第一篇：淺談多媒體與語文閱讀教學

淺談多媒體與語文閱讀教學

蘇州市吳中區(qū)光福中心小學

邵育明

隨著科技的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術不斷創(chuàng)新，為改革教育教學開辟了新的天地。多媒體技術主要是計算機技術，它不僅具有計算機的存儲記憶，高速運算，自動運算等功能，更能把符號、語言、文字，聲音、圖形和視頻圖象多種媒體信息集于一體，使人機交互能力大大提高。在小學語文閱讀教學中，圍繞教學目標，恰當、合理地運用多媒體技術輔助教學，對于提高語文閱讀效益，發(fā)揮學生語文閱讀潛力都起著很重要的作用。

一、借助多媒體

激發(fā)閱讀興趣

興趣是學生語文閱讀的動力，有了濃厚的閱讀興趣才能喚起飽滿的學習情緒，才能引發(fā)頑強的學習精神，才能自主學習和能動學習，而借助多媒體能很好的實現(xiàn)這一目標。如：在教學《鏡泊湖奇觀》一文時，我上課伊始，先用多媒體播放了一段瀑布并配以聲音，瀑布那飛流直下，像拋撒萬斛珍珠，水霧彌漫，勢如千軍萬馬，深深吸引住了學生。隨后又根據(jù)課文內(nèi)容用多媒體出示一組森林，黝黑的火山口似乎要吞沒一切，令人心驚，可是底下的森林欣欣向榮，充滿了活力，真是奇特的景觀。此時，我便出示了色彩鮮艷的醒目的課題圖片 水到渠成，激發(fā)了學生語文閱讀興趣。

二、借助多媒體

優(yōu)化閱讀內(nèi)容

課文是教師教學內(nèi)容也是學生閱讀對象。如何讓閱讀內(nèi)容更優(yōu) 化，突破一本書的傳統(tǒng)教育，在現(xiàn)代教育技術中，借助多媒體便能

使閱讀內(nèi)容更優(yōu)化。如：《偉大的友誼》寫了馬克思和恩格斯是好朋友，共同為共產(chǎn)主義事業(yè)作出了卓越貢獻，合作期間建立了偉大的友誼。小學生對外國十八世紀的歷史人物知曉不多，為了更好地讓小學生理解文章，掌握課文中心，我就利用“CAI輔助教學軟件”突出重點段（第五小節(jié)），出示一幅馬克思和恩格斯居住倫敦時的圖片，讓學生先仔細看圖，說說圖上畫了些什么，馬克思和恩格斯在干什么，你認為書上哪段寫出了這幅圖，隨后我就出示上述重點段（第五小節(jié)）。當閱讀講解“各抒己見 ”“滔滔不絕 ”“激烈的爭論”等詞語時再配以“當當”的聲音，并且用紅色線條劃出有關句子，變原來枯燥乏味的“空對空”閱讀分析為生動活潑的閱讀講解體會，幫助學生掌握閱讀內(nèi)容，而且又落實了課后習題中的語言訓練，優(yōu)化了閱讀教學內(nèi)容。

三、借助多媒體 培養(yǎng)閱讀能力

小學語文中有一些課文的結構相似，寫法相似的段落。借助多媒體，教師先重點指導學生精讀，讓學生掌握閱讀方法后，運用所學方法嘗試閱讀其它段落或課文。如：《再見了，親人》在閱讀時先用多媒體出示志愿軍和大娘告別時動人情景，然后指導學生有感情的朗讀體會蘊含在語言文字中的思想感情，最后用多媒體出示：

讀懂內(nèi)容——理清順序——體會感情

學生按照上述自己總結的方法，自學志愿軍小金花、大嫂告別時 的段落。教師巡視引導，這樣既體現(xiàn)了教師的主導作用，又發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的語文閱讀能力。又如在教《鳥的天堂》時，我揭題后，利用多媒體邊聽課文錄音一條條投影出學習任務：

