趙州橋教學反思

趙州橋教學反思 篇1

《趙州橋》介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。

在教學過程中，我以“趙州橋不但雄偉堅固，而且美觀”這句過渡句為切入口，引導學生思考：從哪看出趙州橋雄偉，從哪看出堅固？又從哪看出它美觀？

在感受趙州橋十分雄偉時，我以教室為例，趙州橋長50多米，相當于7間教室連在一齊；寬9米多，相當于一間半教室的寬度，引導學生結合生活實際體會雄偉，比較形象。

分析趙州橋的堅固時，我引導學生透過閱讀文本體會李春如何設計趙州橋，他為什么這樣設計，來體會李春的聰明才智。在課堂上，我做了個試驗，用一張紙做成橋面，兩岸用詞典代替，橋面平直時，紙無法撐住書；橋面呈拱形時，紙則可穩穩地將較重的書撐起。問：這個實驗說明什么？學生透過觀察體會到：拱形承受的力比平直的狀態承受的力大，趙州橋共有五個拱形，使得趙州橋更為堅固。這個實驗幫忙學生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來，趙州橋以前歷過10次洪水，8次地震和多年的戰爭，但至今，它依然穩穩地屹立在?河上，使學生深刻體會到趙州橋實在是太堅固了，引導學生體會趙州橋的`的美觀時，我引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的資料用自我的話來描述，然后出示了圖片幫忙學生再現畫面，讀出體會。讀的形式多樣，先引讀，然后比賽朗讀，最后背誦。

透過分析，學生明白了趙州橋的確表現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產。

趙州橋教學反思 篇2

昨天給孩子們講了《趙州橋》這篇課文，講完之后再回頭看自己的課堂，發現還是有很多需要改進的地方。

成功之處：

1.課程環節的涉及比較緊湊，連續性比較強。

2.注重和學生的互動，在網絡教學的過程中采用連麥、發語音條、留言板打字等多種方式查看學生的'學習情況，并且根據學生的回答情況及時反饋，表揚按要求回答問題的學生以及積極回答問題的學生。同時在講解的過程中根據課文內容要求學生在書本上做筆記，加深印象。

不足之處：

1.各個環節時間安排還需要再調整。在講解第一課時的時候和學生在生字的互動上用時稍長，在這一課有一個生字學生比較容易讀錯，就是“爪”這個字，這個生字在講解的過程中要多向學生強調，并且表揚讀準確的同學。其他生字學生都不易讀錯，學生跟讀然后自己讀一遍即可。

2.過渡語的使用需要加強。在講解的過程中環節和環節之間的轉接比較生硬，這樣顯得課堂比較生硬。

3.應該注重學習方法的引導。在教學的過程中有一個問題是你怎樣理解“創舉”這個詞語？學生回答的不是很合適，然后我直接告訴了他答案，應該多引導孩子，采用多種方法來理解詞語不僅會讓學生印象更深刻還能鞏固之前學習到的理解詞語的方法。

4.更多地注重學生的讀。網絡教學比較難以看到學生的讀書情況，但是對于小學生來說，課文朗讀是極其重要的，在接下來的教學過程中我會把課件精簡，留下最主要的內容，剩余的時間讓學生多讀課文。

以上是自己的一些反思，面對網絡教學還有很多需要改進的地方，希望自己能夠不斷進步。

趙州橋教學反思 篇3

第一課時

由于這一課比較抽像一點，所以在周末時候布置的作業就是查找關于橋的知識，并自已設計一座未來的橋。今天周一兩班各有兩節課，所以計劃一節用來面改周末的作業，一節用來學習新課，課堂上，許多學生驕傲地舉著自已查到的各種橋的資料，我給了五分鐘時間讓同桌交流了少部分資料，然后引入到新課，讀課題提問后，學生特別感興趣，于是讓學生初讀了一遍課文，然后合上書說說自已了解了哪些知識，不料學生你一言我一語竟已將本課的所有內容全部掌握了，看來學生興趣較濃，記憶力大增。

于是重點就放在細讀課文，糾正字詞，并聯系句子理解課文的生詞，學生在讀文，評價，并自已理解詞語后又提出了“橋墩、砌、才干”等詞，對于這些詞我開始運用課堂的隨機處理方法，橋墩就讓學生畫畫自已常見的長橋的樣子再畫這座橋采用圖畫比較，學生很快理解了，其余的詞就聯系生活或句子，學生自已通過讀想就理解了，然后剩余十分鐘時間，發放給學生自已復習課文中的生字和生詞，并認真觀察生字的寫法及寫時注意的地方，同桌兩個互相學習。下課前三分鐘我又據自已的了解統一指導了“貴、舉、參”三個字。這一節課總體感覺，節奏感比較可以，課容量比較大，但我希望通過這樣的課使學生能夠積極主動并抓好每一分鐘的上課時間。

第二課時

由于昨天了解了學生對本課的反應，所以本節課就主要放在了感情朗讀和體會及運用上，課堂前十分鐘時間發放給學生互相交流了自已了解的橋的資料，發現學生找的資料挺全，南京長江大橋、盧溝橋、武漢長江大橋等一些名橋都進入了他們的“皮口袋”，還有不少學生找了本課的一些補充材料，看來學生的查找資料能力已有所進步，并且發現學生似乎越來越熱衷于抄資料而不單單是找資料，以前找資料的學生不多，還有很多只是復印或是打印，但今天很多學生都是抄的，打印和復印的資料只有幾份，每人都拿著幾張自已抄來的資料，讀著自已動手抄的資料，學生們別有一番自豪感。但打印的少了，圖片的就不是很多，不過到底也鍛練了學生，我也無話可說。表揚了學生的.積極后，找幾個學生讀了他們找了趙州橋的資料。

