第一篇：課程與教學論學習計劃

個人學習計劃（初稿）

我是一位小學教師，所從事的是我們課程五大方面的數學，數學是一門理論性較強的學科，但在小學任信息技術的教學中我們不能再課堂教學中專講枯燥的理論而不顧學生的心理實際，這樣你的教學肯定會失敗的。信息技術作為一門課程，它應該要有科學教學論的指導，而課程與教學論這門課程正好為我的工作提供了更好的理論依據，為我日常教學工作指明了較為明確的理論目標，可以更好的為我的教學服務。我在學校擔任語文教學，目前，語文課堂教學中的突出問題是學生個體之間存在著巨大的差異，其中包括學習經驗的差異、學習方法的差異、學習習慣的差異等等。通常使用的“一刀切”的教學內容和教學方法，會使有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”。久而久之，學生的學習主動性、積極性受到很大的壓抑，學生的創造能力受到了極大的束縛，學習就會變成一件“苦差事”。因此，“一刀切”的教學模式與學生的個體差異所形成的尖銳矛盾亟待解決。未來社會是一個學習型社會。在這種環境中，每一個人為了自身的生存與發展都必須進行終身學習，以不斷提高自身的知識、技能。學校教育作為終身學習的奠基階段，必須把學生培養成能夠進行自主學習的人，才能滿足學習型社會的需求。因此，我國新一輪基礎教育課程改革著重強調要使學生能適應終身學習的要求，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”。自主學習正是適應了未來社會對學校教育的要求，它的重要作用被凸顯出來。自主學習，顧名思義，就是

指不依賴于別人，獨立自主的學習。自主學習的能力則是指學習者在學習過程中表現出來的綜合能力。擁有這種能力的人，首先要具有強烈的求知欲，能夠合理地安排好自己的學習活動，其次要具有刻苦鉆研的精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的分析與評價。有了一定的自主學習的能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、個性充分發展的學習的主人。有關專家認為：21世紀的學生要學會四種本領(即學會求知，學會實踐、創造，學會共同生活，學會生存)，其中“學會求知”是基礎。并認為：“21世紀的文盲不再是不識字的人，而是不懂學習的人”。社會在前進，科技在發展，現在的各個行業需要更專業的知識，更高要求的技藝，知識越來越多地成為適應社會發展和自身發展的重要武器。作為一名教師，我越來越覺得以前所學的知識已經遠遠滿足不了現在新課程教學的需要，急需要用新的理念來更新自己，因此，我選擇的高學歷進修，并制定自主學習計劃如下：

一、要保持一個良好的學習心態

我們都知道，一個良好的心態，無論是對于生活還是工作和學習都是非常重要的。而處于工學矛盾中的我們，難免會遇到各種挫折，挑戰我們的自信心與毅力，這時就要求我們必須學會自我調節，建立一個積極上進，樂觀從容的心態。這樣才能更好的堅持下去。

二、要充分利用好課上和課下的學習資源

因為電大“以自主學習為主，面授輔導為輔”的特點，所以在認真接受面授輔導的前提下，還要學會充分利用好電大提供的網絡學習資源，也可以去BBS上和老師或同學們進行交流和討論，加深對所學內容的理解。

三、經常進行學習交流，積極參加小組學習學習交流方式很多：課程論壇、學生社區、E-mail、語音教室、電話等等。我們小組成員經常在一起學習，討論，交流，互相鼓勵，共同提高，共同營造良好的學習氛圍，攜手并肩向著勝利得高峰攀登。

四、珍惜面授輔導機會，認真做筆記

這對于像我們這樣中高基礎薄弱得學員來說更現重要，因為面授輔導可以幫我們假設知識結構全方位框架，并使自己得知識和老師傳授得知識融合一體，從而達到全面掌握所學知識得目的。