1、作者是怎樣去鳥的天堂的？

2、美麗的南國的樹”這句話的含義是什么？

3、那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！這句話中引號是什么意思？

這樣讓學生帶著問題去閱讀，思考伴隨著閱讀的過程，從而學生主動去探求知識，通過語言文字的閱讀，培養(yǎng)了學生的能力。

總之，在閱讀教學過程中，巧妙、合理地利用多媒體能帶領學生進入情景，激發(fā)情感，縮短信息的流程，增強交互性，更有效快捷地完成閱讀教學任務。

學校課題實驗研究

蘇州市立項課題“培養(yǎng)小學生合格加特長的實驗研究”材料匯編

◇總 體 設 想

◇“培養(yǎng)小學生合格加特長”實驗研究方案

◇培養(yǎng)小學生合格加特長”實驗研究實施計劃

◇“培養(yǎng)小學生合格加特長”實驗階段報告

◇“培養(yǎng)小學生合格加特長的實驗研究”中期成果匯報

◇“培養(yǎng)小學生合格加特長”課題研究報告

◇“關于小學教學減負高效的研究”課題的研究方案

◇“關于小學教學減負高效的研究”課題匯報材料

◇“關于小學教學減負高效的研究”課題中期報告

◆優(yōu)秀論文發(fā)表、薈萃

◇淺談小學數(shù)學教學中的設疑

◇『自主性學習』的教學模式初探

◇略談教師自身形象塑造的途徑及作用

◇體育課課前設計的注意點

◇淺談學生自學數(shù)學的方法◇作文指導小得◇教 育 一 得

◇怎樣運用游戲進行識字教學◇養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的培◇積極引導 主動探索

◇借助對聯(lián)學習領會課中文心

◇析語文教學的現(xiàn)狀及對策

◇淺議幼兒自信心的培養(yǎng)

◇提高數(shù)學課堂教學效率之我見

◇弘揚人文精神、推進素質(zhì)教育 ◇記在書上的紅五星 ◇面對班里的后進生 ◇淺談多媒體與語文閱讀教學

◇小和尚變了

◇要學會與困難作斗爭

◇用“心”交流

◇我給學生做個樣◇實施開放教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

◇讓學生成為學習的主人

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鄧尉文學社

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第二篇：多媒體與語文教學

多媒體與語文教學

[關鍵詞] 多媒體 語文教學 影響

[摘要] 把多媒體引入語文教學，使用同樣的課件，可能產(chǎn)生完全不同的教學效果。這是因為教學經(jīng)驗、教育理念在教學組織中起著重要的作用。多媒體技術與教師的素質(zhì)比較起來，后者永遠是最關鍵的。同時，在影響教學效果的多種因素中，比如教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織探討問題的活躍氛圍，教師對學生的熱愛、責任以及良好的師生關系是任何先進的多媒體都無法代替的。

張志公先生在《語文教學要同現(xiàn)代化建設接軌》的講話中強調(diào)：“語文教學要跟信息社會、信息交流接軌”?，F(xiàn)在已進入信息社會，語文課怎么教，怎樣利于信息交流，已經(jīng)提到教改的日程上，信息與語文有著密切關系。語文教學改革，要考慮有利于信息社會的需要，充分發(fā)揮信息技術對語文教學的影響。

（一）網(wǎng)絡環(huán)境有利于學生產(chǎn)生語文學習的興趣

語文教學與信息技術整合并有效的運用，為語文造課件，其產(chǎn)生的美，會讓浪漫的心靈走向睿智、博大。語文“使人及人的世界更美好”，讓語文教學環(huán)境更美。多媒體的最大特點就是生動性、形象性和直觀性。而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點，利用多媒體的優(yōu)勢，對調(diào)動學生非智力因素，營造教學情境、濃厚的課堂教學氣氛創(chuàng)造了良好的條件。可以拓展學生的知識和信息量；變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為形象，誘發(fā)學生的學習興趣；適當運用多媒體，可以強化教學內(nèi)容，突出重點，分散難點。有利于很好地實現(xiàn)教學目標；運用多媒體可以使學生充分發(fā)揮想象能力。讓語文思想更美。如曹操的《觀滄海》是中學語文教材中的名篇，誦讀是一項重要的教學任務。誦讀資源比較多，但從教學資源的感染性、吸引力的角度來選擇，電視劇《三國演義》中曹操吟誦片斷可謂絕佳：鮑國安所演的曹操站在高山之巔，面向大海，目光深邃，胸襟開闊，高聲吟誦《觀滄?！?。此景、此情、此神韻，是教師一般性范讀、甚至是專業(yè)播音員也無法企及的。如果能夠在課堂上利用網(wǎng)絡播放這一段錄音，將能極大的調(diào)動學生學習語文的興趣。再如在教學朱自清《背影》時，通過播放《父親》這首歌曲并用多媒體展示父親辛勞的畫面來結束全文，能讓學生置身于濃濃親情之中，再次品味親情，讀懂親情。加深對課文的理解，加深對親情的理解，更能激發(fā)學生學習語文的興趣。