在三班時是讓學生讀文，了解課文是怎么介紹的。然后請學生說說自已讀后了解到的內容，然后通過學生講的內容聯系到二三段，然后進行指導。到了一班我對學生說的進行了總結，將學生說的長、寬、無橋墩、有個拱形的橋洞等板在黑板上，根據此又讓一個學生畫了圖，讓學生體會到課文通過這幾方面表達了橋的雄偉，并讓學生自已練習想辦法讀出這種感覺，這時學生很自然地都會通過感情朗讀這幾個方面來表達感情。中間的那個啟始句很難理解，我引導學生這句話為什么沒用以前的寫法直接說“橋還很美觀”，加上了不但而且的內容有什么好處，學生在反復讀后能體會出這樣表現出橋的特點很多，經過引導才發現有總結上文總結下文，也是下文的開始。課結束后，我引導學生交流了自已設計的未來的橋，并引導學生聯系學校附近的東門橋，仿照課文介紹東門橋。在本課拓展得比較多，我發現拓展雖用了課堂上不少的時間，但調起了學生的興趣，并不影響課堂的內容，反而會服務于課堂。

趙州橋教學反思 篇4

由于這一課比較抽像一點，所以在周末時候安排的作業就是查找關于橋的知識，并自已設計一座未來的橋。

今天周一兩班各有兩節課，所以計劃一節用來面改周末的作業，一節用來學習新課，課堂上，許多同學驕傲地舉著自已查到的各種橋的.資料，我給了五分鐘時間讓同桌交流了少局部資料，然后引入到新課，讀課題提問后，同學特別感興趣，于是讓同學初讀了一遍課文，然后合上書說說自已了解了哪些知識，不料同學你一言我一語竟已將本課的所有內容全部掌握了，看來同學興趣較濃，記憶力大增，于是重點就放在細讀課文，糾正字詞，并聯系句子理解課文的生詞，同學在讀文，評價，并自已理解詞語后又提出了“橋墩、砌、才干”等詞，對于這些詞我開始運用課堂的隨機處置方法，橋墩就讓同學畫畫自已常見的長橋的樣子再畫這座橋采用圖畫比較，同學很快理解了，其余的詞就聯系生活或句子，同學自已通過讀想就理解了，然后剩余十分鐘時間，發放給同學自已復習課文中的生字和生詞，并認真觀察生字的寫法和寫時注意的地方，同桌兩個互相學習。

下課前三分鐘我又據自已的了解統一指導了“貴、舉、參”三個字。這一節課總體感覺，節奏感比較可以，課容量比較大，但我希望通過這樣的課使同學能夠積極主動并抓好每一分鐘的上課時間。

趙州橋教學反思 篇5

《趙州橋》人教版第五冊第五單元的一篇講讀課文。主要趙州橋的雄偉、堅固、美觀，使中國建橋史上的一個創舉。教學重點：讓學生了解趙州橋的雄偉、堅固以及設計上的特點，感受我國古代勞動人民的智慧和才干。教學難點：理解為什么說“這種設計是建橋史上的一個創舉”；通過想象趙州橋欄板上雕刻的圖案，體會趙州橋的美觀。這節課我圍繞著趙州橋的堅固、美觀為主線，讓學生在閱讀理解過程中感受勞動人民的智慧和血汗。主要做法如下：

一、直觀體驗，體會雄偉堅固。

在感受趙州橋十分雄偉時，我以教室為例，趙州橋長50多米，相當于7間教室連在一起；寬9米多，相當于一間半教室的寬度，引導學生結合生活實際體會雄偉，比較形象。趙州橋的堅固體現在李春獨創的設計上，我引導學生通過閱讀文本體會李春如何設計趙州橋，他為什么這樣設計，來體會李春的聰明才智

二、課件演示，體會創舉

趙州橋是中國建橋史上的一個創舉，在建筑形式上，趙州橋在石拱橋的基礎上，它的兩邊還各有2個小的橋洞，這樣的設計有它的獨特之處。既減輕了流水對橋身的沖擊力，石橋不容易被大水沖壞；又減輕了橋身的重量，節省了石料。為了讓學生更易于理解，特別在課件中制作了相關的圖片。讓學生通過觀察水流的`增大和水流的走向，讓學生明白，當水流小時，水流通過大的石洞，當水流大時，水不僅可以從大橋洞通過，還可以從四個小橋洞通過，對洪水進行分流。在演示過程中，學生明確了這種設計的獨特之處，從而感受當時勞動人民的智慧，是他們用他們的智慧和血汗才建造了這樣一座聞名中外的趙州橋。讓學生理解“創舉”，是別人沒有發現或沒有做過的，感受創舉，通過文字，讓學生閱讀課外知識，“這座橋建于隋開皇大業年間，由一名普通的石匠李春所建，距今已有1350多年的歷史。在漫長的歲月中，雖然經歷過無數次洪水沖擊、風吹雨打、冰雪風霜的侵蝕和8次地震的考驗，卻仍然安然無恙、巍然挺立在清水河上。”讓學生感受趙州橋的堅固，經歷8次地震還安然無恙、巍然屹立，可見趙州橋的堅固，是勞動人民的智慧和血汗，是中國建橋史上的創舉。

