第一篇：(論文)識字教學三步法

識字教學三步法

——識字教學中的自主、合作、探究

湖北省荊門市屈家嶺管理區屈嶺中心小學

胡杰 指導老師

荊楚理工學院人文社科院

孟懷東

摘要：論文以《語文課程標準》為依據，從三方面來談小學識字教學，一是教學前指導學生自主識字，激發學生識字興趣；二是教學中引導學生合作識字，培養學生的識字能力；三是教學后學生探究識字，培養學生識字的好習慣。這樣來進行識字教學效果很好。

關鍵詞：識字教學

自主學習

合作學習

探究學習

《語文課程標準》提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種方式的形成。

識字難，識字教學更難。為了讓小學生能在自主、合作、探究的方式下識字，我根據人教版教材的特點，把學習的主動權給學生，鼓勵學生用自己已有的經驗和方法去主動識字，記字，讓學生利用一切可以學習的機會向生活去學習。

一、課前學生自主識字，激發學生識字興趣

自主性學習是指學生為主體支配自己權力的意識、能力，集中表現為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調控、自我評價的能力等，充分體現了個性化學習。心理學家布希爾指出，創造力的形成離不開個性這一因素。無數事例證明，有個性的人，才有思想，屬于自己的獨特思想，才有奇才，才能創造。

自主識字是指學生自由主動地識字，自己選擇不同的方法來記住字形。課前自主識字是我對學生習慣的培養，也就是讓小學生養成在上課前自主預習課文的好習慣，在預習課文時進行自主識字。

課前放手讓學生自己憑借已有的基礎識字，讓學生摸索出適合自己解決問題的最佳途徑，讓學生去發現識字中出現的問題，然后知不足，知不足后會更加努力地學習，學生感受在親身解決問題后獲得成功的無限樂趣，激活自身學習識字的潛能。

預習對小學生來說，實在太陌生了，所以，當我提出“預習”一詞時，孩子們就產生了疑問：“老師，什么叫預習呀？”我順勢講解：“預習就是學生預先自學將要學習的功課?！苯又揖鸵龑W生了解預習課文的步驟，預習課文分三步走：第一步把課文讀三遍，拿筆圈出文中要求會認的字，并給這些字注上拼音，記住邊讀邊注拼音。第二步，把課文中要求會寫的字也認一認，注上拼音。第三步，學生再讀課文，檢查一下圈的字是否正確，拼音和文中的是否一樣。在這時，我強調，如果遇見自己不認識的字，一定要多讀拼音，實在讀不準，就請教身邊的人。

當學生自覺完成預習課文的任務后，老師就要進行檢查。學生們無論在什么地方預習課文都行，只要把課文讀會，我就及時表揚，鼓勵學生自主識字。上課了，我請學生自由讀課文，在巡視的過程中，檢查學生的預習情況，看看學生預習的任務完成的怎么樣。

在預習課文時自主識字，這一學習過程中，老師只是一個引導者，整個學習活動都以學生為主，讓學生在學習活動中擁有充分的自主權，有效地培養了學生的自主意識和自我發展的能力，從而激發了學生識字的興趣。

《語文課程標準》指出“學生是學習和發展的主體”“學生是語文學習的主人”這些命題，較之我們以往說的“教師為主導，學生為主體”，更加強調學生在語文學習中的主體地位。自主學習的內涵可以通俗地概括為“想學”“會學”“學會”，語文學科是有代表性的人文學科，更應充分發揮學生自身學習的積極性，真正尊重學生的主體地位。

二、課中引導學生合作識字，培養學生的識字能力

合作學習（美國威廉·格拉塞）又稱小組學習，它是指一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法，以便通過同學之間的交互作用對學生的認識、發展、學習情感和同伴關系產生積極的影響。其為相對于個體學習的一種小方式。合作學習的優點是顯而易見的：它能激發學生發揮出自己的最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助、共同提高，能增進同學間的感情交流，改進人際關系，由于學習任務共同承擔，問題也就容易解決。

現在，由于我國獨生子女在長輩的呵護下養成了以自我為中心的壞毛病，不愿意，也不會與人交流、合作，缺乏與人合作的品質。但是，積極的合作意識和有效的人際交往能力是21世紀的人應具備的基本素質。所以，學生之間的合作學習尤為重要，特別是在識字過程中，合作識字不僅能讓學生互教互學，彼此交流知識，而且能讓學生互愛互助，相互溝通情感，讓學生充分享受合作學習的快樂，從而更加主動地進行合作學習。

