第一篇：思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

【摘要】現階段，英語是世界上使用最普遍的語言，而詞匯作為語言的三要素之一，則是學習英語的基礎。英語詞匯教學在英語教學中占有重要位置，同時也常常使學生感到枯燥頭疼。本文將探究怎樣將思維導圖合理地運用到初中英語詞匯的教學中去，打破傳統學習單詞的模式，以激發學生對單詞的學習興趣，提高其自主學習能力。

【關鍵詞】思維導圖 初中英語詞匯 應用

當前，初中生的學習壓力逐漸增加，英語雖是很重要的學科，但學生常常對英語的學習興趣不高，使得出現英語學習困難的狀況。而英語單詞的記憶是影響初中生學習的最大障礙。為讓學生更好地學習英語，近些年來，逐漸將思維導圖應用到初中英語詞匯的教學中，采用色彩、圖形等方式活躍思維，提高了單詞記憶的效果。

一、思維導圖概述

思維導圖是一種用以表達發散性思維的有效圖形思維工具，其創始人為著名的英國學者東尼?博贊，具有高效性、簡潔性等特點。思維導圖是利用建立記憶鏈接把圖像、顏色、主題、關鍵詞聯系起來，充分開發大腦的潛力，提高人類創造性的思維能力。思維導圖具有以下幾個方面的特征：一是把樹狀結構作為基礎圖；二是把焦點顯示在中央圖形上；三是將主題枝干從中央部位向四周進行發散；四是延伸的分支構成一關鍵圖形或者將其寫在產生聯想線條上的關鍵詞，分支也可表示不是很重要的話題；

把思維導圖應用到英語詞匯教學中去，利于學生全面、整體地了解詞匯，提高學生思考能力，促使學生掌握一定記憶方法，從而提高學生記憶單詞的效果。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

1.利用思維導圖進行分類記憶單詞。初中英語教師可以利用思維導圖將單詞進行分類記憶，讓學生從另一角度來記憶單詞，當然分類依據有很多，要以適合學生的習慣為主，來選用分類方式，增加學生的詞匯量。比如，將“fruit”（水果）這一大類當做主干，再往下分支干，包括“ apple”（蘋果）、“pear”（梨）、“peach”（桃子）等，使學生把相關的單詞匯集到一個導圖中，不斷積累和完善詞匯，從而提高學生的詞匯量。

2.利用思維導圖進行新舊單詞的學習。在英語教學過程中，運用思維導圖可把詞匯間的關系給梳理出來，找出新舊單詞的聯系，這樣就不易遺忘了。因而，教師在教單詞時，可引導學生尋找出關鍵詞，比如詞匯的表達主題、詞匯的表達范圍、詞匯的使用范圍、詞匯的使用主題等。利用關鍵詞匯，學生可將與之有關系的詞匯形成一個記憶的網絡結構。

例如，八年級上 Unit3 What are you doing for vacation ？ 主要來討論未來的規劃，并要求學生掌握一些句型比如 What are you doing for vacation？ Where are you going for vacation ？ 等等，跟“vacation”有關的話題是學生在日常生活中熟悉、感興趣的話題。學生在七年級下冊Unit10 Where did you go on vacation？中接觸了這類話題，并且學生自身具有一定生活經驗，利于學生學會發散思維，表達出自己的見解。利用分析單元主題，學生可以將與假期相關的短語作為關鍵詞匯，并通過關鍵詞匯進行聯想，因而在上課之前運用思維導圖讓學生進行分類歸納出于假期相關的詞組。使用思維導圖，將新舊單詞聯系起來，學習新單詞的同時也復習了舊單詞，利于學生對單詞的掌握。

3.利用思維導圖來對相近單詞進行辨析。初中英語詞匯與小學英語詞匯相比，有所增加，難度也有所加大。因為初中生接觸到很多近義詞和同義詞。在以往的英語詞匯教學中，英語教師把所有近義詞展示出來，進行一個個地區別。但是，近義詞在意義上或者在用法上都有可能存在著區別。僅僅辨析詞義是不夠的，學生仍在其使用上犯錯。因而，在目前初中詞匯教學過程中，英語教師應該學會使用思維導圖，把同義詞和近義詞進行區別與聯系。