三、抓重點詞，體會美觀

趙州橋不但堅固，而且美觀。這是一個過渡句，巧妙地將兩部分內容緊密地聯系在了一起。在主力美觀時。我采用抓住重點詞的方法，讓學生默讀課文邊讀邊思考的方法。主要有以下兩個問題：

1、這個自然段描寫了幾種龍？

2、它們分別是什么樣子的？

用“？”標出表示樣子的詞語。通過讀書，讓學生抓住三種龍的獨特之處，“相互纏繞，回首遙望，雙龍戲珠”通過重點詞語想象他們的樣子，從而體會雕刻的圖案是那么栩栩如生、活靈活現、多姿多彩。從而引出“所有的龍似乎都在游動，真像活的一樣。”再展示趙州橋的圖片，讓學生去感受真的圖案，感受他的栩栩如生。接著，朗讀課文，帶著想象去體會趙州橋的欄桿上那些精美的圖案。

在課堂教學中，還有許多的不足之處課堂氣氛略顯沉悶，需與學生溝通，師生共同努力，爭取形成生動活潑的學習氛圍。朗讀的指導和朗讀量還欠缺，課堂結構還應更加緊湊。

趙州橋教學反思 篇6

人教版小學三年級語文上冊第19課《.趙州橋》是一篇說明性的課文，思路很清晰，主要講了趙州橋的三方面內容：雄偉、堅固、美觀。短短的幾百字，不但寫明了趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是把趙州橋的外形特點清楚地展現在了人們的眼前；然后講這樣設計的好處，并對其設計的美觀加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受到了古代勞動人民的智慧和才干。課文語言準確，簡練，又不乏生動。學這篇課文，很容易激發學生強烈的民族自豪感和愛國情緒。

本節我設計的是讀寫聯動課型。本節課我是用《安濟橋》這首詩作為單元小詩引出了課題，在教學過程中我主要是以讀為主，讓學生在讀中感悟、讀中理解、讀中積累。在第二、第三自然段的教學中我采用觀看圖片、介紹材料等方式進行教學的。把第四自然段作為重點段落，用“不但——而且”進行了說話練習，感情朗讀指導時，采用了出示重點句子，借助圖片等方式，采用了多種形式的讀，如：師生配合讀、生生合作讀、指名配樂讀、一分鐘速記、填空讀等。但時間控制得不是太好，指導朗讀過程有些倉促，沒有十分到位，如果在朗讀時，再加大些力度，體會出層次性，應該會更好。我把“有的——有的——還有的——所有的”作為讀寫聯動點，（出示三幅圖片)。

教學設計與課堂教學的實際總是有著或大或小的差距，講完這節課卻一直羞于直視這個差距。但存在的很多問題還是想讓它們清晰一下：1.講完課后重新整理了一下教案，又在網上進一步查找關于趙州橋資料和教學反思進行二次備課，卻發現最新資料顯示趙州橋已經“長大”了，到現在已經有一千四百年，而不是課本上的“到現在已經一千三百多年了”。這讓我突然覺得自己備課太不細致了，要知道知識也不是一成不變的啊。2.缺少寫作方法的指導。三年級是寫作的起始階段，一些必要的寫作方法應該貫穿課堂教給學生。但我們的教材作用到底是什么？如何在課堂上培養學生的寫作能力呢？《趙州橋》這篇課文在結構上最大的特點就是總起句、過渡句的運用。所以，在這方面沒有注重對學生的引導，應當適當提醒他們在以后的'日記上、習作上用上這種寫法。3.對整個課堂的掌控不夠好，語速過快，教學時間的預計上有偏差，4熟讀課文是最基本的語文學習方式，學生的感悟是品味和咀嚼文本的重點詞句后油然而生的，需要我們在教學中濃墨重彩。

雖然這節課有著很多的缺漏和不盡如人意，但給予我的卻不只是教學上的收獲，還有同事們的鼓勵與幫助給我的溫暖和感動。還有很多很多的感謝，會一點一滴融入心底，化作動力，我會加倍努力學習去完善自己的課堂。

趙州橋教學反思 篇7

《趙州橋》是人教版義務教育課程標準試驗教科書三年級上冊的一篇說明文，它向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。為我們呈現了趙州橋設計的意義以及古代勞動人民的智慧和才干，并從建筑藝術這個角度，介紹了中華優秀的傳統文化，滲透了民族自豪感和愛國情緒。課文簡潔明了，用不同數據介紹了趙州橋的特點，是學生自讀、自悟、自得的一篇好課文。

在教學過程中，我以“趙州橋的什么特點給你的印象最深刻？”這一問題為線索，引導學生邊讀書，邊感悟，學生暢所欲言，興趣很濃厚。

在感受趙州橋十分雄偉時，我以一個學生伸開雙臂為例，趙州橋長50多米，相當于幾乎全班同學的手臂連在一起；寬9米多，相當于10個小朋友手拉手，引導學生結合生活實際體會雄偉，比較形象，學生印象也很深刻。

趙州橋的堅固體現在李春獨創的設計上，理解趙州橋設計的獨創性及其作用是本課的教學重點，這一部分內容我引導學生進行自學，采用先閱讀文本再小組討論的方式，請孩子來做李春，自己介紹自己的作品，孩子們概括得非常好，講解也很到位。同時，為了讓孩子們對趙州橋的堅固有更深刻的'體會，我還引入了一些資料：在14的歷史中，趙州橋經受住無數次洪水沖擊，八次大地震搖撼，以及車輛重壓，千年如一日，至今仍巍然挺立在洨河之上。使學生深刻體會到趙州橋實在是太堅固了。

