第一篇：初稿中學數學課外活動對發展學生核心素養作用的探討

中學數學課外活動對發展學生核心素養作用的探討

梁 娜

單位：辛集鎮第二中學 辛集市 河北省 郵編：052360

論文摘要：數學課外活動主要是指以教師精心設計和創設的具有教育性、趣味性、探索性、創造性、實踐性的學生主體性活動為主要形式，以學生的主動探索、主動思考、主動操作、自主活動為特征，以促進學生認知、情感、個性行為等全面和諧發展為目的的一種新型教育觀念和教育教學方式。有效地開展數學課外活動，能有機培養學生的主體精神、實踐意識、創新精神，凸顯學生的個性，促進學生自主發展。數學課外活動中每個學生都有較大的自主權，可以充分發揮他們自己的主觀能動性，積極動手、動口、動腦，使原來在課堂教學中不容易教學的內容充分地反映出來。課堂教學是教學的基本形式，但由于學生原有的基礎知識和智力發展水平的不同，單靠課堂教學就很難滿足和適應不同學生的需要。因此，開展生動活潑、豐富多彩、貼近實際的數學課外活動，對學生數學素養的培養有著重要的作用。

關鍵詞：數學課外活動 數學核心素養

一、數學核心素養的提出和意義

教育是面向未來的事業，國民核心素養的培育是至高無上的課題，核心素養指導、引領著中小學課程教學改革實踐。在當前基礎教育課程改革的大潮中，發展學生的核心素養無疑是其最重要的主題。沒有核心素養，改革就缺了靈魂。

數學是一門應用廣泛的重要基礎學科。數學學習本質上是一種思維活動，是培養思維能力，提高文化素養的重要途徑和手段。通俗的講，數學核心素養,是指把所學的數學知識都排除或忘掉后剩下的東西,即能從數學的角度看問題,有條理地進行理性思維、嚴密求證、邏輯推理和清晰準確地表達的意識與能力。數學核心素養基于數學知識技能,又高于具體的數學知識技能。數學核心素養反映數學本質與數學思想,是在數學學習過程中形成的,具有綜合性、整體性和持久性。數學核心素養與數學課程的目標和內容直接相關,對于理解數學學科本質,設計數學教學,以及開展數學評價等有著重要的意義和價值。

從教學過程的維度看,數學核心素養的培養應從教學設計、課堂教學、教學評價等方面展開。本文主要從如何有效的開展中學數學課外活動這個角度，結合實踐工作中的心得，和大家一起探討對發展學生數學核心素養作用。

二、數學課外活動的現狀

數學課外活動是指在課余時間內，由學校或學生團體對學生實施的各種有意義的以學習為主題的教學教育活動。相對于數學課堂教學，數學課外活動更有利于發展個體的興趣、愛好和特長。

目前我們對數學課外活動的認識上還存在誤區，數學課外活動的現狀也不容樂觀。

（一）重視數學課堂活動，輕視數學課外活動，對其存在偏見，認為數學課外活動可有可無。

（二）組織數學課外活動形式單調，內容與課堂學習重復，加重了學生的負擔，使學生產生厭學情緒。

（三）數學課外活動涵蓋范圍小，沒有發揮其應有的職能。主要表現在只為一些學有余力的數學尖子生的提供活動天地，絕大多數學生與數學課外活動無緣。

三、數學課外活動的特點

數學課外活動可以和數學課堂教學在實現人才培養的目標上相輔相成，互相促進。

（一）數學課外活動不受統一的數學教學大綱、數學教材的限制，學生能幾十地、廣泛地從各種渠道接受各種信息，因此它傳遞給學生的信息速度快，容量大，內容豐富多彩，在拓寬學生的數學知識面，培養學生數學才能方面具有不可忽視的作用。

（二）數學課外活動以開展各種數學活動為主，這就為學生提供了多種動手和實踐的機會以彌補數學課堂教學的不足，并可以把科學研究引進數學教學領域，有利于培養學生探索創造的精神和獨立時間愛你活動的能力，并能較好地培養和鍛煉學生的意志品質和行為習慣。

（三）數學課外活動是在學生自愿的原則上組織起來的各種小組、協會和個別活動，教師只起指導和咨詢作用，因此她可以充分發揮發揮學生作為主體的能動作用，在數學課外活動中，學生對各種渠道的信息可以按照自己的需要和愛好自由選擇，有利于充分發揮學生的個性和聰明才智。

由此可見，數學課外活動是中學數學教育中重要的、不可缺少的組成不分。

四、數學課外活動的組織方式和注意事項

中小學數學課外活動可以采取舉辦專題講座，交流學習心得和體會，介紹數學課外讀物或期刊，出版數學學習園地，開展數學小論文交流活動，進行數學競賽等方式來滿足不通類別學生的不通需求，使絕大多數學生都有機會按其興趣愛好自愿參加。數學課外活動的組織宜以年級為單位，按學生的程度、志趣和愿望設置不同的活動小組，如數學興趣活動小組，數學競賽活動小組，數學研究性學習活動小組等，并在每一小組內開展不同內容不同方式的活動。例如趣味數學活動、競賽活動、數學交流活動等。

