工程”，進行課堂教學模式探索，形成“自主互助學習型” 課堂教學模式。江蘇省楊思中學歷經多年的實驗研究，形成了“先教后學，當堂訓練”課堂教學模式，教學質量大幅度提升，成為全國名校；山東省杜郎口中學用了8年的時間，探索出了一條既能保持升學率，又能提高學生自我學習能力和綜合素質的“三三六”自主學習教學模式，大幅度提高教育教學質量，成為全國名校。反觀我省我地區幾乎還沒有推出符合本土特點、旗幟鮮明、效果明顯的有效教學模式。在一浪接一浪的學習大潮中，也少有學校能將“他人之長”成功移植，更毋庸說“青出于藍”了。每個地區，每個學校都有自身的特點，嚴格說任何一種模式都不太可能“現學現賣”，有的也甚至很難“活學活用”。

我校應該立足校本、立足教師資源特色、立足學校長遠發展規劃和人才培養理念，處變不驚。先發現、分析現狀和問題，鼓勵各學科中理念科學、教學效果好的優秀教師認真總結自己的課堂教學亮點和風格，后集全校及至借專家之力全力提升、打造“成功模式”，有序地推廣。

2、目的、意義

開展課堂教學模式的研究，有利于教師教學觀念的轉變，有利于學生主體地位的落實，既能促進學生的全面發展，形成健全的人格，又能有效地提高教師的教學水平，促進教師專業成長，同時還能有效地溝通教學理論與實踐領域相互銜接，有助于豐富教學評價的理論研究和實踐，使課堂教學的新模式與課堂教學的評價相統一。

最為重要的是教學模式研究的開展將帶動全體教師積極參與有效校本教研，反思日常教學，避免教學的隨意性，從而提高課堂教學的效益。

二、研究的理論基礎

⒈建構主義理論。

⒉教育心理學理論。

⒊課程標準。

三、研究內容

1、文科與理科有效課堂教學流程研究

2、不同學科新授課與復習課、試卷講評模式研究。

3、各學科可根據學科特點和需要增加不同課型教學模式的研究。如，語文可分：文學作品閱讀、實用類文本閱讀、文言文教學、寫作指導、寫作評改、選修單元教學模式等)

四、研究目標：（預期目標）

1、總目標：提高教學質量。通過教師運用課堂教學模式，發揮好學生的主體作用和教師的主導作用，培養學生的學習興趣，提高學生的思維能力，從而達到提高課堂教學效率，進而提高教學質量。

2、成效目標：規范各科新授課、試卷講評課與復習課的基本教學流程。推廣文、理科各一種可學習借鑒的“有效課堂教學模式”。

3、教師目標：通過不斷學習、實踐、反思，改進、創新課堂，形成自己獨特的教學風格。改變教師低效、落后的教學方式和教學行為，提高教師教學理論水平，教育科研水平，促進教師專業發展。

4、學生目標：成為課堂的主人，培養自主學習的習慣和能力。

5、課程目標：探索、改進、改造學習方式，適應新時代和新課改的需要。

五、研究方法

1、行動研究法。通過運用、計劃、行為、觀察、反思四個基本環節，建構適合新課程標準和“優化教學模式 構建有效課堂”要求的適應我校課堂教學實際的教學模式，并不斷修正與完善。

2、調查法

主要采用問卷、訪談、測驗等多種形式。通過在不同階段對師生進行問卷、座談等，對比研究成效，及時了解研究的多種信息，使研究更有針對性、實效性。

3、實驗法

根據我校課堂教學現狀，設立實驗班，讓研究能力相對較強的語、數、英等學科先行一步，并在其他學科中相繼跟進，在實踐中形成切實可行的全新的教學模式，以利于大面積的推廣與運用。

4、文獻法

在研究過程中，借用文獻檢索、收集、鑒別以及文獻的研究與運用，積極吸收他人成果，及時了解當前其他地區對課堂模式研究進展狀況，從而保證我們的研究，始終走在理論與研究的前沿。