引導學生感受趙州橋雕刻的精美是本文的難點，在教學中，我讓學生充分地讀文本，然后暢談感受，再引導孩子帶著這些感受讀文本，讀出了對趙州橋雕刻的贊美之情。同時，我還引導學生體會到這些精美的圖案是1400年前，勞動人民在石板上一點一點雕刻出來的，非常費時間費精力很不容易。年代雖已久遠依然如此逼真。我想學生在理解圖案精美時，體會會更深。最后配樂朗讀，更升華了這種感情。正當孩子們還徜徉在這優美的文字之中時，我趁熱打鐵，抓住讀寫結合點，引導孩子再觀察幾幅趙州橋上的其他雕刻，并模仿課文中的句式進行語言組織，孩子們想象豐富，用詞新奇，描述十分精彩！

總之，這節課我秉承引導學生多讀、多感、多悟，讓學生成為學習的主人，整堂課“語文味”比較濃厚，整體效果比較理想。

趙州橋教學反思 篇8

自上三年級的課以來，本課是用時較多的一課，但是效果并不明顯，且問題多多：如把“跨、舉”等字寫錯，爪的讀音弄不清楚，查字典的知識出現的問題尤多，寫不對大寫字母，音節寫不完整，部首弄不對，再查計劃數不對，釋義搞不清、選不對，用關聯詞造句不恰當，對比喻句判斷不對，開心表達不會仿寫，還有的忘做、漏做題目，可以說問題一大堆。

先從課堂找原因，學生聽課不認真，不用心，是我專注于講課，而忽視了學生聽課學習的效果，有的心不在焉，有的.聽課不專心，學生被動的聽，而不是帶著問題主動的學，課堂是“要我學的”狀態，而不是“我要學的”狀態，因此我要改，把讀思說的課堂留給學生，讓給學生，刻意的留給學生，自己做一個“不憤不啟，不悱不發”的教者，而不是說者頭頭是道，而聽著被動地聽，聽不聽我也不知，會不會也不清楚，效果如何我更不知了。就從第20*《一幅名揚中外的畫》的開始。

再者，關注學生學的效果，學中的問題，更主要的提出問題讓學生試著解答，出現了問題讓學生討論后判斷對錯，指出其中錯誤的原因，讓學生知道錯誤的原因，讓學生嘗到學習知識的甘苦，求知的快樂。對于一些不適宜討論的錯誤要明確告訴學生正確答案，以免浪費時間，讓學生無所適從，為討論而討論，應該讓討論有價值，有意義。

對書寫中出現的問題，一要要求嚴格，二要在之前注意引導示范，保證書寫的時間，畢竟學生學寫鋼筆字的時間淺，應該實事求是地為孩子們創造輕松、舒適的寫字環境。

最不應該忽視的是學生的讀，可以說沒有讀就沒有課文的全面學，無論課前的讀，還是課堂學習過程中的讀，都必不可少。

趙州橋教學反思 篇9

《趙州橋》是一篇說明文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀。課文語言準確簡練且不乏生動，它從建筑藝術這個側面介紹了中華優秀的傳統文化。我們要通過這篇課文的'教學，讓學生了解趙州橋的構造特點，激發他們的民族自豪感。

引導學生想象圖案的精美是本文的難點，在教學中，我引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的內容用語言來描述，并出示了圖片幫助學生再現畫面，讀出體會。學生對精美一詞的理解不是很到位。如果在教學時，引導學生體會到這些精美的圖案是13前，勞動人民在石板上一點一點雕刻出來的，非常費時間費精力很不容易。年代雖已久遠依然如此逼真。我想學生在理解圖案精美時，體會會更深。

另外，教學中不足之處是，朗讀的指導和朗讀量還欠缺，課堂結構還應更加緊湊，課堂氣氛略顯沉悶，需與學生溝通，師生共同努力，爭取形成生動活潑的學習氛圍。我會在今后的教學中改進不足，努力提高語文教學能力。

趙州橋教學反思 篇10

《趙州橋》是一篇說明文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀。課文語言準確簡練且不乏生動，它從建筑藝術這個側面介紹了中華優秀的傳統文化。我們要經過這篇課文的教學，讓學生了解趙州橋的構造特點，激發他們的民族自豪感。在研究教材時，我發現這樣一篇說明文，文章的情感不易備學生發察覺。教師要適時撥動文章之情，引領學生之情，經過教師的情感，在學生情感和教材情感之間架起一座暢通無阻的橋梁。與本單元的單元教學目標——把握關鍵詞句概括課文主要資料相聯系，文中所寫的“趙州橋十分雄偉”，“趙州橋不但堅固，并且美觀”等語句是十分好的切入點。而雄偉、堅固、美觀這些特點又都是它得以世界聞名的原因。所以，我設計了簡單的教學程序，在教學中以教師之情去撥動學生之情，并用多媒體突破難點，從而使課堂洋溢著語文課獨有的氛圍和人性魅力，使學生對趙州橋產生濃厚的興趣。