五、做好作業和練習

教師將根據課程內容的不同而提供不同的在線作業和離線作業，學生須按照教師的要求，認真及時地在線提交作業，完成作業將是參加考試的前提條件。

六、為自己創造良好的學習環境

提高注意能力，有效利用學習時間，使學習活動有效果保障。培養積極的學習情緒，把學習當做一種愉快的情緒。把學習當做生活的一部分。同時，要注意休息，保持良好的身體狀態，迎接第二天的挑戰。

總之，作為一名電大開放教育學生，我的感受和信心是：學習是追求精神生活的一種極好的方式，因為學習是人類知識的積累，人類要是沒有這盞智慧之燈，將會生活在愚昧之中。愛學習也是一種高尚的情趣，它意味著愛知識；它可以燃燒起你創造的欲望；它可以改變一個人的氣質，這就是人們常說的“腹有詩書氣自華”。為此，我將繼續全身心地投入爭取在最短時間內完成學業，為我的電大學習生活添上精彩的一筆。

第二篇：課程與教學論-自主學習計劃

自主學習計劃

一、目前的工作與本課程內容之間的關系

1、每天保證8小

時睡眠。

晚上不要熬夜，定時就寢。中

午堅持午睡。充足的睡眠、飽滿的精神是提高效率的基本要求。

2、學習時要全神貫注。

玩的時候痛快玩，學的時候認

真學。一天到晚伏案苦讀，不是良策。學習到一定程度就得休息、補充能量。學習之余，一定要注意休息。但

學習時，一定要全身心地投入，手腦并用。我學習的時侯常有陶淵明的“雖處鬧市，而

無車馬喧囂

“的境界，只

有我的手和腦與課本交流。

3、堅持體育鍛煉。

身體是“學習“的本錢。沒有一個好的身體，再大的能耐也無

法發揮。因而，再繁忙的學習，也不可忽視放松鍛煉。有的同學為了學習而忽視鍛煉，身體越

來越弱，學習越來越感到力不從心。這樣怎么能提高學習效率呢？

4、學習要主動。

只有積極主動地學習，才能感受到其中的樂趣，才

能對學習越發有興趣。有了興趣，效率就會在不知不覺中得到提高。有的同學基礎不好，學習過程

中老是有不懂的問題，又羞于向人請教，結果是郁郁寡歡，心不在焉，從何談起提高學習效率。

這

時，唯一的方法是，向人請教，不懂的地方一定要弄懂，一點一滴地積累，才能進步。如此，才能逐步地提高效率。

5、保持愉快的心情，和同

學融洽相處。

每天有個好心情，做事干凈

利落，學習積極投入，效率自然高。另一方面，把個人和集體結合起來，和同學保持互助關系，團結進取，也能提高學習效率。

6、注意整理。

學習過程中，把各

科課本、作業和資料有規律地放在一起。待用時，一看便知在哪。而有的學生查閱某本書時，東找西翻，不見蹤影。時間就在忙碌而焦急的尋找中逝去。我認為，沒有條理的學生不會學得很好。

二、從其他人學習計劃中學到的方法經過與同學討論后形成的完善學習計劃的意見

在別人的計劃中發現了自己的學習計劃有些模糊，我認為還是把時間具體的時間規定好

這樣可以作為一個督促

也可以有充分的時間學習和休息

要是把所有的事壓縮到一個短時間段里做

估計做事效率會很差。如果只有一套計劃太單調

可以選擇每周制定一個計劃，一個計劃只執行一周在這周快要過去時

對下周再次進行，這個看上去比較麻煩

不過做起來不難（只要記得做計劃

和

把計劃實施就可以了）

三、本階段學習小結

計劃中的事要一定能完成這個就比較重要了

在計劃實施當中“實際上只能背一篇”“還不知道能完成嗎”可以看出我認為這個項目對于自己來說是有相當的.難度的如果難度過高可以降低難度

如“一個星期就背一篇，并且要倒背如流”“通史我隔一天看一篇（時間不宜脫的太久，容易忘記的）”