六、研究進度和時間安排

本研究自2011年11月—2012年10月，歷時一年時間

第一階段：課題準備階段（2011年11月—2011年12月）

1、制定課題研究方案

2、各教研組長拿出本學科課堂教學模式研究具體方案及分工明細。

3、動員相關主要負責人，并制定獎勵考核辦法。

4、組織教師學習現代教育理論、教育科研方法，國內外著名的教學模式（流派），課堂教學模式理論，國內各地區、學校成功的課堂教學模式（范例）；提高教師的理論水平，為研究打下扎實的基礎。

第二階段：研究階段（2012年1月—2012年6月）

1、研究制定各學科、各課型課堂教學模式，包括理論依據，操作流程和具體辦法。

2、應用行動研究法進行課堂教學實踐研究。利用“一課多輪課例研究”方法，不斷實踐，發現問題，解決問題，完善模式。實踐—研究—再實踐—再研究，直到形成一種比較科學的課堂教學模式。在實踐過程中，應用評價標準評價的過程，同時也是科學的評價標準的形成、研究過程。

3、各學科、各課型課堂教學模式展示、交流、評議。課堂教學模式實踐研究，階段性總結交流，寫好研究論文，案例分析，心得體會。

第三階段：課題總結階段（2012年6月—2011年10月）

1、整理分析研究材料，進行評價反思，開展討論與總結。

2、在全校范圍內推廣有效課堂模式

3、收集整理研究論文和階段性總結報告，出版研究論文集

八、研究分工

第五篇：中學高效課堂教學模式研究實施方案

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中學高效課堂教學模式研究實施方案

公文 中學高效課堂教學模式研究實施方案

一、研究的背景、目的意義

1、研究的背景

（1）創新人才培養模式，打造高效課堂，提高教學效率，推進素質教育是新世紀時代發展的必然要求。

（2）開展課堂教學模式研究，進行課堂教學改革是基礎教育課程改革的必然要求。

（3）研究制定課堂教學模式是提高教學質量，是我校深入推進教改、促進內涵發展的要求。我國很多教育發達的地區和優質名校，都有自己的課堂教學模式。山東省濰坊市教育局把推動課堂改革作為“教育系統一號工程”，進行課堂教學模式探索，形成“自主互助學習型” 課堂教學模式。江蘇省楊思中學歷經多年的實驗研究，形成了“先教后學，當堂訓練”課堂教學模式，教學質量大幅度提升，成1

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為全國名校；山東省杜郎口中學用了8年的時間，探索出了一條既能保持升學率，又能提高學生自我學習能力和綜合素質的“三三六”自主學習教學模式，大幅度提高教育教學質量，成為全國名校。反觀我省我地區幾乎還沒有推出符合本土特點、旗幟鮮明、效果明顯的有效教學模式。在一浪接一浪的學習大潮中，也少有學校能將“他人之長”成功移植，更毋庸說“青出于藍”了。每個地區，每個學校都有自身的特點，嚴格說任何一種模式都不太可能“現學現賣”，有的也甚至很難“活學活用”。

我校應該立足校本、立足教師資源特色、立足學校長遠發展規劃和人才培養理念，處變不驚。先發現、分析現狀和問題，鼓勵各學科中理念科學、教學效果好的優秀教師認真總結自己的課堂教學亮點和風格，后集全校及至借專家之力全力提升、打造“成功模式”，有序地推廣。

2、目的、意義

開展課堂教學模式的研究，有利于教師教學觀念的轉變，有利于學生主體地位的落實，既能促進學生的全面發展，形成健全的人格，又能有效地提高教師的教學水平，促進教師專業成長，同時還能有效地溝通教學理論與實踐領域相互銜接，有助于豐富教學評價的理論研究和實踐，使課堂教學的新模式與課堂教學的評價相統一。

