第一篇：曹倩倩 斜店鄉(xiāng)中心小學 小學生心理論文

小學生心理健康教育

斜店鄉(xiāng)中心小學

曹倩倩

孩子是祖國的未來，而孩子的心理健康更是能夠影響到孩子的一生，良好身心的成長，能夠促進孩子一生健康地的成長，因此，注重孩子的心理健康教育，是每一個國家教育都應該努力做到的。我國鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較為落后，對于孩子的心理健康教育教育極度缺少,特別是在小學生中，有許多心理健康教育問題，到現(xiàn)在沒有得到好的解決方案。本文以聊城市鄉(xiāng)村小學心理素質(zhì)教育為研究對象,分析聊城市小學生心理健康教育存在的問題,再根據(jù)問題提出有效的改進措施，有效提升鄉(xiāng)村小學心理素質(zhì)教育。

一、新形勢下小學生心理特點分析

小學生正處于成長發(fā)育和學習知識階段，更是道德品質(zhì)和心理素質(zhì)逐步形成的階段，因而小學生具有比較顯著的心理特點，其最為顯著的特征就是心理十分簡單但又十分矛盾。一是基本上都有美好的愿望，很多小學生都有自己的理想，但在實際學習過程中卻不夠努力，特別是對現(xiàn)實榮譽十分看重。二是基本上都缺乏理智，感性往往往都會“戰(zhàn)勝”理性，很多時候都非常感情用事，特別是現(xiàn)在的小學生都是家里的“小皇帝”“小公主”，因而其自我意識更強。三是基本上都具有較強的進取心，爭強好勝的心理比較強，但很多時候都停留在“口頭上”，付諸行動的時候相對較少，特別是對于一些困難普遍都有畏難情緒。

二、目前小學心理健康教育中存在的問題 1.教學方面

在實際教學的過程中，很多小學都會把心理健康教育工作劃分至德育的范圍。覺得在德育建設的進行中即可充分完成心理健康教育，根本沒有必要再單獨的開展心理健康教育，然而，在實際上，盡管德育工作以及心理健康教育的職能都是“育人”，然而二者具有顯著不同，無法等同看待；其次，很多小學會學生的將心理健康問題看成是思想品德問題，而讓班主任以及思想品德教師負責學生的心理健康教育工作，因此也會按照處理思想品德問題的方法處理心理健康問題。

2.學生方面(主要是留守兒童問題)2.1冷漠自卑

在“對自己未來的看法”的問題上，有24.7%的留守兒童認為自己想成為成功人士，有11．4%的認為自己能堅持完成夢想，有25.8%的孩子認為自己會像父母一樣去打工，還有38.1%的孩子認為不知道會怎么樣?？梢?，因為親情呵護的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環(huán)境中成長，對自己的人生未來沒有清晰的認識，心理支持的缺失，導致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。部分留守兒童對于自己未來沒有太大的抱負，甚至對未來的發(fā)展呈模糊狀態(tài)，因此造成了留守兒童冷漠自卑的心理。

2.2心胸狹隘 有64.5%的孩子認為社會對自己不公平，有35.5%的孩子認為社會還是公平的。留守兒童過早過多地體會到了生活的艱辛，當他們面對社會的復雜與艱難之后，往往不解為何自己的父母與他人父母之間的差別。面對現(xiàn)實的無奈，也會產(chǎn)生不公的意識。因此，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生仇視他人、仇視社會的心理傾向。這使得他們認識問題和解決問題時容易產(chǎn)生狹隘的認識和過激行為。

2.3親情淡薄

調(diào)查顯示，有19%的孩子認為自己和父母的感情“淡薄了”，42%的孩子表示只是通過電話與父母聯(lián)系，其主要內(nèi)容是“要錢”，這些留守兒童甚至表示把父母當成了“提款機”。也有部分孩子對父母還是很心疼的，希望自己能盡快盡一份力去幫助父母。但是由于父母常年不在身邊陪伴，缺乏關愛，一部分孩子對于父母的愛產(chǎn)生了扭曲，并怨恨父母。父母對留守兒童的愛的彌補，不應只體現(xiàn)在用金錢補償，而是要用愛和關心來彌補他們。2.4性格柔弱

