第一篇：趙州橋反思

教學反思

這一課時是趙州橋一課的第二課時，教學重點在于分析課文第二、三自然段。通過對課文的分析處理，使學生了解趙州橋的雄偉、堅固和美觀。并且了解和贊美勞動人民的智慧和才干。

1、以舊帶新，及時復習鞏固基礎知識。在復習環節，針對語文課堂四十分鐘應如何及時鞏固復習基礎知識，并針對本班學生的實際情況，結合課文出示簡單的語文基礎知識聯系題。涉及到字、詞、讀音以及近義詞辨析。

2、問題導入式教學，引導學生深入理解文本。在新授環節，本課課文結構清晰，孩子理解起來并不太吃力，所以，我采用了問題導入式教學，通過拋出一個個問題讓孩子處理，一步步引導孩子深入理解課文內容。在體會勞動人民智慧和才干這一環節，特別用現代橋梁（如杭州灣大橋、膠州灣大橋等）與趙州橋進行對比，使學生較容易地認識到我們現在是科技發達的時代，我們偉大的建筑工人設計并建造出這么雄偉壯觀的橋梁，那么在1300多年前，我國的勞動人民憑著一雙勤勞的手用石塊筑起這么雄偉的趙州橋是多么偉大啊！

3、課外輔助練習，鞏固課上所學知識。最后的拓展延伸環節，通過布置句式練習的課后作業，使學生進行一個簡單的片段練習。既聯系了有的……有的……還有的這個句式，也練習了總分的段落結構。

第二篇：趙州橋教學反思

趙州橋教學反思

2012-11-30

《趙州橋》這篇課文用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀、贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。在教學過程中，我以“世界聞名”一詞為線索，引導學生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而聞名于世呢？學生一時語塞，引發了他們探索的興趣。

在感受趙州橋十分雄偉時，我以教室為例，趙州橋長50多米，相當于7間教室連在一起；寬9米多，相當于一間半教室的寬度，引導學生結合生活實際體會雄偉，比較形象。趙州橋的堅固體現在李春獨創的設計上，我引導學生通過閱讀文本體會李春如何設計趙州橋，他為什么這樣設計，來體會李春的聰明才智。在課堂上，我做了一個實驗，拿一張卡紙和一本書讓學生掂一掂它們各自的重量，問學生：你有什么感覺？學生答：一個比較重，另一個比較輕。我又問：你認為較輕的紙能不能撐起這本較重的書呢？學生答：不能。于是我做了個試驗，用一張紙做成橋面，兩岸用詞典代替，橋面平直時，紙無法撐住書；橋面呈拱形時，紙則可穩穩地將較重的書撐起。問：這個實驗說明什么？學生通過觀察體會到：拱形承受的力比平直的狀態承受的力大，趙州橋共有五個拱形，使得趙州橋更為堅固。這個實驗幫助學生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來，趙州橋經歷了風風雨雨，其中曾經歷過10次洪水，８次地震和多年的戰爭，但至今，它依然穩穩地屹立在洨河上。使學生深刻體會到趙州橋實在是太堅固了。

引導學生想象圖案的精美是本文的難點，在教學中，我引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的內容用語言來描述，并出示了圖片幫助學生再現畫面，讀出體會。學生對精美一詞的理解不是很到位。如果在教學時，引導學生體會到這些精美的圖案是1300年前，勞動人民在石板上一點一點雕刻出來的，非常費時間費精力很不容易。年代雖已久遠依然如此逼真。我想學生在理解圖案精美時，體會會更深。

另外，教學中不足之處是，朗讀的指導和朗讀量還欠缺，課堂結構還應更加緊湊，課堂氣氛略顯沉悶，需與學生溝通，師生共同努力，爭取形成生動活潑的學習氛圍。我會在今后的教學中改進不足，努力提高語文教學能力。

第三篇：趙州橋教學反思

趙州橋教學反思

趙州橋教學反思1

《趙州橋》是一篇說明文，向我們介紹了中國古代修筑的趙州橋的雄偉、堅固、美觀。它證明了中國人民自古以來就聰明能干、有本事、有志氣，贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。

一設計簡單的教學程序

語文教學專家提出了“簡簡單單教語文”這一觀點。為了這個“簡單”，我背后做了“不簡單”的事情：收集很多關于趙州橋的資料，例如有關它的歷史，它的歌曲，以及此刻的以前的、趙州橋的圖片，趙州橋的結構特點，還有地震中的趙州橋，洪水后的趙州橋等等。解讀完課文，趙州橋的形象、特點已深深地烙印在我的腦海中。最終我設計了簡單的教學程序，由一個詞“世界聞名”為切入點引出三個特點：“雄偉、堅固、美觀”，再根據這三個詞去學句學段學篇，去感受趙州橋的無限魅力，

二以教師之情撥動學生之情

雖然趙州橋是一篇說明文，但它的字里行間無不透出作者的情感------自豪。教學中我緊緊抓住關鍵詞引發學生的情感，讓他們經過朗讀表達情感。例如結合收集的資料：比歐洲同類的設計早七百年，并經受住了洪水、地震、風雨和使用的考驗，至今仍然雄姿不減當年，體會它的堅固，感受它的“世界聞名”。我告訴他們一個數字往往勝過千言萬語，從“1400多年”、“五十多米長”，“九米多寬”中體會這些數字傳遞出來的信息，體會趙州橋的堅固雄偉。抓住關鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動作體會橋的圖案的傳神。最終我讓學生齊讀從電腦中搜尋到的，最讓我們自豪的評價趙州橋的語句：“天下第一橋”，“世界奇觀”，“世界上最偉大的石拱橋”……此時學生的情感，教師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體。

三用多媒體突破難點

在這一課的教學中，適時運用多媒體突破難點，效果顯著。

趙州橋教學反思2

教學目標：

1、認識10個生字，會寫14個生字。正確讀寫詞語。

2、有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。

3、了解我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。

4、在積累語言的同時，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。

教學重點：

讓學生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法。

教學難點：

幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。

第一課時

教學目標：

1、認識10個生字，會寫14個生字。正確讀寫詞語。

2、有感情地朗讀課文。

教學重點：

生字的記憶和理解，能正確流利朗讀課文。

教學難點

給課文分段。

教學過程：

一、談話引入課題

1、你們看見過哪些橋？

2、今天我們就來了解一座一千三百年前的橋。教師板書：趙州橋

3、師：通過預習你知道了什么？你還想知道什么？（樣子、地方、什么時間、設計者、材料）

二、自讀課文

1、帶著問題讀課文。

（1）讀準字音、句子。

（2）了解課文大意。

2、學生自學，教師巡堂

3、檢查自學情況

（1）開火車讀生字。

（2）指名讀新詞。

三、初讀課文，理清文章層次

1、指名分段讀課文，指名評價。

2、默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講介紹了什么？

每個自然段各講了什么內容？可以怎樣分段？（三）

3、學生可同桌交流。

4、課文中有哪些詞語不理解？同桌交流，指名匯報。

四、指名讀第一段，說說自己知道了什么？

五、指導書寫

1、觀察，說說要注意什么？

2、師范些，生練寫。

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。

2、了解我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。

3、在積累語言的同時，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。

教學重點：

讓學生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法。

教學難點：

幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。

教學過程：

一、復習檢查

1、認讀生字、新詞，你知道哪些詞語的意思？

2、課文講了什么？分哪幾個方面講？

二、學習課文

1、學習第二段：

（1）趙州橋為什么世界聞名呢？請同學們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設計上有哪些特點。

學生默讀、勾畫。

（2）出示趙州橋圖，特別的地方是什么呢?

A、這座橋沒有橋墩，只有拱形的大橋洞。指名讀。

B、大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。指名讀。

C、師：為什么說這種設計，在建橋史上是一個創舉？

（以前的橋從來都沒有設計過橋身上加小橋洞，趙州橋卻有了，并能減輕沖擊力，節省石料。）

結合練習：用既又.造句

教師見機激發學生的自豪感。

（3）趙州橋還有什么特點？指名讀第3段。

A、第一句話好在哪里？

既總結了前一個自然段的內容是寫趙州橋的堅固，又提示大家這個自然段要講的是趙州橋的美觀。起到了承上啟下的作用，這是一個過渡句。

B、趙州橋的美觀體現在哪些地方？

找出寫這些雕刻很美的句子讀讀。

仿照課文寫句子。

借助圖片，讓學生較形象的了解趙州橋欄板上的美麗圖案。

C、師：這段話中有兩個分號，表示連接的三個句子間的并列關系，并列地寫出了三種龍的樣子。最后一句是前幾句的總的說明，這種寫作手法是先分后總。

如果把最后一句調到前面去，請同學讀一讀是否可以？這里的寫作手法是先總后分。

三、結尾升華

1、師：一個普普通通的石匠，他和廣大勞動人民一起建造了這樣一座橋，而且這座橋建造在遠離今天一千三百多年前，舉世聞名，課文是怎樣夸它的？指名讀。

你們想夸一夸他們嗎？（這充分表現了我國勞動人民的智慧和才干，贊揚了我國古代的勞動人民。）

2、帶著這種感受自由再讀課文。

四、指導背誦

你喜歡那一段？能試著背一背嗎？

五、課后拓展

除了趙州橋外，你們還知道我國有哪些聞名世界的建筑？我們的家鄉有哪些古建筑？

板書設計：

19

趙州橋

世界聞名

雄偉、堅固、美觀

智慧

才干

歷史遺產

課后反思：

近期以來一直在練習分段，學生的能力大有提高，對于這一類較簡單的段落結構能正確判斷。有了分段的基礎，學生理解起來就容易了許多，過渡句是可以找出來的，但是很多孩子還是沒有掌握它的作用，又進行了指導。仿寫有的------有的------還有的------這樣的句子，學生的思維還是不夠活躍，寫得較簡單，但是結構基本正確．

趙州橋教學反思3

《趙州橋》是介紹著名的橋梁建筑——趙州橋的說明文，文章用簡明的語言介紹了趙州橋的古老、雄偉、堅固、美觀，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。

在教學過程中，我以“趙州橋是一座的橋”為切入口，引導學生品讀課文，體會趙州橋的特點。

一、以讀為主

閱讀是現在讀文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得透徹，一個字——讀。例如第二自然段的教學，“同學們，你從哪體會到趙州橋的雄偉堅固呢？我讓學生讀課文，從課文中找到相關句子交流體會，然后指導學生抓住重點詞讀第二自然段，讀出橋的雄偉堅固以及對勞動人民的贊美。我采取自由讀、指名讀，齊讀等方式，讓學生讀中理解，讀中感悟。

二、讀寫結合

課文的第三自然段運用“有的……有的……還有的……”排比的修辭手法生動形象地表現了趙州橋“美觀”。學生在學習寫作文時若能夠用到這一方法，作文一定會生動具體。所以，講課時我重點突出這個寫法，并請學生進行小練筆，學以致用。

三、課件務實

我在設計制作課件時，首先明確該課件應到達什么目標，解決教學中的什么問題，力求美觀實用，讓孩子形象直觀地感受。

四、拓展思維

在本節課上，我引導孩子交流：除了趙州橋，你還知道哪些“我國寶貴的歷史文化遺產”？交流完之后，我還讓孩子欣賞部分圖片，孩子們大飽眼福的同時再次體會到我國勞動人民的智慧和才干。

總之，語文課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了讓課堂教學能更有效直至高效，還需要不斷學習。

趙州橋教學反思4

《趙州橋》是人教版三年級上次第三單元的一篇精讀課文。課文是一篇說明文，文章用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。在教學過程中，第一課時我以生字詞為重心，并帶入文中，讓學生在學習課文前能夠初步理解簡單句子的意思；在朗讀課文中去理解，初步感知文段，理解課文結構。

我進行公開教學的是課文的第二課時。教學時，我以這是一座（）的橋，為主線帶領學生走進趙州橋，欣賞趙州橋。

描寫趙州橋雄偉的部分主要使用了說明的方法，為了讓學生有一種直觀的感受，我采用了多媒體的教學。當學生為趙州橋的設計而感到稱贊時，同時也體會到：“為什么說趙州橋在建橋史上是一個創舉了。”理解同時我又補充了趙州橋的課外資料，讓學生對趙州橋又有進一步的認識。這時我讓學生拓展說話：此時此刻你想說些什么？

課文的第三自然段是圍繞第一句來寫的：“趙州橋不但堅固而且美觀”。這是一個過渡句，有著承上啟下的作用，巧妙地將兩部分內容緊密地聯系在了一起。課文表現趙州橋的美觀，刻畫得非常細膩，描寫欄板上雕刻的圖案，生動活潑，我采用抓住重點詞的方法，讓學生默讀課文邊讀邊思考的方法。引導學生想象圖案的精美，在教學中，我引導學生展開聯想，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的內容用語言來描述，讀出體會，同時引導學生進行背誦。

在這篇課文的結尾，我們能夠體會到，作者不僅是在介紹橋、贊美橋，同時也是在贊美造橋的人，但孩子我怕體會不夠深刻，所以一步一步引導孩子升華感情。從趙州橋的圖片入手，先讓學生進行贊美，沒想到我們班的趙俊一直接贊美了古代勞動人民，我順勢就進行了感情升華，其實我們在感嘆趙州橋堅固美觀，在贊美李春的設計時，更應贊美和感謝古代勞動人民，讓我們自豪的說（），與其說趙州橋使用一塊塊石頭砌成的，不如說是古代勞動人民智慧和汗水的結晶，讓我們驕傲的對全中國說（），讓我們大聲對全世界說（）。這樣孩子們更能夠體會到作者在寫作時充滿著驕傲和自豪的感情。最后，讓學生在有感情的朗讀中去體會祖國博大精深的文化。

在實際教學中，我總擔心漏講內容，導致整節課課堂容量過大，拖堂，沒有留給學生充分的知識融化時間，還有許多不足之處有待今后學習和改進。另外還要不斷鉆研教材教法，努力提高自身的業務水平。

趙州橋教學反思5

——《趙州橋》教學反思

《趙州橋》是義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第五組的一篇精讀課文。這是一篇說明文，課文介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀。通過對趙州橋的設計特點的說明，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。

選編這篇課文的主要意圖，一是讓學生領悟語言描寫的特色，積累語言；二是要學生認識趙州橋的建造特點，培養熱愛勞動人民的情感。

這是學生在三年級接觸的第一篇說明文，學生雖然對文體的了解并不深，但是趙州橋在中國乃至世界建橋史上都是一個創舉，它優美的造型和非常實用的設計讓世人贊嘆，這也是中華的傳統文化之一，學生比較感興趣。學生處于三年級，識字和詞語的積累相對來說還是很重要的，結合文章和學生的特點，本課設計讓學生多讀，學生運用學過的讀書方法，多讀多想，在自讀中動腦思考，學會發現問題，提出問題。

根據這篇課文的特點以及學生的基本學情，我有了以下的兩個設計理念：

1、讀中質疑，領悟語言特色。這篇課文寫了趙州橋優美的造型和實用的設計，不但堅固而且美觀，把說明與具體的描寫結合起來。所以在教學中引導學生通過默讀、感情朗讀、演讀等不同讀法，與文本之間進行直接交流，在自讀中動腦思考，學會發現問題，提出問題，從而了解趙州橋的特點，領悟語言描寫的特色。

2、聯系實際，學習表達方法。引導學生在閱讀中獨立思考，理清思路認識趙州橋的雄偉、設計獨特和美觀等特點。寫橋的雄偉，運用了幾個數字，啟發學生學會聯系生活實際去體會；寫橋的獨特設計，主要是抓住橋洞的特點來描述的。

但是要上好一課書，是需要很多方面結合在一起的，以《趙州橋》第一課時教學為例，談談我的一些看法：

一、目標可行性強

在我們備課的過程當中，首先會考慮的肯定是目標。作為一位新老師，在這方面的確是做得還不夠好，所以在制定教學目標的時候難免會出現空而泛的現象。但是如果目標沒有做到可行，那整節課的效果肯定就會下降的；相反，如果目標可行，這節課的效果便會比預期的好。

在本課時教學中，我的教學目標都是圍繞字詞句而制定的，畢竟三年級的學生，字詞還是很重要的，而這又是第一課時，所以我還是想先解決學生的字詞問題。而我解決生字詞的方法又是“讀”和“寫”，我制定了一系列“讀”的環節，讓學生進行多讀，在讀中解決字詞。例如在第二個教學環節“活動引路，讀文識字”中，我設計了以下的小環節：

1、同桌互相讀課文，開展讀書“闖關”活動。

A．“闖關”總動員。講清方法及規則，共設三關：字音關（讀準字音）、句子關（讀通句子）、感情關（嘗試有感情地朗讀課文）。同桌兩人互為“闖關員”與“守關員”。

B．同桌分別“闖關”。一次沒有闖過關者可以練習后再“闖關”。

2、開展讀書“展示會”活動。

A．“我會讀”。指名按自然段讀課文。教師了解讀書情況，相機糾正字音。

B．“我想讀”。想做闖關者的同學站起來讀，守關者聽，然后找出他們讀錯的字詞。

3、抽出文中較長的句子指導學生讀通順。

4、抽出句中的一些較難的字詞進行正音和理解。

5、抽讀生字詞：橫跨、創舉、堅固、石欄、圖案、設計、雕刻、智慧等。

我的意圖是通過“篇——段——句——詞——字”這樣的一個從總到分的方式來一一解決生字詞，所以在教學中的第三個環節便是寫字環節。而會認、讀、寫生字詞以及讀好隔斷中較長的句子，讀通課文，這些目標都是可行性比較強的，所以執行起來比較順利，更重要的就是學生在讀和寫的過程當中，不但能解決生字詞，并且各種各樣的讀得方式，還培養了學生讀的能力，這是比我預想的效果還要好的。