心理學研究表明，學齡初期的兒童還較少有害羞的心理，能積極參與各種學習活動。隨著年齡的增長，害羞心理呈上升趨勢，但相對而言，學生在小組內，在同伴間，在合作形式過程中，緊張情緒將大為緩解，害羞心理將更容易克服。

在識字教學時，因為學生年齡小，我采取兩人合作學習的方式，這樣有利于識字順利進行。在導入新課后，我會讓同桌的兩個學生互聽互讀課文，每人讀課文一遍。讀得快的兩人小組，就檢查兩人對生字的認讀情況和注拼音的情況。如果同桌兩人有不會讀的，那就請另一個教他讀會。在認讀生字和朗讀課文上，學生的學習可以采取互相幫助，會讀的學生帶不會讀的學生，在這樣的合作學習中，老師巡視，幫助困難特多的兩人合作組。在同桌合作初讀課文后，我就把課文中要求會認的生字板書在黑板上，請同學們中的一部分來講臺前寫上拼音，看看誰寫的拼音最準確，沒有上臺的學生就對照自己在課文后生字上的拼音，認真看，小聲讀，幫助上臺的學生糾正錯誤之處。這也是一個合作學習的方法。等學生把黑板上拼音都寫完了，我會讓同桌再次合作，交換書本檢查對方寫的拼音是否正確，聲母、韻母、聲調要看得清清楚楚，如發現有錯誤之處，請及時幫助糾正。最后，同桌兩人在會讀拼音的基礎上，討論如何記住這些生字，逐個說說自己的識字方法。在組詞語，說句子中記住生字。老師在巡視的過程中，能很快發現，預習過課文的學生對字的識記速度快，記得牢。對每個字在識記的方法上也很熟練，有時想法也與眾不同，這在一定程度上達到了理想的效果，然后通過多種識字的游戲來鞏固生字，同學們就輕松地認識了生字。

在合作學習識字的過程中，首先要教育學生“愿意幫助”，其次是“學會幫助”，因為小學生把“幫助”一詞簡單地理解為告訴對方他所要的答案，所以，老師要指導學生盡量避免這種弊端，從老師的啟發與同學合作的行為中得到啟發，根據實際情況幫助同桌。

老師應當積極主動地參與到不同的合作學習小組的活動中去，指導學生的合作學習。在課堂教學中，充分挖掘學生的潛能，讓每一個學生都能自主，快樂地學習，是老師的職責所在，組織學生進行有效的合作學習，這一點對小學生來說尤為重要。

三、課后學生探究識字，培養學生識字的好習慣

探究性學習是以學生的自主性學習為基礎，從學生生活和社會生活中、從語文學習內容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行的學習。有利于轉變學生的學習方式，為學生學會學習和終身學習奠定基礎，它著眼于學生的主體地位，使自主學習落到實處。

在課后，我總在想這樣的問題：怎樣讓學生在學習之余更好地鞏固識字呢？細細想來，我們的生活中到處都可以識字，而不應該僅僅拘泥于語文課本，局限于語文課堂。所以，我就想到了讓學生在課后探究識字。首先，我和學生從小處下手，專門準備一個粘貼本，再收集自己家里廢棄的食品包裝袋，把上面的字剪下來，貼在粘貼本上，學習認會這些字。還有，在馬路兩邊，精彩紛呈的廣告牌比比皆是，我就經常提醒學生在家長的帶領下，安全的和這些漢字熱情地打打招呼，在看電視時，在逛超市時??漢字無處不在，生活就是小學生識字最好的教科書。

同時，鼓勵學生自創各種各樣的識字方法。例如：引導學生看拼音識字，看圖識字，指導學生學習最常見的偏旁，運用熟字加一加，減一減等方法來學習。我還發現教材的識字安排重視漢字本身的規律，采用象形字，會意字，或者按事物歸類識字的形式，這樣有利于學生掌握識字的方法，從而自主地探究識字。蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。所以，自主、合作、探究識字給愛動，愛玩的學生提供了一個自主參與和表現的機會，使枯燥的識字內容變得饒有興趣。

參考文獻：

《語文課程標準》[M].北京：北京師范大學出版社2011版 《教育心理學》[M].北京：北京師范大學出版社.2011年

第二篇：文言文教學三步法

文言文教學三步法

作者/莊 敏

初中《語文課程標準》對文言文教學的要求為：“誦讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”從要求中不難看出，初中文言文教學不僅要引導學生讀通、讀順文言作品，還要對其基本內容有所了解。因此，在文言教學中，讀、譯、理解就是不可或缺的內容。

