第一篇：(人教新課標)四年級語文上冊教學反思 送元二使安西 1

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送元二使安西

兒童的情感是易于被激起的，如果他們的認識活動能伴隨著情感，那么他們對客觀世界的認識會更為豐富、更為深刻、也更為主動。如果教師的語言、情感、教學內容連同渲染的課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入到整個學習活動中，一定能達到兒童整體和諧發展的目的。

唐詩是我國古代文學中的瑰寶，它以完美的藝術特色、豐富的思想內涵、廣闊的社會生活，深受我國人民的喜愛。但由于課本中選取的篇目不多，所以學生對此知之甚少，傳統的詩歌教學只是讓學生背誦、記憶和理解意思。我在教學唐詩《送元二使安西》時將多媒體教學手段與唐詩教學結合起來。

圖像背景設置是將一個圖像文件設置為一幅幻燈片的背景．使幻燈片具有形象生動的畫面，與文字互為襯托。我把《送元二使安西》的圖像背景設計成一幅國畫，畫中突出當時的細雨的景色和依依惜別的氣氛。畫中還有兩個表情愁苦的人正在對飲。此情此景能體現王維當時內心對元二的牽掛與擔憂。這就為學生深層理解王維詩歌的藝術內涵起到烘托作用。

音樂是流動的畫面，悅耳的詩篇。給唐詩配置音樂，使唐詩教學真正成為圖、文、聲并茂的整體，具有很強的感染力。《送元二使安西》一詩我配的配樂是薩克斯曲《送別》。曲中描繪的意境與《送元二使安西》有異曲同工之感，讓人產生聯想，情不自禁進入到詩歌所描繪的意境中。

學習了《送元二使安西》，我又通過多媒體給學生補充《無題》、《送友人》，并配以講解，讓學生欣賞，讓學生更多的了解詩詞。

多媒體教學手段與唐詩教學結合起來，可以讓學生對平日里感到乏味的唐詩有一種全新的感受，仿佛在其思維中注入“興奮劑”，讓他們緊跟著“感覺“走，眼前會浮現出豐富多彩的畫面。這樣一來，可以陶冶學生的情操，提高其文化素養和閱讀欣賞水平，激發學生的創造思維，提高創新能力，并促進身心健康。

作為一名語文教師，要善于通過多媒體技術輔助教學，實現教懂、教準、教活、教精，使學生達到樂學、善學、勤學、活學，從而使教學進入最佳狀態。

2017.3.1

第二篇：四年級語文上冊《送元二使安西》教案設計

四年級語文上冊《送元二使安西》教案

設計

教學目標：

1、知識能力目標：識和會寫2個生字：明確多音字“朝”“舍”的兩個讀音。明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

2、過程方法目標：借助注解，想象畫面的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。激發對祖國詩歌的熱愛，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

3、情感態度目標：感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

教學重難點：

感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼.。

教學用具：

多媒體教學。

教學方法：

情景渲染學習法

對話交流學習法

自主合作探究學習法

課時安排：1課時

教學過程：

一、知詩人，解詩題。

1、揭示課題，板書課題，齊讀課題。

這節課我們來學習一首唐朝的送別詩，指：送元二使安西

2、解釋詩題。

讀了詩的題目，你明白了什么?是誰送元二出使安西呢?)連起來說說意思。再齊讀。

3、簡介作者。

詩題讀懂了，那你對于詩人王維又有多少了解?師讀完蘇軾的評價后說：是這樣的嗎?我們現在就來讀讀王維的這首《送元二使安西》。

【學生自己來介紹作者，可能談到王維的詩集、書畫、古詩。了解王維的“詩中有畫、畫中有詩。”的寫作特點。】

二、讀詩句，曉詩意

1、自由朗讀古詩。

打開課文，老師有兩個要求：1.自由讀。2.反復朗讀，直到把詩讀正確讀的很有味道為止。

2.指名讀，正音。

【指讀古詩，主要從讀準字音、讀出節奏入手。讀完后讓其他學生來評價。注意多音字：朝舍更盡】

3.初步解釋詩意。讀了那么多遍古詩，能告訴我你理解了哪句詩?

【本首詩的意思并不難懂，教師不用對詩歌的意思做過多的解釋，可以讓學生對照著文后的注解去理解。】

三、品詩句，明詩意。

1、畫中物

1)默讀古詩，邊讀邊感受，如果我們為詩配上畫，你覺得畫面上都有些什么，從詩句中圈出來。

2)你想畫些什么?

2、畫中情

預設一：渭城的景

①、過渡語：是呀，味摩詰之詩，詩中有畫!說說你看到的雨是怎樣的嗎?從哪里讀出來的?

②、指導朗讀第一句。

③、柳：道路兩旁你又看到了怎樣的柳樹?從哪句話讀出來的?柳色為什么是新的?

④、指導朗讀第二句。

⑤、雨后，讓我們閉目深呼吸!有什么感覺?

⑥、指名朗讀一二句詩。

⑦、齊讀一二句詩。

⑧、好一幅朝雨客舍柳色圖呀!