有56.2%的留守兒童表示當遇到問題時，無人幫助解決。當留守兒童需要幫忙卻沒人幫的時候，產(chǎn)生的無助感易造成兒童軟弱的性格。在面對困難或挑戰(zhàn)時，他們往往選擇逃避。而且在他們需要關愛和關心時，沒有人關心他們、理解他們，使他們內(nèi)心孤獨，從而導致性格柔弱。

三、完善小學心理健康教育的對策 1.加強小學生心理健康教育的重要性

黨的十八大提出了“立德樹人”的教育任務，強調(diào)要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展。加強小學生心理健康教育是小學生“德育”教育的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)小學生健康的心理和健全的人格至關重要。加強小學生心理健康教育，有利于促進小學生健康成長，有針對性的解決小學生普遍存在的情緒不穩(wěn)、學習困難、缺乏毅力以及抗打擊、抗挫折能力不強等問題，能夠使小學生健康成長。加強小學生心理健康教育，能夠進一步提高小學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，讓小學生學會自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我適應，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。加強小學生心理健康教育，能夠提高小學生的社會適應能力，特別是能夠改變小學生自我意識較強、團隊精神不足的問題，讓小學生更好地適應社會。2.深挖教材中的心理教育相關內(nèi)容

由于教學是教師的工作重點，教學能夠為學生造成極大的影響。教師必須要在學科的教學里找到和心理學相關的內(nèi)容，從而在實際的教學過程中不知不覺地影響學生的心靈。例如，在教授“理想的風箏”一課時，教師可積極地引導學生，使其充分地結合自身的實際生活進行思考：假如大家身邊也有如同劉老師那樣的殘疾人，那么其將會如何面對工作與生活呢？在思考的過程中，幫助學生充分認識到堅強執(zhí)著以及積極樂觀的重要性，充分明白心態(tài)才是決定一切的重要因素，同時幫助學生表達出其心得體會，引導其怎樣面對與處理在學習以及生活過程中遇到的困難。3.加強對學心理健康教育的認識

心理健康教育工作充分體現(xiàn)著先進的教育理念以及思想，其不只是一種方法與技術。隨著其教育理念的而不斷更新與深化，小學心理健康教育一定會滲透到人才觀、教育觀以及學生觀，變成實施學校教育的必然需求，同時也成為實現(xiàn)學生身心健康發(fā)展的必然要求。所以，社會與學習應該充分重視心理健康教育，加大此類工作的宣傳力度，從而充分發(fā)揮心理健康教育的價值與作用。4.創(chuàng)設良好的校園心理環(huán)境

學校應該加強校園文化建設，從而為小學生創(chuàng)設良好的校園心理環(huán)境。學?？梢蚤_展專題講座，舉辦多種課外興趣小組活動以及開展班會等，從而使小學生的學習生活更加豐富多彩，提高其學習興趣，使其身心都得到良好的鍛煉與發(fā)展。同時，學校也可以因地制宜，積極地創(chuàng)建心理健康教育專欄，借助于電教設備等手段定期向?qū)W生普及與宣傳心理健康知識，加強對師生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，從而美化生活以及陶冶其情操，使得師生的關系變得更加和諧與融洽。5.提升教師的心理健康水平

在開展心理健康教育的過程中，必須要獲得學校領導的充分重視及支持，必須要有全體教師的積極參與。教師不但要將知識傳授給學生，同時其也是學生學習的榜樣。教師自身的心理健康水平會在極大程度上對學生的心理健康發(fā)展造成影響，所以，必須要加強對教師的培養(yǎng)，持續(xù)地提升教師自身的心理健康水平，從而有效推進小學生心理健康教育工作的有效實施，提升小學生的心理健康程度。6.加強對學生的鼓勵引導，增強學生的自信心