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最為重要的是教學模式研究的開展將帶動全體教師積極參與有效校本教研，反思日常教學，避免教學的隨意性，從而提高課堂教學的效益。

二、研究的理論基礎

⒈建構主義理論。

⒉教育心理學理論。

⒊課程標準。

三、研究內容

1、文科與理科有效課堂教學流程研究

2、不同學科新授課與復習課、試卷講評模式研究。

3、各學科可根據學科特點和需要增加不同課型教學模式的研究。如，語文可分：文學作品閱讀、實用類文本閱讀、文言文教學、寫作指導、寫作評改、選修單元教學模式等)3

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四、研究目標：（預期目標）

1、總目標：提高教學質量。通過教師運用課堂教學模式，發揮好學生的主體作用和教師的主導作用，培養學生的學習興趣，提高學生的思維能力，從而達到提高課堂教學效率，進而提高教學質量。

2、成效目標：規范各科新授課、試卷講評課與復習課的基本教學流程。推廣文、理科各一種可學習借鑒的“有效課堂教學模式”。

3、教師目標：通過不斷學習、實踐、反思，改進、創新課堂，形成自己獨特的教學風格。改變教師低效、落后的教學方式和教學行為，提高教師教學理論水平，教育科研水平，促進教師專業發展。

4、學生目標：成為課堂的主人，培養自主學習的習慣和能力。

5、課程目標：探索、改進、改造學習方式，適應新時代和新課改的需要。

五、研究方法

1、行動研究法。通過運用、計劃、行為、觀察、反思四個基本環4

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節，建構適合新課程標準和“優化教學模式? 構建有效課堂”要求的適應我校課堂教學實際的教學模式，并不斷修正與完善。

2、調查法

主要采用問卷、訪談、測驗等多種形式。通過在不同階段對師生進行問卷、座談等，對比研究成效，及時了解研究的多種信息，使研究更有針對性、實效性。

3、實驗法

根據我校課堂教學現狀，設立實驗班，讓研究能力相對較強的語、數、英等學科先行一步，并在其他學科中相繼跟進，在實踐中形成切實可行的全新的教學模式，以利于大面積的推廣與運用。

4、文獻法

在研究過程中，借用文獻檢索、收集、鑒別以及文獻的研究與運用，積極吸收他人成果，及時了解當前其他地區對課堂模式研究進展狀況，從而保證我們的研究，始終走在理論與研究的前沿。

六、研究進度和時間安排

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本研究自2011年11月—2012年10月，歷時一年時間

第一階段：課題準備階段（2011年11月—2011年12月）

1、制定課題研究方案

2、各教研組長拿出本學科課堂教學模式研究具體方案及分工明細。

3、動員相關主要負責人，并制定獎勵考核辦法。

4、組織教師學習現代教育理論、教育科研方法，國內外著名的教學模式（流派），課堂教學模式理論，國內各地區、學校成功的課堂教學模式（范例）；提高教師的理論水平，為研究打下扎實的基礎。

第二階段：研究階段（2012年1月—2012年6月）

1、研究制定各學科、各課型課堂教學模式，包括理論依據，操作流程和具體辦法。

2、應用行動研究法進行課堂教學實踐研究。利用“一課多輪課例研究”方法，不斷實踐，發現問題，解決問題，完善模式。實踐—研6

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究—再實踐—再研究，直到形成一種比較科學的課堂教學模式。在實踐過程中，應用評價標準評價的過程，同時也是科學的評價標準的形成、研究過程。

3、各學科、各課型課堂教學模式展示、交流、評議。課堂教學模式實踐研究，階段性總結交流，寫好研究論文，案例分析，心得體會。

第三階段：課題總結階段（2012年6月—2011年10月）

1、整理分析研究材料，進行評價反思，開展討論與總結。

2、在全校范圍內推廣有效課堂模式

3、收集整理研究論文和階段性總結報告，出版研究論文集

八、研究分工 公文