一、誦讀

在文言文學習中，無論是哪一類文言文，讀是首要環節。誦讀就是要熟讀成誦，在朗讀的基礎上讀熟，直到能背誦。應該說，誦讀是文言文學習最主要也是最常見的方法，如果連讀都不讀，那又怎么談翻譯，怎么談理解。誦讀不僅有助于學生語感的培養，對理解語音、語義和翻譯都有較好的作用。誦讀也是目前初中語文文言文教學中最容易忽視的環節之一。在誦讀的指導過程中，可按以下步驟進行。

第一，教師泛讀或錄音泛讀。這樣做的主要目的是讓學生掌握誦讀中的異讀破讀、重音停頓、節奏韻律、抑揚頓挫的語調等，同時提出誦讀要求。朗讀中首先要注意的是節奏的劃分，如《馬說》中，“不以／千里稱也”“才美，不外見”“且，欲與常馬等／不可得”等句，都是學生常出錯的地方，教師在泛讀的過程中一定要突出節奏劃分，可邊泛讀邊引導學生進行節奏劃分。

第二，學生自讀。學生在教師泛讀的引導下試讀，在掌握節奏劃分的基礎上在讀中揣摩文章的感情基調，并在自讀中理解相關的語音及語義。教學中對學生自讀的要求一般為讀準字音、讀得流暢、語速適當、節奏準確、讀出感情。通常而言，在教學中，學生自讀的時間要占整個誦讀時間的大半。

第三步，重點讀。所謂的重點讀是根據作品內容對某一段或某幾句話進行反復誦讀。重點讀的目的是讓學生抓住重點，在讀中理解作品的內涵。如《小石潭記》中寫潭上景物“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”一句就可重點讀，因其中“悄愴幽邃”與前文“心樂之”相互映襯，作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是感情主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，在樂與憂中才能更好地領悟作者的心境，也才有“以其境過清，不可久居，乃記之而去”的升華。同樣，在《岳陽樓記》中對最后一段就應重點讀，最后一段以“嗟夫”領起，在抒情和議論中列舉悲喜兩種情境，襯托出“不以物喜，不以己悲”的理想境界，發出了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的豪言壯志，可謂悲涼慷慨，一往情深，感人至深。第四步為背誦。當然我們反對機械性的死記硬背，而提倡在熟讀的基礎上背誦。在背誦過程中，教師要注意在引導學生理解作品內容的基礎而進行，切勿對作品都還沒有理解就開始背誦，造成“讀白眼書”現象發生。

二、翻譯

文言文翻譯是文言文閱讀理解能力的綜合體現，要求學生不僅要掌握實詞的意義，還要對文言虛詞的用法、詞類活用、特殊句式等進行掌握。在教學中，翻譯指導要堅持“忠實原文，保留原貌”的原則，即在翻澤中要做到做到“信、達、雅”。

在翻譯中，常采用“一一對應，字字落實，虛詞不虛”的方法來翻譯常規句子。就初中文言文來看，大多都是較經典和簡單的作品，翻譯中只要才用先定詞，后替換，再連貫的規則，基本能對全文進行疏通。

所謂定詞是將句子中需要翻譯的詞語找出來進行翻譯。如《馬說》中“不以千里稱也”的“稱”為“著稱”，“食之不能盡其材”的“食”通“飼”，“喂”之義，而“材”通“才”，“才能”之意義。替換是將定下的詞語用現代漢語進行替換，最后連詞成句。如《三峽》中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”一句，(心得體會)其中“自”為“在，從”，“略無”為“完全沒有”，“闕”通“缺”，中斷。”于是連詞成句“在七百里長的三峽中，兩岸都是相連的高山，中間沒有空缺的地方?！?/p>

對于虛詞，雖然有些時候不用翻譯，但要引導學生掌握其基本用法。如《馬說》中“不以千里稱也”的“以”為“因為”，而“策之不以其道”的“以”則是“按照”之意?！捌湔鏌o馬邪”的“其”是為了加強反問語氣。

此外，對重點詞語，需要引導學生單獨掌握。如《三峽》中“自非亭午夜分，不見曦月”中“白非：如果不是。自：如果。非：不是”。對古今義有區別的也要單獨提出。如《三峽》中“或王命急宣”中“或”古義為“有時”，今義常用于選擇復句的關聯詞，同樣如“至于”“雖”等詞語也要提醒注意。