將思維導圖運用在相近單詞的辨析中，能夠提高學生對英語單詞的掌握能力和應用能力，從而提高學生英語語言的能力。例如，clever、bright、intelligent、wise、smart這些單詞都有聰明的意思。教師可根據它們的使用范圍和表達程度強弱來把這些單詞排序，引導學生在自己的頭腦中形成思維導圖。clever強調有智慧；也可指小聰明。因而，表示聰明的一組詞可進行排序，讓學生清晰了解它們的細微差別。

三、結語

當前，隨著我國對教育機構的不斷改革，思維導圖已經在教育領域得到了初始應用，將思維導圖應用到初中英語詞匯的教學中，是一項有效科學的策略，能提高學生對英語的學習興趣，加強學生記憶單詞的效果，提高學生自主學習的能力。

參考文獻：

[1]汪玲玲.初中英語詞匯教學中思維導圖的應用分析[J].中學教學參考，2014，（16）：47.[2]唐春紅.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用分析[J].語數外學習（初中版?上旬刊），2014，（11）：32.[3]陳雯.略論初中英語詞匯教學中思維導圖的應用[J].新課程?上旬，2014，（7）：8-9.課題名稱：初中英語詞匯教學策略研究，課題編號：GS[2014]GHB0512。

作者簡介：方馨，女（1981.08-），甘肅酒泉人，中學一級，研究方向：初中英語詞匯教學中的有效方法。

第二篇：思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用

思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用

摘 要： 20世界60年代托尼?博贊提出了思維導圖概念，思維導圖就是一種思維工具，其核心思想就是將形象思維與抽象思維巧妙地結合起來。隨著科學技術的發展，思維導圖被越來越多的國家和領域接受和運用，在我國，思維導圖在小學英語詞匯教學中得到了廣泛應用，運用思維導圖可以有效培養學生對英語的學習興趣，同時對教學質量的提高有很大幫助。

關鍵詞： 思維導圖 小學英語 詞匯教學

英國心理學家托尼?博贊首先提出思維導圖的概念，作為一種思路方法，它和傳統的直線型記錄完全不同，思維導圖把形象思維和抽象思維結合起來，其最早應用在一群被認為是“失敗”的孩子身上，但是讓人意想不到的是，思維導圖的運用使這些“失敗”的孩子成為了好孩子。

一、思維導圖的基本理論概述

思維導圖創建于二十世紀六七十年代，它是一種基于放射性思維的有效的圖形工具，通過展現一幅幅圖畫，直觀地呈現出人類大腦的放射性思維過程，使人類的思維可視化[1]。

小學生是一個特殊群體，在小學生英語詞匯教學中，要抓住小學生活潑好動的天性，詞匯教學應該符合小學生的審美趣味，要求有關聯性、趣味性，易于被小學生接受。思維導圖就是一幅幅色彩豐富的圖畫，可以有效引起小學生的注意。學生在整個學習過程中，總是圍繞中心主題制作思維導圖，在中心主題的引導下，發揮想象力，實現大腦思維過程的可視化。這樣就可以將單調的詞匯學習變得生動形象，有助于提高小學生的學習興趣。運用思維導圖在課堂上記錄筆記可以很好地顯示出學生對老師講授課程的掌握情況，同時有助于老師了解學生的學習狀況，及時找出不足的地方，做出適當調整，使教學成果更加顯著。運用思維導圖不僅可以提高學生的學習熱情，而且可以讓小學生在學習過程中建立音、形、義上的聯系，對英語的認識更加深刻，有助于學生逐步養成英語思維習慣。

二、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用

1.預習

小學生如果能夠聽懂老師講的內容，做到有針對性地聽課，那么一定要對自己的學習情況進行全面把握，學生在上課之前，一定要做好課前預習工作，這樣才能找出自己的薄弱點。學生在預習時，可以利用好思維導圖，真正做到全面把握自己的學習情況，同時，學生可以勾畫出新的學習要點。

對于詞匯學習來說，學生可以以學習的主題為中心，把要學習的詞匯列出來，以新的詞匯為各級中心詞，根據單詞的讀音、詞形、詞義展開充分聯想，與自己已經掌握的詞匯做出比較，找出新舊詞匯之間的聯系和區別，對相關知識點進行匯總，然后展開對新的詞匯的預習工作，解決一般詞匯的問題[2]。如果在預習時仍然存在疑問，那么這些詞匯就是難點，在課上時一定要注意對這些難點的學習。