在實際的課堂教學過程中，任課教師要時刻注意把握教學的重點和要達到的教學目的，要根據(jù)教材內(nèi)容適當?shù)脑O置設問來激發(fā)學生的求知欲望和好奇心，以此為突破點來激發(fā)學生的學習動力。再根據(jù)教材和課堂教學內(nèi)容的基礎之上，改進教學過程中的步驟使得學生能夠很好地把握課堂內(nèi)容，避免學生不良情緒的產(chǎn)生。在改進教學方式和教學方法的基礎上對學生進行鼓勵性的引導。在教學的課堂上后者是在課后與學生交流的過程中根據(jù)學生的不同情況進行設問引導，不斷激發(fā)其在實際的學習和生活中的積極性和創(chuàng)造性。在課堂之上要認真地觀察每個學生的表現(xiàn)，要通過適當?shù)恼n堂提問來與學生進行交流，以此來把握學生的心理狀態(tài)和對問題的認知理解能力。在課后要時常與學生進行交流，鼓勵學生多問問題多與老師交流。在課堂上進行教學的過程中可以適當組織學生進行分組討論，各個同學都可以發(fā)表自己獨到的見解和看法。在分組討論的基礎上就可以發(fā)現(xiàn)學生與學生之間的差別，可以掌握到各個學生的價值觀和心理健康的水平，這對掌握學生的總體狀況提出科學合理的教學方案具有重要的作用。對見解獨到的學生給予積極的鼓勵，讓他們切實的感受到信心和被肯定的愉悅。7.加強班主任的心理健康教育知識培訓，提高班主任對學生進行心理健康教育的意識和能力

在農(nóng)村小學中，尤其是寄宿制小學的班主任，對學生的監(jiān)管幾乎是全天候的，他們在一天中的大多數(shù)時候都與學生在一起。學生有什么樣的心理傾向和現(xiàn)象都瞞不過他們的眼睛。雖然我們的班主任老師絕大多數(shù)是師范類學校畢業(yè)，專修過教育學、心理學課程。但學習和從事過心理健康教育課程的教師都明白普通的師范學校所開設的心理學與真正意義上的心理輔導咨詢和教育是存在很大區(qū)別的。最主要的區(qū)別在普通的教育心理學沒有涉及心理輔導的方法。我們的班主任老師即便是發(fā)現(xiàn)了學生有這樣那樣的心理問題都束手無策。除了干巴巴的說教，不知道如何去幫助學生擺脫困境。因此，加強班主任的心理健康教育的培訓，一方面可以使其提升對心理健康在農(nóng)村小學必須性、重要性的認識。另一方面，讓他們掌握一定的心理輔導和咨詢的知識與方法，讓他們在日常的工作中能及時發(fā)現(xiàn)學生的心理傾向并給予必要的幫助。

8、加強家校聯(lián)系

通過各種渠道向家長（或監(jiān)護人）普及心理健康教育的知識，提高他們對心理健康教育重要性的認識。家校配合，盡最大可能地為學生創(chuàng)造健康的成長環(huán)境，使其快樂地成長。由于多年來受高考制度的影響，一考定終身的觀念在我國的家長頭腦中根深蒂固，大部分家長只重視學生的學業(yè)成績，而忽視了學生品質(zhì)人格的形成。這種片面的育人觀也影響到學生全面發(fā)展和健康成長。這種現(xiàn)象在信息相對閉塞、素質(zhì)相對較低的農(nóng)村家長中表現(xiàn)得更為嚴重，因此，學校有義務通過家長學校、家長會議、家訪和座談會等形式向家長灌輸必要的心理健康教育的知識，讓家長懂得對一個人擁有健全人格比擁有豐富的知識更為重要。9.建立親情熱線

有28.9%的孩子表示經(jīng)常與父母溝通，58.2%的孩子表示很少溝通，而12．9%的孩子表示無法溝通。建議地方政府出資建立可以視頻通話的電話吧，讓家長可以通過親情熱線和孩子打電話，了解孩子學習生活概況，從而使孩子感覺到父母的溫暖與關愛。父母也應該經(jīng)常和孩子的老師聯(lián)系，了解孩子在學校的情況，采取有利措施進行督促，引導孩子健康快樂的成長。

10.鼓勵留守兒童父母返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)

各地應招商引資，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)應建設多個中小型企業(yè)，創(chuàng)造就業(yè)崗位。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府確立了“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促發(fā)展”的方針，這樣也讓留守兒童的父母不需要去太遠的地方打工，而是在家附近就可以找到合適的工作或者自己創(chuàng)業(yè)。政府應該做好留守兒童父母返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的宣傳教育工作，鼓勵他們留下來，給孩子一個完整的家，多給孩子的成長傾注關愛。11.營造良好的家庭心理環(huán)境 學校應該積極營造家?！靶挠钡膬?yōu)良環(huán)境，使家庭以及學校開展同步心理健康教育。學校可以借助于家長座談會等方式，經(jīng)常對家長開展心理健康教育培養(yǎng)，讓家長了解一些促進學生身心發(fā)展的常識。幫助家長了解到和諧、輕松的家庭環(huán)境是提高學生心理素質(zhì)的重要因素。學校要加強與家長的溝通與交流，讓家長及時了解學生的真實表現(xiàn)，同時和家長積極配合，充分滿足學生的身心發(fā)展需求，及時解決學生的心理問題，從而幫助學生形成良好的情緒，提高其心理健康水平。在大量宣傳家教知識的基礎上，應該積極地提升家長的心理健康水平，使其通過準確的方法與良好的行為教育以及影響孩子，保證教師與家長達成一致目標，從而加強學生的心理健康教育。