對于特殊文言句子則采用“增（補）、刪、調、換”的方法進行翻譯

一、即對包含詞類活用、特殊句式、修辭手法的句子，這類句子如果完全按照常規句子的翻譯方法翻譯基本上行不通，需要用補、刪、調、換的辦法，來解決。如判斷句中以虛詞配合一定的句式表示的判斷句，如借用“者”、“也”等詞構成的句子“夫戰，勇氣也”，在翻譯時“者，也”就就需刪除而替換為判斷詞“是”。對于省略句則要補充出省略掉的部分，如《曹劌論戰》中“一鼓作氣，再[鼓]而衰，三[鼓]而竭”在翻譯時就要進行增補。被動句則要采用“換”的方法，如《馬說》中“只辱于奴隸人之手”的“于”就可替換為“被”。倒裝句則要采用“調”的方法，如《陋室銘》中“何陋之有”就可譯為“有什么簡陋的呢？”介賓短語后置的因其它相當于現代漢語的狀語，翻譯時應放在謂語前，如《曹劌論戰》中“戰于長勺”一句。

三、理解

對課文內容的理解要建立在誦讀和句子翻譯的基礎上進行，教學中教師可根據課文內容和教學目標設置相應的問題來作為引導，讓學生在解決問題中把握作品內涵。因學生對文言文的理解或多或少存在一定困難，教學中提倡逐段提問，最后歸納的方式來進行。

以《岳陽樓記》教學為例，對第一段學習后設問“寫重修岳陽樓的背景是什么？說明了什么？”來說明滕子京在謫守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有條。第二段學習中則圍繞“銜”和“吞”二字來套就洞庭湖的景色。

第三篇：古詩教學三步法

古詩教學方法初探

《語文課程標準》要求１～６年級學生背誦古今優秀詩文１６０篇（段）。為了促使學生主動學習古詩，我在多年的教學實踐中不斷摸索，博采眾長，優化古詩教學，我覺得這一套“三趣曲”教學法，對激發學生學習興趣，提高古詩教學的課堂效率頗為有效。

一、課始“引趣”

古詩教學伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設懸念等方法，精心引發學生興趣。

如教學李白的《贈汪倫》時，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客———汪倫是當時有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白早知汪倫是一方豪士，便欣然前訪。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”于是，兩人結為金蘭之好。臨別時，李白即興寫下七言絕句《贈汪倫》?！@個故事會大大激發學生學習《贈汪倫》一詩的興趣。又如教學蘇軾的《飲湖上，初晴后雨》，就可采用設懸念的方法——古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩叫什么呢？是怎么寫的呢？再如教學李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”這句千古佳唱著手，激疑設趣，從而引導學生欣然誦詩。

采取“引趣”之法，促使學生興趣倍增，情感激蕩，再引導他們學習全詩，教學效果往往會出人意料。

二、課中“持趣”

古詩距離現在畢竟時代久遠，兼以“文約而意豐”，課堂教學時間一長，多數學生對學習古詩的興趣不由得會淡化，他們的大腦皮層會進入暫時抑制狀態。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。”此時，教師如果注意學生心理、態度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴展學生的想象，維持學生的興趣，教學效果就會有意外的收獲。

如教學白居易的《錢塘湖春行》，當學生了解全詩大意后，筆者設計道：如果你是一位攝影師，根據《錢塘湖春行》的內容拍攝西湖風景你決定選擇哪些鏡頭？（如果指導細一點，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么樣的人，等等?！保┐龑W生各抒己見后，可播放一段配有音樂的西湖風景錄像供學生借鑒。再如教學常建的《題破山寺后禪院》，當學生弄清頷聯和頸聯的禪意后，他們學詩熱情有所回落，這時可設置配音樂這一環節，以延續學生的興趣。

課文“持趣”的方法是很多的，教師只要能夠合理運用，就能使學生的學詩興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學習。

三、課末“增趣”

“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢?！睂W生畢竟不是成年人，抽象思維尚不成熟，重感性輕理性特點明顯。學習古詩，教師不妨抓住這一特點，運用類似于游戲性質的活動，在課堂教學行將結束之際，采取演小品（多用于寫人類的）、編故事（多用于敘事類的）、打擂臺（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字詞（多用于繪景類的）等手段，再次掀起教學小高潮，讓學生在輕松愉快的氛圍中結束學習，并求得向課外延伸的教學效果。

第四篇：初中古詩詞教學“三步法”

初中古詩詞教學“三步法”

【摘要】古詩詞學習是初中語文教學中一個亟待解決的問題。教師在進行古詩詞教學時可采用“三步法”，引導學生吟誦、解讀和感悟古詩詞，使學生體會到古詩詞的音樂美、語言美和意境美，最終實現學生審美能力和人文素養的提高。