一深入淺出設計教學程序

語文教學專家提出了“簡簡單單教語文”這一觀點。課堂中的“簡單”是教師對文本深入解讀后的深入淺出，是對教材的準確把握，教師自身要把教材讀“厚”，而在教學過程中引領學生讀“薄”。我們的“簡單”應當讓學生學得更簡便、更歡樂些，讓學生的感受更深刻些。為了這個“簡單”，我背后做了“不簡單”的事情：深入地解讀文本，收集很多關于趙州橋的資料，例如以前的、此刻的趙州橋的圖片，同類橋梁與趙州橋的差異，橋梁專家對其在建橋史上的價值進行的評議等等。解讀完課文，趙州橋的形象、特點已深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的雄偉、堅固中展現的古代勞動人民的無窮智慧，從它的美觀感嘆能工巧匠們的心靈手巧，藝術才干。整堂課我便是以趙州橋的這三方面特點“雄偉、堅固、美觀”為核心，再根據這三個詞去學句學段學篇，去感受趙州橋的無限魅力。

二用多媒體突破難點

在這一課的教學中，適時運用多媒體突破難點，效果顯著。例如出示趙州橋的全景圖，它雄偉，堅固的特點“躍然圖上”，學生理解起來容易多了。

在理解“美觀”這一特點時，出示趙州橋欄板上精美的圖案，學生一下子就能明白語句所描述的龍的動作，然后讓學生讀文，看作者是用怎樣的文字描述的，讓學生帶著自我的想象、感受再次朗讀。學生體會出趙州橋上的圖案是精美的，作者的語言描繪也是優美的，體現的是勞動人民的智慧，心中自然產生一種自豪的情感。之后采取指名讀、師生配合讀的形式進行朗讀指導。最終，借助圖片為線索，記憶背誦課文語句，對于學生內化這一段落的描述方法有很好的輔助作用。隨后再利用媒體出示盧溝橋各式石獅像的圖片，請學生進行想象寫話，更是有效地檢驗了學生對于句型的把握。

最突出的亮點在于對文中“創舉”一次的理解上。關于趙州橋設計上的特點，尤其是這樣設計的好處，為何會被稱為創舉，其意義又何在，很難講清楚。我就利用多媒體，展示了發大水時，河水怎樣經過4個小橋洞來減輕大水對橋身的沖擊力，同學們看了多媒體的演示之后，便一目了然，再聯系“既……又……”句型體會這種設計的一舉兩得。最終經過聯系上下文理解創舉的意思讓學生感受到趙州橋的設計深深蘊含著祖先的智慧。并適時引進法國的塞雷橋的相關資料，加深學生對趙州橋堅固的特點的.體會，并為之產生濃濃的自豪之感。這一環節的教學到達了預期效果------學生理解了趙州橋設計的特點，并為自我的祖國有這樣的趙州橋，為自我擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲。

能夠說整堂課上下來，我的教學目標基本已經完成。但不足之處依然存在。比如開頭揭題導入部分，我采用的是新舊橋梁比較的方式，卻忽略了學生對于1300多年前古代人民的工程建造水平的認識并不充分。這一番比較之下，他們并不能看到歷史的發展，工程技術水平的提高，以及當初隋朝石匠的創舉，也使得他們對趙州橋的雄偉理解并不充分。這使我認識到需注重發展性的人文熏陶，將新舊比較這一環節置于整個課堂教學環節的最終位置，改為采用介紹隋朝以前古代橋梁的大概資料，會讓學生有更深刻的感受。經過感知歷史的發展進程，發展他們的歷史人文認知，才能讓學生對文本有真正深入的把握與領會。

趙州橋教學反思 篇11

《趙州橋》是一篇說明性的課文，語言準確簡練，又不乏生動，這篇課文從建筑藝術這個側面，介紹了中華優秀的傳統文化，本文的教學重點是讓學生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法，教學難點是幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。為了讓學生更容易真正理解趙州橋堅固和美觀的特點，我在教學設計上做了大量的準備工作。如：補充趙州橋的榮譽和地位的資料以及中外建筑家對趙州橋的評價引發學生的學習興趣，讓他們想去了解趙州橋憑借什么而獲得了這么多的榮譽。對于三年級的學生來說，趙州橋看似簡單普通的結構或許不能讓他們理解這種設計堅固的難度。為此，我特地找到幾張其他形式的石拱橋的照片，有的帶有橋墩且多孔，有的拱度大跨度小，用這些圖片與趙州橋進行對比，學生會更易了解它的工程難度。除此之外，我還為學生增加了書上所沒有提及的課外知識，趙州橋的大拱是由28個小拱以腰鐵連接起來的，并出示圖片，這也是它堅固的一個重要原因。此外，我還為學生介紹了趙州橋在歷經的1400多年中經歷的各種自然災害的次數以及事例，醒目的數字更會強化學生的印象。這一系列的補充我適時地穿插在教學中，有機地與文本內容結合起來，使學生由衷地感到它的堅固。對于體現“美觀”的這一段的處理，我選取了自己在中國國家博物館拍攝的趙州橋欄板的.照片，清晰地展現了其雕刻之精美。為了讓學生能夠學以致用，讀寫結合，并培養他們想象的能力，我還設計了一個仿寫的環節，先簡介橫跨在天津母親河海河上的獅子林橋，然后選取幾張形態各異的獅子的圖片，讓學生模仿第三段，用“有的。。。有的。。。還有的。。。”進行仿寫，收到了良好的效果。

反思這節課的教學，很多地方還存在著不足。比如第三段總分的結構非常明顯，而我在教學中對于段的教學不夠突出只是一帶而過，而且生生互動的環節也較少，這些都是要在今后教學中改進的。