（二）網(wǎng)絡環(huán)境有利于體現(xiàn) “大語文”觀

網(wǎng)絡環(huán)境可以增加學生課外閱讀量及課外閱讀面。特別是語文教學“大語文觀”提出，“大語文”教育思想主張語文教育以課堂教學為中心向?qū)W生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，并把教語文同教作人有機結合起來，把傳授語文知識同發(fā)展語文能力、發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、強有力的培養(yǎng)和訓練。要引導語文教學走出課堂，注重學生課內(nèi)外知識的融會貫通。在大語文觀的指導下，充分利用語文教學資源，語文課堂教學要打破了死扣書本、煩瑣地分析課文的局面，重視學生對課文的感悟，重視學生有意識地查找資料的能力，重視學生能夠有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去，從而利用自己已有的課內(nèi)外知識去理解課文。要做到這些，只有把網(wǎng)絡技術運用到語文課堂才能做到。有一位教師這樣描述了網(wǎng)絡資源給語文教學帶來的好處：我們可以在一個課案中便捷地收羅幾十則有用信息，卻很難在圖書館、書城如此“短準快”地找到自己需要的資料；我們可以讓學生學會便捷搜索所需信息，而不必要求學生花很多錢復印大量資料。充分擴展的課堂，猶如大江大河，學生可以盡情游弋，可以超越自己、超越課本。如在開展《祝福》閱讀教學時，同學們在網(wǎng)上尋找相關信息，把魯迅筆下的女性集中在一起，做成卡片，通過自己的分析、歸納，進一步得出結論。這樣不僅對祥林嫂的形象有了一個深入的理解，而且對魯迅作品中其他的女性形象也有了一個比較深刻的理解，為以后學習魯迅作品打下了一個良好的基礎。

（三）網(wǎng)絡環(huán)境加強了師生之間的交流與互動

網(wǎng)絡所帶來的交往方式的革命還體現(xiàn)在師生關系上，傳統(tǒng)的語文教育往往局限在課堂，由于師資等方面的限制，學生課外的閱讀和寫作往往缺乏應有的指導。無論教師如何強化自己的民主平等意識，站在講臺上的教師和坐在下面的學生這種客觀的布局，就很難讓師生之間真正有一種平等對話的關系。如果借助于網(wǎng)絡，組織文學創(chuàng)作、閱讀等興趣小組活動，指定教師對各小組的活動進行網(wǎng)上指導。鼓勵學生申請博客，課外練習寫作。投入很少的人力物力就能把語文課外活動搞得生動而又豐富多彩。在網(wǎng)上，每一個終端都是一個交往主體，電腦之間信息交換實際上是人與人之間的交往，這就使師生之間的交往成了真正平等的主體之間的交往。往往能更大激發(fā)學生的學習熱情，從而達到我們的教育目的。另外在教室里上課當然也是互動的，教師與學生之間，學生與學生之間。但是，這種互動是有限的，一方面它在空間上有限，它局限在教室這個空間；一方面在時間上有限，它局限在當面之時；一方面它在對象上也是有限的，它局限在師生之間或?qū)W生與學生之間。網(wǎng)絡把這幾個局限都打破了。從空間上來講，網(wǎng)絡是完全自由的，近在隔壁，遠在天涯，都可以互動。從時間上來講，當然可以即時互動，也可以稍后。從對象上來講，可以面向教師和同學，也可以面向整個社會。而且這種互動是多元的，同樣的信息，可以有不同的反應。學生在這種多元的互動中獲得了多元視角。利用網(wǎng)絡進行語文教學，一方面有利于教師在授課教導的同時及時了解學生的學習情況及其領會和吸收能力，以便作出及時合理的教學調(diào)整，以期取得較佳的教學效果；另一方面有利于學生在接受知識的同時通過作業(yè)、測試、提問、上機練習等形式向教師反饋語文學習情況，力求在老師的指導下攻克自我的薄弱環(huán)節(jié)。這樣師生之間激情的相互碰撞、相互融合，形成了充滿活力、富有個性的課堂教學氛圍。啟發(fā)式、討論式、小組合作式等教學形式的靈活采用，都將有利于教學空間的開放、語文實踐活動的開展和其思維火花的迸發(fā)。這樣不僅可以提高教師的工作效率，學生主動參與點評，提高了他們的學習積極性，還有利于師生之間建立一種和諧、自由、平等的關系。

網(wǎng)絡帶來了科技進步和生產(chǎn)力提高，給語文教學帶來了極大的便利，適應了語文新課改的要求。但它也僅是人類的工具，正像我們所意識到的，網(wǎng)絡是一柄雙刃劍，網(wǎng)絡環(huán)境對語文教學也有一些負面影響。