【關鍵字】教師 古詩詞 美

初中語文教材中選取的古詩詞都是一些膾炙人口的經典之作，代表了極高的文學品位。怎樣讓學生體會這些作品的魅力，受到藝術熏陶，成為古詩詞教學中一個亟待解決的大難題。新課程標準強調“以人為本，以體驗為過程，以合作、探究為方式，以終身發展為目標”。因此，古詩詞教學應該積極引導學生感受詩詞的獨特魅力，促進學生審美能力的提高和身心的全面發展。從這點出發，我認為古詩詞教學可以從以下三步入手，引導學生由低到高，由淺到深，循序漸進地鑒賞詩詞。

第一步：吟誦――體會古詩詞的音樂美

古詩詞是一種與音樂關系非常密切的特殊文體，講究音韻格律，節奏感強。詩詞對格律和音韻的要求非常嚴格，每一首詩詞的輕重緩急和節奏關系，必須與作者所要表達的起伏變化的感情相適應。如范仲淹的《漁家傲》：

塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起，千嶂里，長煙落日孤城閉。

一杯濁酒家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發征夫淚。

《漁家傲》仄韻短調的句式安排對表達作者情感具有重要作用。這首《漁家傲》前后闋除了一個三言外，約略相當于一首七言仄韻絕句。句中的平仄安排是和諧的，但從整體的落腳字來看，音節是拗怒的，加之句句押韻，顯示著情緒的緊張迫促，適宜于表達詞人兀傲凄壯的爽朗襟懷。如果引導學生在吟誦這首詞時，吟誦出這種急促而勁拗的節奏，就能更進一步領會到詞人在這首詞中所貫注的情感。

與詩詞的音樂性相適應，在進行詩詞吟誦時，恰當地利用多媒體渲染氣氛，能幫助學生更迅速地融情入境。如在吟誦李白的《月下獨酌》時，可以播放古樂《高山流水》，幽雅孤寂的琴聲，能讓學生更好地感受到李白那種孤傲的心情；吟誦杜甫的《登高》時，可以把阿炳的《二泉映月》作為背景，讓二胡那如泣如訴的樂聲引導學生去體會杜甫那種郁積難抒的愛國情思和排遣不開的羈旅愁思。

古人學詩貴在誦讀，“三分詩，七分讀”，（蘇軾語）“熟讀百遍，其義自現”。詩詞的語言凝練，節奏和諧，韻味悠長，通過吟誦能體會到詩詞獨特的音樂美，能更好地體會詩人的情思。同時，學生在熟讀的基礎上形成語感，可以舉一反三，讀懂其他未曾教過的作品。學生朗讀能力得到了提高，相應的口頭表達能力也會進一步提高。

第二步：解讀――體會古詩詞的語言美

古詩詞一直以精練含蓄、韻味雋永的語言美吸引著閱讀者。體會古詩詞的語言美是古詩詞教學的一個重要環節。對古詩詞語言的解讀可以從以下兩方面著手：

第一是名物。詩人的感情由外物的觸發而產生詩歌。如唐代白居易所說，詩是“事務牽于外，情理動于內，隨感悟而行于詠嘆者”。詩人在表達感情、創造意境時，常常利用外物作為媒介，達到物我交融。因此，如果對詩中所寫的名物一無所知，就很難進入到詩的意境中去，很難理解詩人借這種物所抒發的思想感情。中國古典詩歌中經常出現的梅、菊、蘭、竹以及杜鵑、鴻雁等物象，雖然在不同詩人筆下時有不同的內涵，但都是從這些事物的基本特征出發而賦予的。例如，同樣寫菊花，陶淵明筆下的菊同李清照筆下的菊是不一樣的?！安删諙|籬下，悠然見南山”，在陶淵明筆下，菊花象征了詩人高潔孤傲、不隨俗流、潔身自好的高貴品質，同時也表現了詩人對隱居生活和大自然的喜愛。這些內涵就與菊花傲霜和高潔的特性相關聯。而在李清照的筆下，“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦?！痹~人就借菊花的孱弱和細小的外在形象，表現出自己因相思而憔悴瘦弱的形態，將相思之深和相思之苦表現得淋漓盡致。因此，引導學生了解事物的特性，對正確理解詩歌有很重要的作用。

第二是典實。典實既包括詩詞中寫到的歷史事實，也包括古典詩詞中常常使用到的典故。在初中語文教材中的古詩詞中，典故的運用比比皆是，如果不了解這些典故，一些古詩詞就會完全讀不懂。如劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》：

巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。

沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。

“聞笛賦”典故表達了詩人對受害戰友的悼念，“爛柯人”典故抒發了詩人對歲月流逝、人事變遷的感慨。只有了解“聞笛賦”、“爛柯人”這兩個典故的來源、出處和內涵，才能完全把握詩人遭貶謫的凄苦心境。古詩詞中包含的史實和典故跨越的年代較久遠，且有相對固定的內涵，理解起來難度較大，可以引導學生靠查工具書、看注釋和參考資料來解決。

古詩詞的語言美體現在能以較少的語言表達出豐富的含義，在藝術上有一種以簡化繁、舉重若輕的效果。因此，體味古詩詞的語言美能促進學生寫作能力的提高。

第三步：感悟――體會古詩詞的意境美

意境是情和景經過藝術加工后的巧妙結合，古詩詞中的佳作無一不具有意境美。教師只有引導學生感悟詩詞中所創造的意境美，才算完成了古詩詞的教學任務。在引導學生體會意境美時，首先要讓學生知道，情和景是構成詩詞意境的兩個主要因素。“一切景語皆情語”，詩詞中景物都打上了詩人主觀感情的烙印。在此基礎上，引導學生通過想象和聯想，感悟詩中所表達的情思，體會到詩詞的意境美。如馬致遠的散曲《天凈沙?秋思》

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

一看到這首元曲，學生都知道曲中羅列了十種景物，構成一副荒涼寂寞的風景畫。那么，它表達了詩人怎樣的情思呢？教師應引導學生從外在景物是詩人主觀情思的投射這一點出發，使學生明白這首元曲表達了詩人漂泊流落之感、思念家鄉之情和孤獨寂寞之心。曲中所有的自然景物都是為“斷腸人”的心情而設，所有的景物都是“斷腸人”的主觀感情的外射。寓情于景，情景交融，構成了具有藝術感染力的意境。

總之，古詩詞對學生的全面發展有著不可忽視的現實意義，其獨特的審美價值和深厚的人文內涵對提高學生審美能力和素質有著重要作用。因此，在古詩詞的教學中，教師應盡量采用這“三步法”，讓學生真正領會到古詩歌的獨特魅力，感受到古詩詞的音樂美、語言美和意境美。

參考文獻：

1、《古詩文的藝術世界》 周先慎著――北京：北京大學出版社；

2、《詩論》 朱光潛著――北京：北京出版社；

3《詩詞審美》 文勛著 ――上海：上海文藝出版社；

4《詞學十講》龍榆生著――北京：北京出版社；

（作者單位:414600湖南省湘陰縣長康中學）

第五篇：八孔豎笛教學三步法

八孔豎笛教學三步法

八孔豎笛是是人類為創造美好音樂而長期探索和創新的產物，十六世紀起源于意大利，后盛行歐洲各國，歷史悠久。雖然它很古老卻并不原始和落后，和其它其他管弦樂一樣，是一種相當先進而又科學的器樂，由于音色甜美而獨特，不少音樂家專門為它寫獨奏曲、重奏曲、組曲、奏鳴曲、協奏曲等，由此也產生了很多優秀的豎笛演奏家。八孔豎笛具有特強的表現力，演奏起來特別典雅，是人們喜愛的器樂之一,在世界各國的中小學音樂課的器樂教學中發揮了及其重要的作用。

八孔豎笛進入我國以來，由于它價廉物美，發音準確，音色優美典，攜帶方便，簡單易學等特點，適宜面向全體學生的器樂普及教育，因此國家教育委員會將其寫入課標，編入教材。近二十年來，我國從個別學校實驗到全面普及，不少學校都把它引進了課堂教學，并取得了豐碩的成果，深受城鄉中小學音樂教師和學生的喜愛。隨著音樂教育的改革與發展，豎笛教學在中小學音樂課堂教學中更加顯得不可缺少，如何提高豎笛教學的質量，讓學生的豎笛演奏水平得到提高，在教學實踐中進行了初步探研，獲得以下見解。