在數學課外活動中，一些需要注意的事項。

（一）明確教師和學生的角色分工，不越俎代庖。

在數學課外活動中，要堅持主動性和獨立性原則。學生是數學課外活動的主體，教師和輔導人員的作用在于引導、啟發。

（二）課外活動的組織要符合學生的年齡和個體特征。

數學課外活動不僅要符合中學數學教育目標這個大前提，而且在內容和形式上要能為學生理解勝任。同一性質的活動既要在高年級和低年級的要求上有所不同，又要在同年紀不同特點的學生要求上不同。

（三）對學生要注重區別對待，分類指導

在基礎學習的前提下，按照興趣、能力和志向，對不同程度的學生區別對待，使他們在合適的方向上，最大限度的得到發展。因此，數學課外活動不僅要關心尖子生的成長，更應注意加強對不同程度的學生的分類指導，培養他們的數學核心素質。

概言之，數學課外活動的組織宜以年級為單位，按學生的程度、志趣和愿望設置不同的活動小組。

五、數學課外活動發展學生核心素養的意義和作用

傳統上認為，數學課外活動與課堂教學是教育體系中相輔相成、互為表里的兩個方面。隨著現代社會的發展，越來越多的國家都把數學課外活動作為數學教學過程的一個組成部分來對待。將數學課外活動列入課程計劃，開展課內外，校內外相結合的活動，讓學生觀察、試驗、參觀、調查，以此作為科學教育的基礎，學習數學知識的同時培養了數學的思想方法。

對學生數學課外活動與數學素養成績的關系研究【基于PISA2012（上海）的多水平分析】表明，數學課外活動不僅對數學素養成績具有顯著的直接效應，還會通過經由學生興趣的中介效應對數學素養成績造成影響。其具體表現可用從以下三個方面來說明。

（一）數學課外活動可以有效地激發學生的學習積極性

由于數學課外活動可以使每個學生根據自己的興趣、特長，選擇適合自己發展的活動，在活動中做主角，所以數學課外活動可以有效地激發學生的學習主動性和積極性，使學生的學習成績有顯著提高。

（二）數學課外活動可鍛煉提高學生的各項數學能力

數學課外活動主要強調的是學生的自主活動，是由學生自己來完成的。學生通過對所學數學知識的實踐，深刻體會從理論到實踐的過程，并通過對生活中數學問題的觀察，以及使用數學方法解決實際問題，提高自身的觀察能力、思考能力和操作能力。

（三）數學課外活動可更有效培養學生的數學基本思想

數學核心素質本質上體現的是數學的基本思想。數學基本思想集中反映為數學抽象、數學推理和數學模型思想。這些思想是數學學習中的重要目標。數學課外活動的特點使得其能夠更有效培養學生的數學基本思想。數學課外活動是實現數學教育目標不可缺少的環節，是發展學生核心素養的重要渠道。在中學數學教學過程中，課堂教學能夠使學生充分掌握數學知識，數學課外活動能夠提高學生的數學思維和數學實踐能力，兩者共同作用全面提高學生數學學習素質。可見，開展中學數學課外活動對發展學生數學核心素養有積極的意義和作用。參考文獻：

1、陳敏、吳寶瑩、《數學核心素養的培養——從教學過程的維度》 中學教育教學 2015年 第4期。

2、鐘啟泉、《核心素養的“核心”在哪里》 中國教育報 2015年4月1日第7版。

3、馬云鵬、《小學數學核心素養的內涵與價值》 小學數學教育2015年09期。

4、白興波、《數學建模與中學生研究性學習能力的培養》、江西金融職工大學學報，2006（S2）。

5、張艷、《中學數學研究性學習實施中數學教師素質探析》[J].成功：教育，2010（01）。

6、劉 輝、《創新課外活動，對小學生數學素養的培養有著重要的作用》 安徽青年報 第1056期。

第二篇：中學數學六大核心素養

數學核心素養可以理解為學生學習數學應當達成的有特定意義的綜合性能力，核心素養不是指具體的知識與技能，也不是一般意義上的數學能力。核心素養基于數學知識技能，又高于具體的數學知識技能。核心素養反映數學本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。數學核心素養與數學課程的目標和內容直接相關，對于理解數學學科本質，設計數學教學，以及開展數學評價等有著重要的意義和價值。