然而雖然訓練和培養了學生讀的能力，但我卻忽略了在第一課時就讓學生進行有感情地朗讀，大部分的學生在讀的時候做不到較有節奏和帶有感情地朗讀，讀是讀了，但是部分學生讀起來干巴巴的，甚至有幾個學生讀的時候連接性不好，所以聽起來讓人覺得不順暢。這也跟平時的教學有著重要的關系，在平時的教學中，我們制定目標會把“有感情地朗讀課文”作為一個目標去制定，但是這個目標的執行卻在教學中大大打了折扣，讓這個本來可行性很強的目標一下子變成了華而不實的目標了。

在制定這節課的目標時，我還是有一個目標的可行性不強，“找出并初步積累文中的一些優美詞句”這一目標沒能很好地達到，因為積累優美詞句的基礎就是先對這些詞句進行理解，讓學生感受到他們的優美，才可以進行積累，所以這一目標的制定在這節課就顯得空而不實了，所以在教學中，這一目標并沒能達到，積累優美詞語的這一效果很明顯出不來。這也是本節課的一個不足之處。

二、重難點隨機應變

重難點的制定一般都是教師在備課的過程當中理所當然地認為這對學生而言是重難點，但是在真實的教學過程中，我們認為是重點得，往往學生并不覺得它是重點，而我們認為是難點的，學生卻可以輕易就做到了，這就要求我們教師在教學的過程中能讓重難點隨機應變了。

例如這一節課，我在備課的時候覺得某些長句是難點，因為大部分的學生應該都很難讀好，而在教學的過程中，的確，這也是學生的一個難點，因為一開始的時候大部分的學生都沒能讀通順，但是在第二個教學環節實施以后，則大部分的學生都能把這些長句很好地讀通了。然而在這個時候，我應該馬上讓教學難點搖身一變變成“有感情地朗讀課文”才對，因為在第二個教學環節實施的過程中我已經發現了學生讀書的感情不足，但是我卻沒能做到讓教學難點隨機應變，于是，這節課讀的效果只能達到預期的好，而沒得超過預期的好。但是如果在這個時候我能讓重難點隨機應變的話，相信讀的效果一定會比預期的好。

三、教學環節靈活運用

教學環節通常都會在教學中被我們臨時改動，這是因為在教學的過程中，我們所關注的應該是學生，而全然是我們的教學設計。一個環節的設計，是經過老師的思考和衡量的，是針對各自的學生而設計的，所以一般情況下都能運用起來，但是怎樣運用，會直接影響這節課的效果。

例如在第三個教學環節“指導寫字”中，我一開始是這樣設計的：

1、“說”字。請同學當“小老師”，幫助大家明確寫每個字的注意點。

2、“寫”字。老師在田字格內示范寫生字。大家在寫字本上先描后寫。

3、“查”字。同桌互相查寫的字。

4、“評”字。四人小組評評誰寫得好，展示。

但是在教學的過程中，我把這四個小環節的運用靈活化了，因為以往都是學生來提醒學生注意寫好哪些地方，我靈機一動，換了一種方式，變成我想把這個字寫好，請同學們來幫幫我。后來發現，原來這樣一變，學生參與的積極性就更高了，課堂不但一下子踴躍了起來，就連平時幾乎沒有舉手回答過問題的學生也想來提醒我寫好某個字的某一筆畫，這是我沒有預想到的效果。這樣，環節變了一變，學生發現就更積極了，寫字的時候也寫得比以前好了一些。后來在第二天改學生的生字作業時，竟然神奇地發現，平時每課作業都是好幾個學生寫錯字，但這節課的生字除了有些學生拼音錯，竟然只有一個學生寫錯了“參”字，其他的學生都能全部寫對，這大大出乎了我的意料之外。所以說，這一次的環節靈活運用，是有效的。

四、小組討論時間充足

通常我們在教學中為了讓學生進行自主學習，都會涉及一些小組討論的環節，這樣可以培養學生的自主學習，又可以增進學生之間的感情。但是在小組討論的時候，我們往往都有“走過場”的嫌疑，因為給學生討論的時間太短了。例如這一節課，我讓學生討論“每一自然段作者是從哪個方面寫趙州橋的？”只給了學生兩三分鐘的時間，但是效果就不好了，由于小組討論的時間過短，所以每個小組代表在回答問題的時候都不能總歸納性的語言，而是回答完以后還需要我來進行歸納，這樣一來，這個討論就變得沒有意義了，因為達不到效果，而且學生能夠掌握的這一環節我設計的內容的程度也并不高。這也是本節課的一個不足之處。

五、作業可執行程度高

第一課時的作業通常是比較難布置的，因為通常是第一課時沒過多久，第二課時又上課了。但是在這節課，我為了給下節課做鋪墊，所以布置了這樣的一個作業“在課文中尋找說明趙州橋在建橋史上是一個創舉的句子，下節課請每個小組派代表進行匯報。”但是后來在聽完課以后，宮主任給了我一個意見，她覺得這樣的作業執行程度并不高，好像是為了布置作業而布置作業，并不能很好地執行起來，她建議我改為“在課文中尋找說明趙州橋在建橋史上是一個創舉的句子，并把這些句子抄下來。”

的確是如此，如果不但找，而且還能抄下來，就顯得這樣的作業可執行的程度比較高了。但是由于我們班上的學生都備有一本自己設計的預習本，平時的要求就是找到一個好的句子以及老師要求在課文中找出來的句子，這些句子都要抄到預習本上去的。而在第二天上第二課時的時候，學生也的確是把找到的句子很自然抄到預習本上去了。

這是因為我平時要求學生這樣做，學生才會在這節課也這樣做，但是如果我在平時并沒有要求學生這樣做，這節課的作業還是這樣提出的話，就顯得有點空泛，為了布置作業而布置，而不是有利于教學有利于學生掌握知識而布置的了。所以說，作業的布置也是教學中的一個重要的環節，可執行程度高才有效于教與學。

總之，在教學中，每一個環節都是緊緊相扣的，從制定目標開始，其實就真正地進入到教學里面了，因為接下來的每一個環節，無論是大小環節，都是緊緊地扣著你的目標和重難點來進行的，缺少了其中的任何一個環節或者是其中的任何兩個環節做得不夠緊扣，這節課的效果便會大打折扣，直接影響到我們的教和學生的學。

趙州橋教學反思6

《趙州橋》是一篇說明性的課文，思路很清晰，主要講了趙州橋的三方面內容：雄偉、堅固、美觀。短短的幾百字，不但寫明了趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是把趙州橋的外形特點清楚地展現在了人們的眼前；然后講這樣設計的好處，并對其設計的美觀加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受到了古代勞動人民的智慧和才干。課文語言準確，簡練，又不乏生動。學這篇課文，很容易激發學生強烈的民族自豪感和愛國情緒。

在教學設計上，導入環節從學生預習和所獲資料入手。初讀課文解決生字詞語問題，細讀課文時首先引讀了第一段，引導學生明白趙州橋的位置、設計者、建造的時間及通過本段內容總結出的趙州橋的特點。第二三段的特點讓學生自由朗讀總結出并小組討論找出相關詞語。第四段的處理采用感情朗讀法，讓學生明確這段是作者對這樣一座雄偉、堅固、美觀的橋發出的由衷贊美。這樣做既體現了“課標”讀中感悟、讀中理解、讀中積累的要求，又節省了教學時間。感情朗讀指導時，采用出示重點句子，在學生品詞析句，感悟思想感情的基礎上指導朗讀。拓展延伸環節放映一組現代橋的圖片和趙州橋做對比，對趙州橋有名的原因做進一步的了解。

本課《趙州橋》的第二自然段在結構上很有特色，以總分段式出現，是進行寫作指導的好范例，在教學時適當向學生滲透總起句，及總分式的寫作方法，感覺做的很好。

趙州橋教學反思7

《趙州橋》用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀、贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。根據教材的特點和教學要求，我確定了教學難點是：幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。重點是讓學生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法。在此基礎上，我確立了教學中應該注意的重點是抓住重點詞句理解課文，通過朗讀和想象感受趙州橋表現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產。因此我在教學中注意了以下教學策略的實施：

一、以讀為主，學習作者的寫作方法。

閱讀是現在讀文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。讓學生自己通過朗讀獲取新的知識和感受。我先讓學生回憶18課中最后一句話的作用，然后引導學生找出本課中哪句話也有這樣的作用，這樣學生就找到了最后一個自然段，我問學生作者為什么要這樣說呢？你從哪里看出來呢？這樣學生讀書的欲望被激發了，他們都想知道作者這樣說的理由，讀書就順理成章了。

例如在學習第一自然段時。我讓同學們選擇自己喜歡的方式來朗讀這一段，并說一說有幾句話，都介紹些什么？（初讀）這樣學生很快便知道這段話有2句話，他們知道了趙州橋的地理位置、設計者和建造的年代。“那為什么要介紹這些呢？除此之外你還讀到了什么？”（再讀）“作者是想給我們一個大體的介紹，我還知道了趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。”“很好，那有誰能告訴我世界聞名說明了什么？”“說明了這座橋十分的有名！”“哦？有這么多的橋，為什么這座石拱橋舉世聞名呢？”（讀一讀，劃一劃）“因它是隋朝的石匠李春設計并參加建造的，到現在已經有1300多年了。”“這是一句句子，其中包括了建造時間和設計者，那么是否因為這是李春設計并參加建造而使它出名還是因為其它什么原因呢？請找出一些詞語概括。”（再讀此句）學生劃出了“隋朝”、“已經有1300多年了”。“請你用一個詞來概括這二個詞說明了趙州橋建造的什么特點？” （教師出示句子填空）（ ）是趙州橋“世界聞名”的原因之一。這樣邊讀邊理解，層層深入，讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感。借此段的學習，我讓學生把我們本地的夷陵長江大橋，按作者這樣的寫作方法介紹一下，學生很快能夠用簡潔明了的語句說出來，這樣讀和寫很自然的結合，學生的寫作能力也得到了訓練。在學習第二段時，我注意抓住重點句子：趙州橋非常雄偉。讓學生和小伙伴討論找出作者怎樣寫它的雄偉的。這樣學生很快就知道是從橋寬、橋長，橋下沒有石墩以及這座橋設計上的特點和作用來寫的。在指導學生理解句子；既……又…..時，讓學生說出這種設計的好處后，再讓他們仿照這個句子的寫法說一句話話，學生能夠運用。

在讀第三自然段第一句話時，我把句子分解，讓學生先弄清這座橋不但堅固是指什么？然后再讓學生說美觀是講什么？這樣學生就知道這句話的作用是承上啟下，前半句在總結上個自然段，下半句在引出下文。

二、美的熏陶。

第三自然段寫了趙州橋的欄板上刻的圖案（栩栩如生），我先讓學生用各種形式來朗讀欄板上刻著栩栩如生的龍的圖案，為了讓學生加深對課文的理解。我讓學生表演“前爪相互抵著，各自回首遙望”時，學生不知道“抵著”和“回首遙望”如何做，這說明他們不知道這兩個詞什么意思，后來通過啟發表演，他們很容易的理解了這兩個詞的意思。然后告訴學生，作者只寫了一樣物，但是卻寫得非常生動具體，從而告訴學生，寫文章時要抓住事物的不同形態進行描寫。

同過本課的教學，我看到了學生潛在的能力，教師只要引導和點撥到位，學生學習的興趣和學習的氛圍自然濃厚，他們獲取知識的感受也是輕松愉快的。

趙州橋教學反思8

《趙州橋》是一篇說明文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀。課文語言準確簡練且不乏生動，它從建筑藝術這個側面介紹了中華優秀的傳統文化。我們要通過這篇課文的教學，讓學生了解趙州橋的構造特點，激發他們的民族自豪感。

引導學生想象圖案的精美是本文的難點，在教學中，我引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的內容用語言來描述，并出示了圖片幫助學生再現畫面，讀出體會。學生對精美一詞的理解不是很到位。如果在教學時，引導學生體會到這些精美的圖案是13前，勞動人民在石板上一點一點雕刻出來的，非常費時間費精力很不容易。年代雖已久遠依然如此逼真。我想學生在理解圖案精美時，體會會更深。

另外，教學中不足之處是，朗讀的指導和朗讀量還欠缺，課堂結構還應更加緊湊，課堂氣氛略顯沉悶，需與學生溝通，師生共同努力，爭取形成生動活潑的學習氛圍。我會在今后的教學中改進不足，努力提高語文教學能力。

趙州橋教學反思9

《趙州橋》用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀、贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。為了讓學生更好地體會趙州橋的雄偉及世界聞名，在本節課的教學過程中，我以“世界聞名”為線索，展開教學，在教學中抓重點詞句，讓學生在自讀自悟的基礎上，不斷配以圖片及老師的文字補充，層層推進，以提升學生對趙州橋的認識，從而觸動學生內心深處的情感。

在引導學生對文中“創舉”一詞的理解，是本課的難點，我為了突破這一難點，我利用文本圖片，展示了發大水時，河水怎樣通過4個小橋洞來減輕大水對橋身的沖擊力，直觀地讓學生了解這種設計的好處，在此基礎上再引導學生找到文中的一句話說說，加深理解。

最后，我讓學生想一想這種設計以前有過嗎？

在學生說想法的同時，配以圖片，讓他們感受到以前從來都沒有過這樣的設計，這時，再讓學生找到文中的一個詞說，學生很快就找到了 “創舉”。通過老師小結，學生偈輕而易舉地理解了“創舉”就是從來都沒有過的，是首次。

這時，老師再進行補充：趙州橋的這種設計不光在我國的建橋史上是第一次出現，它比歐洲的第一座敞肩拱橋還早了1100多年呢！此時此刻，讓學生感受到趙州橋的設計竟然比外國還早，深深感受到了古代勞動人民的智慧和才干，產生對古代人民的敬佩之情。同時也為我國有如此聞名的趙州橋而產生濃濃的自豪之感，為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲。

然而，本節課也有不足的地方，如《趙州橋》的第二自然段在結構上很有特色，以總分段式出現，是進行寫作指導的好范例，在教學時應適當向學生滲透總起句，及總分式的寫作方法。

趙州橋教學反思10

《趙州橋》主要講趙州橋的雄偉、堅固、美觀，是中國建橋史上的一個創舉。教學重點：讓學生了解趙州橋的雄偉、堅固以及設計上的特點，感受我國古代勞動人民的智慧和才干。教學難點：通過想象趙州橋欄板上雕刻的圖案，體會趙州橋的美觀。這節課我圍繞著趙州橋的堅固、美觀為主線，讓學生在閱讀理解過程中感受勞動人民的智慧和血汗。主要做法如下：

投石問路，縱觀全篇

趙州橋給你留下什么樣的印象？你能從文中找出合適的詞語來形容它嗎？

二、投影演示，體會堅固

趙州橋是一座石拱橋。為什么要建造一座石拱橋就和石拱橋的自身特點緊密相關。

出示趙州橋橋長圖片的演示，由橋長的相關數字聯系材質將學引入到設計的理解。

三、操作實踐，體會創舉

趙州橋是中國建橋史上的一個創舉，在建筑形式上，趙州橋在石拱橋的基礎上，它的兩邊還各有2個小的橋洞，這樣的設計有它的獨特之處。既減輕了流水對橋身的沖擊力，石橋不容易被大水沖壞；又減輕了橋身的重量，節省了石料。為了讓學生更易于理解，特別在幻燈片中制作了相關的投影片。讓學生通過觀察水流的增大和水流的走向，讓學生明白，當水流小時，水流通過大的石洞，當水流大時，水不僅可以從大橋洞通過，還可以從四個小橋洞通過，對洪水進行分流。在演示過程中，學生明確了這種設計的獨特之處，從而感受當時勞動人民的智慧，是他們用他們的智慧和血汗才建造了這樣一座聞名中外的趙州橋。讓學生理解“創舉”，是別人沒有發現或沒有做過的，感受創舉，通過教師講述，讓學生懂得課外知識，“這座橋建于隋開皇大業年間，由一名普通的石匠李春所建，距今已有1350多年的歷史。在漫長的歲月中，雖然經歷過無數次洪水沖擊、風吹雨打、冰雪風霜的侵蝕和8次地震的考驗，卻仍然安然無恙、巍然挺立在清水河上。”讓學生感受趙州橋的堅固，經歷8次地震還安然無恙、巍然屹立，可見趙州橋的堅固，是勞動人民的智慧和血汗，是中國建橋史上的創舉。

四、抓重點詞，體會美觀

趙州橋不但堅固，而且美觀。這是一個過渡句，巧妙地將兩部分內容緊密地聯系在了一起。在主力美觀時。我采用抓住重點詞的方法，讓學生默讀課文邊讀邊思考的方法。主要有以下兩個問題：1、這個自然段描寫了橋的什么？2、它們分別是什么樣子的？用“——”標出表示樣子的詞語。通過讀書，讓學生抓住三種龍的獨特之處，“相互纏繞，回首遙望，雙龍戲珠”通過重點詞語想象他們的樣子，從而體會雕刻的圖案是那么栩栩如生、活靈活現、多姿多彩。從而引出“所有的龍似乎都在游動，真像活的一樣。”再展示趙州橋的圖片，讓學生去感受真的圖案，感受他的栩栩如生。接著，朗讀課文，帶著想象去體會趙州橋的欄桿上那些精美的圖案。期間穿插讓學生同桌相互“纏繞”、“回首”、“戲珠”的動作體會，學生參與熱情高。