過渡：楊柳不識人間情，抽枝長葉笑春風。出示關于柳的詩句

①、有什么發現?為什么他們的送別詩中都有柳呢?你們猜一猜。

②、你覺得王維看到這青青的柳樹，他感受到了什么?讀一二兩句，談談一二句詩的意思。

⑨、是啊，一切景語皆情語，此時此刻在王維眼中這綿綿細雨僅僅是雨嗎?還是什么?

【體會到因這些景物產生的愁緒后教師又可以采取層進式的引讀，古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離?小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎?而朋友終將離我而去，怎不傷感別離?雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離?王國維說過：“一切景語，皆情語也。”詩人選取這些景物，自然有意關合送別。而進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”一句的層層渲染，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。】

預設二：美酒故人

①、猜猜看元二要出使安西是怎樣的地方?

③、出示地圖。

【明確這幾個地方的地理位置，在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個中國。元二遠去千里之外，與王維從此天南海北，詩人怎能不留戀呢?這是地域上的距離帶來的離別感傷。】

④、出示安西陽關的圖片，看了圖片，使你想到了哪些詞?

⑤、出示。

⑥、對比評讀，【引導學生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢?黃沙滿天!也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒呢?滿目荒涼!渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉水，聽不完濃濃的家鄉話，安西那兒呢?舉目無親，鄉音不再有!由此，教師第三次采用層進式的引讀，這樣的設計，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。】

⑦、品酒

v此時此刻，你就是王維，你想對即將遠行的元二說什么?

v指導朗讀。

⑧、這一杯杯喝下去的只是酒嗎?是王維跟元二依依相送的情!。

⑨齊讀三四句詩。

⑩解釋三四句詩。

四、賞讀古詩。

1、就在他們分別六年后，王維去世了，此次分別竟成了永別，讓我們銘記這段以酒相送的千古佳話吧!讀全詩

2、不幸的消息傳到元二耳中，元二是怎樣的心情?他一句句吟誦著兩人離別時的王維留下的詩句。后人還把這詩譜成了曲子。我們來欣賞《陽關三疊》)

【在學生對古詩體會的基礎上，教師配上古曲《陽關三疊》，讓學生飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情。】

3、聽著這傷感的旋律，讓我們銘記這一段以酒相送的千古佳話吧!請同學們拿起手中的筆，靜靜地抄寫一遍。

4、讓我們和著音樂一起把它背出來。

五、明古風，體味別意。

1、出示。

人生自古重離別，古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預料。老師還搜集了一些送別的詩句?

2、情境運用。

你跟朋友離別的時候，你想告訴友人：人生知己無貧賤，天涯處處有朋友時，你會慷慨激昂地吟上一句：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

朋友的船走遠了，孤帆的影子都消失了,只有思念像長江水永遠流在心中，你會吟上一句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

朋友依依惜別，不知何年才能相見，疲此沉溺在離別的感傷之中，你會吟上一句：又送王孫去，萋萋滿別情。或：春草明年綠，王孫歸不歸?

3、教師總結。

送別詩表達了我們離別時的情誼，寥寥幾句就流露出友人間真摯的情感，讓我們課后關注更多的送別詩。

第三篇：四年級語文上冊《送元二使安西》教案

四年級語文上冊《送元二使安西》教案

一、復習導入背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這節學習《送元二使安西》，這首詩講誰送誰?到哪里去?檢查學生預習情況，從而知道是唐代詩人王維送元二到安西去。元二：姓元，排行老二。安西：在今x疆。

二`、詩人簡介：王維，唐代著名詩人、畫家。“詩中有畫，畫中有詩“講的就是王維。曾擔任過右丞的官職，所以也叫王右丞。

三、抓關鍵詞理解句意。

、“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”

抓住“朝”、“浥”、“客舍”三個重點詞，“朝”這里指時間是早晨。而“浥”是沾濕、打濕的意思。“客舍”指旅舍、旅館。教師特別解釋“渭城”就是指長安城。這樣學生可說說句意：早上的長安，剛下過一場小雨，雨點打濕旅館前地上的塵土，路邊的柳樹被雨水洗過后，更加青翠。師：這兩行通過寫景告訴我們什么？生：送別的時間、地點、景色。

2、“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。“

抓住”更盡”、故人、陽關來理解,。更:再，又一次。故人：老朋友。陽關：在甘肅西部。意思：我勸你再喝一杯送行的酒吧，等你往西走出了陽關，就再也看不到老朋友了。作者抓住什么寫送別？生：喝酒送行。表達朋友間依依不舍的感情。

三、背涌、練習說意思。l

四、擴展,：王維喝酒送行，李白望舟遠行。還有哪些送別形式?回顧《贈汪倫》，踏歌送行。那下面這些詩又是怎樣的?

《勞勞亭》

年代:唐

作者:李白

天下傷心處，勞勞送客亭。春風知別苦，不遣柳條青。

唐·王之渙

楊柳東風樹，青青夾御河。近來攀折苦，應為別離多。

師：這兩首共同的地方是什么?