（一）網(wǎng)絡的大量運用，會使學生脫離課本文字閱讀欣賞，從而淡化語言訓練，弱化語言教學的功能，因而背離了語文教學的目標?！墩Z文教學大綱》規(guī)定了語文教學的目標就是“提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平”。學生只有通過閱讀課文，在閱讀材料所提供的語言信息中攝取意義進行理解，才有可能探求作品的弦外之音、言外之意，揣摩作者的思路、文章的主旨，領悟作品的寫作技巧和藝術特色，也才有可能進而對閱讀材料進行鑒賞與評論。讓學生感受旋律的變化和情感的波動，如《林教頭風雪山神廟》中關于打斗一段描寫，十分精彩，如何讓學生理解還要從對文本的反復朗讀中，而不是隨意放一段網(wǎng)絡視頻就可以解決問題的。很多學生漸漸滿足于“快餐式”的多媒體而忽視了對文本的深層次閱讀。語文是悟出來的，閱讀的目的在于通過字里行間感受作者文本所表達的豐富內(nèi)涵，用心寫出來的東西也必須用心去領悟，咀嚼。

（二）網(wǎng)絡對語言文字的規(guī)范性也產(chǎn)生了一定的消極影響。網(wǎng)絡交流語言豐富多彩，這種語言與現(xiàn)行的語言文字規(guī)范產(chǎn)生了一定矛盾，形成了特征鮮明的網(wǎng)絡語言。但是，網(wǎng)絡語言被大量應用，有些成了公認的流行語，比如“米有（沒有）”、“稀飯”（喜歡）、“偶”（我）。這一問題對語文教學的沖擊最大，造成很大的負面效應，甚至有些學生把它們應用到作文中來，這不僅影響到作文成績，更不利于語言文字的傳播和交流。

另外網(wǎng)絡催生了網(wǎng)絡文學，大批文學愛好者不再為不能發(fā)表自己的作品而煩惱，網(wǎng)絡的無窮容量孕育了很多的網(wǎng)絡寫手，他們在網(wǎng)絡上自娛自、互相交流。但是，有些網(wǎng)絡文學作品藝術性較差，甚至還宣揚迷信等不健康思想，這樣，就造成了互聯(lián)網(wǎng)信息中泥沙俱下，存在不少文字垃圾，這種網(wǎng)絡造成的庸俗文化也會對青少年學生的文化導向產(chǎn)生負面影響，影響青少年的健康成長。

總而言之，信息時代呼喚著語文教育技術的革新，多媒體技術在語文課堂中的運用，一定程度上實現(xiàn)了現(xiàn)代化教學，對語文教學產(chǎn)生了巨大的影響，但是在實際運用中也出現(xiàn)了誤區(qū)，我們必須根據(jù)語文學科的特點和自身規(guī)律，圍繞有利于學生的創(chuàng)新而開展多媒體教學。多媒體作為一種輔助性的教學手段，一定要體現(xiàn)學生主動從提出問題到分析問題、解決問題、以至熟讀成誦、入情品味的過程。我們要揚長避短、務實嚴謹、把握好尺度。發(fā)揮多媒體教學的特有優(yōu)勢，找到支持學生課堂自主學習的支點，使其能真正服務于語文教學，實現(xiàn)教學過程的整體優(yōu)化，真正地“提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平”。正如魯迅先生所說，我們要占有，挑選，改造。沒有拿來的，人不能成為新人。同樣的道理，語文教學對信息技術也要“拿來”！創(chuàng)造一個適合我們自己的語文網(wǎng)絡環(huán)境。

發(fā)表于2012年第3期《新課程學習》

參考文獻

（1）中學語文教學大綱 國家教育部制訂

人民教育出版社

（2）張志公文集（語文教學論集）張志公著 廣東教育出版社

（3）語文教學探步 王松泉著 遼寧大學出版社

（4）語文學科教育參考資料類編 李杏保主編 高等教育出版社（5）吳 柳 《信息化社會語文教學改革的基本走向》

第三篇：淺談語文多媒體教學

淺談語文多媒體教學

多媒體技術運用于語文課堂教學，可以成為語文教學活動的潤滑劑。它是一種把聲音、文本、圖形和圖像等多種媒體和計算機結合在一起的技術。正確適當?shù)倪\用多媒體不僅可以使師生關系得到質(zhì)的改善和提高，形成良好的課堂氣氛，而且它能在有限的時間（課堂）、空間（課間）內(nèi)打破地域界限，展現(xiàn)古今中外的客觀事實，使經(jīng)驗較貧乏的小學生在課堂上就能很感性的認識教材中的事物，達到知識領域、情感領域目標。多媒體利用聲、光、電、畫等手段制作成的動畫，還能夠引起學生的好奇心和求知欲，使注意力容易分散的小學生在課堂中能多感官、多角度、多渠道的進行學習，使枯燥的課堂學習成為他們學習語文的樂園。