在課堂教學中，還有許多的不足之處，朗讀的指導和朗讀量還欠缺。閱讀是現在語文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。課堂結構還應更加緊湊，教師的個人基本功還要加強。沒有收集好關于趙州橋在建造時的一些書面資料。如果課前對相關資料有更加充分的了解，在引導和詮釋時，我就能更好的起到穿針引線的作用了。

以上就是我對《趙州橋》一課的課后反思，我會在今后的教學中改進不足，努力提高語文教學能力。

趙州橋教學反思11

《趙州橋》是介紹著名的橋梁建筑——趙州橋的說明文，文章用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。在教學過程中，第一課時我以生字詞為重心，并帶入文中，讓學生在學習課文前能夠初步理解簡單句子的意思；在朗讀課文中去理解，初步感知文段，在感知時收集信息。

一、簡化教學程序

“趣味教學”這一觀點近來常被各界教學專家提倡。課堂中的“趣味”是教師對文本深入解讀后的深入淺出，是對教材的準確把握，我們的“趣味”就應讓學生學得更簡單、更快樂些，讓學生的感受更深刻些。為了這個“簡單”的趣味，我背后做了“不簡單”的事情：深入地解讀文本，收集有關趙州橋的資料。使趙州橋的形象、特點深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的雄偉、堅固、美觀，更感嘆中國古代的勞動人民的智慧和力量。最后我引出課文中三個特點：“雄偉、堅固、美觀”，再根據這三個特點去引導學生學這三個重點句：（1）“趙州橋十分雄偉。”（2）“這座橋不但堅固，而且美觀。”（3）“這種設計，在建橋史上是一個創舉。”以此為線索學段學篇，去感受趙州橋的無限魅力。

二、激發學生興趣

雖然趙州橋是一篇說明文，文中包含了豐富的信息，但它的字里行間無不透出作者的情感------自豪。學說明文的課堂也是書聲瑯瑯的課堂，所以在第一課時中我鼓勵學生緊緊抓住關鍵詞引發學生的情感，讓他們透過朗讀表達情感。在教學過程中，引導學生跟著一齊思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而聞名于世呢？學生一時語塞，引發了他們探索的興趣。之后第二課時我創設旅行的情境引導學生從三點體會趙州橋的雄偉、堅固、美觀、贊嘆我國古代勞動人民的智慧和才干。首先從“1400多年”、“五十多米長”，“九米多寬”中體會這些數字傳遞出來的信息，體會趙州橋的堅固雄偉，感嘆古代勞動人民的智慧和才干。其次從千年來利用沒有橋墩，只有一個大橋洞，四個小橋洞的設計存留至今，體會它的堅固。引導學生體會趙州橋的的美觀時，教師引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，然后出示了課件圖片幫忙學生再現畫面，讀出體會。最后抓住關鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動作體會橋的圖案的傳神，并指導把該段讀好，把橋上的龍讀“活”，直接切入地感受古代勞動人民的智慧。此時學生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體，兩個字------自豪。

三、引導學生感悟

在通篇文章中，我們能夠體會到，作者不僅僅是在游覽橋，贊美橋，同時也是在贊美造橋的人，我們更能夠體會到作者在寫作時充滿著的驕傲和自豪的感情。所以，讀課文時，我們要站在作者的角度，既表達出作者所要表現的情緒，也表達出自我從文本中體驗到的情感。

“趙州橋十分雄偉。”這是一個總起句，后面介紹了趙州橋的長度、寬度、建筑材料、形狀特點等，都是圍繞“雄偉”展開的具體描述。引導學生在朗讀中仔細體會這些數字傳遞給我們的信息，把“雄偉”的氣魄讀出來。

“這種設計，在建橋史上是一個創舉。”在理解課文時，提出這個問題讓學生討論：“什么是‘創舉’？為什么說趙州橋是一個‘創舉’？”學生能夠從前面的學習中了解哪些說明了趙州橋的設計師“創舉”，也能夠用舉例子的方法說說對“創舉”的理解。然后聯系上下文中對趙州橋的描述，如，減輕沖擊力，節省石料，談談自我對這句話的理解，并在理解這句話的同時自然而然地激發出自豪的情感。

“趙州橋不但堅固，而且美觀。”這是一個過渡句，巧妙地將兩部分資料緊密地聯系在了一齊。課文表現趙州橋的美觀，刻畫得十分細膩，描述欄板上雕刻的圖案，生動活潑，我采用抓住重點詞的方法，讓學生默讀課文邊讀邊思考的方法。透過讀書，讓學生抓住三種龍的獨特之處，“相互纏繞，回首遙望，雙龍戲珠”透過重點詞語想象他們的樣貌，動作把龍的形態表現出來，從而體會雕刻的圖案是那么栩栩如生、活靈活現、多姿多彩。從而引出“所有的龍似乎都在游動，真像活的一樣。”引導學生想象圖案的精美是本文的難點，在教學中，我引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的資料用語言來描述，并出示了圖片幫忙學生再現畫面，讀出體會。學生對精美一詞的理解不是很到位。在教學時，引導學生體會到這些精美的圖案是14前，勞動人民在石板上一點一點雕刻出來的，十分費時光費精力很不容易。之后，朗讀課文，帶著想象去體會趙州橋的欄桿上那些精美的圖案。

四、拓展學生寫作潛力

在課文的第三自然段中對趙州橋的.側欄三幅關于龍的描述用了“有的……有的……還有的……”的排比方式聯系起來，使三幅圖聯系得自然有序，學生在學習寫作文時若能夠用到這一方法，必定使作文在邏輯上有所增強，文章的層次也能有所提升。所以，講課時我特地突出這個資料，并請學生用其造句，在這自由發揮中，學生學到了知識也體驗到了快樂。

在課堂教學中，還有許多的不足之處，朗讀的指導和朗讀量還欠缺，課堂結構還略顯緊湊，我會在今后的教學中改善不足，努力提高語文閱讀教學的潛力。

趙州橋教學反思12

《趙州橋》是一篇說明性的課文，思路很清晰，主要講了趙州橋的三方面資料：雄偉、堅固、美觀。短短的幾百字，不但寫明了趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是把趙州橋的外形特點清楚地展此刻了人們的眼前；然后講這樣設計的好處，并對其設計的美觀加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受到了古代勞動人民的智慧和才干。課文語言準確，簡練，又不乏生動。學這篇課文，很容易激發學生強烈的民族自豪感和愛國情緒。

首先，以簡馭繁，為學生理解課文重點掃清字詞障礙。字詞教學是講讀每一篇課文經常性的任務，同時又最能體現教師駕馭教材的功力。我采用不一樣的方法，引導學生對先后出現的生字難詞簡便愉快地進行了學習。初步掃清了字詞障礙，激發了學生的學習熱情，然后經過教師范讀和學生自讀，把學生的思路引進課文，為學生深入理解和掌握課文重點做了良好的知識和心理準備。

其次，化難為易，為學生把握課文重點選擇最優教學手段。我把趙州橋設計上的特點作為課文的重點。限于學生的閱歷和知識水平，讓學生了解趙州橋設計上的特點是比較困難的，在學生默讀課文時，我要求對照書上插圖，在初步了解趙州橋設計特點的基礎上，出示圖片，引導全班學生研究。此外，我尊重學生的發言，從多方面肯定學生的學習成果，在師生雙向情感交流中啟發和調動學生自學的進取性。

這堂課上完，我認為成功之處有：

1、設計課件務實。我在設計制作課件時，首先明確該課件應到達什么目標，解決教學中的什么問題力求美觀實用，讓孩子形象直觀地感受。

2、教學環節設計合理，思路清晰。開課伊始，我出示課題后，首先出示學習目標，然后圍繞學習目標設計學習方法指導，力求完成每一個學習目標。在教學中，我首先讓學生整體感知課文。學生依據學習指導默讀課文，并用“----”畫出描述趙州橋特點的詞語:雄偉、堅固、美觀，從而直奔重點段。

3、學習目標明確，且具有可操作性。圍繞課文學習重、難點，我從知識技能、情感態度和價值觀三個方面，設計了以下三個學習目標：

（1）了解趙州橋的特點，背誦自我喜歡的部分。

（2）有感情的朗讀課文，體會我國勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。

（3）積累語言。學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。

4、重視朗讀指導，培養學生的語感。

閱讀是此刻讀文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學生真正理解一篇課文的資料和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句地講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。在指導朗讀第二、三段時，經過找重點詞句，使學生體會到趙州橋的雄偉和美觀，并讓學生經過各種形式地讀表現出來，進一步加深了學生對課文的理解。

當然，本課還有許多遺憾之處。如：1、課上下來感覺學生的學習進取性不高，師生配合不夠默契，沒能讓讓每一位孩子真正地動起來。2、課前沒收集好關于趙州橋在建造時的一些書面資料。3、課堂調控本事還不夠。

在今后的教學工作中我將一如既往，勇于實踐，不斷反思，努力提高自身教學技能，真正理解“先學后教，當堂訓練”的意義所在。

趙州橋教學反思13

《趙州橋》這篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。短短的幾百字，不但寫明了趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點清楚地展現在人們眼前；然后講這樣設計的好處，并對其設計的美觀加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受古代勞動人民的智慧和才干。本文第2、3自然段是重點。

這堂課的成功之處有：

1、設計課件務實。我在設計制作課件時，首先明確該課件應達到什么目標，解決教學中的什么問題力求美觀實用，讓孩子形象直觀地感受。

2、教學環節設計合理，思路清晰。開課伊始，我出示課題后，讓學生小聲讀課文，畫出描寫趙州橋特點的句子，說說趙州橋是一座怎樣的橋？然后，一步步引導孩子們理解趙州橋幾個特點。學習第二自然段時，著重引導學生感受趙州橋設計之雄偉、堅固；學習第三自然段時，著重引導學生感受雕刻的精致美觀。為了突出重點，一四自然段以讀代講。

3、重視語言文字訓練。在教學設計中，我安排了一處小練筆，分兩步進行：首先，用上“有的……有的……還有的……”這個排比句式，寫一寫你心中想要雕刻的龍，既激發了學生的想象力，又進行了語言文字的訓練。其次，拓展開去，用上“有的……有的……還有的……”這個排比句式，寫一寫生活中的其他場景，真正為提高孩子的寫作水平奠基。

遺憾之處：

1、沒有收集好關于趙州橋在建造時的一些書面資料。

2、課堂調控能力還不夠。如：整堂課上下來感覺，學生的學習積極性不高，師生配合不夠默契，沒能讓每一位孩子真正地動起來。

趙州橋教學反思14

《趙州橋》這篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。課文語言準確，簡練，又不乏生動。本課的教學目標：1。品讀課文，了解趙州橋既堅固又美觀的特點，體會我國古代勞動人民的智慧和才干。2。學會本課生字，理解新詞的意思。3。學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。4。學習作者觀察事物的方法。本課的教學重點是讓學生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法；教學難點是幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。

我們深入地解讀文本，了解趙州橋的形象、特點深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的雄偉、堅固、美觀，更感嘆中國古代的勞動人民的智慧和力量。最后我設計了由一個詞“世界聞名”為切入點引出三個特點：“雄偉、堅固、美觀”，再根據這三個特點去引導學生學這三個重點句：（1）“趙州橋非常雄偉。” （2）“這座橋不但堅固，而且美觀。” （3）“這種設計，在建橋史上是一個創舉。”去感受趙州橋的無限魅力。

在教學過程中，我以“世界聞名”一詞為線索，引導學生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而聞名于世呢？引發了他們探索的興趣。接著引導學生從三點體會趙州橋的雄偉、堅固、美觀、贊嘆我國古代勞動人民的智慧和才干。首先從“1400多年”、“五十多米長”，“九米多寬”中體會這些數字傳遞出來的信息，體會趙州橋的堅固雄偉，感嘆古代勞動人民的智慧和才干。其次從千年來經受住了洪水、地震、風雨和使用的考驗，體會它的堅固。最后抓住關鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動作體會橋的圖案的傳神，并指導把該段讀好，把橋上的龍讀“活”，感受古代勞動人民的智慧。

在這篇課文中，我們能夠體會到，作者不僅是在介紹橋，贊美橋，同時也是在贊美造橋的人，我們更能夠體會到作者在寫作時充滿著的驕傲和自豪的感情。

“趙州橋非常雄偉。”這是一個總起句，后面介紹了趙州橋的長度、寬度、建筑材料、形狀特點等，都是圍繞“雄偉”展開的具體描寫。引導學生在朗讀中仔細體會這些數字傳遞給我們的信息，把“雄偉”的氣魄讀出來。

“這種設計，在建橋史上是一個創舉。”在理解課文時，提出這個問題讓學生討論：“什么是‘創舉’？為什么說趙州橋是一個‘創舉’？”說說對“創舉”的理解。然后聯系上下文中對趙州橋的描寫。 “趙州橋不但堅固，而且美觀。”這是一個過渡句，巧妙地將兩部分內容緊密地聯系在了一起。課文表現趙州橋的美觀，刻畫得非常細膩，描寫欄板上雕刻的圖案，生動活潑，我采用抓住重點詞的方法，讓學生默讀課文邊讀邊思考的方法。引導學生想象圖案的精美，在教學中，我引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的內容用語言來描述，讀出體會。

在課堂教學中，還有許多的不足之處，朗讀的指導和朗讀程度還不夠好，課堂結構不夠活躍，課堂氣氛顯沉悶，我會在今后的教學中改進不足，努力提高語文教學能力。

趙州橋教學反思15

林州市姚村鎮下陶學校王永慶

在本節課上，我關注學生的自主學習，在學生的初步學習中，我指導學生從文中的字、詞入手，掌握漢字的讀音、寫法以及意思，讓學生在主動學習中獲取自己需要的知識。在掌握基本字詞的基礎上，進而學習課文，讀準讀通課文，對課文有初步的了解與認知。在學生的小組活動中，學生通過互幫互學及時糾正學習中出現的問題，鞏固自主學習的知識。學生在小組合作學習中，能按照老師的指導，在小組長的帶領下有條不紊的展開學習。我在教學過程中緊緊跟著學生學習的情況給予有效地指導，針對學生易出現的字詞問題，進行重點教學。在課文的初步學習中，我在學生對課文有了初步了解的情況下，引導學生發現問題，為下一節課的學習明確了方向。

在教學中我發現了不少問題，首先在展示學生學習目標是，語言的描述不具有指導性，尤其是能力目標“感受趙州橋的神奇美麗，感受古代勞動人民的智慧和才干，激發熱愛祖國文化的思想感情。”是從老師的角度出發描述的，如果改為“在仔細閱讀課文的過程中，注意捕捉自己的情感體驗，與同學交流。”這樣可能更貼近學生的學習？第二，沒有捕捉住教學中出現的“火花”，指導學生展開高效的學習。如“舉”這個字的學習，學生說到“舉世聞名”這個詞，那么及時和文中的“世界聞名”聯系起來學習，再拓展到句子的學習，這樣就能更好地做好學生從低段的學習到中段學習地銜接。第三，學生對各類橋的知識所知甚少，限于生活與閱歷又根本不可能去知道、涉獵更多的知識，所以這就要求我們老師多動手（查閱資料）、多動腦（篩選資料）為學生搞好服務。這樣會讓我們的課堂更有實效，更有利于學生的發展。

第四篇：趙州橋教學反思

趙州橋教學反思1

一、把下面的字加上偏旁組成不同的新字，再組詞。

咸 ______ （ ） 蘭 ______ （ ） 夸 ______ （ ）

______ （ ） ______ （ ） ______ （ ）

二、根據解釋寫出詞語。

1．歷史上遺留下來的各種財富。（ ）

2．牢固，結實，結合得緊密，不易被破壞。（ ）

3．在正式動工前，根據預定的'目的、要求，制定的辦法、圖紙等。（ ）

三、寫出下列詞語的反義詞。

堅固— 減輕— 節省—

四、擴詞練習。

（ ） （ ） （ ） （ ）

計 （ ） 欄 （ ） 固 （ ） 史 （ ）

（ ） （ ） （ ） （ ）

五、模仿例句，用加粗詞造句。

1．這種設計，在建橋史上是一個創舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。

____________________________________________________

2．這座橋不但堅固，而且美觀。

__________________________

六、課文填空。

趙州橋非常（ ）。橋長50多米，有九米多寬，中間行（ ），兩旁（ ）。這么長的橋，全部用石頭（ ），下面沒有（ ），只有一個（ ）的大橋洞，橫跨在37米多寬的（ ）上。大橋洞頂上的（ ）兩邊，還各有兩個（ ）的小橋洞。平時，河水從（ ）流過，發大水的時候，河水還可以從4個（ ）流過。這種設計，在（ ）史上是一個（ ），既（ ）了流水對（ ）的沖擊，使橋不容易被大水（ ），又減輕了橋身的（ ），節省了（ ）。

趙州橋教學反思2

《趙州橋》用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀、贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。為了讓學生更好地體會趙州橋的雄偉及世界聞名，在本節課的教學過程中，我以“世界聞名”為線索，展開教學，在教學中抓重點詞句，讓學生在自讀自悟的基礎上，不斷配以圖片及老師的文字補充，層層推進，以提升學生對趙州橋的認識，從而觸動學生內心深處的情感。

在引導學生對文中“創舉”一詞的理解，是本課的難點，我為了突破這一難點，我利用文本圖片，展示了發大水時，河水怎樣通過4個小橋洞來減輕大水對橋身的沖擊力，直觀地讓學生了解這種設計的好處，在此基礎上再引導學生找到文中的一句話說說，加深理解。