自己可以根據自己的詳細情況進行設定

還有要記住學習要循序漸近

不可一蹴而就。

計劃項目有些多

感覺這些項目在短時間完成并不是不可能，將一些項目選為一周內可選項目

可做可不做的項目

尤其是在有生活上的其他事打亂你計劃的時候

可以進行取舍，把能自己完成的事情自己去完成。

第三篇：《課程與教學論》學習總結

《課程與教學論》學習總結

課程與教學是教育的基本構成和核心構成。作為一名教育領域的未來工作者，對“課程與教學”進行深刻的了解與研究是非常重要的，也是非常必要的。特別是作為一名“教育技術”領域的學習者與研究者，則是尤其重要！現代教育技術學是以“教學設計”為核心發展起來的一門新興學科，由此我們可見“教育技術學”與“課程與教學”關系之密切！總之，通過《課程與教學論》的學習，我深刻認識到這門學科對于我以后學習和研究的重要性！并且現階段的學習僅僅是把我們引入對“課程與教學”研究的初步認識，我們也只是對這門學科有了一個概括的、相對較模糊的了解，并且大體知道了該領域的學習與研究的方法（我認為這一點對我們是最重要的?。＿@就要求我們利用現已掌握的知識和方法在該領域進行更深入的、更全面的后續學習和研究！現對前一階段學習的情況總結如下：

一、學習中的收獲

在前一階段的學習中我的主要收獲有兩方面的：對學科認識上的和學習方法上的。

（一）我們在學習中主要以課堂討論的方式進行學習。通過對該領域的一些重要問題及重要人物的課下個別化學習和課上討論式共同學習，我主要掌握和了解了本學科的以下知識：

1、了解了課程與教學的定義，知道了課程定義的演變過程，形成了對課程與教學定義的個人見解。在學習本課程以前對課程的理解相當片面，認為課程就是一門學科的知識或一本教材；現在則認為課程是在教學過程中教師、學生、教材、環境四因素的動態作用下不斷生成的，是與特定的教學聯系在一起的。

2、知道了課程與教學的六個轉變。并且這六個轉變是一個內在聯系的、統一的整體。這些轉變使我們的課程與教學變得更合理、更科學。由原來的“把教學看作對學生的控制過程”、“把學生看作掌握知識的工具”到現在的能夠充分認識到學生的主體地位、即把學生看作教學的出發點又把他作為教學的歸宿，這就是所有轉變的主要內涵。

3、知道了課程開發的基本模式：目標模式和過程模式。目標模式以泰勒為代表，它以目標為課程開發的基礎和核心，并圍繞課程目標的確定、實現與評價進行課程開發。過程模式以斯騰豪斯為代表，是在對目標模式的批判中產生的。他認為目標模式不合理性在于把教學過程和學生看作控制對象、把知識看作滿足目標的手段和工具。過程模式主張通過發現法、探究法而不是通過傳授法教學。

4、教學設計的模式。認知取向的模式：基于學生的認知發展進行教學設計，主要在于發展學生的認知能力和水平。行為取向的設計模式：是基于行為控制而設計教學的，根本宗旨在于完善人的行為。人格取向的設計模式：以人本主義心里學為理論基礎，把“完美人格”作為教學的追求。

5、在課程與教學的目標上：首先知道了教育目的、教育目標、教學目標三個概念的區別；其次，課程與教學目標有四種不同的取向：普遍性目標取向、行為目標取向、生成性目標取向、表現性目標取向；最后還知道了課程與教學目標的基本來源與確定環節。