趙州橋教學反思 篇12

人教版第19課《、趙州橋》是一篇說明性的課文，思路很清晰，主要講了趙州橋的三方面內容：雄偉、堅固、美觀。短短的幾百字，不但寫明了趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是把趙州橋的外形特點清楚地展現在了人們的眼前;然后講這樣設計的好處，并對其設計的美觀加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受到了古代勞動人民的智慧和才干。課文語言準確，簡練，又不乏生動。學這篇課文，很容易激發學生強烈的民族自豪感和愛國情緒。

在教學設計上，導入環節從學生預習和所獲資料入手，請兩名同學在白板上畫出常見的橋直接進入課文的學習，避免了在“導入”環節上兜圈子、浪費有效的教學時間。初讀課文解決生字詞語問題，細讀課文時首先引讀了第一段，引導學生明白趙州橋的位置、設計者、建造的時間及通過本段內容總結出的趙州橋的特點。第二三段的特點讓學生自由朗讀總結出并小組討論找出相關詞語。第四段的處理采用感情朗讀法，讓學生明確這段是作者對這樣一座雄偉、堅固、美觀的橋發出的由衷贊美。這樣做既體現了“課標”讀中感悟、讀中理解、讀中積累的要求，又節省了教學時間。感情朗讀指導時，本想采用出示重點句子，在學生品詞析句，感悟思想感情的基礎上指導朗讀，但時間控制得不是太好，指導朗讀過程有些倉促，沒有十分到位，如果在朗讀時，再加大些力度，體會出層次性，應該會更好。拓展延伸環節放映一組現代橋的圖片和趙州橋做對比，對趙州橋有名的原因做進一步的了解。最后提到關于趙州橋的美麗的傳說，希望能激起學生主動查夜賾誑撾囊醞庵兜男巳ぃ賂隹問弊髯急浮

教學設計與課堂教學的實際總是有著或大或小的差距，講完這節課卻一直羞于直視這個差距。但存在的很多問題還是想讓它們清晰一下：

1、講完課后重新整理了一下教學設計，又在網上進一步查找關于趙州橋資料和教學反思進行二次備課，卻發現最新資料顯示趙州橋已經“長大”了，到現在已經有一千四百年，而不是課本上的“到現在已經一千三百多年了” 。這讓我突然覺得自己備課太不細致了，要知道知識也不是一成不變的啊。

2、缺少寫作方法的指導。三年級是寫作的起始階段，一些必要的寫作方法應該貫穿課堂教給學生。但我們的教材作用到底是什么?如何在課堂上培養學生的寫作能力呢?《趙州橋》這篇課文在結構上最大的特點就是總起句、過渡句的運用。所以，在這方面沒有注重對學生的引導，應當適當提醒他們在以后的日記上、習作上用上這種寫法。

3、對整個課堂的掌控不夠好，語速過快，教學時間的預計上有偏差，所以臨時添加了對“沖擊力”“相互抵著”等詞語的解釋，雖然學生對演示部分詞語有較高的興致，但從整體的教學設計看來稍有些牽強。4熟讀課文是最基本的語文學習方式，學生的感悟是品味和咀嚼文本的重點詞句后油然而生的，需要我們在教學中濃墨重彩。而反思本課學習，學生對課文的'朗讀力顯然不夠，朗讀的形式也較為單一。5關于觀看視頻，本課沒有按照以往的在學習課文之前就放映，而是放在了接近課堂的尾聲時放映，是考慮到在課堂前半段學生精力一般比較集中，后半段有點兒松懈時觀看視頻比較好，現在看來效果也可以。 ……

還有很多，無法一一贅述了。雖然這節課有著很多的缺漏和不盡如人意，但給予我的卻不只是教學上的收獲，還有同事們的鼓勵與幫助給我的溫暖和感動。感謝成麗，在講課報名的最后一天給我鼓勁，讓我有了去嘗試的勇氣。感謝校領導和教研組長的信任，讓我有了這次嘗試的機會。感謝我的互助小組師傅畢研花老師講了課文思路，讓我做出講這一課的決定。感謝孫志剛老師在講課前一天給我們的寬心和祝愿，感謝司濤老師在我做課件和使用白板時的答疑解惑，感謝秀錦老師在備課時當學生配合我的試講，感謝崔老師講課那天中午送到教室的美味的午餐，感謝董麗娜老師選來的她班上的孩子，感謝董老師榮老師魏老師……我們那一天的并肩作戰。還有很多的感謝，也許沒有提及，卻會一點一滴融入心底，化作動力，然后，去努力。

趙州橋教學反思 篇13

匆匆地上完課，感覺腦中一片空白，心中只有一種荒唐的感覺，這是一節課嗎？教師的講話語無倫次，提出的問題不明確，毛病百出，致使學生上課回答不上來。這一切都是我課前始料未及的，上課慌亂的情景到現在還一直在我的腦中浮現。自己反復的思考著，失敗的主要原因在以下幾個環節：