2.課中

課堂教學是學習的關鍵環節，決定教學工作的成效。傳統的課堂教學只是為了更好地完成考試，無法滿足學生個性化發展的要求，因此，必須尋找一種可以滿足小學生追求個性化發展的科學的學習方法。課堂教學中可以廣泛采用思維導圖，使課堂教學工作順利進行的同時，達到良好的教學效果。

課堂教學最主要的工作是新知識的導入。在進行新知識導入時，老師一定要注意掌握兩個原則，首先新知識不可以孤立存在，它一定要與已經學過的知識有聯系，還要與以后要學的知識聯系起來。老師在講授新知識時，要注意回顧已經學過的知識，然后由舊知識自然地過渡到新知識的學習中，這樣才能使新舊知識融會貫通。另外，興趣是最好的老師，在新知識的導入過程中，一定要充分調動學生的學習積極性。在掌握這些原則的同時，將思維導圖應用于課堂教學的知識導入中。

一方面思維導圖有重點突出、聯系緊密的特點，在學習新知識時可以利用思維導圖與舊知識建立聯系，通過聯想想象，將新舊知識做到完美融合，找到新舊知識的連接點，這樣更有利于新知識的導入。在課堂教學中，老師可以繪制舊的思維導圖，然后根據舊知識聯系新知識。

另一方面，思維導圖不是枯燥的學習，它是一種圖文并茂的學習方法，這樣有利于激發學生的學習興趣，增強學生的詞匯記憶能力。為了激發學生的英語學習熱情，老師在繪制思維導圖時，可以采用艷麗的色彩和多變的圖形，為英語詞匯的學習營造良好的氛圍。

3.內容講解

內容講解是課堂學習的重中之重，只有聽得懂學生才能學得好。在講解過程中，一定要注意將講解的內容與學過的內容進行聯系，通過新舊知識點的相互聯想，達到更好的講課效果，加深對詞匯的了解。比如在學習“watch”這個單詞時，如果老師只是將“看、注視”這一個意思告訴學生，那么當這個單詞以別的意思出現時，就會給學生帶來理解上的困難，但是如果老師一下子把這個單詞所有意思都告訴學生，就會出現學生記不住的現象。所以，老師可以借助思維導圖將單詞的讀音、拼寫、解釋、用法呈現出來，通過不同的句子引導學生對這個單詞不同的意思進行總結[3]。

4.復習

復習對學生的學習來說很重要。復習過程不是死記硬背的過程，一定要發散學生思維，運用思維導圖復習，這樣不僅可以幫助學生更好地學習知識，而且可以營造歡快的復習氛圍。在應用思維導圖時，學生要對課上學習過的內容進行回顧，將學到的新知識進行串聯，通過歸類的方法加強記憶，并且可以通過添加色彩、線條等積極調動右腦，強化記憶效果。

在小學英語的詞匯教學過程中，傳統的教學方式已經不再適應教學要求，因此思維導圖在教學中越來越成為一種趨勢，利用思維導圖可以激發學生的想象力，拓展思維空間的同時增強學習英語的熱情。不僅如此，思維導圖還能幫助學生對學習的知識進行歸納和梳理，是一種很有效的學習方法。

參考文獻：

[1]叢李方，徐欣.思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用探析[J].教育科學論壇，2010，07：51-53.[2]林曉珍.淺論思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用[J].新課程（下），2014，03：113.[3]林蓓蕾.思維導圖在詞匯教學中的有效應用[J].語數外學習（英語教育），2012，04：42-43.

第三篇：淺析思維導圖在初中地理教學中的應用

淺析思維導圖在初中地理教學中的應用

【摘 要】思?S導圖是一種促進學習和思考的有效工具，把思維導圖應用于地理教學，符合新課程標準的要求，幫助師生掌握正確有效的學習方法策略，促進教學的效率和質量的提高。思維導圖為我們積極推進教育信息化，培養學生的創新精神，提高學生的實踐能力和信息素養。

【關鍵詞】思維導圖；地理教學；應用

一、思維導圖簡介

思維導圖是一種科學、有效的學習方法；一種先進的記錄筆記方法；權威專家傾情推薦的快速學習方法之一；具有強烈的個人色彩，每個人繪制的思維導圖有強烈的個人風格；有效的學習技巧，目的都是為了提高學習質量、增強記憶、改善思維品質。心理學家研究表明，學生集中精神聽課的時間，大約是15-20分鐘。所以，在上課的過程中，學生注意力分散、走神的現象是很正常的。為了集中學生的聽課注意力，提高教學效率，可以運用思維導圖來提高學生的聽課興趣。同時，思維導圖的應用，也可以讓學生在聽課的過程，學會左右腦并用、手腦并用，從而提高學習效率。