6、在課程內容的選擇方面：課程內容主要來源于學科知識、社會生活經驗、學習者的經驗；并且了解了課程選擇的基本環節。

7、通過“選擇人物”式學習，我比較深刻地認識了贊可夫的“實驗教學論”；通過老師和同學的介紹，我大體了解了一些專家的觀點與理論。

（二）在學習方法方面，我認為以前的接受式被動學習已經不能滿足現階段（研究生學習）的需要，我們現在需要的是發現式的、圍繞問題的主動的學習。我們所面臨的是“海洋”式的知識庫，我們不可能掌握所有的知識，這就要求我們應該圍繞我們研究的問題從這一海洋中獲取知識，從而使我們真正的成為知識的主人。其次，在學習過程中我們還應該注重與別人的交流，注重各種不同觀點的存在價值，因為各種觀點都有其合理性，面對不同觀點我們更容易受到啟發、進行深入思考。再次，在學習中養成了批判態度的自覺性，這使我得以更準確地把握各種觀點的價值，不再是簡單地迷信權威。最后，學習中應該多讀原著，那里才能真正了解作者的本意，才更有啟發性！

二、在小組討論中個人表現、收獲及評價

我們的學習小組由五名成員組成：張宇，張建，趙以濤，周棟媚和我。其中組長趙以濤擔任檢查角色和時間控制者角色，而另外的五種角色雖然最初也有明確分工，但在具體討論中是我們所有組員輪流按需要擔任。我在小組中最初的角色是概括者，負責對小組討論情況概括總結并代表小組在班內發言。我在擔任這一角色時能夠比較全面的概括組內成員的討論結果，發言時不但能代表本組意見發言，而且適當提出個人見解以及對整個班級討論發言的建議。在組內討論中，我根據需要曾經擔任過所有角色。在針對問題討論的過程中，我認真聽取每位組員的發言，并積極主動地說出自己的觀點，對有爭議的問題向不同觀點的組員提問，深刻、全面地了解每個成員的觀點，爭取在小組內做到求同存異。

在小組共同學習中，我掌握了協作的方法與交流的技巧，深刻意識到共同學習、討論的重要性，增加了信息獲取的渠道，并從交流中產生了對自身的再認識。這一學習方式同時也促進了我的積極性，促使我課下更主動地自主學習。另外，通過和各個組員的交流，我了解了他們的學習方法、思維方式，這對我同樣有很大幫助。

三．后續學習的思考

我們現階段對課程與教學論的學習僅僅是入門階段，要想更深入、更全面的學習，要想真正地進入這一領域，還需要更長時間地學習與研究。現階段我們的學習只是概括性的、了解式的，我們用的教材本身就是這個性質。在以后的學習中我會根據需要逐個的去深刻了解每個課程論或教學論專家，爭取讀他們的原著，真正了解他們的思想。

另外，我認為我們關于“課程與教學”的學習與研究應該為自己的專業服務。也只有這樣我們的學習與研究才更有價值！“教學設計”“課程開發”“資源設計”是我們專業的主要任務，“課程與教學論”中的課程開發的思想、教學設計的模式、課程與教學目標的確定、各個專家的思想都對我們的工作有非常大的指導作用。其次，我們可以在“教學設計”實踐中進一步增強對“課程與教學”理論的認識，甚至可以豐富“課程與教學”理論！

第四篇：學習《課程與教學論》

淺談學習《課程與教學論》

一、為什么學？

作為一名小學教育專業的學生，在解釋為什么要學習課程與教學論這門課程的時候，就要從自身的學習和將來的教學工作兩方面來考慮。從自身的學習來看，學習這樣一門課程，能夠拓寬我們的視野，讓我們對多年來的學習有了更深刻的了解。從將來的教學來看，學習這門課程，讓我們在成長為一名專業小學教師的過程中更加的充實。對于一名小學教師來說，課程與教學是最基本的專業工作，也是每天都要面對和解決的實際問題。也就是說，學習這門課程主要是為了以后從事教師事業打下基礎。我國的教育事業在不斷地改革變化中，學校和教師參與課程編制的空間在擴大，課程正逐步發展成為小學教師的分內之事。要勝任這些教師工作，就需要掌握課程與教學的基本原理和技術。因此，要學好這門課程，才能獲得成長成為一名合格教師的需要！