最后，我讓學生想一想這種設計以前有過嗎？

在學生說想法的同時，配以圖片，讓他們感受到以前從來都沒有過這樣的設計，這時，再讓學生找到文中的一個詞說，學生很快就找到了 “創舉”。通過老師小結，學生偈輕而易舉地理解了“創舉”就是從來都沒有過的，是首次。

這時，老師再進行補充：趙州橋的這種設計不光在我國的建橋史上是第一次出現，它比歐洲的`第一座敞肩拱橋還早了1100多年呢！此時此刻，讓學生感受到趙州橋的設計竟然比外國還早，深深感受到了古代勞動人民的智慧和才干，產生對古代人民的敬佩之情。同時也為我國有如此聞名的趙州橋而產生濃濃的自豪之感，為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲。

然而，本節課也有不足的地方，如《趙州橋》的第二自然段在結構上很有特色，以總分段式出現，是進行寫作指導的好范例，在教學時應適當向學生滲透總起句，及總分式的寫作方法。

趙州橋教學反思3

《趙州橋》是一篇說明性的課文，它向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。課文語言準確、簡練又不乏生動。這是一篇老課文，怎樣將老課文講出新意來，這一直是我在課前苦苦思索的。在參考了眾多教案之后，我將著眼點放在了課文的第四自然段上。這一段雖不是課文的重點段，但我可以用它把整篇課文貫穿起來，這樣既學習了課文又感悟了文意。同時，我還試著準備將探究式學習引入到本課中以激發學生更大的學習熱情，并且在課前我還與學生一起收集了許多有關趙州橋的資料，精心制作了課件，認真備好課，設計了許多優美的課堂語言。我堅信我這節課一定會取得成功。懷著這樣的一個美好的愿望我走進了課堂。

然而，事與愿違，這節課我失敗了。可究竟敗在那兒呢？在聽取了校長與年組教師的意見后，我深刻地反思了一下自己的這節課。可設計的不可謂不精，語言不可謂不美，可就在這精美處我忘了語文教學的根本所在---讀。語文的根本在于閱讀。讀是一節課的根本，一節課的關鍵。只有多讀才能有收獲。古人說“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。而我恰恰欠缺了這一點。回顧整節課，讀的環節少之又少。正因為讀的少，所以本該成為本課設計幾處亮點的地方卻成了敗興之筆。如：為了幫助學生理解趙州橋的設計特點而設計了一個“畫一畫”的環節，讓學生根據課文畫一畫趙州橋的結構圖，孩子們興趣盎然的畫了起來。

可這畫缺少對文本的閱讀為基礎，結果多數孩子們都將注意力放在了表現橋的精美上，對于其他人畫的正確的圖不但不予以認可，還大發意見：沒畫出龍來，當時我很尷尬，只好草草收場，試想如果當時我在讓學生充分閱讀課文的基礎上，將這一環節放到課文學習之后結果還會這樣嗎？又如：為激起學生對古代勞動人民的`敬佩之情我設計了一項說話練習；如你遇見了這位橋梁專家。你會對他說些什么？這本是一個很簡單的練習，可有的學生說：“我要對李春說：如果你把橋中間的龍頭的嘴也設計上可以噴水的就好了。”顯而易見，學生沒有理解課文，所以才會有此一說，而同樣在講中美觀一部分時，我去讓學生初讀感知橋的美，然后又播放課件欣賞，之后又讓學生試著美讀，然后又接著指名讀、展示讀。在這一充分解讀的基礎上學生融入了課文之中，接下來的說話練習也容易了許多。《趙州橋》一課讓我意識到語文教學離不開文本的閱讀，離開了文本閱讀，語文教學只能成為無水之源、無本之木。

趙州橋教學反思4

自上三年級的課以來，本課是用時較多的一課，但是效果并不明顯，且問題多多：如把“跨、舉”等字寫錯，爪的讀音弄不清楚，查字典的知識出現的問題尤多，寫不對大寫字母，音節寫不完整，部首弄不對，再查計劃數不對，釋義搞不清、選不對，用關聯詞造句不恰當，對比喻句判斷不對，開心表達不會仿寫，還有的忘做、漏做題目，可以說問題一大堆。

先從課堂找原因，學生聽課不認真，不用心，是我專注于講課，而忽視了學生聽課學習的效果，有的心不在焉，有的聽課不專心，學生被動的聽，而不是帶著問題主動的學，課堂是“要我學的”狀態，而不是“我要學的”狀態，因此我要改，把讀思說的課堂留給學生，讓給學生，刻意的留給學生，自己做一個“不憤不啟，不悱不發”的教者，而不是說者頭頭是道，而聽著被動地聽，聽不聽我也不知，會不會也不清楚，效果如何我更不知了。就從第20*《一幅名揚中外的畫》的開始。

再者，關注學生學的效果，學中的問題，更主要的提出問題讓學生試著解答，出現了問題讓學生討論后判斷對錯，指出其中錯誤的原因，讓學生知道錯誤的原因，讓學生嘗到學習知識的甘苦，求知的快樂。對于一些不適宜討論的錯誤要明確告訴學生正確答案，以免浪費時間，讓學生無所適從，為討論而討論，應該讓討論有價值，有意義。

對書寫中出現的'問題，一要要求嚴格，二要在之前注意引導示范，保證書寫的時間，畢竟學生學寫鋼筆字的時間淺，應該實事求是地為孩子們創造輕松、舒適的寫字環境。

最不應該忽視的是學生的讀，可以說沒有讀就沒有課文的全面學，無論課前的讀，還是課堂學習過程中的讀，都必不可少。

趙州橋教學反思5

《趙州橋》是一篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀三個特點，體現了古代勞動人民的智慧和才干。

我主要以雄偉、堅固、美觀三個特點為主線，重點品讀，體會趙州橋的設計特點，最后升華主題，激發學生的愛國之情。

在體會雄偉時主要通過重點句子中的重點詞語是體會，尤其是幾個數字，在學生找出之后，我幫助學生和我們的教室做比較，用真實的長度來體驗趙州橋的雄偉，可以說效果還是不錯的，同學們都在趙州橋的長度和寬度上體會到了趙州橋的氣勢，感受到了趙州橋的雄偉。

在介紹堅固時主要是讓學生通過趙州橋的設計特點來體會堅固，首先讀懂趙州橋的四個小橋洞的設計意圖，再讀懂這樣設計有什么好處，從而明白趙州橋為什么堅固。這個地方的處理顯得

有些拖沓，尤其是有幾個好處這塊，如果當時直接出示“既”和“又”也許會讓課堂變得更為緊湊。 欣賞趙州橋 “美觀”的教學部分我覺得是這節課比較不足的，開始創設了不錯的欣賞環境，通過配樂朗讀調動了學生的情緒，但是那些精美的圖案并沒有帶領學生細細欣賞，也沒有通過朗讀來體會趙州橋的美觀，而是直接讓孩子

去背誦，這顯得有些倉促，應該讓孩子也來一次配樂欣賞，再通過圖片的感染，讓學生更深刻的體現趙州橋的美，然后再背誦，效果也許會好很多，會有更多的同學當堂完成背誦的目標。

最后通過這些特點的結合，以及歷史的悠久，讓學生感受到這橋建造的多么了不起，從而激發了學生的愛國之情。

還有一個“過渡句”的處理不是太得當，應該放到第二和第三自然段中間，那樣會顯得更加自然。

總體來說，感覺自己在品讀課文上有了進步，對教材的分析能更加深入透徹， 對課堂的教學結構也更為清楚，手段更多樣了，知道了第二課時應該上成什么樣的課，朝什么樣的方向去努力，去打造自己的課堂。收獲還是不小的。

《趙州橋》這篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。短短的幾百字，不但寫明了趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是，把趙州橋的`外形特點清楚地展現在人們眼前；然后講這樣設計的好處，并對其設計的美觀加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受古代勞動人民的智慧和才干。本文 第2、3自然段是重點。這堂課上完，成功之處有：

1、設計課件務實。我在設計制作課件時，首先明確該課件應達到什么目

標，

解決教學中的什么問題力求美觀實用，讓孩子形象直觀地感受。

2、教學環節設計合理，思路清晰。開課伊始，我出示課題后，首先出示學習目標，然后圍繞學習目標設計學習方法指導，力求完成每一個學習目標。讓學生小聲讀課文，畫出描寫趙州橋美觀的句子，以不同形式讀課文，并要求學生背誦有關段落，以達到積累語言的目的，同時學習過渡段表達方法，完成第三個學習目標。為了突出學習重點，一、四自然段以讀代講。

3、學習目標明確，且具有可操作性。圍繞課文學習重、難點，我從知識技能、情感態度和價值觀三個方面，設計了以下三個學習目標：（1）了解趙州橋的特點，背誦自己喜歡的部分。（2）有感情的朗讀課文，體會我國勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。（3）積累語言。學習怎樣圍繞一個意思寫一段 話。

4、重視朗讀指導，培養學生的語感。要想讓學生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效 果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。

遺憾之處：

1,沒有收集好關于趙州橋在建造時的一些書面資料。

2,課堂調控能力還不夠。如：整堂課上下來感覺，學生的學習積極性不高， 師生配合不夠默契，沒能讓每一位孩子真正地動起來。

趙州橋教學反思6

《趙州橋》這篇課文主要介紹了舉世聞名的趙州橋的特點，贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

一、以讀為主

閱讀是現在讀文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。例如第一自然段的教學，“同學們，你們平時喜歡用什么方法來讀課文呢？”“我喜歡大聲朗讀！”“聲情并茂，不錯！”“我喜歡一個字一個字地點著讀！”“一字不落，也不錯！”“我喜歡默讀！”“看得仔細，也很好！”“好那就請同學們選擇你自己喜歡的方式來朗讀這一段，并找一找本段主要寫了什么？”（初讀）學生很快便找到了本段交代了：趙州橋的地理位置、設計者和建造的年代。“那為什么要介紹這些呢？除此之外你還讀到了什么？”（再讀）“作者是想給我們一個大體的介紹，我還知道了，趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。”“很好，那有誰能告訴我世界聞名說明了什么？”“說明了這座橋十分的有名！”“哦？有這么多的橋，為什么這座石拱橋舉世聞名呢？”（讀一讀，劃一劃）“因它是隋朝的石匠李春設計并參加建造的，到現在已經有1300多年了。”“這是一句句子，其中包括了建造時間和設計者，那么是否因為這是李春設計并參加建造而使它出名還是因為其它什么原因呢？請找出一些詞語概括。”（再讀此句）學生劃出了“隋朝”、“已經有1300多年了”。“請你用一個詞來概括這二個詞說明了趙州橋建造的什么特點？”

（教師出示句子填空）—————————————————是趙州橋“世界聞名”的原因之一。“距今為止已經很久了”；“歷史悠久”；“古老”；“年代久遠”，我再請學生把這些詞填入到空格中，注意句子的通順性。然后全班評議決定使用年代久遠（歷史悠久）。這樣邊讀邊理解，層層深入，讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感。

二、多種學習方式并存，自主選擇

此篇文章中，第二自然段是重點段落，我決定在學生自學的`基礎上再進行指導。“同學們讀課文的方式有很多，相信你們一定還有許多不同的理解課文的方法比如說：劃重點詞句，畫畫等！接下來就請你們采用不同的方法來自已學習第二自然段！”“老師，我是用劃重點詞語的方法來學習的。我找到了‘趙州橋橋長50多米，有9米多寬；全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞；大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。’這些句子來說明趙州橋的結構。”“嗯，你找得真不錯！還有同學用了別的方法嗎？”“老師，我用了畫圖的方法。”“那就請你上來給我們展示一下吧！”“嗯，你畫的趙州橋真是惟妙惟肖，那你能不能告訴我，為什么你不把這四個小橋洞畫在一起呢？”“那樣看起來就不舒服了！”“哦，原來趙州橋在設計時還體現了一種對稱的美！那同學們，你們還能找到生活中哪些對稱的物品呢？”“蝴蝶！”“不錯！”“天平秤！”“你真聰明！”“人！”“對！我們生邊其實還有許許多多對稱的物品，希望我們同學以后能夠多留心地來觀察它們！”（至于這樣的設計有什么樣的作用，這些內容書上都寫得較為清楚，所以我沒有花大力氣去講，只作了簡單的分析）。接下來，我請學生對趙州橋的設計作一個評價。學生的評價是：“很了不起”；“哦！了不起你是僅僅指橋嗎？”“我覺得設計者和建造者也很了不起！”“為什么呢？”“因為以前沒有卡車、挖土機這些機器幫助，全都是靠當時的勞動人民自己的雙手來建造的！”“嗯，聽了你的介紹之后老師也十分佩服古代勞動人民的智慧和才干！”“老師，我覺得古代的人很偉大也很聰明！”“嗯，老師也跟你有同感！”這時全班都有了共鳴，師生共同來探討工程的不易和出色，人民的力量和智慧。讓學生從中體會我國悠久的文明，激發學生的愛國熱情。這種學習不僅讓學生學習到了知識，更學會了學習方法，從課本當中去感悟更多，這才是最重要，也是我們語文教學中應該教給學生的。

遺憾之處：

1、沒有收集好關于趙州橋在建造時的一些書面資料。

2、課堂調控能力還不夠。

趙州橋教學反思7

——《趙州橋》教學反思

《趙州橋》是義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第五組的一篇精讀課文。這是一篇說明文，課文介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀。通過對趙州橋的設計特點的說明，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。

選編這篇課文的主要意圖，一是讓學生領悟語言描寫的特色，積累語言；二是要學生認識趙州橋的建造特點，培養熱愛勞動人民的情感。

這是學生在三年級接觸的第一篇說明文，學生雖然對文體的了解并不深，但是趙州橋在中國乃至世界建橋史上都是一個創舉，它優美的造型和非常實用的設計讓世人贊嘆，這也是中華的傳統文化之一，學生比較感興趣。學生處于三年級，識字和詞語的積累相對來說還是很重要的，結合文章和學生的特點，本課設計讓學生多讀，學生運用學過的讀書方法，多讀多想，在自讀中動腦思考，學會發現問題，提出問題。

根據這篇課文的特點以及學生的基本學情，我有了以下的兩個設計理念：

1、讀中質疑，領悟語言特色。這篇課文寫了趙州橋優美的造型和實用的設計，不但堅固而且美觀，把說明與具體的描寫結合起來。所以在教學中引導學生通過默讀、感情朗讀、演讀等不同讀法，與文本之間進行直接交流，在自讀中動腦思考，學會發現問題，提出問題，從而了解趙州橋的特點，領悟語言描寫的特色。

2、聯系實際，學習表達方法。引導學生在閱讀中獨立思考，理清思路認識趙州橋的雄偉、設計獨特和美觀等特點。寫橋的雄偉，運用了幾個數字，啟發學生學會聯系生活實際去體會；寫橋的獨特設計，主要是抓住橋洞的特點來描述的。

但是要上好一課書，是需要很多方面結合在一起的，以《趙州橋》第一課時教學為例，談談我的一些看法：

一、目標可行性強

在我們備課的過程當中，首先會考慮的肯定是目標。作為一位新老師，在這方面的確是做得還不夠好，所以在制定教學目標的時候難免會出現空而泛的現象。但是如果目標沒有做到可行，那整節課的效果肯定就會下降的；相反，如果目標可行，這節課的效果便會比預期的好。

在本課時教學中，我的教學目標都是圍繞字詞句而制定的，畢竟三年級的學生，字詞還是很重要的，而這又是第一課時，所以我還是想先解決學生的字詞問題。而我解決生字詞的方法又是“讀”和“寫”，我制定了一系列“讀”的環節，讓學生進行多讀，在讀中解決字詞。例如在第二個教學環節“活動引路，讀文識字”中，我設計了以下的小環節：

1、同桌互相讀課文，開展讀書“闖關”活動。

A．“闖關”總動員。講清方法及規則，共設三關：字音關（讀準字音）、句子關（讀通句子）、感情關（嘗試有感情地朗讀課文）。同桌兩人互為“闖關員”與“守關員”。

B．同桌分別“闖關”。一次沒有闖過關者可以練習后再“闖關”。

2、開展讀書“展示會”活動。

A．“我會讀”。指名按自然段讀課文。教師了解讀書情況，相機糾正字音。

B．“我想讀”。想做闖關者的同學站起來讀，守關者聽，然后找出他們讀錯的字詞。

3、抽出文中較長的句子指導學生讀通順。

4、抽出句中的一些較難的字詞進行正音和理解。

5、抽讀生字詞：橫跨、創舉、堅固、石欄、圖案、設計、雕刻、智慧等。

我的意圖是通過“篇——段——句——詞——字”這樣的一個從總到分的方式來一一解決生字詞，所以在教學中的第三個環節便是寫字環節。而會認、讀、寫生字詞以及讀好隔斷中較長的句子，讀通課文，這些目標都是可行性比較強的，所以執行起來比較順利，更重要的就是學生在讀和寫的過程當中，不但能解決生字詞，并且各種各樣的讀得方式，還培養了學生讀的能力，這是比我預想的效果還要好的。

然而雖然訓練和培養了學生讀的能力，但我卻忽略了在第一課時就讓學生進行有感情地朗讀，大部分的學生在讀的時候做不到較有節奏和帶有感情地朗讀，讀是讀了，但是部分學生讀起來干巴巴的，甚至有幾個學生讀的時候連接性不好，所以聽起來讓人覺得不順暢。這也跟平時的教學有著重要的關系，在平時的教學中，我們制定目標會把“有感情地朗讀課文”作為一個目標去制定，但是這個目標的執行卻在教學中大大打了折扣，讓這個本來可行性很強的目標一下子變成了華而不實的目標了。