一般認為，“素養與知識（或認知）、能力（或技能）、態度（或情意）等概念的不同在于，它強調知識、能力、態度的統整，超越了長期以來知識與能力二元對立的思維方式，凸顯了情感、態度、價值觀的重要，強調了人的反省思考及行動與學習。”“數學素養是指當前或未來的生活中為滿足個人成為一個會關心、會思考的公民的需要而具備的認識，并理解數學在自然、社會生活中的地位和能力，做出數學判斷的能力，以及參與數學活動的能力。”可見，數學素養是人們通過數學學習建立起來的認識、理解和處理周圍事物時所具備的品質，通常是在人們與周圍環境產生相互作用時所表現出來的思考方式和解決問題的策略。人們所遇到的問題可以是數學問題，也可能不是明顯的和直接的數學問題，而具備數學素養可以從數學的角度看待問題，可以用數學的思維方法思考問題，可以用數學的方法解決問題。

比如，人們在超市購物時常常發現這樣的情境，收銀臺前排了長長的隊等待結賬，而只買一兩樣東西的人也同樣和買一車東西的人排隊等候。有位數學家馬上想到，能否考慮給買東西少的人單獨設一個出口，這樣可以免去這些人長時間的等候，會大大提高效率。那么問題就出現了，什么叫買東西少，1件、2件、3件或4件，上限是多少？因此，會想到用統計的方法，收集不同時段買不同件數東西人的數量，用這個數據可以幫助人們做出判斷。在這個過程中，具有數感的人會有意識地把一些事情與數和數量建立起聯系，認識到排隊結賬這件事中有數學問題，人們買東西的數量（個數）與結賬的速度有關系。

具備數學素養可能有助于人們在具體的情境中發現問題、提出問題和解決問題。而這個情境本身可能并非有明顯的數學問題。

核心素養是個體在解決復雜的現實問題過程中表現出來的綜合性能力。核心素養不是簡單的知識或技能，它是以學科知識技能為基礎，是整合了情感、態度或價值觀在內的，能夠滿足特定現實需求的綜合性表現。不難看出，核心素養關注的是后天教育的結果，它有別于一個人潛在的能力。而學科核心素養是核心素養在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現。

新的課程標準中，給出了數學學科核心素養的六個主要方面，即數學抽象、邏輯推理、數學建模、運算能力、直觀想象和數據分析，并從概念的界定、及其在數學與生活中的作用和意義方面進行了描述。

如在數學核心素養之一的數學抽象中，便指出數學抽象是指舍去事物的一切物理屬性，得到數學研究對象的思維過程。給出數學抽象的作用是使得數學成為高度概括、表達準確、結論一般、有序多級的系統。數學抽象的意義，在于它是形成理性思維的重要基礎。

第三篇：學生發展核心素養

這份核心素養可是事關今后的課標修訂、課程建設、學生評價等眾多事項哦。

9月13日上午，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行。北京師范大學校長董奇、教育部基礎教育二司副司長申繼亮出席會議并致辭。來自教育學界和心理學界的知名專家學者、教育行政部門人員和一線教育工作者代表等參加了會議。

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

六大核心素養敲定，看看到底是哪些？

總體框架

中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。

綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。

基本內涵

核心素養課題組歷時三年集中攻關，并經教育部基礎教育課程教材專家工作委員會審議，最終形成研究成果，確立了以下六大學生核心素養。

（一）文化基礎

文化是人存在的根和魂。文化基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。

1.人文底蘊。主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。

2.科學精神。主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。

（二）自主發展

自主性是人作為主體的根本屬性。自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。

3.學會學習。主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現。具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。

4.健康生活。主要是學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。

（三）社會參與

社會性是人的本質屬性。社會參與，重在強調能處理好自我與社會的關系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力，促進個人價值實現，推動社會發展進步，發展成為有理想信念、敢于擔當的人。

5.責任擔當。主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。

6.實踐創新。主要是學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現。具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。

主要表現

那么，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大核心素養具體包括哪些要點呢？小編也很好奇。仔細一看，原來六大素養還具體細化為人文積淀、國家認同、批判質疑等18個要點，各要點也確定了重點關注的內涵。

文化基礎——人文底蘊

1、人文積淀

重點是：具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累；能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。

2、人文情懷

重點是：具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值；能關切人的生存、發展和幸福等。

3、審美情趣

重點是：具有藝術知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。

文化基礎——科學精神

1、理性思維

重點是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法；尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度；邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。

2、批判質疑

重點是：具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。

3、勇于探究

重點是：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。

自主發展——學會學習

1、樂學善學

重點是：能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣；能養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。

2、勤于反思

重點是：具有對自己的學習狀態進行審視的意識和習慣，善于總結經驗；能夠根據不同情境和自身實際，選擇或調整學習策略和方法等。

3、信息意識

重點是：能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數字化生存能力，主動適應“互聯網+”等社會信息化發展趨勢；具有網絡倫理道德與信息安全意識等。

自主發展——健康生活

1、珍愛生命

重點是：理解生命意義和人生價值；具有安全意識與自我保護能力；掌握適合自身的運動方法和技能，養成健康文明的行為習慣和生活方式等。

2、健全人格

重點是：具有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀；有自制力，能調節和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。