二、對什么感興趣？

簡單的瀏覽了教材，我比較感興趣的是教學方法和課堂教學管理。教學方法是教學過程的重要組成部分，是達成教學目的的重要憑借。而在課程改革的背景下，教學方法、教學模式顯得尤為重要。沒有課堂教學方法的轉變，課程設計的美好愿望就難以實現。中小學常用的教學方法有以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法；以實際訓練為主的方法，包括練習法、實驗法、實習指導法??這些都是教材中提到的方法，了解了學習方法，重要的是要會運用。我們在運用時也不是僅僅局限這些方法，也可以結合實際，思考一些創新有用的方法。例如，“從錯誤中學習”就是一種很值得提倡的學習方法，錯誤非但不是我們唯恐避之不及的東西，反而是一筆亟待開發的寶貴教學資源。首先是要寬容接納的對待學生的錯誤，然后要善于透過現象看本質，發揮教學機智，及時捕捉到學生所犯錯誤的教育價值，鼓勵學生從錯誤中學習。這樣的方法不僅不會讓犯錯誤的同學有負擔心理，而是能夠讓他們能夠更好的學習，同時也培養了他們的創造性和個性。關于課堂教學管理的內容，要進行科學化，才有利于建立穩定的教學秩序，有利于調動教師的教學積極性，有利于提高教育的主體意識。在課堂教學管理過程中一個教師的個性和行為是具有相當重要的影響力，也就要求作為教師要有良好的個性和妥當的行為！課堂管理很重要又很靈活，教師在備課時是不能預知課堂情況的，在遇到偶發情況時就需要教師具備處理能力。所以，要搞好課堂教學管理，很重要的一點就是真正掌握課堂教學管理的科學思想和方法，提高課堂教學管理的科學性和藝術性！

三、計劃怎樣學習？

1、結合實際

學習書本上的內容，經常會感覺到枯燥無味，這就需要我們把課本知識與實際相結合。比如在學習有關課程的理念，我們就可以回想以前和現在學習的課程，延伸課本中的內容，也可提高我們自身的積極性。把我們現在所學的理念和實際聯系并加以思考，這樣我們便可以充分的了解課本知識，學得更加透徹。例如在學習課堂教學管理時，我們可以選擇一些案例，來進行虛擬情景模擬，讓同學們來嘗試怎樣用所學知識來解決實際課堂問題

2、創設問題情境

通過學習課本內容，對所學知識提出問題，然后分析問題、解決問題。在這個過程中可分小組討論，大家相互合作，各抒己見，往往可以從中學到一些新的思考問題的方式。

3、加強課外閱讀

僅只學習課本內容，未免會有點眼界狹窄，這就需要我們擴展學習，讀課外書當然是必不可少的。結合教材，找一些相關的課外書閱讀，在閱讀時要注意結合所學知識進行思考，深刻的理解問題，才能達到擴展學習，拓寬眼界的效果！

總字數：1445 參考文獻：

F·戴維.《課堂管理技巧》.(M).華東師范大學出版社.版次：2002年5月第一版 李秉德.《教學論》.(M).人民教育出版社.2001年9月第二版

Donald R CrurckshankDeborah L BainerKim K Metcalf.《教學行為指導》（M）.中國輕工業出版社.2003年1月第一版

《課程·教材·教法》（J）.第25卷第3期2005年3月 《課程·教材·教法》（J）.第25卷第11期2005年11月

第五篇：《課程與教學論》

高中生物新課程下探究教學的研究報告

陜西師范大學

張天亮 136330

2013下半年，我對“高中生物課程標準中探究性實驗的實踐研究”進行了研究和實踐。研究的內容是高中生物課程標準中所列的探究性活動，包括探究性實驗、體驗探究、社會調查和科技活動等。研究的目的是探索在高中生物課程標準的總體要求下，學校開展探究活動、學生主動獲取知識的可行性及途徑以及初步培養學生進行科學研究的能力的途徑和方法。研究的重點是探究活動的設計和實施策略，難點是學生通過探究活動主動構建知識網絡的過程。