二、思維導圖的應用原則

（一）思維導圖適應新課程標準的要求

在幫助學生設計、思考、討論、反饋等方面起到了很大的優勢。思維導圖軟件MindMapper，在國內外很多院校教學中得到廣泛使用，為我們積極推進教育現代化、信息化，培養學生的創新精神，提高實踐能力和信息素養。注重學習情感體驗。思維導圖需要制作者具有嚴謹的邏輯思維能力與良好的從屬關系概念，學生在剛剛接觸思維導圖死難免出現從屬關系顛倒、關鍵詞漏落或錯誤、記憶混亂等問題。

（二）強調知識體系的完整

思維導圖可以作為本節課最直觀的脈絡，引導學生深入思考所學知識和內容，從而培養學生的思辨能力。在地理教學中運用思維導圖能夠將新舊知識有機結合，建立系統完整的知識框架體系。在地里教學中，教師可以讓學生沒學完一節后自己動手做一張思維導圖，內容包括學到的難點、要點、概念等。從近幾年地理試題可以看出，各地都非常注重對地理思維能力的考查。新課程標準下，學生的學習過程不再是被動的接受知識，而是親自參與豐富、生動、創新的思維活動的過程。結合實際教學，我發現學生在對基礎知識點掌握較好的前提下，遇到考查多個知識點的題或知識點間跨度較大的題時，便沒了做題思路，無從下手，不知道題目從哪里破解。

（三）思維導圖可以促進師生交流，增強小組合作學習

在應用思維導圖教學的過程中，學生為主體，教師作引導，可以充分發揮學生學習的自主性。在進行思維導圖教學的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導，并指導和回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。教師可從學生上交的思維導圖作業中，了解學生對課程內容的理解和認識過程。學生也可以互相觀看繪制的思維導圖，互相提出修改意見。在應用思維導圖進行教學的過程中，教師要積極調動學生的學習興趣，充分發揮每個學生的主觀能動性，采用“頭腦風暴”的教學策略，大家就同一個主題盡可能多地說出自己的看法，最后繪制的思維導圖是集體共同的結果，從而達到小組合作學習的目的。教師可以讓學生結合這一個標準的思維導圖，在聽課的過程中，就自己所繪制的思維導圖，把聽不懂的地方記下來。如講述到行星運動特征時，教師可以讓學生在“運動特征”下劃橫線，然后用思維導圖的方式，把運動特征的分類勾畫出來，如：在這個教學過程中，教師也可以采用小組合作學習的方式，讓學生開展討論和交流。

三、運用思維導圖的應用

（一）運用思維導圖，提高課后知識復習的效率

思維導圖的一大作用就是幫助記憶，學生可以通過回顧關鍵詞之間的聯系進行分析，串聯記憶，提高復習效率。先自己盡可能地會議更多的知識點，在查看教材或筆記進行完善、補充與細化，最后補充復習要點以拓展內容最終完成思維導圖的繪制。通過畫思維導圖，可以突破簡單學習的階段，達到有效的系統學習。可以將所學知識點聯系起來，建立完整的知識體系和結構。能夠建構系統性的、體系性的知識框架，對碎片化的知識進行合理、有效的整合，使重難點內容能一目了然。使學生能把知識點連成線，再由線結成網。使學生能根據實際情況，隨時在知識網中尋找知識點間的聯系，提取所需信息，目標更加明確。

（二）制作并應用思維導圖的現實意義

培養學生地理學習的樂趣，激發學生學習的動機，讓學生會學、樂學、愛學。思維導圖可以把教材中的大篇幅文段轉化成系統化的知識體系圖，化繁為簡，重難點突出，減輕學生記憶的壓力，消減學習的畏懼心理。研究表明，制作思維導圖時可以調動多種感官，激發負責抽象思維、創造力和想象力的右腦，加深記憶。從而增強學習積極性、成就感和自信心。在成就感和自信心增強之后，學生會主觀認為學習變得更加輕松了，這會再次激發其學習興趣，從而形成良性循環。能使學生不僅學到知識，更鍛煉了思維。不但使思維變得清晰有條理，而且會增強思考問題的有效性和準確性，進而提高做題的效率和準確率。一旦形成良性循環，便會取得意想不到的效果。如更注重對知識進行有效梳理，對知識靈活運用，融會貫通。