首先是在一開始我本意想體現學生的自主，讓學生喜歡哪段讀哪段，結果在學生交流的時候，學生一下說出了我喜歡第三自然段，學生說“因為這段話寫出了趙州橋非常的美麗。”進而讓學生交流從哪些地方看出是如何美麗的？接著我們班的邢天鐸同學說：這段不但寫出了趙州橋的美觀還寫出了趙州橋的堅固。接著我就出示了這一句話：趙州橋不但堅固而且美觀。問孩子們哪段講了堅固，哪段講了美觀。這一切進行的都很順利。但問題恰恰出現在這：問孩子這句話在全文中來看是一個什么句子？在全文起什么作用？這一下把孩子們問倒了：是中心句，總分關系。學生胡亂地說了一堆，局面很是尷尬，很是荒唐。我此時才深深地醒悟，原來孩子們以前沒有見過這種句式，教師應該直接告訴孩子這樣的句子就是過渡句，那就不會出現混亂情景。后面的課簡直都把孩子們的激情都抹去了。課后我詢問了學生：你們以前沒有見過過渡句這樣的`句式嗎？孩子很是難為情的說：沒有。聽到這，我覺得自己備課太不充分了，怎么就忘記了這個問題對于孩子們來說是一個新知識呢？哎，真是后悔莫及。

再就是個人素質較低，應變能力較差，語言不夠精煉，問題羅嗦。如在檢查預習的時候提的問題不夠好。若改成通過讀課文，你對趙州橋都有哪些了解或趙州橋給你留下什么印象？這樣孩子們說話的機會就多了。

由于這么多的毛病，讓我感到很是難堪，真有點沒臉面見在坐的同事，人家怎么上的那么好而自己呢？我的這些舉動讓我們細心的組長李霞老師發現了，她有點安慰又有點提示地說：“你怎么有點在給初中的學生講課呢？那個過渡句孩子們不知道你就應該直接告訴孩子們就行了”李老師這樣一說，讓我深深的意識到自己的問題。然后接著說你一開始不該先講第三自然段，應該先講第二自然段，這樣一提示我忽然讓我醒悟過來，是呀在課堂上，我在講第二段的時候孩子們說得非常好，如果講完第二段再接著引出那個過渡句，就很自然，孩子們也會很容易接受。

此時我深深的意識到，隨著新課改潮流，應該發揮學生的主體作用。但是不應該所有的文章都應該那樣設計的。有時候關鍵時刻應該還是需要教師的正確的引導。如果今天老師能夠及時正確的引導，我想就不會出現這么多的笑話的。再就是如果想發揮學生的自主，就應該好好備課，備好學生，備好教材，正像上次蘇主任說得那樣，向楊昱婷學習，精心鉆研教材，找出關鍵的地方，關鍵詞語對學生進行正確的引導，就會取得非常好的效果。總之需要我學習需要我改進的地方還有很多很多，我也將繼續努力的學習，虛心向別人請教，爭取更大的進步，縮小與別人之間的差距。

趙州橋教學反思 篇14

這篇課文是說明性的文章，要理解文章資料，不是很難，加上本課在寫作上文理清晰，總——分——總的結構，但要理解為什么要讀這篇代代相傳的保留課目，這就關系到歷史文化遺產，學生要理解這一點是很難的，也是本課難點與重點。學生在自學的過程中，也只是能掃清本字詞障礙，能勾畫關鍵詞句，我們那里是山村條件很差，想讓學生自我搜集資料是很困難的，教室里也沒有多少媒體運用設備，像這種關于歷史文化的課目，完全得靠教師傳授。

因為種種原因，我沒有把理解什么歷史文化遺產作為教學目標。只要學生能熟讀課文，從熟讀文本中悟出寫作方法，悟出經過聞名世界的趙州橋的特點，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。在這個環節，我結合生活實際，比如、在我們當地崇樹鄉有一架萬步懸梯，這架懸梯是從一個深谷底下起步，平均坡度在45度左右，有的梯簡直成直角了。為什么要建造這架梯子，因為在當地有些地方要下縣城太難了，有了這架梯子，人們在生活中就方便多了。在當地人們把這架石梯也當作一種文化生活，有很多山外的人不遠萬里來到這地方，嘗試登梯的歡樂。這架懸梯既使人強身健體，也能為當地搞活經濟。當地很多人，為了游人方便，每一天都會弄些吃的，喝的、常用品等去那里買些小錢，在梯頂上還設有寺廟，由專管人員管理，小攤、小館子。在我班有些孩子去爬過。用這個環節讓學生理解人民的智慧，無論是歷史的昨日還是今日，人民的智慧是無法估量的。借此生活中學生所熟悉的當地景點，出示了“世界聞名”一詞。本文就是以“世界聞名”一詞為線索，引導學生再次走進文本思考趙州橋這樣一座古老的石拱橋為什么又聞名于世?

學生再讀第二自然段，用實際長度向學生演示趙州橋的長、寬的尺度。為了引導學生理解橋上圖案的精美，鼓勵學生熟讀第三、四自然段，給足學生時間讀，直到熟讀成誦。在熟讀成誦的基礎上自我也能夠另外想畫面，就這樣“讀中磨合，合中悟意”還別說，有好多孩子就有一種情不自禁地蕩蕩頭，真那么加回事。于是我加大難度，板出文段模式：天邊的云云霞不但美麗，并且神奇趣味。有的像……有的像……有的像……還有的像……(學生表現還不錯填的很豐富)