半年來，我在“探究性實驗研究”“體驗探究研究”“社會調查和科技活動研究”三個子課題的中都做了一定的研究。尤其是在探究性實驗研究、體驗探究研究的課堂教學實踐中，對新課程下的探究教學有了一些直觀的認識，教師的教學觀念已發生重大轉變，學生的學習方式、學習方法有了很大改進，教學模式已基本形成，現把新課程下的探究教學的階段性研究報告如下。

一、立題背景

課程改革的關鍵在于教學實施，教學實施的主陣地是課堂教學，這要求高中生物課堂教學必須真正體現高中生物新課程的四個基本理念。在教學實踐中，探究式教學能夠適應這一要求，它是實施高中生物新課程的有效教學方式。結合我校生物教學實際，我以探究式教學作為研究的主要方向，以典型的探究性實驗、體驗探究、社會調查和科技活動等為研究載體。

二、課題研究的依據和假設

（一）課題研究的依據

探究教學作為現代教學的一種模式，在其處理理論與實踐、結構與功能以及教學諸要素之間的關系方面，具有許多其他教學模式所不能顯示的特征。這也是我研究和實踐的依據和原則，如結構性、多側面性、情境性、引導性、合作性、診斷性、反思性、建構性、累積性、開放性等。

（二）課題研究的假設

根據以上理論基礎，我提出如下假設：通過該項研究，能使教師的教學理念更新、教學行為發生變革，能改變學生的學習方式，能形成寬松民主的課堂教學環境，建立平等民主的師生關系。

三、課題研究的方法和工作策略 根據課題研究性質不同，我選擇不同的研究方法。在查閱大量文獻資料的基礎上，進行比較、歸納，還采取實驗法、調查法、行動研究法等。在工作策略的選擇上，具體做法是：組織保障，科學評價，強化合作，不斷優化；從師德修養、理論學習、教學常規、科研活動四個方面加強管理，做好科學評價，點面結合，協調發展；通過定期培訓，外出學習，合作交流，目標激勵等方法，積極創設條件，滿足各個層次的需要，激發教師的內驅力，全身心投入到課題實驗中來。

四、課題研究的發展

（一）研究過程

本研究從整體上分四個階段進行。

第一階段──研究準備階段：制定課題實施計劃，每個子課題組完成1～2個實驗的方案設計以及實驗工作并總結，一旦發現問題，及時調整實驗的方向和進度。

第二階段──構建目標體系、設計內容，選擇實施方法和途徑：每個子課題組完成5～6個實驗的設計與實施，完成子課題組階段實驗報告、參加實驗的教師每人寫一篇實驗論文或總結。

第三階段──研究方案實施階段：每個子課題組完成5～6個實驗課題，每個教師完成一篇實驗論文，每個子課題組學生完成3～4篇實驗報告。課題組撰寫實驗總報告，并將實驗的成果匯總、結集。

第四階段──總結提高階段：對研究的成果進行進一步的梳理，對有些實驗進行重復檢驗，吸收這一年中探究教學的成果，對所形成的觀點進一步的完善，整理好相關的資料，申請對課題研究的驗收。

五、探究教學的具體實施過程

（一）創設情境，激發疑問

這是探究教學的第一步，通過創設情境，要達到提高學生的學習興趣，激發學生發現問題、解決問題的欲望的目的。創設情境，激發疑問的方法有很多，僅舉兩例。

1.設計實驗情境，激發學生學習興趣和探索熱情。例如，在講“細胞膜──系統的邊界”一節時，設計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水，然后分別向兩個小燒杯加入一朵紅花，讓學生觀察實驗結果，然后進行討論。在通過討論中，學生的學習興趣就調動起來了，充滿探究激情。