3、自我管理

重點是：能正確認識與評估自我；依據自身個性和潛質選擇適合的發展方向；合理分配和使用時間與精力；具有達成目標的持續行動力等。

社會參與——責任擔當

1、社會責任

重點是：自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務，敬業奉獻，具有團隊意識和互助精神；能主動作為，履職盡責，對自我和他人負責；能明辨是非，具有規則與法治意識，積極履行公民義務，理性行使公民權利；崇尚自由平等，能維護社會公平正義；熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續發展理念及行動等。

2、國家認同

重點是：具有國家意識，了解國情歷史，認同國民身份，能自覺捍衛國家主權、尊嚴和利益；具有文化自信，尊重中華民族的優秀文明成果，能傳播弘揚中華優秀傳統文化和社會主義先進文化；了解中國共產黨的歷史和光榮傳統，具有熱愛黨、擁護黨的意識和行動；理解、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀，具有中國特色社會主義共同理想，有為實現中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗的信念和行動。

3、國際理解

重點是：具有全球意識和開放的心態，了解人類文明進程和世界發展動態；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關注人類面臨的全球性挑戰，理解人類命運共同體的內涵與價值等。

社會參與——實踐創新

1、勞動意識

重點是：尊重勞動，具有積極的勞動態度和良好的勞動習慣；具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能；在主動參加的家務勞動、生產勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠實合法勞動創造成功生活的意識和行動等。

2、問題解決

重點是：善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復雜環境中行動的能力等。

3、技術運用

重點是：理解技術與人類文明的有機聯系，具有學習掌握技術的興趣和意愿；具有工程思維，能將創意和方案轉化為有形物品或對已有物品進行改進與優化等。

課題組負責人就研究成果答記者問

發布會上，課題組負責人就中國學生發展核心素養研究的背景與意義是什么，有哪些主要指標，如何在教育實踐中落實等問題回答了記者的提問。

Q：社會各界對中國學生發展核心素養十分關注，請介紹一下核心素養的研究背景和價值定位？

為把黨的十八大和十八屆三中全會提出的關于立德樹人的要求落到實處，2014年，教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。

研究中國學生發展核心素養，主要有三個背景。

一是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的迫切需要。黨的教育方針從宏觀層面規定了教育的培養目標，對于我國的人才培養具有全局性的指導意義。把黨的教育方針具體化、細化，轉化為學生應該具備的核心素養，更有利于其在具體的教育教學過程中貫徹落實。

二是適應世界教育改革發展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要。隨著世界多極化、經濟全球化、文化多樣化、社會信息化深入發展，各國都在思考21世紀的學生應具備哪些核心素養才能成功適應未來社會這一前瞻性戰略問題，核心素養研究浪潮席卷全球。面對日趨激烈的國際競爭，我國要深入實施人才強國戰略，提升教育國際競爭力，也必須解決這一關鍵問題。

三是全面推進素質教育，深化教育領域綜合改革的迫切需要。近年來，素質教育取得顯著成效，但也存在課程教材的系統性、適宜性不強，高校、中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內容交叉重復，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱等具體問題。要解決這些問題，關鍵是進一步豐富素質教育的內涵，建立以“學生核心素養”為統領的課程體系和評價標準，樹立科學的教育質量觀。

在價值定位方面，核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。黨的教育方針通過核心素養這一橋梁，可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。

Q: 開展核心素養研究遵循的基本原則是什么？

中國學生發展核心素養研究，主要遵循三個原則。

第一，堅持科學性。緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學生身心發展規律與教育規律，將科學的理念和方法貫穿研究工作全過程，重視理論支撐和實證依據，確保研究過程嚴謹規范。

第二，注重時代性。充分反映新時期經濟社會發展對人才培養的新要求，全面體現先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性。

第三，強化民族性。著重強調中華優秀傳統文化的傳承與發展，把核心素養研究植根于中華民族的文化歷史土壤，系統落實社會主義核心價值觀的基本要求，突出強調社會責任和國家認同，充分體現民族特點，確保立足中國國情、具有中國特色。

Q： 核心素養研究的專業性很強，請介紹一下研究過程。

學生發展核心素養研究專業性強，必須基于對學生身心發展規律的科學認識，采取科學的程序和方法。

研究工作歷時三年，聯合課題組由北京師范大學等多所高校的近百名研究人員組成。研究過程主要包括：

1）精心開展研究，提出素養框架。課題組成立以來，采取自上而下與自下而上相結合的整合型研究思路，整體設計研究方案，系統開展研究工作，為總框架的建構提供理論支撐。

通過基礎理論研究，厘清核心素養的概念內涵與理論結構，準確把握核心素養的價值定位；開展國際比較研究，分析比較15個國際組織、國家和地區核心素養研究的程序方法、指標框架和落實情況；通過教育政策研究，梳理不同時期黨和國家對人才培養的總體要求；開展傳統文化分析，揭示中華優秀傳統文化中修身成德的思想和傳統教育對人才培養的要求；開展課程標準分析，了解現行課程標準中的核心素養相關表述，明確課標修訂任務。