一

起步突破口選在“B”音上

在對學生進行豎笛指法起步教學時，最好不要把突破口選在C（唱名duo）音上，也不要把突破口選在G（唱名suo）音上,而應當選在B（唱名xi）音上。

根據豎笛的特點，吹奏它的任何一個音都必須不讓按住的音孔漏氣，如果稍有漏氣，吹出的音不僅不準不純，而且特別難聽。八孔豎笛音孔之小，放不進一粒小小的豌豆，但對初學者，要用幾個指頭同時按住音孔不漏氣卻并非容易，別說是小學兒童，就是對初學豎笛的成人也很難辦到,如果將突破口選在C音上，要用八個指頭同時按住音孔不漏氣，把突破口選在G音上，要用四個指頭同時按住音孔不漏氣，如果選在B音上，只用兩個指頭（拇指與食指）按住音孔不漏氣。相比之下，用兩個指頭按住音空不漏氣最省力，即便是學前班的孩子也并不難，對小學生而言簡直是伸手可及，他們可以非常輕松地學會吹奏一個B音。在此基礎上，再教學生用三個指頭按住音孔不漏氣吹奏A音也很容易。通過熟練，在教學生用四個指頭按住音孔不漏氣吹奏G音，以此類推，教師很快就會達到預想的教學目的。

學生學習豎笛的過程，是一個由簡單到復雜，由淺到深的過程，在對他們進行豎笛教學的起步階段，選用他們最容易接受的演奏方法，不僅老師教學輕松，而且學生學得愉快，可以大大增強學生學習豎笛的興趣。所以，對小學生進行八孔高音豎笛指法的起步教學時，最好把突破口選在B音上。

二

邁步進度放在“緩”字上

八孔高音豎笛雖然簡單易學，不少學生一拿著豎笛就會吹個不停，真可謂皆大歡喜愛不釋手，渴望自己快點學會，恨不得馬上能演奏出優美的歌曲，但要學好吹好也并非容易。學生拿到豎笛開始學的時候，小嘴翹起，腮幫鼓起，眼睛瞪起，十個手指不知所措，可說是心慌意亂，動作盲目，要解決學生與樂器的矛盾，不經過較長時間的刻苦學習和訓練，就不可能達到理想的境界，哪怕是一個很簡單的技能都要達到熟練的程度也是如此。所以，在對學生進行豎笛教學的過程中進度要慢，切記不可急于求成，否則學生對豎笛技能的陌生感會引起心理障礙，妨礙了神經系統的正?；顒雍退鼘∪饧跋袤w細胞的支配作用。要解除這些障礙，就得先把動作簡化，讓學生不斷地對所學技能數次重復地做分解動作練習，讓心理在反復的慢動作中熟悉對豎笛技能的感覺，感受樂曲的內涵，提高對音樂的理解力和想象力，當他們的意識能完全自如地感覺到這些動作時，心理障礙就自然消除了，肌體就會聽從自己的意識的控制和支配。所以，在教學中多引導學生:

1、做分解示范動作，如：看教師的口形，看教師的面部表情，看教師指頭的滿動作等。

2、變慢練、如：《小小粉刷匠》1=C 2/4拍 5 3 5 3 ∣ 5 3 1 ∣ 2 4 3 2 ∣ 5 —∣......可該成 4/4拍 5 3 5 3∣5 3 1-∣2 4 3 2∣52∣1--∣11∣2--∣......可改成 1=C 2/4 1 2∣3∣1 3∣2 1∣2-∣2-∣......4、變調練，如：《小羊羔》1=C 4/4 3 2 1 2 3 3 3∣2 2 2 3 5 5∣3 2 1 2 3 3 3 3 ∣ 2 2 3 2 1 3 5 6∣7 6 5 6 7 7 7∣6 6 6 7 7 7 ∣7 6 5 6 7 7 7 7 ∣6 6 7 6 5-‖

5、根據學生水平創編練習曲，如 1=C 2/4 3 3 2 ∣1 1 2 ∣ 3 3 2 2 ∣ 1 1 2∣ 3 3 2∣1 1 2∣ 3 2 3 2 ∣1 2 1‖ 這些都是學習吹奏豎笛的必不可少的、十分有效的方法。這就要求教師在教學中要根據學生的年齡特征，知識水平和對音樂的接受能力等因材施教。要掌握慢與快的辨證關系，慢是快的基礎，快是慢的積累和飛躍，一次又一次的積累和飛躍就會獲得輝煌的碩果。

三 跨步功夫下在“趣”字上

愛因斯坦說過：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”兒童的天性決定，只要對某種事物產生愛慕之情，興趣就會油然而生，他們就會自覺地、主動地投入其中并下極大的工夫去獲得成功。然而，也正是兒童的天性決定，他們自發產生的這種對豎笛的喜愛與興趣是暫時的，而不是長久的，“久則生厭”這對成人如此，對兒童更不例外。因此，作為教師如何教學生演奏豎笛很重要，但更重要的是要把學生這種對豎笛的喜愛與興趣長期穩住并持久發展與提高才是關鍵所在。