結語

建構思維導圖可以將雜亂無章的知識點進行有效的組織和總結，有利于學生把握知識點之間的內在聯系。因此教師在運用思維導圖進行教學時要著重強調知識內在的固定邏輯結構。將思維導圖應用到初中地理教學中有利于激發學生學習興趣。教師在實際應用中要不斷探索，揚長避短，最大程度地發揮其在教學中的積極作用。

參考文獻：

[1]華娟.何不讓思維插上翅膀--思維導圖在初中地理教學中的應用[J].考試周刊，2015（14）.[2]齊偉.概念圖/思維導圖（4）――概念圖/思維導圖在教學中的應用實例[J].教育技術導刊，2005，（8）.[3]陳徐賢.影視資源在地里教學中的運用[J].廣東教育（綜合版）2011（2）44-45.

第四篇：思維導圖在初中數學教學中的應用（定稿）

思維導圖在初中數學教學中的應用

思維導圖（Mind Mapping）由英國心理學家托尼·巴贊（Tony Buzen）于1970年提出，它作為一種新的思維模式，結合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。思維導圖不僅作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個階段，同時作為處理知識及學習知識的有效的新方法，直接應用到知識學習過程中。實驗證明：思維導圖為學生提供了思考框架，其知識表征方式及過程對知識的表達與理解，與數學教學有共通之處，在數學教學中引入思維導圖，發揮思維導圖在預習、復習、筆記及小組合作學習中的作用，可以幫助學生構建完整有效的知識網絡，提升邏輯思維能力。

一、思維導圖在預習中的應用

課前預習是數學學習的重要環節，對多數學生而言，所謂數學預習，就是瀏覽教材內容，對教材有初步印象，這樣的預習顯然沒有真正發揮作用。筆者嘗試指導學生運用思維導圖進

行預習，取得了較好的效果。

首先讓學生在白紙的中央畫一個橢圓，用一兩個詞寫上本節內容的主要知識點，作為中央主題，然后從中央主題出發向外畫分支（分支多少視內容而定），將每一小節的關鍵詞填到主分支線上，當主分支線上還有更細小的分支時，則重復上述操作。在繪制草稿圖形時，學生的大腦處于快速思考的狀態，能在較短的時間里完成閱讀。完成所有關鍵詞填寫后，接著在思維導圖上做好相關的標記。例如，在各分支上用彩色筆標注上“已明白”、“有疑惑”、“完全不明白”等，也可以使用“√”、“×”、“?”等符號來標記。如圖1所示即為學生預

習實數時的一幅思維導圖。

用思維導圖來進行預習的主要作用，是幫助學生明確目標，在閱讀時能夠集中精神，在短時間內把握住閱讀內容的要點，理順自己的思路。同時，標記的使用能讓學生在聽課時有的放矢，提高聽課效果。另外，通過檢查學生的思維導圖，教師能夠迅速找到學生對該內容的思維障礙點，確定重點與難點，使講課更加有針對性和實效性，真正做到因材施教。如圖1所示，教師可以明確學生對無理數的概念的理解存在盲點，如何將無理數精確地表示在數軸上，理解實數與數軸上的點一一對應，這些都是教師在教學中要突破的。

二、思維導圖在復習中的應用

課后復習是鞏固知識、提高運用知識解決問題的能力的重要環節。學生對運用思維導圖這種方式進行復習總結都表現出一定的興趣。在復習中，首先，學生獨立對整章知識進行總結，根據自己的理解，理清數學概念、規律及其區別、聯系，區分重點難點，畫出思維導圖。其次，教師批閱學生交上來的作品，把握學生對整個章節知識的掌握情況，同時對其在思維導圖中體現的思維錯誤進行一定程度的修改。第三，在復習課堂上抽取部分典型的作品，先由大家討論該思維導圖的優劣，進行補充與深化，最后教師進行總結與提升，由于初中生的思維水平有限，教師的提高主要是將本章知識與已有知識進行聯系，將新知識融入已有的知識體系中，形成知識網絡，便于提取。各章、各單元間不是孤立的，而是互相聯系的，讓學生自己找出聯系，把所有的思維導圖編織成自己的知識網，整個過程也是其樂無窮的。圖2即為學生學完直角三角形全等后，將直角三角形的知識與已有的三角形全等的知識相結合繪制的思維導圖，加強了對課程內容的整體認識，形成了一個清晰的知識框架。