同時，通過開展實證調查研究，深入了解社會對人才的需求，準確把握各界對核心素養的期待。課題組訪談了十二個界別的608名代表人物，問卷調查了566名專家學者、校長和企業家等，匯總形成約351萬字的訪談記錄和大量調查數據，為建構符合國情特點和現實需要的學生發展核心素養框架提供實證依據。

在此基礎上，課題組召開專家論證會60余次，結合理論研究和實證調查的主要結論，初步提出了核心素養總框架。此后，又召開征求意見會20余次，認真聽取專家學者、管理干部、教研人員、一線教師和社會人士的意見建議，對總框架初稿進行修改完善。

2）開展轉化研究，對接課標修訂。經過一年多的努力，課題組提交了核心素養總框架初稿。2014年7月，呈請教育部基礎教育二司委托教育部基礎教育課程教材專家工作委員會對核心素養總體框架進行了審議。

為做好核心素養與課程標準修訂的銜接工作，2014年8月，呈請教育部基礎二司委托專家工作委員會，組織課程、教學、評價、教研、管理等方面專家，開展“核心素養與課程標準銜接轉化研究”。重點基于核心素養總體框架，研究核心素養在課程標準中落實的方式方法。

2015年1月，專家工作委員會審議了銜接轉化研究成果，贊同研究組提出的核心素養落實方式。

3）廣泛征求意見，認真修改完善。為確保核心素養的科學性和適宜性，2015年4月和2016年年初，兩次呈請教育部基礎教育二司將核心素養初稿及研究報告送教育部有關司局和單位征求意見。

同時，正式征求了全國各省級教育行政部門意見，并委托中國教育學會征求各省市教育學會和相關分支機構意見。此外，召開專題座談會，聽取一線教育實踐專家意見。

Q： 根據課題組研究，中國學生發展核心素養的內涵是什么？主要包括哪些指標？

學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養；其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。

文化基礎、自主發展、社會參與三個方面構成的核心素養總框架充分體現了馬克思主義關于人的社會性等本質屬性的觀點，與我國治學、修身、濟世的文化傳統相呼應，有效整合了個人、社會和國家三個層面對學生發展的要求。

責任擔當等六大素養均是實證調查和征求意見中各界最為關注和期待的內容，其遴選與界定充分借鑒了世界主要國家、國際組織和地區核心素養研究成果。

六大素養既 涵蓋了學生適應終身發展和社會發展所需的品格與能力，又體現了核心素養“最關鍵、最必要”這一重要特征。

六大素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。

為方便實踐應用，將六大素養進一步細化為十八個基本要點，并對其主要表現進行了描述。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。

Q： 學生發展核心素養與素質教育的關系是什么？

素質教育作為一種具有宏觀指導性質的教育思想，主要是相對于應試教育而言的，重在轉變教育目標指向，從單純強調應試應考轉向更加關注培養全面健康發展的人。

核心素養是對素質教育內涵的具體闡述，可以使新時期素質教育目標更加清晰，內涵更加豐富，也更加具有指導性和可操作性。

此外，核心素養也是對素質教育過程中存在問題的反思與改進。盡管素質教育己深入人心并取得了顯著成效，但我國長期存在的以考試成績為主要評價標準的問題，影響了素質教育的實效。

解決這一問題，要從完善評價標準入手。全面系統地凝練和描述學生發展核心素養指標，建立基于核心素養發展情況的評價標準，有助于全面推進素質教育，深化教育領域綜合改革。Q： 學生發展核心素養與學生綜合素質評價的關系是什么？

綜合素質是對學生發展的整體要求，關注學生不同素養的協調發展。學生發展核心素養是對學生綜合素質具體的、系統化的描述。

一方面，研究學生發展核心素養，有助于全面把握綜合素質的具體內涵，科學確定綜合素質評價的指標；另一方面，綜合素質評價結果可以反映學生核心素養發展的狀況和水平。Q： 中國學生發展核心素養提出后，在教育實踐中落實的途徑主要有哪些？ 學生發展核心素養是一套經過系統設計的育人目標框架，其落實需要從整體上推動各教育環節的變革，最終形成以學生發展為核心的完整育人體系。具體而言，主要有三個方面的落實途徑：

一是通過課程改革落實核心素養。基于學生發展核心素養的頂層設計，指導課程改革，把學生發展核心素養作為課程設計的依據和出發點，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，加強各學段、各學科課程的縱向銜接與橫向配合。

二是通過教學實踐落實核心素養。學生發展核心素養明確了“21世紀應該培養學生什么樣的品格與能力”，可以通過引領和促進教師的專業發展，指導教師在日常教學中更好地貫徹落實黨的教育方針，改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現象。此外，通過學生發展核心素養的引領，可以幫助學生明確未來的發展方向，激勵學生朝著這一目標不斷努力。