一、誘發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習的本原性動力，沒有興趣更談不上主動、自覺、及至自主。語文課的教學，由于教材中的課文和作者都處于一定的時代、背景和空間，而學生由于生活經(jīng)驗的限制，缺乏時間和空間的概念，教師在傳統(tǒng)教學中所使用的教學手法，難以使學生產(chǎn)生一種身臨其境的積極情感，學生的興趣也難以調(diào)動。教師使用多媒體能打破時空限制，把語言文字所描繪的情景直觀形象逼真地展現(xiàn)出來，能使學生從聽覺視覺上去領略語言文學所描繪“美”的情景，從而誘發(fā)學生的學習興趣。如小語第六冊《廬山云霧》是描繪了廬山那絢麗多姿，神奇多變的景象，使學生熱愛我們偉大祖國的大好河山。可是大部分同學都沒有親眼見過，盡管課文描寫的非常美，盡管老師用充滿感情的語言來形容，講述，可是學生的腦海里沒有這樣的圖畫，因此興趣不高。但如果運用多媒體來教學，多媒體可突破時空限制，把廬山的“秀麗”，云霧的“千姿百態(tài)”“瞬息萬變”的畫面一一展現(xiàn)在同學們眼前，并配以優(yōu)美的音樂、恰當?shù)慕庹f，同學們頓時就被深深吸引住，特別是當多媒體展現(xiàn)云霧“瞬息萬變”的畫面時，同學們高興的直拍手，嘴里不禁的說：“廬山的云霧真神奇呀！我恨不得馬上就去廬山看看?！本瓦@樣同學們主動通過自己的感官去深刻的體會課文，課堂氣氛頓時活躍起來。

二、再現(xiàn)情景，突破知識的重難點

如何巧妙的突破文章的重難點，這一直以來是我們語文教師不斷思考的問題。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)只要恰當運用多媒體巧妙的再現(xiàn)課文中的情景，不僅能夠突破知識的重難點，而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味。如：我在上《狼和鹿》這一課時，為了讓同學們理解生態(tài)平衡這一難點，她制作了狼被殺之前森林中的情景以及狼被殺后森林中的情景的動畫，并配以恰當?shù)囊魳罚斶@兩組反差很大的畫面、音樂出現(xiàn)在同學們眼前時，同學們被震撼了，深刻的了解到雖然人們的初衷是為了保護鹿而殺了狼，可結果不僅害了鹿而且使昔日蔥綠繁茂的大森林變得象被火燒過一樣。不需要老師過多的講解，同學們自然而然悟出了一個道理：我們?nèi)祟愐欢ㄒS護自然界的生態(tài)平衡。就這樣這篇課文的重難點迎刃而解。再如：教學《烏鴉喝水》一課的重點是烏鴉往瓶子里放小石子的過程。我先放教學軟件中烏鴉放小石子的動畫，在學生基本了解后，接著讓學生到講臺上來動手做實驗，學生邊做邊復述課文，這樣學生就更加明白了水漸漸升高的原因，烏鴉是怎樣喝著水的。

三、走進動畫世界，激發(fā)表達欲望

心理學告訴我們，動態(tài)的變化著的事物容易引起小學生的注意，在現(xiàn)實生活中幾乎每位同學都酷愛“動畫片”。而多媒體正是從小學生的愛好出發(fā),用聲、光、電、畫等媒體制作動畫，配以不同的色彩，增添畫面的可視性和美感，創(chuàng)設出一個美妙的教學空間。這樣就激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，讓他們勇于發(fā)表自己的見解。

但是，運用多媒體教學，要避免走進多媒體使用的誤區(qū) 誤區(qū)一：分散注意力。

有的教師誤認為，只要多次使用多媒體技術就能調(diào)動學生的興趣，就能營造良好的課堂教學氣氛。有的教師力求多媒體畫面的漂亮和動畫效果，結果卻分散了學生的注意力,學生并未關注所要掌握的內(nèi)容，而是過分注意不須掌握的部分，甚至會出現(xiàn)自發(fā)性的討論，致使課堂教學處于騷動不安狀態(tài)。總之，教師只有合理、巧妙地利用多媒體，才能使教學有 耳目一新的視聽感受，才能增強教學的形象性、創(chuàng)造性及語文內(nèi)涵的深刻感染力，才能調(diào)動學生的各種感官，激發(fā)學生學習的興趣，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，使語文課堂教學真正成為學生學生學習語文的樂園。

誤區(qū)二：從被動到主動

大力推進素質(zhì)教育改革，很重要的一點就是要讓學生學會自主學習，即真正變成學習的主人，要從被動變成主動。現(xiàn)在的多媒體教學在校園中隨時可見，但許多多媒體教學使教師變成了放映者，學生變成了觀眾，教師的主導性和學生的主體性都得不到很好的體現(xiàn)，學生其實是從被動到被動。所以，我認為教師在制作課件時，應多設計一點與學生互動的環(huán)節(jié)，讓學生從被動中解脫，做學習的主人。