2.設計情境式問題、探究式問題等方法，引發學生對知識產生認知需要，主動參與探究。在講“遺傳的基本規律”時采用提問式導入課題，先給學生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下兩只黑色豚鼠。然后問：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過探究性的提問，調動了學生的學習興趣，積極參與討論和學習過程。

（二）引導學生自主探究

引導學生自主探究，是探究教學的中心環節，此過程承接上一過程。同一情景可能會激發學生產生多個疑問，在有限的教學時間內不可能解決學生的所有問題，這就要求教師根據課標要求和教材內容提煉概括學生的疑問，形成一兩個核問題作為當堂課的知識目標，學生則在核心問題的引導下自學探究。

目標確定后，學生在探究問題的引導下可根據自己的學習能力選擇部分或全部自己感興趣的問題設計探究方案，嘗試解決問題。此過程應該明確學生的探究是自主的、有創造性的，教師的作用是引導、點撥、鼓勵，不是用教師早已構想好的藍本去限制學生的探究活動。

（三）總結探究過程，得出探究結論

此過程要求學生對所學、所思、所悟進行總結。教師應引導學生對知識進行重新建構，并對知識形成過程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。對知識探究的結論，要在學生自己歸納的基礎上，教師引導、總結得出結論，明確結論的運用條件與范圍。

六、探究教學實施的兩點建議

（一）探究教學的選擇要適應教學目標

并不是所有的教學內容都適合用探究式教學，探究教學的選擇要適應教學目標。在這個方面，我曾走了彎路。例如，在糖的分類和結構的教學中，我總想采用探究教學，費了很多功夫，課堂效率較低。后來經過反思和研究，我運用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，培養了學生自主學習和合作學習的能力，教學效果較好。當一節課的教學目標涉及生物學的實事、定義、運算法則等類型內容時，采用“先學后教，當堂訓練”的模式會更有效；當一節課的教學目標涉及精妙的、學生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗的內容時，運用探究式教學是完全必要的。

（二）探究教學要轉變教師的理念

接受新的教學理念并不難，但要把新的教學理念真正運用到課堂教學中去，卻是一件困難的事情。為此，我把在教學設計中要體現探究教學新理念，在課堂教學中大膽實踐探究教學作為轉變教師理念的突破口。

搞好教學設計是轉變教師理念的先導，把教學設計中的探究教學新理念在課堂教學中體現出來，是轉變教師理念的關鍵。為實現課堂教學的真正轉變，我采取了集體聽課、評課、互相交流的方法。在這一過程中，我把課堂教學中的成功之處進行總結和推廣，對失敗的方面深刻分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅持不懈。如針對學生不積極參與探究的現象，一方面我對探究問題的難度設置進行了研究，難度的設置應該要有坡度，應該讓學生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對如何引導和鼓勵學生養成積極探究的習慣進行了討論。經過近一個學期的努力，我基本轉變了傳統的教學模式

七、課題研究成果及存在的不足

通過課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績：1.初步形成了探究教學的課堂教學模式；2.教師的教學理念和教學行為發生了明顯轉變；3.轉變了學生的學習方式。但研究過程中也存在一些問題，表現在：

1.評價體系對課題研究具有重要影響。社會對學校的評價，學校對教師的評價，教師對學生的評價，都受到高考成績的影響，雖然探究教學和高考成績的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開展；

2.探究教學中的探究活動有時需要時間較長，而課堂教學的一課時是四十五分鐘，教學任務比較多，產生了一定的矛盾；

3.進行研究的一線教師側重教學實施的研究，教育理論相對研究較少，對課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。

課堂教學是教育的主陣地，如何能在課堂中有效開展探究性教學活動，使其系統化、模式化且高效地在課堂中廣泛開展，一直是我關注的問題和努力的目標。我會一直努力。