四、總結

總而言之，在心理健康教育事業(yè)方面，我國起步較晚，而目前學校心理健康教育的主要方式還是開設相關課程，因此學校要積極的完善教學理念、教學評估、教學目標等。伴隨心理健康教育相關政策的不斷出臺以及社會對其的日益重視，相信小學心理健康教育必然會充分發(fā)揮其作用，從而有效的促進學生身心的健康成長。由于諸多原因，農(nóng)村小學心理健康教育較之城市學校存在很大差距，有些甚至是空白。由于農(nóng)村小學面對種種客觀條件，迫切需要加強此項工作，這就既需要政府、主管部門高度重視，更需要學校管理者和全體教師齊心協(xié)力拿出學校推行布局調(diào)整的勇氣和魄力，解決好這個問題，這才是對孩子、家庭、社會的負責。新課標堅持的宗旨即為“以人為本”，主張應該充分信任、理解以及尊重學生，心理健康教育已經(jīng)變成此環(huán)境下教育開展的重要組成部分。因此，學校要積極地創(chuàng)設出良好的校園心理環(huán)境，提升教師的心理健康水平，同時各個家庭也要積極地配合學校工作，營造出良好的家庭心理環(huán)境，在社會、家庭與學校的共同配合下，充分重視小學心理健康教育，采取積極有效的措施，提高心理健康教育水平，從而促進素質(zhì)教育的發(fā)展，不斷地完善與升華小學生的人格與情操。在對待小學生的心理健康教育上，一線的教職員工要足夠重視這方面的問題，及時采取科學的措施培養(yǎng)小學生的健康心理素質(zhì)。在實際的思想品德教育教學的過程中加強心理健康的宣傳和教育，只有這樣才能夠培養(yǎng)能力素質(zhì)優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才，為社會主義現(xiàn)代化建設貢獻自己的力量。在我國大力推進教育體制改革和“新課改”的歷史條件下，加強小學生心理健康教育已經(jīng)成為“立德樹人”的重要內(nèi)容，必須大力加強小學生心理健康教育，著力培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)。在新的歷史條件下，小學班主任應切實擔負起小學生心理健康教育的職責，從小學班主任教育工作和小學生心理特點出發(fā)，提高心理健康教育的認識，大力加強小學生心理健康教育，特別是要在了解學生心理需求、融入班級管理、關注學生心理變化、加強心理健康教育學習四個方面狠下功夫，確保心理健康教育取得實效。

第二篇：斜店鄉(xiāng)中心小學學困生幫扶總結

斜店鄉(xiāng)中心小學學困生幫扶總結

張書麗

學生是有個體差異的，我校的學生也不例外。學習優(yōu)秀的學生有，學習困難的學生也不少。那些學困生沒有好的學習習慣，而且家長也管不到位，給平時的教育教學帶來了極大的困難，他們的成績提高得慢。針對這種情況，學校采取了一系列的措施和方法來促進他們成績的提高。

一、課上因材施教。

為了讓每一個學生在課上都有所學，有所得，教師們認真?zhèn)湔n，備學生，盡量讓教學有層次因材施教，使每個學生都有發(fā)展。把簡單的問題留給學困生，增強他們的自信心，看他們是否注意聽講了，如果回答對了，還要特別表揚，給他們鼓勵。還有就是給他們多一些的關注，使得這些學困生的注意力集中，這樣才能提高學習的效率。

二、課后耐心輔導。

學困生的課后輔導特別重要，教師要了解他們的遺忘規(guī)律，他們有時上課聽會了，下課就忘了，需要及時的鞏固。為了讓學困生跟上其它同學的步伐，我校教師們都是利用休息的時間來督促他們學習。不讓每一個孩子落隊，做到每日的知識必清，使學生認識到“明日復明日，明日何其多”的危害。