三是通過教育評價落實核心素養。學生發展核心素養是檢驗和評價教育質量的重要依據。建立基于核心素養的學業質量標準，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，把學習的內容要求和質量要求結合起來，可以有力推動核心素養的落實。

“中國學生發展核心素養”出爐

對比今年2月中國教育學會發布的中國學生發展核心素養征求意見稿，當時的核心素養包括社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新9大素養，包含25個基本要點。而此次發布的核心素養則為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養18個基本要點，與征求意見稿相比，從數量上來說少了3大素養，基本要點也減少了7個。

課題組負責人、北京師范大學資深教授林崇德介紹了中國學生發展核心素養總體框架及研究基本情況。他表示，核心素養是黨的教育方針的具體體現，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。黨的教育方針可以通過核心素養這一橋梁，轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，用于指導人才培養具體實踐。

“中國學生發展核心素養研究以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養‘全面發展的人’為核心，充分反映新時期經濟社會發展對人才培養的新要求，高度重視中華優秀傳統文化的傳承與發展，系統落實社會主義核心價值觀。”林崇德教授表示，各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。

對于如何落實核心素養這一問題，課題組相關負責人表示，作為一套經過系統設計的育人目標框架，學生發展核心素養將通過課程設計、教學實踐、教育評價等三個方面進行落實，這對于推動教育改革創新、提升人才培養質量、落實立德樹人根本任務具有重要意義。

第四篇：發展學生核心素養

淺談培養學生核心素養，提升教師專業能力

一、提升學生化學學科核心素養刻不容緩

學科的核心素養是學科的靈魂，體現了學科在社會生活中的價值觀。化學知識是在社會生活中發展起來的學科，只有服務于生活，才能體現其真正的價值。要讓知識融于社會，服務于生活，就必須掌握其核心素養。我們要用科學知識提高生活質量，而不是用科學知識“造假”以降低生活質量。因此，要讓學生理解化學核心素養是作為一個生活在現代社會中的人不可缺失的一個方面

1.社會生活離不開化學，化學核心素養是未來發展不可缺少的因素。

在2015年3月底，由教育部簽發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出“核心素養體系”的概念，將“核心素養體系”放在深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，并作為未來發展不可缺少的因素，社會公認為是我國未來基礎教育改革的靈魂。作為生活在現代社會中的人，衣食住行都離不開化學。部分人利用化學知識影響正常人們的生活環境，造假制假；部分人利用化學知識造福人類，提升人們的生活質量。只有掌握化學知識，才能甄別生活中的真善美。所以，隨著課程改革的深化，化學核心素養越來越彰顯其服務于生活的魅力。正因為社會生活的需求，作為一名化學老師，我們應該也必須讓學生具備必要的化學學科素養、思維素養和信息素養等。

2.把握化學學科核心素養體系，讓知識不斷豐富社會生活。

二、初中化學學科素養體系

1.化學變化是化學科學研究的核心內容，物質在發生化學變化時遵循質量守恒定律，而質量守恒定律是自然界的普遍規律之一，也是初中化學的重點內容，因此“變化守恒”可以作為初中化學的核心素養之一。

2.宏觀與微觀的聯系是化學不同于其他科學最特征的思維方式，所以“宏微結合”可以作為初中化學的核心素養之一。

3.化學研究的對象是物質，物質是由元素組成的，物質可用化學符號表示，化學符號是國際通用的化學的特有語言，所以會認識化學符號，會用化學符號表征物質是化學的核心素養之一。

4.化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是化學科學研究的基本手段，科學的本質是探究，科學探究是化學家研究化學的方法，也是化學課程要求學生掌握的重要內容和學習方式，所以”實驗與探究”是初中化學的又一核心素養之一。

5.“為學生創設體現化學、技術、社會、環境相互關系的學習情景，使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻，認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展方面所發揮的重大作用，相信化學必將為創造人類更美好的未來做出重大的貢獻。”是初中化學的重要理念之一，目的是讓學生認識到化學對人類發展社會發展的重大作用，形成化學價值觀。在應用化學為人類造福的同時，樹立人與自然和諧共處的可持續的思想，這可以稱為綠色應用。“科學精神和社會責任”這點也應該是初中化學核心素養之一。

綜上分析，我認為初中化學核心素養應該包括“變化守恒”、“宏微結合”、”實驗與探究”、符號表征、“科學精神和社會責任”等，另外由于初中化學是化學教育的啟蒙階段，所以面向全體學生，培養學生對化學的興趣也放在重要的位置。