怎樣才能把學生對豎笛的喜愛與興趣長期穩??？這不僅要掌握豎笛技巧的內在規律，抓住小學生的性格特征，還要掌握學生學習豎笛、練習豎笛的內在規律，只有把三者緊密結合起來才能將他們的愛好與興趣長久地穩住，并持續地發展和提高。豎笛教學和其它學科的教學一樣都有著它內在的必然規律，必須讓學生一步一步地由淺入深、由簡單到復雜，在螺旋上升的過程中學會演奏，不斷提高。在這個過程中一定要正確掌握量和質的關系，由量變到質變，通過量的積累達到質的飛躍，切記不可方法簡單，急于求成，對學生的教學內容單

一、過多或過高。否則，必然導致豎笛教學步入誤區，使學生對豎笛演奏的愛好與興趣夭折在萌芽之中。

為了讓小學生對豎笛的愛好與興趣長久地穩住并持久地發展和提高，第一、要根據小朋友對任何新鮮事物都充滿好奇心的特征，在教學中選則的教學內容一定要新，及選擇的練習曲和樂曲要新，多選擇學生喜愛的歌曲；對一首曲子的練習時間不能太長，不要長時間練相同情緒的曲譜。第二、在新曲譜練習的過程中滲透音樂知識，在滲透的過程中要形象、生動、自然，切忌讓學生覺得樂理知識枯燥無味，從而導致對學生對豎笛演奏的學習與訓練產生厭倦情緒。第三、教師對豎笛技能技巧的訓練方法要新。教師采用的教學手段要不斷更新輪換使用，不能千篇一律、老生常談，要讓學生在每一次的課堂上都有一種新鮮感。第四、要把課堂音樂教學和課外音樂活動相結合，如豎地笛興趣小組，班隊演奏會，豎笛演奏團，校內外演出活動，家庭音樂會，豎笛演奏選拔賽??。第五、讓豎笛教學與其他藝術形式相結合，及與舞蹈藝術相結合、與唱歌教學相結合、與音樂欣賞相結合，與合唱比賽相結合??。第六、與生活實際相結合，如通過對聞花香、吹燈、吹紙屑，躺在床上打呼嚕、自然呼吸等去體會掌握氣息的正確運用。此外，還可與其他學科相結合，與生產勞動相結合，與自然景觀相結合，與風土人情相結合???？傊?，要讓學生不僅有更多更好的學習空間和場所，而且要盡量讓學生有展示自己的平臺和機會，讓學生在音樂中學習，豎笛練習的過程中去感悟豎笛技巧的奧妙，使學生對豎笛總是有一種新鮮感、神秘感。教師要在自己的教學實踐中不斷探索學生達到光輝頂點的捷徑。讓學生嘗到學習豎笛的甜頭，使他們感受到學習豎笛其樂無窮，只有這樣才能使他們對豎笛演奏越學越想學，越練越想練。

教師是學生學習豎笛演奏的傳授者，自身的豎笛演奏技能會對學生會產生極大的影響，所以音樂教師必須是學生學習豎笛演奏的偶像，是學生學習豎笛演奏的崇拜者。由于目前豎笛在我國很少登上大雅之堂，所以對整個社會而言，對它下功夫的人很少，自然能把豎笛吹奏好的人也很少，豎笛的簡單易學，不僅表現力獨特，演奏起來特別典雅，而且練習起來也特別方便，只要對它稍下功夫，就可以用它演奏出特別優美的樂曲，它和其它樂器一樣，演奏起優美的樂曲來也會使人們情不自禁地跟著吟唱，會使人陶醉，會使人心馳神往，把人們帶進美好的境界。作為音樂教師要教學生學習好豎笛，自己首先要有較高的豎笛演奏技能，要讓學生直接地感受到豎笛演奏對人們的吸引力。因此，音樂教師要刻苦鉆研豎笛的技能技巧，要持之以恒地長期堅持練功，努力提高自己的豎笛演奏水平，用自己精湛的演奏水平去感染、激發學生學習豎笛和練習豎笛的情趣，使他們對豎笛演奏藝術有一種強烈欲望，有一種高的追求，使學生的豎笛演奏水平不斷地得到提高。讓幽雅的笛聲像細細的山泉，在我們的音樂校園里滋潤著孩子的心田，讓人們深深感受到在我們的校園里書聲朗朗，歌聲朗朗，笑聲朗朗，笛聲悠悠。