總之，多媒體技術是小學語文教學的一個重要的教學手段，借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉(zhuǎn)變，引起教學內(nèi)容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉(zhuǎn)化。作為一名語文教師，要善于通過多媒體技術輔助教學，為學生的多樣化學習創(chuàng)造理想的環(huán)境，使課堂真正成為學生認知、探究和解決問題的場所，從而使教學進入最佳狀態(tài)，但是，在語文教學中，運用多媒體要恰當合理，才會提高教學的成效。反之，則弄巧成拙，會給語文課帶來不良影響。我們不能把教學完全變成多媒體技術的應用，而是應該把多媒體技術融會到教學中去。

松山鎮(zhèn)土溝小學

李旭文

第四篇：多媒體與語文教學

多媒體技術在小學語文教學中的應用

──從《北京的春節(jié)》的教學實踐談多媒體教學在小語教學上的應用

涪陵區(qū)珍溪鎮(zhèn)杉樹灣小學校羅平強

摘要：多媒體課對于語文教學有著重要的作用，我就本人所上的一篇課文《北京的春節(jié)》談談多媒體對于語文教學的作用：創(chuàng)設情境，導入課題，充分發(fā)揮多媒體聲音及視覺效果；引導想像，發(fā)展學生的思維；孕育情感，訓練審美情感。

關鍵詞：多媒體 語文 教學 作用

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)走進了我們的教學之中，對于多媒體技術的運用而言，作為一名鄉(xiāng)村的語文教師，有著自己深刻的體會，其中的利弊自己也有著深刻的認識，在此，我以小學六年級的一篇課文《北京的春節(jié)》為例，談談多媒體技術在小學語文教學中的應用。

一、創(chuàng)設情境，導入課題，充分發(fā)揮多媒體聲音及視覺效果。在上這篇課文時，我利用多媒體技術，播放過春節(jié)時熱鬧喧囂的場景，在那爆竹聲聲中，讓學生沉浸在過年的氛圍之中，然后再設計問題，讓學生充分感悟到過年時的氛圍，讓學生身臨其境，從而激發(fā)了學生對學習本文的興趣，這樣教師因勢利導，創(chuàng)設出一幅幅春節(jié)的場景，激發(fā)出學生求知的欲望。

二、引導想像，發(fā)展學生的思維。

多媒體技術引進小語課堂教學，對豐富學生表象，發(fā)展學生的想象力，幫助學生理解語言文字，理解文章意境，理解人物性格以及創(chuàng)作生動形象的場景有著重要的作用。我在讓學生整體感悟這篇課文時，充分利用多媒體課件，發(fā)展學生的想象能力。如：學生在理解元宵夜上看燈這一春節(jié)習俗時，我們這里很少有這樣的場面，但對于北方的人卻有著深刻的體會，所以，要讓學生理解中國北京春節(jié)觀花燈的習俗有些模糊，我就利用多媒體課件播放相關的視頻，這樣學生就對北京的這一習俗有著深刻的理解了。

三、孕育情感，訓練審美情感。

在教學本課時，作為教師要培養(yǎng)學生感受中國春節(jié)中所蘊含的那份親情，以及如何在生活中珍惜那份濃濃的親情。在教學本課時，單憑詞句的分析是不夠的，只有運用多媒體光聲的有感模象，調(diào)動學生的情感因素，讓學生得到血肉豐滿、情感充沛、形神兼?zhèn)涞挠∠?，以便能讓學生在感受北就春節(jié)習俗熱鬧氣氛的同時，也深深地感受到那濃濃的親情。如，我在如學生在理解除夕夜吃團圓飯這一情節(jié)時，我就在網(wǎng)絡中收集關于在年關不遠萬里返回家里和家人團聚的畫面，從而讓學生理解到文中關于“在外邊做事的人，除非萬不得已，必須趕回家來吃團圓飯?！边@一句話的深刻理解，讓學生也能深深體會到那濃濃的親情，以及中國人傳統(tǒng)的美德。

總之，在語文教學中，多媒體的作用是不言而喻的，作為一名語文教師，在以后的教學過程中，我們得充分利用現(xiàn)有資源，充分發(fā)揮 多媒體的重要作用，從而為我們的語文教學服務，讓我們的語文教學大放異彩！