三、基于培養學生化學核心素養的專業知識的拓展

1.教師知識結構的優化

首先，21世紀的教師必須攝取廣泛的文化基礎知識。教師需要獲取當代社會政治、經濟、文化等方面的知識，把握當代人們的生存環境及其對人的生活方式的要求。培養學生核心素養需要設置問題情境，而問題的分析與解決是綜合的，會涉及多方面的知識，這就要求教師涉獵廣泛知識。其次，深化學科知識。培養核心素養強調從關注知識的傳遞到更多地關注育人，需要從知識、技能、態度整合性地給予學生影響，最終體現在學生的行動上，使學生成為一個能夠獨立生活的人。這就要求教師在把握學科知識時，不僅深刻理解陳述性知識，還要熟練把握程序性知識，更要細密梳理策略性知識，善于描述自己的內在思維，使學生可以想象。同時，要考慮知識所承載的技能、態度。最后，補充相關學科知識，以滿足課程整合設置和綜合培養核心素養的需要。2.教師教學方式和學生學習方式的完美融合

堅持探究性的教與學，讓學生學會認知。知識是必需的，但不是灌輸給學生的，而是學生通過探究獲取的，要培養學生的思維能力。另一方面，堅持問題解決式教學，讓學生學會做事。“教師在教學的時候，應該想方設法創設問題情景，讓學生調動已有的知識與技能或者學習新的知識與技能，參與到解決問題的過程中來，并在這一過程中通過觀察、思考、想象、研究、操作、合作等方式，逐漸地形成核心素養。圍繞這一思想，項目驅動法、任務驅動法、合作學習法以及像藝術家那樣工作都是不錯的選項。但無論哪一種方法，情境、問題、探究、合作都是其中的關鍵詞。”再有，引導學生開展合作性、自主性的學習，讓學生學會與他人相處、學會自我教育、反思與管理。

3.提升教師教學能力勢在必行

根據學科核心素養的要求，教師在進行教學設計時對教學內容進行分析，形成基本理解，轉化為驅動性問題，設計學生活動。要形成多角度、多層次、開放地進行設計的技能，既考慮對學生知識和能力的培養，又考慮對學生思想道德的培養：既考慮課內內容，又考慮課外內容，要熟練地運用生活經驗和社會資源，包括21世紀社會、生活的實況，給學生以實際問題的解決。通過教書實現育人，達成立德樹人的目的。課堂組織和教學中，要精心培養學生的學科核心素養。課堂的組織，展現課程的生成、學生對活動的參與和解決，是學生學科核心素養形成的主要途徑。教師要具備相應的技能來指導學生，成為學生終身學習態度、方法與能力的指導者。在組織過程中，教師要具備技能，以求能夠及時判斷出學生的發展狀態及需求，做出恰當的反饋和引導。還要培養學生的團隊合作素養和個人自主自律行動等核心素養。教學交往能力包括與學生的交往能力和與教師的交往能力。與學生的交往，需要教師具備理解學生素養現狀的能力、與學生溝通的能力，在班級授課制中還要具備協調學生人際關系的能力。學生核心素養的養成離不開各學科核心素養的養成，各學科核心素養有其獨特性，但也會構成學科群，承擔核心素養的培養任務，為此，需要具備與其他教師密切而深入交往的能力。

總之，化學的核心價值觀在于終身學習和科學求實。“化學無處不在”，化學已經融于現代技術、社會和環境之中，這正是化學的核心素養在社會發展中折射出來的巨大魅力，這種化學核心素養不容忽視，無可替代。教師作為學生的引路人，在學生的求學生涯中應該竭盡全力讓學生體會到這一切的重要性。未來學生才有可能利用化學為我們的社會造福。

第五篇：中學數學核心素養如何落地課堂

中學數學核心素養如何落地課堂

中學數學核心素質的概念

我們所說的數學核心素養其實就是學習方法和學習思想的一種細化表現，是一種綜合學習能力的體現，學生在數學學習過程中將所學知識與以往學習過的知識進行聯系與整理，利用歸納整理的方法將數學知識進行統一歸納，對學生的邏輯思維和數學方法的訓練也有著積極的作用。數學核心素質實際上就是要培養學生對數學能力的提高和加強，包括對具體的數字、數學符號、數學語言、幾何圖形、抽象空間、以及數學模型的建立以及邏輯推理能力等等，具有很強的綜合性，有利于培養全面人才。

核心素養包含了多種數學能力的培養，涉及到多個方面，而且這些數學能力在實際的使用過程中往往不會出現單獨使用的情況，存在著相互協調相互配合的特點，聯系緊密。因此在對學生核心素質進行培養的過程中需要對各種數學能力進行全面的提高，使學生具備綜合能力。一般來說學生解決數學問題時，都是先通過對數學語言以及具體的數字進行了解之后，利用一定的邏輯來對問題進行解決。核心素質要求學生對數學知識進行不斷的積累，在頭腦當中建立起一個數學知識的網絡，將知識作用于實際問題當中。我們都知道知識的學習是一個不斷積累、不斷鞏固的過程，在應用于實踐當中對知識進行不斷的深化，使得知識能夠掌握的更加牢靠。因此數學知識的學習是一個循序漸進的過程，只有通過不斷的積累才能夠體現核心素質的特點。中學數學核心素養如何落地課堂 中學數學核心素養的培養方略 將數學能力系統化培養