在制定這節課的目標時，我還是有一個目標的可行性不強，“找出并初步積累文中的一些優美詞句”這一目標沒能很好地達到，因為積累優美詞句的基礎就是先對這些詞句進行理解，讓學生感受到他們的`優美，才可以進行積累，所以這一目標的制定在這節課就顯得空而不實了，所以在教學中，這一目標并沒能達到，積累優美詞語的這一效果很明顯出不來。這也是本節課的一個不足之處。

二、重難點隨機應變

重難點的制定一般都是教師在備課的過程當中理所當然地認為這對學生而言是重難點，但是在真實的教學過程中，我們認為是重點得，往往學生并不覺得它是重點，而我們認為是難點的，學生卻可以輕易就做到了，這就要求我們教師在教學的過程中能讓重難點隨機應變了。

例如這一節課，我在備課的時候覺得某些長句是難點，因為大部分的學生應該都很難讀好，而在教學的過程中，的確，這也是學生的一個難點，因為一開始的時候大部分的學生都沒能讀通順，但是在第二個教學環節實施以后，則大部分的學生都能把這些長句很好地讀通了。然而在這個時候，我應該馬上讓教學難點搖身一變變成“有感情地朗讀課文”才對，因為在第二個教學環節實施的過程中我已經發現了學生讀書的感情不足，但是我卻沒能做到讓教學難點隨機應變，于是，這節課讀的效果只能達到預期的好，而沒得超過預期的好。但是如果在這個時候我能讓重難點隨機應變的話，相信讀的效果一定會比預期的好。

三、教學環節靈活運用

教學環節通常都會在教學中被我們臨時改動，這是因為在教學的過程中，我們所關注的應該是學生，而全然是我們的教學設計。一個環節的設計，是經過老師的思考和衡量的，是針對各自的學生而設計的，所以一般情況下都能運用起來，但是怎樣運用，會直接影響這節課的效果。

例如在第三個教學環節“指導寫字”中，我一開始是這樣設計的：

1、“說”字。請同學當“小老師”，幫助大家明確寫每個字的注意點。

2、“寫”字。老師在田字格內示范寫生字。大家在寫字本上先描后寫。

3、“查”字。同桌互相查寫的字。

4、“評”字。四人小組評評誰寫得好，展示。

但是在教學的過程中，我把這四個小環節的運用靈活化了，因為以往都是學生來提醒學生注意寫好哪些地方，我靈機一動，換了一種方式，變成我想把這個字寫好，請同學們來幫幫我。后來發現，原來這樣一變，學生參與的積極性就更高了，課堂不但一下子踴躍了起來，就連平時幾乎沒有舉手回答過問題的學生也想來提醒我寫好某個字的某一筆畫，這是我沒有預想到的效果。這樣，環節變了一變，學生發現就更積極了，寫字的時候也寫得比以前好了一些。后來在第二天改學生的生字作業時，竟然神奇地發現，平時每課作業都是好幾個學生寫錯字，但這節課的生字除了有些學生拼音錯，竟然只有一個學生寫錯了“參”字，其他的學生都能全部寫對，這大大出乎了我的意料之外。所以說，這一次的環節靈活運用，是有效的。

四、小組討論時間充足

通常我們在教學中為了讓學生進行自主學習，都會涉及一些小組討論的環節，這樣可以培養學生的自主學習，又可以增進學生之間的感情。但是在小組討論的時候，我們往往都有“走過場”的嫌疑，因為給學生討論的時間太短了。例如這一節課，我讓學生討論“每一自然段作者是從哪個方面寫趙州橋的？”只給了學生兩三分鐘的時間，但是效果就不好了，由于小組討論的時間過短，所以每個小組代表在回答問題的時候都不能總歸納性的語言，而是回答完以后還需要我來進行歸納，這樣一來，這個討論就變得沒有意義了，因為達不到效果，而且學生能夠掌握的這一環節我設計的內容的程度也并不高。這也是本節課的一個不足之處。

五、作業可執行程度高

第一課時的作業通常是比較難布置的，因為通常是第一課時沒過多久，第二課時又上課了。但是在這節課，我為了給下節課做鋪墊，所以布置了這樣的一個作業“在課文中尋找說明趙州橋在建橋史上是一個創舉的句子，下節課請每個小組派代表進行匯報。”但是后來在聽完課以后，宮主任給了我一個意見，她覺得這樣的作業執行程度并不高，好像是為了布置作業而布置作業，并不能很好地執行起來，她建議我改為“在課文中尋找說明趙州橋在建橋史上是一個創舉的句子，并把這些句子抄下來。”

的確是如此，如果不但找，而且還能抄下來，就顯得這樣的作業可執行的程度比較高了。但是由于我們班上的學生都備有一本自己設計的預習本，平時的要求就是找到一個好的句子以及老師要求在課文中找出來的句子，這些句子都要抄到預習本上去的。而在第二天上第二課時的時候，學生也的確是把找到的句子很自然抄到預習本上去了。

這是因為我平時要求學生這樣做，學生才會在這節課也這樣做，但是如果我在平時并沒有要求學生這樣做，這節課的作業還是這樣提出的話，就顯得有點空泛，為了布置作業而布置，而不是有利于教學有利于學生掌握知識而布置的了。所以說，作業的布置也是教學中的一個重要的環節，可執行程度高才有效于教與學。

總之，在教學中，每一個環節都是緊緊相扣的，從制定目標開始，其實就真正地進入到教學里面了，因為接下來的每一個環節，無論是大小環節，都是緊緊地扣著你的目標和重難點來進行的，缺少了其中的任何一個環節或者是其中的任何兩個環節做得不夠緊扣，這節課的效果便會大打折扣，直接影響到我們的教和學生的學。

趙州橋教學反思8

教學目標：

1、認識10個生字，會寫14個生字。正確讀寫詞語。

2、有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。

3、了解我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。

4、在積累語言的同時，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。

教學重點：

讓學生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法。

教學難點：

幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。

第一課時

教學目標：

1、認識10個生字，會寫14個生字。正確讀寫詞語。

2、有感情地朗讀課文。

教學重點：

生字的記憶和理解，能正確流利朗讀課文。

教學難點

給課文分段。

教學過程：

一、談話引入課題

1、你們看見過哪些橋？

2、今天我們就來了解一座一千三百年前的橋。教師板書：趙州橋

3、師：通過預習你知道了什么？你還想知道什么？（樣子、地方、什么時間、設計者、材料）

二、自讀課文

1、帶著問題讀課文。

（1）讀準字音、句子。

（2）了解課文大意。

2、學生自學，教師巡堂

3、檢查自學情況

（1）開火車讀生字。

（2）指名讀新詞。

三、初讀課文，理清文章層次

1、指名分段讀課文，指名評價。

2、默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講介紹了什么？

每個自然段各講了什么內容？可以怎樣分段？（三）

3、學生可同桌交流。

4、課文中有哪些詞語不理解？同桌交流，指名匯報。

四、指名讀第一段，說說自己知道了什么？

五、指導書寫

1、觀察，說說要注意什么？

2、師范些，生練寫。

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。

2、了解我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。

3、在積累語言的同時，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。

教學重點：

讓學生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法。

教學難點：

幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。

教學過程：

一、復習檢查

1、認讀生字、新詞，你知道哪些詞語的意思？

2、課文講了什么？分哪幾個方面講？

二、學習課文

1、學習第二段：

（1）趙州橋為什么世界聞名呢？請同學們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設計上有哪些特點。

學生默讀、勾畫。

（2）出示趙州橋圖，特別的地方是什么呢?

A、這座橋沒有橋墩，只有拱形的大橋洞。指名讀。

B、大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。指名讀。

C、師：為什么說這種設計，在建橋史上是一個創舉？

（以前的橋從來都沒有設計過橋身上加小橋洞，趙州橋卻有了，并能減輕沖擊力，節省石料。）

結合練習：用既又.造句

教師見機激發學生的自豪感。

（3）趙州橋還有什么特點？指名讀第3段。

A、第一句話好在哪里？

既總結了前一個自然段的內容是寫趙州橋的堅固，又提示大家這個自然段要講的是趙州橋的美觀。起到了承上啟下的作用，這是一個過渡句。

B、趙州橋的美觀體現在哪些地方？

找出寫這些雕刻很美的'句子讀讀。

仿照課文寫句子。

借助圖片，讓學生較形象的了解趙州橋欄板上的美麗圖案。

C、師：這段話中有兩個分號，表示連接的三個句子間的并列關系，并列地寫出了三種龍的樣子。最后一句是前幾句的總的說明，這種寫作手法是先分后總。

如果把最后一句調到前面去，請同學讀一讀是否可以？這里的寫作手法是先總后分。

三、結尾升華

1、師：一個普普通通的石匠，他和廣大勞動人民一起建造了這樣一座橋，而且這座橋建造在遠離今天一千三百多年前，舉世聞名，課文是怎樣夸它的？指名讀。

你們想夸一夸他們嗎？（這充分表現了我國勞動人民的智慧和才干，贊揚了我國古代的勞動人民。）

2、帶著這種感受自由再讀課文。

四、指導背誦

你喜歡那一段？能試著背一背嗎？

五、課后拓展

除了趙州橋外，你們還知道我國有哪些聞名世界的建筑？我們的家鄉有哪些古建筑？

板書設計：

19

趙州橋

世界聞名

雄偉、堅固、美觀

智慧

才干

歷史遺產

課后反思：

近期以來一直在練習分段，學生的能力大有提高，對于這一類較簡單的段落結構能正確判斷。有了分段的基礎，學生理解起來就容易了許多，過渡句是可以找出來的，但是很多孩子還是沒有掌握它的作用，又進行了指導。仿寫有的------有的------還有的------這樣的句子，學生的思維還是不夠活躍，寫得較簡單，但是結構基本正確．

趙州橋教學反思9

《趙州橋》這篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。短短的幾百字，不但寫明了趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點清楚地展現在人們眼前；然后講這樣設計的好處，并對其設計的美觀加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受古代勞動人民的智慧和才干。本文第2、3自然段是重點。

這堂課的成功之處有：

1、設計課件務實。我在設計制作課件時，首先明確該課件應達到什么目標，解決教學中的什么問題力求美觀實用，讓孩子形象直觀地感受。

2、教學環節設計合理，思路清晰。開課伊始，我出示課題后，讓學生小聲讀課文，畫出描寫趙州橋特點的句子，說說趙州橋是一座怎樣的橋？然后，一步步引導孩子們理解趙州橋幾個特點。學習第二自然段時，著重引導學生感受趙州橋設計之雄偉、堅固；學習第三自然段時，著重引導學生感受雕刻的精致美觀。為了突出重點，一四自然段以讀代講。

3、重視語言文字訓練。在教學設計中，我安排了一處小練筆，分兩步進行：首先，用上“有的……有的……還有的……”這個排比句式，寫一寫你心中想要雕刻的龍，既激發了學生的想象力，又進行了語言文字的訓練。其次，拓展開去，用上“有的……有的`……還有的……”這個排比句式，寫一寫生活中的其他場景，真正為提高孩子的寫作水平奠基。

遺憾之處：

1、沒有收集好關于趙州橋在建造時的一些書面資料。

2、課堂調控能力還不夠。如：整堂課上下來感覺，學生的學習積極性不高，師生配合不夠默契，沒能讓每一位孩子真正地動起來。

趙州橋教學反思10

《趙州橋》第三自然段有一句過渡句：趙州橋不但堅固，而且美觀。高度概括的語言缺乏以讓同學真正感悟到它的這兩大特點。特級教師王崧州在《萬里長城》一課時處置“不計其數”一詞給我很多啟發，于是有了以下片段：

師：通過剛才對第二自然段的交流，大家的感受一定很深，能用一個詞或一句話來說說嗎？

生：創新；節約；獨特；堅固……

師：是啊，假如說十歲是可愛的小朋友，20歲是年輕的小伙，40歲是不惑的中年人，80歲是青絲蒼蒼的老人，那么1400歲的趙州橋在你看來是什么？

生：一位記不清年齡的老人；一位吃了長生不老藥的老神仙……

師：想象一下，就是這位老人，1400年的歲月里曾經經歷過什么？發生過什么變化？

生1：不計其數的人曾經在他背上來了又去，可是它還是那么堅強，只是稍微顯得陳腐了些。

生2：一次次的洪水曾經從它的身上流過，人們都為它擔驚受怕，但是它還是穩穩地站在那里，因為它有四個小橋洞為它減輕洪水帶來的沖擊力。

師：是啊，那再帶著你的感受讀讀這個詞──“堅固”，一定體會得更加深刻。

趙州橋不只很堅固，它的欄板上還有許多精美的圖案呢，請同學們閉上眼睛，聽（播放配有音樂的具體描寫圖案的幾句話），仔細地感受與想象。

師：你的眼前似乎出現了什么？

生1：我仿佛看到兩條龍纏繞在一起，一邊還在吐水花呢！

師：想象真豐富，什么叫纏繞，你能做給同學們看嗎？

生2：我仿佛看到了兩條龍在飛，前爪還相互抵著，回首遙望。

師：你說得那么形象，能用你的肢體語言讓大家明白“抵著”和“回首遙望”嗎？

師：你們對于龍的動作、形象體會得那么好，讀一讀，你一定會對語言也有所感悟。（讀）

【反思】

感悟，在想象中激活

正如羅丹所說：世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。語言文字自身經常是簡單的，教師擁有善于發現的眼睛，挖掘語言文字背后東西，想方法啟發同學的聯想和想象，化干癟枯燥的語言符號為鮮活的可以感知的形象。同學真正開始用心想象時，他們獨特的'感悟才干被激活。《趙州橋》在教材里是一座文字的橋，只有當這座文字的橋化為同學可以凝神注視的橋時，感悟才是真實存在于同學的心靈深處的。在教學中，我抓住“堅固”和“美觀”兩大詞讓同學感悟，讓同學換個角度將這座橋想象成一個人、一個老人、一個忘記了年齡的老人，同學的想象被激活了，他們自身在感動、在自豪。至于橋的“美觀”顯然在文字上就比“堅固”來得生動些，教學中我創設了一種氛圍，讓同學閉目想象。同學的想象力被充沛調動，使文本自身更具有張力。

趙州橋教學反思11

《趙州橋》教學反思《趙州橋》是一篇說明文。課文用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀、贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。

我進行公開教學的是課文的第二課時。教學時，我首先將第一自然段的內容分成幾個小標題出示出來，讓學生回顧趙州橋的歷史、建造人等，使學生對趙州橋為什么是一座世界聞名的橋產生了極大的興趣。

描寫趙州橋雄偉的部分主要使用了說明的方法，為了讓學生有一種直觀的感受，我采用了多媒體的教學。當學生為趙州橋的設計而感到稱贊時，同時也體會到：“為什么說趙州橋在建橋史上是一個創舉了。”這段文字中采用了圍繞中心句子進行描寫、列數字等一些寫作方法，我讓學生對學法進行了總結。

課文的第三自然段是圍繞第一句來寫的：“趙州橋不但堅固而且美觀”。這是一個過渡句，有著承上啟下的作用，巧妙地將兩部分內容緊密地聯系在了一起。課文表現趙州橋的美觀，刻畫得非常細膩，描寫欄板上雕刻的.圖案，生動活潑，我采用抓住重點詞的方法，讓學生默讀課文邊讀邊思考的方法。引導學生想象圖案的精美，在教學中，我引導學生展開聯想，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的內容用語言來描述，讀出體會。

在這篇課文的結尾，我們能夠體會到，作者不僅是在介紹橋、贊美橋，同時也是在贊美造橋的人，我們更能夠體會到作者在寫作時充滿著驕傲和自豪的感情。最后，讓學生在有感情的朗讀中去體會祖國博大精深的文化。

在教學中，我的過渡語不夠流暢，還有許多不足之處有待今后學習和改進。另外還要不斷鉆研教材教法，努力提高自身的業務水平。

趙州橋教學反思12

《趙州橋》用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀、贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。在教學過程中，我以“世界聞名”一詞為線索，引導學生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而聞名于世呢？學生一時語塞，引發了他們探索的興趣。

在感受趙州橋十分雄偉時，我以教室為例，趙州橋長50多米，相當于7間教室連在一起；寬9米多，相當于一間半教室的寬度，引導學生結合生活實際體會雄偉，比較形象。趙州橋的堅固體現在李春獨創的設計上，我引導學生通過閱讀文本體會李春如何設計趙州橋，他為什么這樣設計，來體會李春的聰明才智。在課堂上，我做了一個實驗，拿一張卡紙和一本書讓學生掂一掂它們各自的重量，問學生：你有什么感覺？學生答：一個比較重，另一個比較輕。我又問：你認為較輕的紙能不能撐起這本較重的書呢？學生答：不能。于是我做了個試驗，用一張紙做成橋面，兩岸用詞典代替，橋面平直時，紙無法撐住書；橋面呈拱形時，紙則可穩穩地將較重的書撐起。問：這個實驗說明什么？學生通過觀察體會到：拱形承受的力比平直的狀態承受的'力大，趙州橋共有五個拱形，使得趙州橋更為堅固。這個實驗幫助學生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來，趙州橋經歷了風風雨雨，其中曾經歷過10次洪水，8次地震和多年的戰爭，但至今，它依然穩穩地屹立在洨河上。使學生深刻體會到趙州橋實在是太堅固了。