在我彌補的過程中，學生對本課還是有感覺的，我順藤摸瓜了，學生手里有一本工具書，我讓學生翻翻，看看自我能多明白些關于趙州橋的有關資料及寫作中的感悟。我巡視了一圈，有幾個孩子在課文的第一自然段旁批了“世界聞名”，也有孩子在第二自然段旁批了“牢固、堅固”等詞，在第三自然段旁批了“美”字，說真的，我還是滿意的，說明學生已經讀懂了課文，于是我在引導的過程中逐步引入作文技巧方面。如：文中“這座橋不但堅固，并且美觀。”這句話在上下文中所起的作用，這是我要在本課中要滲透的重點，引導學生在讀的過程中點撥技巧：想一想，這句話用在上下文中起什么作用?“不但堅固”是對前面資料的總結，“并且美觀”是對后面資料的提示，引出橋美觀的特點，這樣的句子是過渡句，起承上啟下的作用。使用過渡句能使文章上下文銜接更自然，結構更完整。為了學生更明白這樣的句子在文章中的文字效應，我特出示了一些遞進關系的詞語，讓學生用過渡句的形式說一說，“風景優美、物產豐富”“工作負責、風趣幽默”等詞，學生都能根據資料使用過渡句。

其實，這知識點正是閱讀與寫作中的'一個重要環節。怎樣圍繞一個意思把資料寫具體，這是我要在本課的教學中所要透視的“閱讀中悟寫法”。圍繞一個意思把資料寫具體是本文的寫作特點。比如、課文在介紹趙州橋雄偉，堅固、美觀的特點時，先用一句話概括出趙州橋在設計上的特點，然后從不一樣側面，運用不一樣方法具體說明。這樣，使描述的資料更加具體形象。在這個環節我在訓練學生的說寫落到實處。如、寫學校的花壇，用一句話怎樣概括，“學校的花壇真美啊!”“課間十分鐘真是豐富多彩呀!”……鼓勵學生任選一例，圍繞一句話寫具體。(排比句、擬人)是文段的支撐點。

例一、學校的花壇真美啊!那一束束雞冠花如火把一般，開得是那么嬌艷，那牽牛花如同小喇叭，似乎在催我們奮進;美人蕉更不示弱，如同美人在伸肢展臂，盡顯嫵媚……花壇里的花五彩繽紛，千姿百態，真是美不勝收。例二、這集市多熱鬧啊!……

有了以上教學中的彌補，學生對文中作者是怎樣有條理地介紹趙州橋的。學生就真不難了。(首先……之后……最終……)本課是一篇說明性的課文，朗讀的基調是自豪的，語氣驕傲，面露喜色。

上完本課，本人認為留下了些遺憾，唯一可喜的是學生能用概括句形式寫段，能用過渡句的寫作技巧安排習作篇章。這不難使我有新的反思：每一篇課文，其實里面都蘊含著貼近生活，如果語文教學中認識不到這一點，那再嚴謹的備案教學，仍然是從“作品到作品，照圖宣講、生硬灌輸”就無法激起學生的審美興趣，也開啟不了學生的創造精神，語文就是回歸生活。

通州區優秀教學設計評選

教學反思

這一課是趙州橋一課的第二課時，教學重點在于分析課文第二、三自然段。通過對課文的分析處理，使學生了解趙州橋的雄偉、堅固和美觀。并且了解和贊美勞動人民的智慧和才干。

1、問題引導，激發學習興趣。蘇霍姆林斯基指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”要想激發學生探究的興趣和求知的欲望，提出有價值的探究問題，就應利用多種方法創設情境引入新課，為學生的積極思維創造條件。例如：在導入新授環節前，我讓學生通過對第一自然段的回顧，說說通過第一自然段的介紹，你覺得趙州橋是一座（）的橋，提出問題，在作者筆下的趙州橋是一座怎樣的橋呢？激發學生的探究興趣，直接過渡到新授環節。在授課過程中，也是通過一個個問題的設置，2、采用多種教學方式，激發學生學習情趣，引導學生分析文本。在領會作者描寫趙州橋獨特巧妙的設計的目的是為了要說明趙州橋的堅固這一環節中，我給學生提供了一些課外資料進行對教材的補充，1300多年來，趙州橋經歷了風風雨雨，其中曾經歷過10次洪水，8次地震和多年的戰爭，但至今，它依然穩穩地屹立在洨河上。使學生更深刻直觀地體會到趙州橋實在是太堅固了。在體會勞動人民智慧和才干這一環節，特別用現代橋梁（如杭州灣大橋、膠州灣大橋等）與趙州橋進行對比，使學生較容易地認識到我們現在是科技發達的時代，我們偉大的建筑工人設計并建造出這么雄偉壯觀的橋梁，那么在1300多年前，我國的勞動人民憑著一雙勤勞的手用石塊筑起這么雄偉的趙州橋是多么偉大啊！

3、課外輔助練習，鞏固課上所學知識。最后的拓展延伸環節，通過布置句式練習的課后作業，使學生進行一個簡單的片段練習。既聯系了有的??有的??還有的這個句式，也練習了總分的段落結構。

另外，教學過程中的不足之處是：

首先，要在備課過程中做充分的預設。在引導學生體會趙州橋的長度和寬度時，沒有做很好的預設，學生用一間教室還長來說明趙州橋的寬度，這中間長與寬的轉換影響了學生對趙州橋的直觀認識，在以后的教學設計過程中，要充分做好預設，思考怎樣更直觀更形象地讓學生體會這類抽象概念。

其次，朗讀的指導和學生朗誦占的比重還有待加強。課堂氣氛略顯沉悶，應該在今后的教學中，嘗試一些分組探究學習等多樣的課堂教學方式，爭取形成生動活潑，以學生為主題的課堂教學氛圍。

我會在今后的教學中努力改進不足，進一步提高語文教學能力。