三、爭取家長的配合

我們校學困生的家長多數(shù)都是不管的，對孩子也喪失信心，覺得沒辦法好了。有了放棄的想法。于是學校安排教師與家長溝通，告訴他老師還沒有放棄，你是不能灰心的，孩子還小，可塑性還是有的，還要正面去引導孩子使他有奮斗的目標，不斷去鼓勵孩子，配合好老師的教育工作。

對于班級的學困生，教師們都是盡自己的最大努力來幫助他們，家長沒有時間管，孩子作業(yè)寫不完，就利用在校的時間來輔導他們。雖然學困生的成績提高的不明顯，但要盡量讓他們形成一些好的學習習慣，感受學習的樂趣，體會成功的愉悅。讓他們和大多數(shù)的孩子一樣，全面健康的成長.

第三篇：斜店鄉(xiāng)中心小學創(chuàng)建平安和諧校園領導小組

斜店鄉(xiāng)中心小學創(chuàng)建平安和諧校園領導小組

組 長：張志濤

副組 員：趙孟斗組 員：張春利 許明海郭春俠蔣佑鵬張巧鳳趙懷臣郭玉英張銀星王彥敬劉洪為

第四篇：斜店鄉(xiāng)學校突發(fā)事件安全應急預案

斜店鄉(xiāng)學校突發(fā)事件安全應急預案

為了提高學校突發(fā)事件應急處置水平，切實有效地防止或減少意外事故對廣大師生可能造成的危害和損失，維護學校正常的教育教學秩序和校園穩(wěn)定，根據(jù)《學生傷害事故處理辦法》、《中小學安全工作暫行規(guī)定》等有關法規(guī)文件，結合我鄉(xiāng)教育實際，特制訂如下預案。

一、指導思想：

以鄧小平理論 和“三個代表”重要思想為指導，積極落實科學發(fā)展觀，堅持“預防為主、積極處置”的方針，務本求實，明確責任，盡一切努力杜絕或減少校園安全隱患、消防、飲食、治安、樓梯間擁擠踩踏、地質(zhì)災害等突發(fā)事件發(fā)生，盡一切努力把師生生命財產(chǎn)損失降低到最低限度。

二、工作原則

1、堅持以人為本，師生生命安全高于一切的原則，安全穩(wěn)定壓倒一切的原則。

2、堅持誰主管、誰負責的原則，預防為主、積極處置的原則。

3、堅持冷靜、沉著、積極主動和及時、合法、公正處理的原則。

三、工作目標

1、牢固樹立安全責任意識，切實提高師生員工的安全意識和自我保護能力。

2、完善安全規(guī)章制度，網(wǎng)絡責任制度，做到早防范、早處置。

3、建立快速應急機制和應急處理機制，及時采取有效和果斷的措施，確保校園秩序。

四、學校安全事故應急機構

（一）、安全事故應急領導小組

組長：張志濤***

副組長：趙孟斗 ***郭春俠***

職責：在最短時間內(nèi)了解事故情況；指揮搶救，制止事態(tài)擴大，盡力把事故損失降到最低程度；及時向上級報告事故初步情況；協(xié)助有關部門調(diào)查；采取有效措施，做好事故善后處置工作。

（二）、協(xié)調(diào)聯(lián)絡組組長：蔣佑鵬***

職責：在應急領導小組指揮下，協(xié)調(diào)各應急工作小組工作，及時報警，請求當?shù)卣?、公安部門、醫(yī)療衛(wèi)生及社會力量的支援，協(xié)助調(diào)查事故原因及受傷師生、財產(chǎn)受損情況，協(xié)助善后處置工作。

（三）、搶救搶險組組長：張銀星***

職責：在應急領導小組指揮下，組織師生撤離，組織校內(nèi)力量搶救，配合校外力量搶救工作。

（四）、秩序維護組組長：趙懷臣 ***

職責：在應急領導小組指揮下，維護現(xiàn)場秩序，保護事故現(xiàn)場，保護貴重物品，負責現(xiàn)場安撫，控制事態(tài)發(fā)展，維護學校教育教學秩序的正常進行。