引導學生想象圖案的精美是本文的難點，在教學中，我引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的內容用語言來描述，并出示了圖片幫助學生再現畫面，讀出體會。學生對精美一詞的理解不是很到位。如果在教學時，引導學生體會到這些精美的圖案是13前，勞動人民在石板上一點一點雕刻出來的，非常費時間費精力很不容易。年代雖已久遠依然如此逼真。我想學生在理解圖案精美時，體會會更深。另外，教學中，課堂氣氛略顯沉悶，需與學生溝通，師生共同努力，爭取形成生動活潑的學習氛圍。

趙州橋教學反思13

《趙州橋》是一篇說明文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀。課文語言準確簡練且不乏生動，它從建筑藝術這個側面介紹了中華優秀的傳統文化。我們要通過這篇課文的'教學，讓學生了解趙州橋的構造特點，激發他們的民族自豪感。

引導學生想象圖案的精美是本文的難點，在教學中，我引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的內容用語言來描述，并出示了圖片幫助學生再現畫面，讀出體會。學生對精美一詞的理解不是很到位。如果在教學時，引導學生體會到這些精美的圖案是1300年前，勞動人民在石板上一點一點雕刻出來的，非常費時間費精力很不容易。年代雖已久遠依然如此逼真。我想學生在理解圖案精美時，體會會更深。

另外，教學中不足之處是，朗讀的指導和朗讀量還欠缺，課堂結構還應更加緊湊，課堂氣氛略顯沉悶，需與學生溝通，師生共同努力，爭取形成生動活潑的學習氛圍。我會在今后的教學中改進不足，努力提高語文教學能力。

趙州橋教學反思14

《趙州橋》這篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。短短的幾百字，不但寫明了趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀三個特點，體現了古代勞動人民的智慧和才干。

本課的教學重點是讓學生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法;教學難點是幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。

在本課教學中，我引導學生深入地解讀文本，了解趙州橋的形象、特點深深地烙印在學生的腦海中，學生感嘆趙州橋的雄偉、堅固、美觀，更感嘆中國古代的勞動人民的智慧和力量。最后我設計了由一個詞“世界聞名”為切入點引出三個特點:“雄偉、堅固、美觀”，再根據這三個特點去引導學生學這三個重點句:(1)“趙州橋非常雄偉。”(2)“這座橋不但堅固，而且美觀。”(3)“這種設計，在建橋史上是一個創舉。”去感受趙州橋的無限魅力。

另外，在教學過程中，我以“世界聞名”一詞為線索，引導學生思考:趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而聞名于世呢?引發了他們探索的興趣。接著引導學生從三點體會趙州橋的雄偉、堅固、美觀、贊嘆我國古代勞動人民的智慧和才干。首先從“1400多年”、“五十多米長”，“九米多寬”中體會這些數字傳遞出來的信息，體會趙州橋的堅固雄偉，感嘆古代勞動人民的智慧和才干。其次從千年來經受住了洪水、地震、風雨和使用的考驗，體會它的堅固。最后抓住關鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動作體會橋的圖案的傳神，并指導把該段讀好，把橋上的龍讀“活”，感受古代勞動人民的智慧。

在這篇課文中，我們能夠體會到，作者不僅是在介紹橋，贊美橋，同時也是在贊美造橋的.人，我們更能夠體會到作者在寫作時充滿著的驕傲和自豪的感情。

“趙州橋非常雄偉。”這是一個總起句，后面介紹了趙州橋的長度、寬度、建筑材料、形狀特點等，都是圍繞“雄偉”展開的具體描寫。引導學生在朗讀中仔細體會這些數字傳遞給我們的信息，把“雄偉”的氣魄讀出來。

“這種設計，在建橋史上是一個創舉。”在理解課文時，提出這個問題讓學生討論:“什么是‘創舉’?為什么說趙州橋是一個‘創舉’?”說說對“創舉”的理解。然后聯系上下文中對趙州橋的描寫。“趙州橋不但堅固，而且美觀。”這是一個過渡句，巧妙地將兩部分內容緊密地聯系在了一起。課文表現趙州橋的美觀，刻畫得非常細膩，描寫欄板上雕刻的圖案，生動活潑，我采用抓住重點詞的方法，讓學生默讀課文邊讀邊思考的方法。引導學生想象圖案的精美，在教學中，我引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的內容用語言來描述，讀出體會。

在本節課教學中，有兩點不足之處需要改進:

1、我在引導學生找出說明趙州橋雄偉的句子時，只單純的說“趙州橋長50多米，有9米多寬，橫跨在37米多寬的河面上”，這幾個數字能體現出趙州橋的“雄偉”，但沒有把數字形象化。我應該以身邊學生熟悉的事物為例，如以教室為例，讓學生算算趙州橋相當于幾個教室長，學生自己邊算邊感悟能更形象的理解趙州橋的雄偉。

2、在理解趙州橋的設計特點時，我著重強調趙州橋和別的橋不一樣，它首創了沒有橋墩，只有一個大橋洞和四個小橋洞，以及這些橋洞的作用，試圖用圖文結合的方式讓學生理解這種設計的好處。但我忽視了一個比較重要的詞——“橋墩”，學生可能對“橋墩”這個詞不夠了解，還不明白橋墩的用處以及在橋梁中的重要性，如果我在教學過程中能出示有橋墩的橋與趙州橋作對比，然后讓學生理解橋墩的作用，進而來體會趙州橋沒有橋墩卻能屹立一千四百多年不倒，這樣學生就能自然而然理解趙州橋這種設計的偉大，體會趙州橋的堅固，這樣不用老師教，學生也會感嘆勞動人民的智慧和才干了。

趙州橋教學反思15

《趙州橋》是一篇說明性的課文，思路很清晰，主要講了趙州橋的三方面內容：雄偉、堅固、美觀。短短的幾百字，不但寫明了趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是把趙州橋的外形特點清楚地展現在了人們的眼前；然后講這樣設計的好處，并對其設計的美觀加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受到了古代勞動人民的智慧和才干。課文語言準確，簡練，又不乏生動。學這篇課文，很容易激發學生強烈的民族自豪感和愛國情緒。

首先，以簡馭繁，為學生理解課文重點掃清字詞障礙。字詞教學是講讀每一篇課文經常性的任務，同時又最能體現教師駕馭教材的功力。我采用不同的方法，引導學生對先后出現的生字難詞輕松愉快地進行了學習。初步掃清了字詞障礙，激發了學生的學習熱情，然后通過教師范讀和學生自讀，把學生的思路引進課文，為學生深入理解和掌握課文重點做了良好的知識和心理準備。

其次，化難為易，為學生把握課文重點選擇最優教學手段。我把趙州橋設計上的特點作為課文的重點。限于學生的閱歷和知識水平，讓學生了解趙州橋設計上的特點是比較困難的，在學生默讀課文時，我要求對照書上插圖，在初步了解趙州橋設計特點的基礎上，出示圖片，引導全班學生研究。此外，我尊重學生的發言，從多方面肯定學生的學習成果，在師生雙向情感交流中啟發和調動學生自學的積極性。

這堂課上完，我認為成功之處有：1、設計課件務實。我在設計

制作課件時，首先明確該課件應達到什么目標，解決教學中的什么問題力求美觀實用，讓孩子形象直觀地感受。

2、教學環節設計合理，思路清晰。開課伊始，我出示課題后，首先出示學習目標，然后圍繞學習目標設計學習方法指導，力求完成每一個學習目標。在教學中，我首先讓學生整體感知課文。學生依據學習指導默讀課文，并用“----”畫出描寫趙州橋特點的詞語:雄偉、堅固、美觀，從而直奔重點段。

3、學習目標明確，且具有可操作性。圍繞課文學習重、難點，我從知識技能、情感態度和價值觀三個方面，設計了以下三個學習目標：

（1）了解趙州橋的特點，背誦自己喜歡的部分。

（2）有感情的朗讀課文，體會我國勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。

（3）積累語言。學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。

4、重視朗讀指導，培養學生的語感。

閱讀是現在讀文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的'思想感情光靠教師在講臺上一句一句地講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。在指導朗讀第二、三段時，通過找重點詞句，使學生體會到趙州橋的雄偉和美觀，并讓學生通過各種形式地讀表現出來 ，進一步加深了學生對課文的理解。

當然，本課還有許多遺憾之處。如：1、課上下來感覺學生的學習積極性不高，師生配合不夠默契，沒能讓讓每一位孩子真正地動起來。2、課前沒收集好關于趙州橋在建造時的一些書面資料。3、課堂調控能力還不夠。

在今后的教學工作中我將一如既往，勇于實踐，不斷反思，努力提高自身教學技能，真正理解“先學后教，當堂訓練”的意義所在。

第五篇：《趙州橋》教學反思

《趙州橋》教學反思

《趙州橋》教學反思1

《趙州橋》是部編版三年級語文下冊第三單元的一篇說明文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。課文語言準確，簡練，又不乏生動。在課文的教學中，我始終堅持新課標中對于中年段語文教學的要求，讓我的課堂充滿語文味，具體做到了以下幾點：

一、簡化教學程序

“趣味教學”這一觀點近來常被各界教學專家提倡。課堂中的“趣味”是教師對文本深入解讀后的深入淺出，是對教材的準確把握，我們的“趣味”就應讓學生學得更簡單、更快樂些，讓學生的感受更深刻些。為了這個“簡單”的趣味，我背后做了“不簡單”的事情：深入地解讀文本，收集有關趙州橋的資料。使趙州橋的形象、特點深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的雄偉、堅固、美觀，更感嘆中國古代的勞動人民的智慧和力量。最后我引出課文中三個特點：“雄偉、堅固、美觀”，再根據這三個特點去引導學生學這三個重點句：

（1）“趙州橋十分雄偉。”

（2）“這座橋不但堅固，而且美觀。”

（3）“這種設計，在建橋史上是一個創舉。”

以此為線索學段學篇，去感受趙州橋的無限魅力。

二、引導學生感悟

在通篇文章中，我們能夠體會到，作者不僅僅是在游覽橋，贊美橋，同時也是在贊美造橋的人，我們更能夠體會到作者在寫作時充滿著的.驕傲和自豪的感情。所以，讀課文時，我們要站在作者的角度，既表達出作者所要表現的情緒，也表達出自我從文本中體驗到的情感。

“趙州橋十分雄偉。”這是一個總起句，后面介紹了趙州橋的長度、寬度、建筑材料、形狀特點等，都是圍繞“雄偉”展開的具體描述。引導學生在朗讀中仔細體會這些數字傳遞給我們的信息，把“雄偉”的氣魄讀出來。

“趙州橋不但堅固，而且美觀。”這是一個過渡句，巧妙地將兩部分資料緊密地聯系在了一齊。課文表現趙州橋的美觀，刻畫得十分細膩，描述欄板上雕刻的圖案，生動活潑，我采用抓住重點詞的方法，讓學生默讀課文邊讀邊思考的方法。透過讀書，讓學生抓住三種龍的獨特之處，“相互纏繞，回首遙望，雙龍戲珠”透過重點詞語想象他們的樣貌，動作把龍的形態表現出來，從而體會雕刻的圖案是那么栩栩如生、活靈活現、多姿多彩。從而引出“所有的龍似乎都在游動，真像活的一樣。”引導學生想象圖案的精美是本文的難點，在教學中，我引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的內容用語言來描述，并出示了圖片幫忙學生再現畫面，讀出體會。

三、拓展學生寫作潛力

在課文的第三自然段中對趙州橋的石欄兩側于龍的描述用了“有的……有的……還有的……”的排比方式聯系起來，使欄板上的龍活靈活現。學生在學習寫作文時若能夠用到這一方法，必定使作文在邏輯上有所增強，文章的層次也能有所提升。所以，講課時我特地突出這個資料，并請學生用其寫一段，在這自由發揮中，學生學到了知識也體驗到了快樂。

但是本課也存在不足：課堂結構不合理，時間安排出現前松后緊現象，以至于在小組合作學習時過于倉促，理解到位了，但讀得很少。對小組最后的總評價沒有做到位。學生在交流時還存在一些問題：比如不敢說、甚至只聽不說等，在今后的教學中要針對課堂中出現的這些問題一個一個解決，腳踏實地地將小組建設推向成熟化，使學生在小組內會交流，小組長會組織、會匯報，讓學生真正成為課堂主人。

《趙州橋》教學反思2

《趙州橋》是一篇說明文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀。課文語言準確簡練且不乏生動，它從建筑藝術這個側面介紹了中華優秀的傳統文化。我們要經過這篇課文的教學，讓學生了解趙州橋的構造特點，激發他們的民族自豪感。在研究教材時，我發現這樣一篇說明文，文章的情感不易備學生發察覺。教師要適時撥動文章之情，引領學生之情，經過教師的情感，在學生情感和教材情感之間架起一座暢通無阻的橋梁。與本單元的單元教學目標——把握關鍵詞句概括課文主要資料相聯系，文中所寫的“趙州橋十分雄偉”，“趙州橋不但堅固，并且美觀”等語句是十分好的切入點。而雄偉、堅固、美觀這些特點又都是它得以世界聞名的原因。所以，我設計了簡單的教學程序，在教學中以教師之情去撥動學生之情，并用多媒體突破難點，從而使課堂洋溢著語文課獨有的氛圍和人性魅力，使學生對趙州橋產生濃厚的興趣。

一深入淺出設計教學程序

語文教學專家提出了“簡簡單單教語文”這一觀點。課堂中的“簡單”是教師對文本深入解讀后的深入淺出，是對教材的準確把握，教師自身要把教材讀“厚”，而在教學過程中引領學生讀“薄”。我們的“簡單”應當讓學生學得更簡便、更歡樂些，讓學生的感受更深刻些。為了這個“簡單”，我背后做了“不簡單”的事情：深入地解讀文本，收集很多關于趙州橋的資料，例如以前的、此刻的趙州橋的圖片，同類橋梁與趙州橋的差異，橋梁專家對其在建橋史上的價值進行的評議等等。解讀完課文，趙州橋的形象、特點已深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的雄偉、堅固中展現的古代勞動人民的無窮智慧，從它的美觀感嘆能工巧匠們的心靈手巧，藝術才干。整堂課我便是以趙州橋的`這三方面特點“雄偉、堅固、美觀”為核心，再根據這三個詞去學句學段學篇，去感受趙州橋的無限魅力。

二用多媒體突破難點

在這一課的教學中，適時運用多媒體突破難點，效果顯著。例如出示趙州橋的全景圖，它雄偉，堅固的特點“躍然圖上”，學生理解起來容易多了。

在理解“美觀”這一特點時，出示趙州橋欄板上精美的圖案，學生一下子就能明白語句所描述的龍的動作，然后讓學生讀文，看作者是用怎樣的文字描述的，讓學生帶著自我的想象、感受再次朗讀。學生體會出趙州橋上的圖案是精美的，作者的語言描繪也是優美的，體現的是勞動人民的智慧，心中自然產生一種自豪的情感。之后采取指名讀、師生配合讀的形式進行朗讀指導。最終，借助圖片為線索，記憶背誦課文語句，對于學生內化這一段落的描述方法有很好的輔助作用。隨后再利用媒體出示盧溝橋各式石獅像的圖片，請學生進行想象寫話，更是有效地檢驗了學生對于句型的把握。

最突出的亮點在于對文中“創舉”一次的理解上。關于趙州橋設計上的特點，尤其是這樣設計的好處，為何會被稱為創舉，其意義又何在，很難講清楚。我就利用多媒體，展示了發大水時，河水怎樣經過4個小橋洞來減輕大水對橋身的沖擊力，同學們看了多媒體的演示之后，便一目了然，再聯系“既……又……”句型體會這種設計的一舉兩得。最終經過聯系上下文理解創舉的意思讓學生感受到趙州橋的設計深深蘊含著祖先的智慧。并適時引進法國的塞雷橋的相關資料，加深學生對趙州橋堅固的特點的體會，并為之產生濃濃的自豪之感。這一環節的教學到達了預期效果------學生理解了趙州橋設計的特點，并為自我的祖國有這樣的趙州橋，為自我擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲。

能夠說整堂課上下來，我的教學目標基本已經完成。但不足之處依然存在。比如開頭揭題導入部分，我采用的是新舊橋梁比較的方式，卻忽略了學生對于1300多年前古代人民的工程建造水平的認識并不充分。這一番比較之下，他們并不能看到歷史的發展，工程技術水平的提高，以及當初隋朝石匠的創舉，也使得他們對趙州橋的雄偉理解并不充分。這使我認識到需注重發展性的人文熏陶，將新舊比較這一環節置于整個課堂教學環節的最終位置，改為采用介紹隋朝以前古代橋梁的大概資料，會讓學生有更深刻的感受。經過感知歷史的發展進程，發展他們的歷史人文認知，才能讓學生對文本有真正深入的把握與領會。

《趙州橋》教學反思3

第一課時

由于這一課比較抽像一點，所以在周末時候布置的作業就是查找關于橋的知識，并自已設計一座未來的橋。今天周一兩班各有兩節課，所以計劃一節用來面改周末的作業，一節用來學習新課，課堂上，許多學生驕傲地舉著自已查到的各種橋的資料，我給了五分鐘時間讓同桌交流了少部分資料，然后引入到新課，讀課題提問后，學生特別感興趣，于是讓學生初讀了一遍課文，然后合上書說說自已了解了哪些知識，不料學生你一言我一語竟已將本課的所有內容全部掌握了，看來學生興趣較濃，記憶力大增。