生：都是送別詩，都很傷心，都有柳樹。

師：為什么一提送別，就要寫柳樹、柳條?

生：?

師：送別時都不想讓朋友、親人走，想讓他們……

生：留下來。

師：那“留”和“柳”讀音……

生：相近。

師：看我們的老祖宗多聰明，不想讓你走,就折幾根柳條給你。意思是……

生：留下來。

師：這就是我們祖先的折柳送別。

李白寫過一首《春夜洛城聞柳》

誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。

為什么聽到折柳，就會思念家鄉?

這里的折柳指的是樂曲《折柳》，聽到有人在夜里用笛子在吹《折柳》的樂曲，詩人也想起家鄉，想起親人。

師：再看這首南浦別

南浦別

唐·白居易

南浦凄凄別，西風裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。

師：南浦指小河的南邊，送別的地點。所以詩中有南浦，這詩也是送別詩。

王勃《滕王閣詩》

滕王高閣臨江諸，佩王鳴鸞罷歌舞。朱簾暮卷西山雨，畫棟朝飛南浦云。白云千載空悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在，檻外長江空自流。

最后再把宋代詞人王觀的《卜算子.送鮑浩然之浙東》推薦給同學們。讓他們感受詩與詞的不同，和一樣的情感。

卜算子·送鮑浩然之浙東

宋·王觀

水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。

才始送春歸，又送君歸去。若到江東趕上春，千萬和春住。

對了，還有就是一般送別表現為傷心和依戀。但唐代高適的《別董大》卻反其道而行之，心胸開闊，激勵為主。別董大唐高適千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。這首詩沒有絲毫的傷心，卻多了幾分盛唐詩人的開闊胸襟和大唐氣象。

第四篇：《送元二使安西》教學反思

《送元二使安西》教學反思

《送元二使安西》教學反思

今天在多功能教室我執教了一首膾炙人口的送別詩《送元二使安西》，從整體上，我覺得這節課上完還算是比較成功的，課堂上師生學習的氛圍輕松、濃厚，學生從博大精深的古詩詞中感受到了詩人所要表達的情感。

一、整堂教學體現了《課標》中以學生發展為本的理念，把學生的“知識拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學全過程之中。按照預設的以“情”為主線，以“知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；想意境，悟詩情；誦讀。”幾個環節引領著學生享受經典之韻味，這堂課成功的是教師和文本、學生和文本、教師和作者、學生和作者之間的發生對話，能夠從情感深處激發學生熱愛學習，渴求一種知識學習的更高境界。

二、注重學習方法的指引，使學生主動愉悅的接受熏陶和提高技能，首先是讓學生根據詩句猜所對應的節日，這樣激發了學生對學習古詩的興趣；其次在學習這首古詩的同時教給學生學習古詩的方法。這樣以來，有了正確的學習方法，學生對于古體文的學習就不在懼怕，并且可以輻射到課外，舉一反三的自學更多的古詩文，達到語文教學的目的。

三、對于任何知識的掌握要遵循認知規律由易到難，因此我采用了層進的朗讀及學習。

當然，事無完事，由于想讓教學設計按照設計好的流程進行，所以忽視了學生的學習積極性；主要表現在沒能讓每一位學生都得到發展。由此來看我的教學機智和駕馭課堂能力有待進一步提高。

第五篇：《送元二使安西》 教學反思

《送元二使安西》是人教版語文實驗教材四年級上第六單元的內容，《送元二使安西》 教學反思。本單元以“人間真情”為主題。本課是第20課的第二首送別詩。由于學生在第一首送別詩時已經學會按照知詩人――讀詩文――解詩意――入詩境――悟詩情的方式進行教學，所以本課充分體現學生學習的自主性，充分發揮學生的主體地位。

古詩言簡意賅，意境深遠。《新課程標準》也強調要豐富人文內涵對學生精神領域的影響。研討文教學更衣應該重視對學生人文情懷的熏陶和感染。我確立以讀為本，利用層層推進誦讀的方法，幫助學生朋友之間的深厚情意，教學反思《《送元二使安西》 教學反思》。以情為切入點，通過觸景生離情，寄情酒更濃，唱詩情難舍的方式，讓學生體會離愁別緒。實現文本的多元解讀，提高學生的語文素養。

古詩講究飛白，本課，我利用悠揚的音樂，精美的圖片，創設氛圍。讓學生展開想象，進入情境。如前兩行錦繡春色的想象，把１４個字變成一幅幅鮮活的畫面，一個個立體的場景，讓學生入乎其內，體會一切景語皆情語，以讀展現自己的所得。以柳帶離別，利用讀演的方式，體會老朋友之間的惜別之意。當他們一唱三嘆地吟唱著這首詩時，也埋下了對中國優秀文化賞析的種子。

本課學生表現極為出色，課堂因他們而精彩，當場生成的讀悟演評讓我耳目一新，反而顯得老師的語言是那樣的匱乏無力。上過這課，真正感覺到孩子的力量，也更有了必須進步的危機意識。