第五篇：也談多媒體與語文教學

也談多媒體與語文教學

山陽縣色河中學 張健民 726412

內(nèi)容提要：近年來，隨著基礎教育改革與發(fā)展的不斷深入和高中新課程教育改革工作的有力推進，尤其是隨著計算機信息技術的發(fā)展，使計算機多媒體技術得到充分利用。然而在語文課件制作和實際教學過程中,很多老師還存在著諸多問題和認識上的誤區(qū)，直接影響了新課程標準的實施，影響了基礎教育質(zhì)量的全面提高。多媒體教學技術為語文課堂教學提供了實施新的教學方法，提供了一種全新的教學手段，但對于這一現(xiàn)代化的教學手段，我們應該努力尋求它和傳統(tǒng)教學手段的結合點，正確把握使用原則，充分發(fā)揮多媒體教學技術的作用，才能使其更好地為實施素質(zhì)教育服務。

關鍵詞：多媒體，語文教學，認識誤區(qū)，注意問題

隨著計算機信息技術的發(fā)展，計算機在教育領域應用日趨廣泛。計算機多媒體技術及其網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，能使以往靠多種設備、技術才能實現(xiàn)的課堂多媒體教學集計算機于一身，多媒體教學技術在語文教學中起著不可估量的作用。實踐證明，多媒體教學以其形象性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能激發(fā)學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。然而在語文課件制作和實際教學使用過程中卻發(fā)現(xiàn)，很多老師還存在著以下幾個問題和誤區(qū)，直接影響了多媒體在教學應用中的實效性。

一、教學手段與素質(zhì)教育思想脫節(jié)，誤用甚至濫用多媒體教學

現(xiàn)代教育技術是以現(xiàn)代教育理論為基礎的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學生的學習主體作用。教育技術的運用，要能激發(fā)學生的學習興趣，要努力創(chuàng)造學習者可參與的環(huán)境，使傳授知識和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。但有一些教師只是一味追求教育手段的先進，而忽略了教育思想的更新?，F(xiàn)在不少的學校甚至在各種示范課和優(yōu)質(zhì)課的評比中把是否使用多媒體作為一個必備條件、評比標準，于是在多媒體教學這一現(xiàn)代技術的美麗外衣下，仍舊演繹著死灌硬教的教學傳統(tǒng)，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素。多媒體教學手段就成了新課改形勢下對傳統(tǒng)教學方法換湯不換藥的一種擺設，注重了形式而忽視了其本質(zhì)意義和應用實效性。

二、多媒體教學不利于課堂師生情感的交流 多媒體的應用使板書相對減少，師生忙與應付眼花繚亂的課件，學生沒有思考的間隙，教師將目光移向課件的順利銜接，阻礙了師生情感的交流。課堂由原來的被教師把持著、控制著，到現(xiàn)在的完全被多媒體課件控制著，不能不說是由一個極端走向了另一個極端。其實，教學不應該入是教師的一言堂，而是師生互動的雙向配合；教師也不應該只是多媒體的一個操縱者，而應是師生情感交流的調(diào)控者。使用多媒體后，教學的雙邊活動成了教師指揮課件運作、學生死盯屏幕的現(xiàn)象，“媒體”充其量只是一 個“熱鬧”的工具，難以起到讓師生進行正常交流的作用。另外，實施多媒體教學也不能華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往會不能割愛，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學中去。其實有時用得不當或過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力，不利于師生請安的交流。

三：過分依賴多媒體技術，淡化了老師的主導地位

多媒體的性質(zhì)是什么？或許有很多老師都會回答：多媒體是教師講解演示教學內(nèi)容的工具。然而，這種認識并不全面，變現(xiàn)代教育理論下教學媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生的根本的轉(zhuǎn)。現(xiàn)代教育理論要求要注重對學生認知方法的培養(yǎng)，教育技術的應用應能引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探究的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，是學生學習的幫手，而不僅僅是教師講解演示的工具。表面上看，運用多媒體輔助教學能充分調(diào)動學生各種感官的功能，激發(fā)學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望。而事實上，多媒體教學的格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設計的程序按部就班地進行，每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學習，學生只能被動接受，課堂氣氛再也難見“百家爭鳴”的生動場面。所以有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是在看教師演戲。多媒體教學只是實施教學活動的一種手段，但不是唯一的，作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用。多媒體本是一種教學工具，教師不能只當“解說員”，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學功能，同時要從人與多媒體、教學內(nèi)容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規(guī)律和要求，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發(fā)揮作用。

四：直觀形象的視聽演示使學生沒有了聯(lián)想和發(fā)揮想象的空間

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發(fā)了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而 受到了限制，不利于學生想象力的發(fā)揮。另外，不少老師利用多媒體教學時，幾乎完全脫離了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的。此外，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。課堂上學生讀書的時間也越來越少，讀書聲也少了，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。因此，我認為，多媒體教學的實施，要考慮學科的可創(chuàng)造性，我們不否認多媒體教學手段在其它學科中的巨大功用。但對語文學科而言，它的缺憾確實是難以彌補的。