于是重點就放在細讀課文，糾正字詞，并聯系句子理解課文的生詞，學生在讀文，評價，并自已理解詞語后又提出了“橋墩、砌、才干”等詞，對于這些詞我開始運用課堂的隨機處理方法，橋墩就讓學生畫畫自已常見的長橋的樣子再畫這座橋采用圖畫比較，學生很快理解了，其余的詞就聯系生活或句子，學生自已通過讀想就理解了，然后剩余十分鐘時間，發放給學生自已復習課文中的生字和生詞，并認真觀察生字的寫法及寫時注意的地方，同桌兩個互相學習。下課前三分鐘我又據自已的了解統一指導了“貴、舉、參”三個字。這一節課總體感覺，節奏感比較可以，課容量比較大，但我希望通過這樣的課使學生能夠積極主動并抓好每一分鐘的上課時間。

第二課時

由于昨天了解了學生對本課的反應，所以本節課就主要放在了感情朗讀和體會及運用上，課堂前十分鐘時間發放給學生互相交流了自已了解的橋的資料，發現學生找的資料挺全，南京長江大橋、盧溝橋、武漢長江大橋等一些名橋都進入了他們的“皮口袋”，還有不少學生找了本課的一些補充材料，看來學生的查找資料能力已有所進步，并且發現學生似乎越來越熱衷于抄資料而不單單是找資料，以前找資料的學生不多，還有很多只是復印或是打印，但今天很多學生都是抄的，打印和復印的資料只有幾份，每人都拿著幾張自已抄來的資料，讀著自已動手抄的資料，學生們別有一番自豪感。但打印的少了，圖片的就不是很多，不過到底也鍛練了學生，我也無話可說。表揚了學生的積極后，找幾個學生讀了他們找了趙州橋的資料。

在三班時是讓學生讀文，了解課文是怎么介紹的。然后請學生說說自已讀后了解到的內容，然后通過學生講的內容聯系到二三段，然后進行指導。到了一班我對學生說的.進行了總結，將學生說的長、寬、無橋墩、有個拱形的橋洞等板在黑板上，根據此又讓一個學生畫了圖，讓學生體會到課文通過這幾方面表達了橋的雄偉，并讓學生自已練習想辦法讀出這種感覺，這時學生很自然地都會通過感情朗讀這幾個方面來表達感情。中間的那個啟始句很難理解，我引導學生這句話為什么沒用以前的寫法直接說“橋還很美觀”，加上了不但而且的內容有什么好處，學生在反復讀后能體會出這樣表現出橋的特點很多，經過引導才發現有總結上文總結下文，也是下文的開始。課結束后，我引導學生交流了自已設計的未來的橋，并引導學生聯系學校附近的東門橋，仿照課文介紹東門橋。在本課拓展得比較多，我發現拓展雖用了課堂上不少的時間，但調起了學生的興趣，并不影響課堂的內容，反而會服務于課堂。

《趙州橋》教學反思4

在《20xx版語文新課程標準》的學習中，我越來越感覺到學生自主學習的重要性；在教學中從學生的學習狀態也使我感覺到原來的教學方法教學效率很低。尤其是在“靈動課堂”教學模式的倡導下，我努力地進行了課堂教學的改革。在學校的學生過關課活動中，我以《趙州橋》一課作為公開課，和老師們研討。我展示的是第一課時，我關注學生的自主學習，在學生的初步學習中，我指導學生從文中的字、詞入手，掌握漢字的讀音、寫法以及意思，讓學生在主動學習中獲取自己需要的知識。在掌握基本字詞的基礎上，進而學習課文，讀準讀通課文，初對課文有初步的了解與認知。在學生的小組活動中，學生通過互幫互學及時糾正學習中出現的問題，鞏固自主學習的知識。學生在小組合作學習中，學生能按照老師的指導，在小組長的帶領下有條不紊的展開學習。我在教學過程中緊緊跟著學生學習的情況給予有效地指導，針對學生易出現的字詞問題，進行重點教學。

在教學中我發現了不少問題，首先在展示學生學習目標是，語言的描述不具有指導性，尤其是第三點“從聞名世界的趙州橋設計與建造及其在造橋史上的`意義，體會我國勞動人民的智慧和才干，自豪之情油然而發。”是從老師的角度出發描述的，如果改為“在仔細閱讀課文的過程中，注意捕捉自己的情感體驗，與同學交流。”這樣不知是否更能貼近學生的學習？第二，沒有捕捉住教學中出現的“火花”，指導學生展開高效的學習。如，學生在匯報詞語的學習中，說到了一個詞“爪牙”，如果能及時引導學生認識到這個詞，明確一下意思，指導學生積累，并指明在學習中學生可以在這方面的學習進一步加強，這樣不僅能指明學生學習的方向，更激發了學生學習的熱情。在教學實踐中，我覺得對“高效課堂”教學模式的學習與應用，不能只局限于表面形式，更重要的是要了解這種課堂模式的精髓思想，并指導我們的教學，這樣會讓我們的課堂更有實效，會更有利于學生的發展。

新課改的征程任重而道遠，若要很好地肩負起這一偉大的使命，就需要我們在平日的教學中，不斷地探索，不斷地創新，不斷地反思，并在反思中不斷提升。最終讓我們在新課改的征程中一路走好，直到永遠。總之，要讓語文課堂教學充滿活力，體現魅力，符合新課程的理念，說起來容易，真正要做到肯定還有不少的困難。但是，只要我們堅持以新課程標準來指導我們的教學實踐，只要我們對語文教改充滿著信念和熱情，相信辦法總比困難多，我們一定會在課堂教學的探索中開創出一片燦爛的天空，讓我們的語文課堂真正成為學生最向往的樂園。

《趙州橋》教學反思5

林州市姚村鎮下陶學校王永慶

在本節課上，我關注學生的自主學習，在學生的初步學習中，我指導學生從文中的字、詞入手，掌握漢字的讀音、寫法以及意思，讓學生在主動學習中獲取自己需要的知識。在掌握基本字詞的基礎上，進而學習課文，讀準讀通課文，對課文有初步的了解與認知。在學生的小組活動中，學生通過互幫互學及時糾正學習中出現的問題，鞏固自主學習的知識。學生在小組合作學習中，能按照老師的指導，在小組長的帶領下有條不紊的展開學習。我在教學過程中緊緊跟著學生學習的情況給予有效地指導，針對學生易出現的字詞問題，進行重點教學。在課文的初步學習中，我在學生對課文有了初步了解的情況下，引導學生發現問題，為下一節課的學習明確了方向。

在教學中我發現了不少問題，首先在展示學生學習目標是，語言的描述不具有指導性，尤其是能力目標“感受趙州橋的神奇美麗，感受古代勞動人民的智慧和才干，激發熱愛祖國文化的思想感情。”是從老師的角度出發描述的，如果改為“在仔細閱讀課文的過程中，注意捕捉自己的`情感體驗，與同學交流。”這樣可能更貼近學生的學習？第二，沒有捕捉住教學中出現的“火花”，指導學生展開高效的學習。如“舉”這個字的學習，學生說到“舉世聞名”這個詞，那么及時和文中的“世界聞名”聯系起來學習，再拓展到句子的學習，這樣就能更好地做好學生從低段的學習到中段學習地銜接。第三，學生對各類橋的知識所知甚少，限于生活與閱歷又根本不可能去知道、涉獵更多的知識，所以這就要求我們老師多動手（查閱資料）、多動腦（篩選資料）為學生搞好服務。這樣會讓我們的課堂更有實效，更有利于學生的發展。

《趙州橋》教學反思6

趙州橋是一個說明性的文本，向我們介紹了趙州橋的三個特點：雄偉、堅固、美麗，反映了古代勞動人民的智慧和才能。

我主要關注雄偉、堅實、優美三大特點，注重閱讀，體驗趙州橋的設計特色，最終升華主題，激發學生的愛國主義精神。

在體驗雄偉時，我主要是體驗關鍵句子中的關鍵詞，尤其是一些數字。在學生們發現后，我幫助學生們與我們的教室進行比較，體驗真正長度的宏偉的趙州橋。可以說效果不錯。學生們從趙州橋的長度和寬度體驗了趙州橋的氣勢，感受到了趙州橋的'雄偉。

介紹堅固性時，主要目的是讓學生通過趙州大橋的設計特點體驗堅固性。首先，閱讀趙州橋四個小橋洞的設計意圖，然后閱讀這種設計的好處，從而了解趙州橋為什么堅固。處理這個地方似乎有點慢，特別是有幾個優點。如果你當時直接顯示“二者”和“與”，可能會使教室更緊湊。我認為欣賞趙州橋“美”的教學部分是不夠的。我開始創造一個良好的欣賞環境。看完配樂后，學生們的情緒被調動了起來。然而，精美的圖案并沒有引導學生仔細欣賞，也沒有大聲朗讀來體驗趙州橋的美麗，而是直接讓孩子們背誦

，這似乎有點倉促。孩子們也應該欣賞音樂，然后通過圖片的感染，讓學生更深刻地反映趙州橋的美麗，然后背誦。效果可能會更好，更多的學生會在課堂上完成背誦的目標。

最后，通過這些特點與悠久的歷史相結合，學生們感受到這座橋是多么偉大，激發了學生的愛國主義精神。另一個“過渡句；處理不當，應放在第二段和第三段之間，這樣會更自然。

總的來說，我覺得我在閱讀課文方面有所提高，對教材的分析更加深入和透徹，課堂教學結構更加清晰，手段更加多樣，我知道第二節課應該是什么樣的課，我應該朝著什么方向努力來創建我自己的課堂。收獲不小。

《趙州橋》教學反思7

這是篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。

教學本課前，我發動學生查找趙州橋的資料圖片，讓學生在課前對趙州橋有了充分的了解。在講解課文時，我以“世界聞名”一詞為線索，引導學生思考：趙州橋憑借著什么而聞名于世呢？引發了學生探索的興趣。在教學中做到直觀易懂，如課文介紹趙州橋長50多米，寬9米多，我便一課室為例，告訴學生50米大約相當于七間課室長。其次是抓重點段想象、講解。這篇課文從結構上講有很強的嚴謹性。第一段介紹趙州橋的歷史；第二段介紹趙州橋的雄偉、設計特點及堅固；第三段介紹趙州橋的美觀；第四段介紹趙州橋的歷史意義。我指導學生重點學習第四段，讓學生讀著課文體會趙州橋的美觀。通過多讀讓學生想象趙州橋的畫面，有了深刻的體會后，再讓學生看看真實的`趙州橋欄板上的圖片，欣賞完圖片后，讓學生用自己的話再次描述趙州橋的美觀，學生興趣濃厚，各抒己見，精彩紛呈。有的說“雙龍戲珠”是兩條龍圍著一顆閃閃發亮的明珠，一邊玩耍，一邊搶奪。一條龍大吼一聲抓住了明珠，另一條龍不服氣，一個轉身，巧妙地用龍尾一甩，明珠就彈向空中。他們就這樣你爭我奪、玩得真高興……”學生的文字充滿著自己對“雙龍戲珠”的想象，表達出對古代橋梁建筑的欣賞。第二自然段，我放手讓學生默讀自學課文，設計問題“為什么說趙州橋是建橋史上的創舉？”讓學生理解了趙州橋設計的巧妙，意識到李春是一個聰明的設計者，達到解決教學重難點的目的。

我想要是有時間，找一座古橋（石拱橋）讓孩子們親眼見識一下就更加好了。

《趙州橋》教學反思8

《趙州橋》這篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。課文語言準確，簡練，又不乏生動。

本課的教學目標：1.品讀課文，了解趙州橋既堅固又美觀的特點，體會我國古代勞動人民的智慧和才干。2.學會本課生字，理解新詞的意思。3.學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。4.學習作者觀察事物的方法。本課的教學重點是讓學生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法；教學難點是幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。

我們深入地解讀文本，了解趙州橋的形象、特點深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的雄偉、堅固、美觀，更感嘆中國古代的勞動人民的智慧和力量。最后我設計了由一個詞“世界聞名”為切入點引出三個特點：“雄偉、堅固、美觀”，再根據這三個特點去引導學生學這三個重點句：

（1）“趙州橋非常雄偉。”

（2）“這座橋不但堅固，而且美觀。”

（3）“這種設計，在建橋史上是一個創舉。”去感受趙州橋的'無限魅力。

在教學過程中，我以“世界聞名”一詞為線索，引導學生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而聞名于世呢？引發了他們探索的興趣。接著引導學生從三點體會趙州橋的雄偉、堅固、美觀、贊嘆我國古代勞動人民的智慧和才干。首先從“1400多年”、“五十多米長”，“九米多寬”中體會這些數字傳遞出來的信息，體會趙州橋的堅固雄偉，感嘆古代勞動人民的智慧和才干。其次從千年來經受住了洪水、地震、風雨和使用的考驗，體會它的堅固。最后抓住關鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動作體會橋的圖案的傳神，并指導把該段讀好，把橋上的龍讀“活”，感受古代勞動人民的智慧。

在這篇課文中，我們能夠體會到，作者不僅是在介紹橋，贊美橋，同時也是在贊美造橋的人，我們更能夠體會到作者在寫作時充滿著的驕傲和自豪的感情。

“趙州橋非常雄偉。”這是一個總起句，后面介紹了趙州橋的長度、寬度、建筑材料、形狀特點等，都是圍繞“雄偉”展開的具體描寫。引導學生在朗讀中仔細體會這些數字傳遞給我們的信息，把“雄偉” 的氣魄讀出來。

“這種設計，在建橋史上是一個創舉。”在理解課文時，提出這個問題讓學生討論：“什么是‘創舉’？為什么說趙州橋是一個‘創舉’？”說說對“創舉” 的理解。然后聯系上下文中對趙州橋的描寫。 “趙州橋不但堅固，而且美觀。”這是一個過渡句，巧妙地將兩部分內容緊密地聯系在了一起。課文表現趙州橋的美觀，刻畫得非常細膩，描寫欄板上雕刻的圖案，生動活潑，我采用抓住重點詞的方法，讓學生默讀課文邊讀邊思考的方法。 引導學生想象圖案的精美，在教學中，我引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的內容用語言來描述，讀出體會。

在課堂教學中，還有許多的不足之處，朗讀的指導和朗讀程度還不夠好，課堂結構不夠活躍，課堂氣氛顯沉悶，我會在今后的教學中改進不足，努力提高語文教學能力。

《趙州橋》教學反思9

《趙州橋》人教版第五冊第五單元的一篇講讀課文。主要趙州橋的雄偉、堅固、美觀，使中國建橋史上的一個創舉。教學重點：讓學生了解趙州橋的雄偉、堅固以及設計上的特點，感受我國古代勞動人民的智慧和才干。教學難點：理解為什么說“這種設計是建橋史上的一個創舉”；通過想象趙州橋欄板上雕刻的圖案，體會趙州橋的美觀。這節課我圍繞著趙州橋的堅固、美觀為主線，讓學生在閱讀理解過程中感受勞動人民的智慧和血汗。主要做法如下：

一、直觀體驗，體會雄偉堅固。

在感受趙州橋十分雄偉時，我以教室為例，趙州橋長50多米，相當于7間教室連在一起；寬9米多，相當于一間半教室的寬度，引導學生結合生活實際體會雄偉，比較形象。趙州橋的堅固體現在李春獨創的設計上，我引導學生通過閱讀文本體會李春如何設計趙州橋，他為什么這樣設計，來體會李春的聰明才智

二、課件演示，體會創舉

趙州橋是中國建橋史上的一個創舉，在建筑形式上，趙州橋在石拱橋的基礎上，它的兩邊還各有2個小的橋洞，這樣的設計有它的獨特之處。既減輕了流水對橋身的沖擊力，石橋不容易被大水沖壞；又減輕了橋身的重量，節省了石料。為了讓學生更易于理解，特別在課件中制作了相關的圖片。讓學生通過觀察水流的增大和水流的走向，讓學生明白，當水流小時，水流通過大的石洞，當水流大時，水不僅可以從大橋洞通過，還可以從四個小橋洞通過，對洪水進行分流。在演示過程中，學生明確了這種設計的獨特之處，從而感受當時勞動人民的智慧，是他們用他們的智慧和血汗才建造了這樣一座聞名中外的趙州橋。讓學生理解“創舉”，是別人沒有發現或沒有做過的，感受創舉，通過文字，讓學生閱讀課外知識，“這座橋建于隋開皇大業年間，由一名普通的石匠李春所建，距今已有1350多年的歷史。在漫長的歲月中，雖然經歷過無數次洪水沖擊、風吹雨打、冰雪風霜的.侵蝕和8次地震的考驗，卻仍然安然無恙、巍然挺立在清水河上。”讓學生感受趙州橋的堅固，經歷8次地震還安然無恙、巍然屹立，可見趙州橋的堅固，是勞動人民的智慧和血汗，是中國建橋史上的創舉。

三、抓重點詞，體會美觀

趙州橋不但堅固，而且美觀。這是一個過渡句，巧妙地將兩部分內容緊密地聯系在了一起。在主力美觀時。我采用抓住重點詞的方法，讓學生默讀課文邊讀邊思考的方法。主要有以下兩個問題：

1、這個自然段描寫了幾種龍？

2、它們分別是什么樣子的？

用“？”標出表示樣子的詞語。通過讀書，讓學生抓住三種龍的獨特之處，“相互纏繞，回首遙望，雙龍戲珠”通過重點詞語想象他們的樣子，從而體會雕刻的圖案是那么栩栩如生、活靈活現、多姿多彩。從而引出“所有的龍似乎都在游動，真像活的一樣。”再展示趙州橋的圖片，讓學生去感受真的圖案，感受他的栩栩如生。接著，朗讀課文，帶著想象去體會趙州橋的欄桿上那些精美的圖案。