除了按章節復習之外，還可以按照知識分類復習，如函數知識，分一次函數、反比例函數、二次函數三個主要分支，每個主要分支再細分為函數概念、函數圖像、函數性質及應用等，這樣當思維導圖完成時，學生也有了一個十分清晰的函數知識框架。

三、學生運用思維導圖記筆記

傳統的直線型筆記僅僅是對教師課堂內容的機械的不完全的復制，相互之間沒有關聯、沒有重點，而且很多學生忙于記錄，沒有時間真正地去思考，在這種情況下，教師很難改變自己是課堂主角的地位，久而久之，養成了學生記憶知識而不是思考知識的習慣，形成了思維惰性。采用思維導圖做筆記，用簡單的短語和單詞記下重點，順應大腦的思維方式把它們連接起來，在記的同時就加上了自己的創意，這樣學生不僅能輕松跟上教師的節奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著教師的思路展開聯想，學生在不知不覺中快樂地思考著，課后學生再根據自己的喜好涂上顏色，加上圖畫，重新畫一遍。這么有創意的圖畫，學生怎么會忘呢？

四、思維導圖在小組合作學習中的應用

小組合作學習是新課改積極倡導與組織實施的學習方式，在合作學習中使用思維導圖，能更好地促進學生之間的相互交流，合作發展。

教師要選擇一個任務可以分解，具有探究價值的內容。活動開始前明確目標，并對任務進行詳盡的描述。在小組學習中，成員首先自由發揮，按照任務要求獨立完成思維導圖，畫出主干和基本框架，然后在組長的組織下進行討論，比較優劣，在已有的分支上添加新的內容或者從已有的分支想到新的分支，選代表將討論結果繪制成一幅聯合思維導圖，最終完成任務。

運用思維導圖進行小組合作學習，可以在很大程度上改變傳統合作學習表面上熱熱鬧鬧，實質上糊里糊涂，不能取得實質進展的面貌。獨立完成思維導圖，讓每個成員依據自己的水平與能力，踏實地思考解決問題的方法，運用思維導圖記錄觀點；在組長組織下有序討論，每個成員看到了別人的思維過程；教師也可以對討論進行有效的監控和引導，通過交流、對比與決策，最終尋求到更為有效的解決辦法，使合作學習真正落實到實處。

在數學教學中運用思維導圖，重要的一點是在思維導圖的幫助下，通過教師引導、學生獨立思考，逐漸培養學生運用知識解決問題的能力，達到提高數學能力、學會學習的目標。思維導圖還是一個新事物，如何更好地運用它改善教師的教，促進學生的學，還有很長的路要走。

參考文獻：

［1］托尼·巴贊著.張鼎昆，徐克茹譯.思維導圖——大腦使用說明書［M］.北京：外語教學與研究出版社，2005.［2］景敏，張波.基于思維導圖方法對職前教師極限概念理解的研究［J］.數學教育學報，2006，（5）.［3］石向東.運用思維導圖優化思想政治課教學［J］.基礎教育研究，2001，（6）.

第五篇：思維導圖在教學中的應用

思維導圖在教學中的應用 分類：思維導圖在教學中的應用

2007-12-21 11:22 閱讀(110)評論(10)1.創造新的教學模式。

思維導圖是一種全新的思路與工具,思維導圖把對學生創新思維的培養上升到一個新的理論與實踐的層次,給創新教育改革提供了一個新的思路。

2.將知識資料個人化，提升為對學習的擁有感和成就感。

思維導圖使學生完成思考的過程有一個外顯的結果,從而使他們在完成思維導圖后擁有思考的成就感,淡化思考過程度枯燥與難度,唯美的心態使思維過程變成了無意的活動,從而提高思維的效率。3.幫助實現探究式學習，提倡有意義的學習。

做圖的是在意義理解的前提下進行的,思維導圖可以強化探究行為,優化探究結果。4.幫助學生做筆記。

5.促進互相學習交流使能學生更加于專注學習。

思維導圖給學生帶來了一種全新的學習方式與學習交流方式,在比較導圖中他們能更專注于思考學習的內容。

6.可自行調校學習的深淺，設定適合的學習進度。7.把知識及概念圖像化以加強理解及掌握。8.提供反思學習的空間。

不深刻理解反思的意義,對思維導圖的理解就要打折扣。9.促進師生間的雙向的交流、學習與合作。

10.提高教學的質量和效果，特別是在學生的思維方式和對知識的管理組織能力方面。