針對教學內(nèi)容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體，包括傳統(tǒng)媒體，這樣取長補短，才能發(fā)揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳效果。語文教師應努力掌握和運用現(xiàn)代教育技術，也正因為此，多媒體在語文教學中的作用越來越受到語文教師的重視，運用得也越來越普遍。但是，接踵而來的是一個怎樣恰到好處地運用以有效提高教學質(zhì)量和效率的問題，從而達到最佳的教學效果，是更應該引起我們重視的問題，所以，多媒體的應用要注意以下面幾個方面。

一、注重適用性。

傳統(tǒng)的教學就是教師憑一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴完成，由于其課堂容量小，一節(jié)課下來，學生所得并不多，由于形式單調(diào)，學生往往產(chǎn)生厭倦情緒，難免產(chǎn)生“少慢差”的結果，傳統(tǒng)教學方法陳舊，效率低下。現(xiàn)在，多媒體技術的使用，從很大程度上解決了此問題。多媒體手段的最大特質(zhì)是可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，且交互呈現(xiàn)，信息量大，形象生動，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的刺激，這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，增強了教學效果。但在實際教學中，很多的教師從網(wǎng)絡上下載多媒體課件，這為我們的教師備課，教學大開方便之門，實現(xiàn)了相互交流，資源共享?？蓡栴}也隨之而來，下載的資源未必真正適用教學實際，課堂上教師被課件牽著鼻子走，原有的教學設想被打亂，甚至是手忙腳亂，課堂效果是可想而知。這就要求我們在多媒體課件的使用中，要結合課本和學生的實際，以及課堂的需要有所選擇的加以運用。

二、注意適量性

我們評價一節(jié)課，看的是教學實際效果，并非是看教學中是否運用了多媒體教學手段。換句話說，多媒體教學手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學法中的合理有效的東 西。教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的，但有的教師在多媒體手段面前，就好象一個窮急了又被逼急的餓漢一樣，不知如何辦才好，一味地依賴這種電教手段，有時一節(jié)課學生基本上是看他在講臺上擺弄多媒體課件，花俚呼哨的，讓人看得眼花繚亂，有時一節(jié)課甚至就是一個課件的演示過程。學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調(diào)，這是由過去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，這樣就失去了多媒體這種手段的本質(zhì)意義了。多媒體做為一種輔助性的教學手段，不能代替一切，不能濫用，但有些教師對它缺乏足夠的認識，要么整節(jié)課全然不用，要么僅靠它來幫助板書而已，這都是不妥當?shù)摹?/p>

三、考慮適當性。

新型的多媒體手段雖好，既不能濫用，又不能不用，那么，何時用才是恰當?shù)哪兀恳话阏J為，一是在調(diào)動學生積極性的時候用。用動感極強的內(nèi)容都體現(xiàn)出來的多媒體課件來取代單憑教師一講到底的勞動效果要好得多，它能全方位調(diào)動起學生的聽課積極性，使之全身心投入，這樣就保證了學生積極參與的可能，也就保證了學生作為課堂主體的地位。二是在彌補教師素質(zhì)本身的不足用。素質(zhì)再高的教師也不一定就能是一個全才，他免不了有這樣或那樣的缺憾，而影響教學效果，如有的教師課上得生動，但普通話水平不一定讓人恭維，而語文教學常常要求教師在課堂上范讀課文，這時就可以利用多媒體手段解決，調(diào)用繪聲繪色有情有意的朗讀。三是在彌補學生生活閱歷不足或延伸學生思維空間處用。由于各種的原因，學生的生活空間狹窄，課文所及的實景是學生從未見過的，這時可以利用多媒體的優(yōu)勢，將它實實在在的展現(xiàn)在學生的面前，這不僅可以增強課文內(nèi)容的真實感，激發(fā)學生興趣，而且使學生有如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而加深學生的印象。

總之，多媒體技術與語文教學的有機結合，為語文教學改革增添了一種新型的教學手段。通過教學實踐，使我認識到，多媒體手段是一種輔助手段，不能不用，但也不能濫用，必須將它與有效的傳統(tǒng)的教學方法結合起來，根據(jù)課堂需要，適量適當?shù)貞盟?，以達到提高教學效率的目的。只要全體教師共同努力，去研究、去探索、去實踐，語文教學就會借助多媒體技術，開創(chuàng)出一片新天地！

參考文獻：

1、《普通高中語文課程標準（實驗）解讀》；

2、倪文錦 《高中語文新課程教學法》 高等教育出版社 2004、11

3、蘇玉堂 《創(chuàng)新能力教程》 中國人事出版社 2006、