（五）、后勤保障組組長：劉洪為***

職責：在應急領導小組指揮下，負責搶救車輛、搶救物資調(diào)配。

（六）、機動應急組組長：楊海峰***

職責：在校集中待命，做好接應準備。

五、學校安全事故報告及處理程序

1、實行校長負責事故報告的制度。

2、學校發(fā)生或接到突發(fā)安全事故報警后，隨即啟動應急預案，同時向教育局安全科、當?shù)厝嗣裾炔块T報告，并及時向公安、消防、醫(yī)療衛(wèi)生等相關部門報警請求援助。本著“先控制，后處置，救人第一，減少損失”的原則，果斷處理，積極搶救，指導師生離開危險區(qū)域，保護好學校貴重物品，維護現(xiàn)場秩序，做好事故現(xiàn)場保護工作，及時上報學校突發(fā)安全事故有關材料，做好善后處理工作。

3、學校安全事故應急領導小組全體成員必須在最短時間內(nèi)到達指定地點，組織搶救和善后處置工作。

4、學校對突發(fā)安全事故不得緩報、瞞報，不得延誤有效搶救時間。

六、主要工作措施

1、校園突發(fā)事件發(fā)生，立即啟動安全應急預案。

2、召開安全領導小組會議，通報事件，穩(wěn)定人心。

3、向上級主管部門報告情況（30分鐘以內(nèi)）），請求上級指導。

4、與公安部門聯(lián)系，請求配合學校做好校園秩序穩(wěn)定工作。

5、確定專人組織調(diào)查，保留第一手資料（原始記錄），保護現(xiàn)場或保留物樣，不擅自為事故定性，并寫出事故報告，分別報送有關領導和部門。

6、召開班子會議，通報事件經(jīng)過，并進行安全再教育，做好事故后校園穩(wěn)定和秩序維護工作。

7、專人負責接待家長，召開家長會，通報事件經(jīng)過，穩(wěn)定家長情緒，必要時做好與家長單位領導工作。

8、冷靜面對媒體采訪，有專人負責接待，未經(jīng)同意，師生不得接

受采訪，加強門衛(wèi)管理；

9、學校任何人必須堅守各自崗位，未經(jīng)允許，不得擅自發(fā)布誤導信息，共同做好維護穩(wěn)定工作。

斜店鄉(xiāng)中心小學

2013.2

第五篇：小學生心理論文題目

小學生心理論文題目

更名通知：為了能讓大家更直觀的檢索到心理學論文的相關信息，后期的心理學畢業(yè)論文選題指南，統(tǒng)一更改為“**心理學論文題目”。請大家關注。

上篇文章心知識集團編輯部為您提供《幼兒園學生心理論文題目》，此篇文章為您提供《小學生心理論文題目》參考。

1.小學心理教育課教學設計（實施）的主要問題與對策研究 2.小學心理教育課教學設計（實施）策略研究 3.發(fā)展性教學在低年級小學生識字教學中的應用研究 4.團體相倚管理小學生良好行為的影響研究

5.應用元認知策略的提高小學生習作能力的教學試驗研究 6.課堂提問策略對小學生閱讀理解能力的影響（教學試驗研究）7.合作學習對小學生閱讀能力的影響（教學試驗研究）8.小學生自我意識的培養(yǎng)研究 9.小學生常見句法錯誤的認知研究 10.小學生網(wǎng)絡成癮行為與人格特質(zhì)的關系研究 11.城市小學生自尊相關因素分析 12.小學生電子游戲行為的特點研究 13.小學生生活滿意感調(diào)查 14.小學生網(wǎng)絡行為研究 15.小學生學習動機研究

16.當代小學生的自我控制發(fā)展特點 17.當代小學生的自尊發(fā)展特點

18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.小學生人格類型及發(fā)展特點研究 小學生學習動機的研究

小學心理健康教育教材分析與研究 小學生心理宣泄方式調(diào)查研究 學生學業(yè)負擔調(diào)查研究

小學心理健康教師的壓力及壓力源的研究 小學心理健康教師職業(yè)發(fā)展的特點研究 小學心理健康教育與班主任工作的整合 淺談小學生心理健康教育

試論關于排除小學生心理障礙的研究 淺談小學生厭學心理

小學生心理健康論文小學生注意力不集中的表現(xiàn) 談小學生心理壓力的產(chǎn)生及應對方式 小學生厭學心理探析 塑造小學生優(yōu)良的心理素質(zhì) 城市小學生心理健康狀況調(diào)查報告 培養(yǎng)小學生的心理承受能力 小學生常見心理問題及其對策 小學生常見心理問題及成因分析 當前小學生心理健康現(xiàn)狀初探 小學生心理問題干預的探析

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