在課堂教學中，還有許多的不足之處課堂氣氛略顯沉悶，需與學生溝通，師生共同努力，爭取形成生動活潑的學習氛圍。朗讀的指導和朗讀量還欠缺，課堂結構還應更加緊湊。

《趙州橋》教學反思10

《趙州橋》第三自然段有一句過渡句：趙州橋不但堅固，而且美觀。高度概括的語言缺乏以讓同學真正感悟到它的這兩大特點。特級教師王崧州在《萬里長城》一課時處置“不計其數”一詞給我很多啟發，于是有了以下片段：

師：通過剛才對第二自然段的交流，大家的感受一定很深，能用一個詞或一句話來說說嗎？

生：創新；節約；獨特；堅固……

師：是啊，假如說十歲是可愛的小朋友，20歲是年輕的小伙，40歲是不惑的中年人，80歲是青絲蒼蒼的老人，那么1400歲的趙州橋在你看來是什么？

生：一位記不清年齡的老人；一位吃了長生不老藥的老神仙……

師：想象一下，就是這位老人，1400年的歲月里曾經經歷過什么？發生過什么變化？

生1：不計其數的人曾經在他背上來了又去，可是它還是那么堅強，只是稍微顯得陳腐了些。

生2：一次次的洪水曾經從它的身上流過，人們都為它擔驚受怕，但是它還是穩穩地站在那里，因為它有四個小橋洞為它減輕洪水帶來的沖擊力。

師：是啊，那再帶著你的`感受讀讀這個詞──“堅固”，一定體會得更加深刻。

趙州橋不只很堅固，它的欄板上還有許多精美的圖案呢，請同學們閉上眼睛，聽（播放配有音樂的具體描寫圖案的幾句話），仔細地感受與想象。

師：你的眼前似乎出現了什么？

生1：我仿佛看到兩條龍纏繞在一起，一邊還在吐水花呢！

師：想象真豐富，什么叫纏繞，你能做給同學們看嗎？

生2：我仿佛看到了兩條龍在飛，前爪還相互抵著，回首遙望。

師：你說得那么形象，能用你的肢體語言讓大家明白“抵著”和“回首遙望”嗎？

師：你們對于龍的動作、形象體會得那么好，讀一讀，你一定會對語言也有所感悟。（讀）

【反思】

感悟，在想象中激活

正如羅丹所說：世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。語言文字自身經常是簡單的，教師擁有善于發現的眼睛，挖掘語言文字背后東西，想方法啟發同學的聯想和想象，化干癟枯燥的語言符號為鮮活的可以感知的形象。同學真正開始用心想象時，他們獨特的感悟才干被激活。《趙州橋》在教材里是一座文字的橋，只有當這座文字的橋化為同學可以凝神注視的橋時，感悟才是真實存在于同學的心靈深處的。在教學中，我抓住“堅固”和“美觀”兩大詞讓同學感悟，讓同學換個角度將這座橋想象成一個人、一個老人、一個忘記了年齡的老人，同學的想象被激活了，他們自身在感動、在自豪。至于橋的“美觀”顯然在文字上就比“堅固”來得生動些，教學中我創設了一種氛圍，讓同學閉目想象。同學的想象力被充沛調動，使文本自身更具有張力。

《趙州橋》教學反思11

《趙州橋》是人教版義務教育課程標準試驗教科書三年級上冊的一篇說明文，它向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。為我們呈現了趙州橋設計的意義以及古代勞動人民的智慧和才干，并從建筑藝術這個角度，介紹了中華優秀的傳統文化，滲透了民族自豪感和愛國情緒。課文簡潔明了，用不同數據介紹了趙州橋的.特點，是學生自讀、自悟、自得的一篇好課文。

在教學過程中，我以“趙州橋的什么特點給你的印象最深刻？”這一問題為線索，引導學生邊讀書，邊感悟，學生暢所欲言，興趣很濃厚。

在感受趙州橋十分雄偉時，我以一個學生伸開雙臂為例，趙州橋長50多米，相當于幾乎全班同學的手臂連在一起；寬9米多，相當于10個小朋友手拉手，引導學生結合生活實際體會雄偉，比較形象，學生印象也很深刻。

趙州橋的堅固體現在李春獨創的設計上，理解趙州橋設計的獨創性及其作用是本課的教學重點，這一部分內容我引導學生進行自學，采用先閱讀文本再小組討論的方式，請孩子來做李春，自己介紹自己的作品，孩子們概括得非常好，講解也很到位。同時，為了讓孩子們對趙州橋的堅固有更深刻的體會，我還引入了一些資料：在14的歷史中，趙州橋經受住無數次洪水沖擊，八次大地震搖撼，以及車輛重壓，千年如一日，至今仍巍然挺立在洨河之上。使學生深刻體會到趙州橋實在是太堅固了。

引導學生感受趙州橋雕刻的精美是本文的難點，在教學中，我讓學生充分地讀文本，然后暢談感受，再引導孩子帶著這些感受讀文本，讀出了對趙州橋雕刻的贊美之情。同時，我還引導學生體會到這些精美的圖案是1400年前，勞動人民在石板上一點一點雕刻出來的，非常費時間費精力很不容易。年代雖已久遠依然如此逼真。我想學生在理解圖案精美時，體會會更深。最后配樂朗讀，更升華了這種感情。正當孩子們還徜徉在這優美的文字之中時，我趁熱打鐵，抓住讀寫結合點，引導孩子再觀察幾幅趙州橋上的其他雕刻，并模仿課文中的句式進行語言組織，孩子們想象豐富，用詞新奇，描述十分精彩！

總之，這節課我秉承引導學生多讀、多感、多悟，讓學生成為學習的主人，整堂課“語文味”比較濃厚，整體效果比較理想。

《趙州橋》教學反思12

《趙州橋》一課著重介紹了趙州橋的歷史地位和雄偉、堅固、美觀的特點，是一篇向學生進行愛國主義教育的好教材。為了切實落實學生的思想品德教育要滲透到每科的教學中去，配合我校開展的“探究式”教學模式研討活動，我一改往日傳統的逐段分析、講授的教學模式，在《趙州橋》一課上大膽嘗試，讓學生自主學習，自主探究，從而達到多方位訓練的目的。

一、收集資料，課前做好充分準備。

教學前，我布置了一項作業，就是讓全班同學通過各種渠道收集趙州橋或其它一些橋梁的資料。可查找課外書籍，上網查詢等，并將自己收集的資料進行整理、歸納，以待上課教學時用。

這一次的課前預習，我一改往日的讓學生做單調的查字、組詞等練習，而是盡可能地去收集自己所需的材料。看科普書、上網等都是孩子們喜歡做的事，于是，我就投其所好，通過這些渠道將資料收集好，并加以整理、歸納，無形中就給了他們課外閱讀、分析歸納能力的鍛煉。

二、質疑解疑，輕輕松松學習課文。

“萬事俱備，只欠東風"教學時，一開課，我就說要帶他們到趙州橋去玩玩，并利用多媒體教學課件演示趙州橋的全景，這樣馬上激發起了學生的學習興趣。接下來就是讓學生自由朗讀課文，說說你讀完課文后，都知道了什么？待學生七嘴八舌把自己知道的說出來后，我又提了一個問題：“你還想知道什么？”“一石激起千層浪”，問題一提出，頓時課堂氣氛活躍了起來，同學們紛紛把自己想知道的問題提出來，老師將這些問題進行整理、歸納。隨后，我就讓同學們分成小組，將課前收集的資料拿出來，看看能用自己現有的資料解決哪些問題。在學習小組中，同學們相互發表自己的意見，相互交流，通過自己的努力解決了一個又一個的問題，同時也領略到了成功的喜悅。給予充足的時間討論后，接著學生在班級進行交流。通過小組進行合作解決問題，學生能夠知道趙州橋的建筑特點和設計上的最大特點——拱上加拱，這樣的構造既堅固，又節省石料。

課堂上的教學要求，以及重難點，就在同學們質疑解疑的過程中，輕輕松松地完成了。當然，這樣的'教學要求老師有較高的素質和應變能力，來及時幫助學生解答難題和糾正學生在問答中不對的地方。

三、激發情感，指導學生有感情朗讀。

在教學趙州橋的一個特點——美觀時，我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著精美圖案，并讓學生用自己的話給我們描述一番，當他們感到的確很美時，再問：這么美的圖案，我們該怎樣讀出來呢？學生的情感被激發后，一個個是讀得有滋有味，連老師也被他們所感染。又如，當介紹完趙州橋的概貌和特點時，我要求學生談談自己聽完后的感受。當學生都表示從內心中涌出一種自豪、驕傲的感情時，“水到渠成”，我便要求學生帶著這種自豪、驕傲的感情去朗讀課文最后一段。

四、給橋取名，訓練學生的擴散思維。

《趙州橋》一課教學快結束時，我設計了讓學生給趙州橋取名的教學環節，收到了意想不到的的效果。“我們都知道趙州橋是以地名而命名的，請同學們再為這座橋取個有意義的名字，并說明理由。”話音剛落，學生情緒激昂，踴躍舉手：

——李春橋。因為這是李春設計和參加建造的，為了紀念他，取這個名字。

——光榮橋。這座橋使每一個中國人感到無尚光榮、無比驕傲。

——“拱上加拱”橋。這是李春在設計上的一個創舉，也是這座橋構造的主要特征。

——奇跡橋。趙州橋能一直保存到今天，已有1300年的歷史了，它充分顯示了中國勞動人民的智慧和才干，是我國建橋史上的一個奇跡。

還有“智慧橋”、“堅固橋”等等五花八門的答案，聽著同學們娓娓道來的理由，我心里真是有著說不出的驚喜。我想，這一次教學上的改革，總算收到了一定的成效。

五、新聞發布，讓學生增長課外知識。

我把《趙州橋》一課的教學延伸到了課后，在第二課堂時間里，我專門開展了一個“橋梁新聞發布會”，由同學向大家介紹有關趙州橋和其它橋梁的知識。大家把收集到的各方面資料，都在“發布會”上向班上同學發布，有關趙州橋的由來，趙州橋的傳說，盧溝橋等等。有些資料是我聞所未聞的，在同學們面前，我也只得承認自己孤陋寡聞了。看到他們一個個得意的模樣，我不得不打心眼里佩服他們。

以上就是我對《趙州橋》一課的整個教學過程，它主要體現了學生的主體性和教師的主導性，在學習中讓學生自主地參與到教學中去，對問題主動地去進行探究，去領略自行解決問題的喜悅，讓學習成為他們生活中的一件樂事。

《趙州橋》教學反思13

為了貫徹落實語文“課標”提出的新理念，休現“課標”倡導的新學習方式，我這樣設計教學思路，效果較好。

一、課前做好兩個準備工作

1、布置預習，可讓學生看看有關趙州橋的圖畫，然后讀讀課文，查查工具書籍，自學生字，并聯系上下文初步理解“雄偉、堅固、創舉、美觀、遺產”等詞語的意思。檢查預習時，要把重點放在糾正讀音上。預習中要求理解的詞語可以在理解課文過程中檢查處理。

2、要求學生利用圖書館、網絡等途徑搜集或下載與課文有拳圖片、文字資料等，以拓寬學生視野，使他們進一步了解趙州橋及相關知識。

二、課上抓住三個重要環節

1、直接從學生預習或所獲資料入手，避免在“導入”環節上兜圈子、浪費有效教學時間，穩、準、快地進入課文的學習。

2、略讀一、四段。第一段可彩教師引讀的方法引導學生明白趙州橋的位置、設計者及建造的時間。第四段的處理建議彩感情朗讀法，讓學生明確這段是作者對這樣一座雄偉、堅固、美觀的橋發出的由衷贊美。這樣做既體現了“課標”讀中感悟、讀中理解、讀中積累的要求，又節省了教學時間。

3、精學二、三段。可在開課伊始問問學生，通過預習，你最喜歡文中的第幾段。漢有的學生答到第二段或第三段可就先直接重點學習第二或第三段。第二、第三段的精學，教師應尊重學生自主選擇學習伙伴的權利，打破傳統的課堂教學形式，讓學生自由圍坐（或站）一起，結合討論題展開小組合作學習。第二段的討論題可設計為：這段寫出了趙州橋的吧兩個特點？你是從哪里看出來的？你最喜歡這段中的哪句話？站起來大膽地讀給大家聽聽。第三段的討論題可設計為：這段寫出了趙州橋的哪個特點？你是從哪里看出來的？這段的第一句在第二、第三段中起什么作用？你喜歡這段描寫的哪種姿態的龍？為什么？你能讀好這段話嗎？試著讀給你的小伙伴聽聽。

在小組合作學習的基礎上，展開交流。這時老師應結合學生交流用課件（或實物投影儀）出示以下重點句讓學生加以理解，并練習感情朗讀：（1）“這種設計，在建橋史上是一個創舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。”“創舉”的意思是什么？為什么稱趙州橋是個創舉？“這種設計”指什么？這種設計有哪兩個優點？引導學生理解“這種設計”是指在橋洞頂上的左右兩邊各建兩個拱形的小橋洞。優點有：防洪排澇，加固橋身，節省石料。這種高超巧妙的設計稱得上“世界之最”，因此說它是建橋史上的創舉。（2）“有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；不有的刻著雙龍戲珠。所遙龍似乎都在游動，真像活了一樣。討論：這里寫了圖案上的龍的幾種姿態？“所有的龍”指的是哪些龍？引導學生明白，這里寫了圖案上的龍的三種姿態。第一種是兩條龍的'身體纏在一起，第二種是騰空飛起的龍，第三種是兩條龍在玩一個珠子。與此同時播放與第一、第三句文字相關的多媒體課件，配音范讀，幫助學生理解課文語言文字，輔之以學生有感情地朗讀，讀出自己對課文理解，讀出對造橋人智慧才干的佩服，讀出為我國古代勞動人民的聰明才智而感到自豪的情感。完成以上環節后讓學生練習背誦第二、第三段。

三、課后設計四個拓展延伸

根據課文的情況和學生的興趣，課后我們可設計以下拓展題，讓學生根據自己的愛好特長任選其中的一至二個題目完成：

1、做回小導游，向你的父母或親戚介紹一下世界聞名的趙州橋。

2、搜集有關中國石拱橋的圖片、文字資料展示給斧小伙伴們看。

3、畫一畫你所喜歡或你心目中的石拱橋。

4、仿照課文中第二、三段的寫法，選擇家鄉的或你熟悉的一座橋，寫一段話。

《趙州橋》教學反思14

《趙州橋》教學反思《趙州橋》是一篇說明文。課文用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀、贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。

我進行公開教學的是課文的第二課時。教學時，我首先將第一自然段的內容分成幾個小標題出示出來，讓學生回顧趙州橋的歷史、建造人等，使學生對趙州橋為什么是一座世界聞名的橋產生了極大的興趣。

描寫趙州橋雄偉的部分主要使用了說明的方法，為了讓學生有一種直觀的感受，我采用了多媒體的教學。當學生為趙州橋的設計而感到稱贊時，同時也體會到：“為什么說趙州橋在建橋史上是一個創舉了。”這段文字中采用了圍繞中心句子進行描寫、列數字等一些寫作方法，我讓學生對學法進行了總結。

課文的第三自然段是圍繞第一句來寫的：“趙州橋不但堅固而且美觀”。這是一個過渡句，有著承上啟下的.作用，巧妙地將兩部分內容緊密地聯系在了一起。課文表現趙州橋的美觀，刻畫得非常細膩，描寫欄板上雕刻的圖案，生動活潑，我采用抓住重點詞的方法，讓學生默讀課文邊讀邊思考的方法。引導學生想象圖案的精美，在教學中，我引導學生展開聯想，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的內容用語言來描述，讀出體會。

在這篇課文的結尾，我們能夠體會到，作者不僅是在介紹橋、贊美橋，同時也是在贊美造橋的人，我們更能夠體會到作者在寫作時充滿著驕傲和自豪的感情。最后，讓學生在有感情的朗讀中去體會祖國博大精深的文化。

在教學中，我的過渡語不夠流暢，還有許多不足之處有待今后學習和改進。另外還要不斷鉆研教材教法，努力提高自身的業務水平。

《趙州橋》教學反思15

1、充分運用電教手段，突出重點、難點，取得顯著效果

我根據《趙州橋》這篇課文的特點，確定了教學的重點、難點是第二、三節。因此，在第二節教學設計中兩次運用投影片，幫助學生理解趙州橋的建造特點，突出了這座橋的設計是一個創舉。接著在理解第三節時，又運用投影片使學生從感性上認識這座橋不但堅固，而且美觀。這些較難理解的句子，通過一幅幅單片的放映，使學生深刻領會趙州橋欄板圖案之精美。

2、充分運用電教手段，使閱讀和練習緊密結合起來，加強了操作性

在整個教學過程中，我讓學生動腦、動口、動手，充分調動學生的積極性，更好地落實了教學要求。

如我把“讀”作為理解課文的重要手段，并貫穿在教學始終。“讀”的形式多樣化，有朗讀、默讀等，每次讀都有明確要求。如通過讀文字投影片，主要使學生從語言的實踐中理解“既……又……”這一對關聯詞語的并列關系；并以同樣的`方法，通過文字投影片朗讀第三節中有關精美圖案的句子，使學生體會分號的用處。

3、充分運用電教手段，深入理解課文內容，從中受到教育

在本課結束前，我播放《趙州橋》的錄像片，以加深印象，并提示學生注意錄像片中的解說詞，進一步體會勞動人民的智慧和才干。學生通過教學，在深入理解課文內容的同時，受到了教育與感染。

總之，本課教學，我充分運用電教手段，對發展語言，發展認識，發展思維，起著重要的作用。