數學是一門綜合性十分強的學科，實際到許多板塊需要相互銜接相互貫通。這些模塊之間存在著一定的聯系與邏輯性的相似，因此在數學核心素質培養的過程當中，可以利用課堂教學的內容作為基礎，用一定手段將各個數學板塊銜接起來，這樣有利于學生提高綜合能力。教師在教學的過程當中應該對教學的內容進行深層次的理解和挖掘，將各個知識點之間的連接關系進行梳理和歸納，幫助學生建立系統化的數學能力網絡。對于學生的數學基本能力要進行全面的提高和綜合培養，許多學生能夠在數字符號、空間模型以及幾何分析方面有著相統一的能力。例如函數及其應用是高考當中十分重要的一類題型，在這一方面就要為學生建立系統化的知識網絡。要將函數的類型、圖像、性質、表達式以及基本概念等進行全面的總結，使學生對這一部分的知識有一個整體的把握。還可以對這部分知識進行擴展和延伸，使得學生能夠更深入的對函數的概念以及用法進行了解和掌握。

數學核心素養的關鍵就是學以致用，因此在教學過程當中，不光要對知識進行傳授，還要鼓勵學生運用所學知識解決實際生活中出現的問題。在課堂傳授知識的基礎之上，還可以鼓勵學生對所學知識進行結合和整理，對解題思路和應用手段進行獨立的思考和創新。面對學生的想法，教師要認真的進行驗證并鼓勵學生來驗證自己的想法，并進行應用。有利于學生在面對問題時獨立進行思考，并積極的運用所學知識進行解決，并對邏輯思維能力有幫助，做到真正的學以致用。

2數學核心素養的培養方略 數學核心素養的教育價值

培養學生的數學核心素養能夠幫助學生加深對于數學知識理解和記憶，因為數學知識能夠將復雜問題化繁為簡，通過邏輯理論知識讓學生更好的理解掌握知識的基本表現形式和思維方法，讓學生自主的將知識聯系在一起，加深記憶，更好的學習知識。

數學核心素養還對于學生的應用能力的提高有著極大的益處。有助于學生培養實事求是的精神，按照一定思維方式解決問題。比如說學生在掌握建模過程中能夠把實際問題轉化成數學問題，然后用數學語言描述出來并利用學習到的數學知識解決掉，在一定的程度上促進了學生思考分析聯想的能力。創新能力的培養和數學核心素養同樣有著密不可分的關系，創造性的思維往往建立在批判性的思維之上，所以說對待事物需要理性思考，在對事物提出問題、解決問題的過程中幫助人們認識到事物的本質，運用分析思維推理提出方案，最后解決問題。

中學數學學科核心素養的教學指導

教師要創造數學情境激發學生的學習熱情。興趣是學習最好的老師，有了學習的興趣可以讓學生保持更好地求知欲望，設計一個鐵盒實際生活的情境能夠有效的調動學生的學習情感，滿足學生的學習好奇心，激發學生的學習興趣。引導學生積極參與問題的思考和表達。在課堂提問過程中給予學生更多的時間來思考和回答問題，促進學生想象力和創造力的培養，倡導學生學會自主探索問題，教師只需要在關鍵的時候給予幫助，引導同學與同學之間、學生與教師之間的合作。

積極開展探究性活動，借以培養學生的數學核心素養。研究性學習的開展主要是很具生活實例為載體，經過教師的指導建議，學生自己進行資料的收集、方案的確定和實際的操作，在最后掌握其中的研究方法。由于傳統課堂上這些步驟全都省略掉了，依靠教師的講解，使得探究性活動成為了理論知識的講解，缺少了實踐操作性，難以培養學生的動手解決問題的能力和創新意識，所以更應該實現真正意義上的探究性學習。

3如何培養中學生的數學核心素養 教學設計兼顧知識取向和文化取向 教學設計的價值取向包括知識取向和文化取向。知識取向主要指教材上的知識內容。在這一部分中，教師以教材為中心，向學生傳遞數學知識，學生根據自身能力最大限度地接受知識。文化取向理念在于以學生為中心，融入一些數學歷史文化，吸引學生注意力。這一部分以培養學生的核心素養為目標。例如，講“勾股定理”這一課時，可以講述我國古代《九章算術》中關于勾股定理的記載，既能讓學生學到數學知識，又能了解我國數學史，并產生興趣。實際上，知識取向與文化取向是相統一的，知識是部分，文化是整體，學生在整體中接受部分知識并不沖突，反而有利于對知識的吸收。

總之，教師進行教學設計的時候，要盡量融入所學知識的歷史背景、文化價值、數學家的事跡等，考慮相關內容包含的數學素養，使教學內容更豐富多彩，教學設計充分體現培養學生數學核心素養的目標。學生在這種潛移默化的熏陶中，不知不覺形成數學核心素養的好習慣。中學數學核心素養如何落地課堂 注重培養學生的數學思維

在眾多學科中，數學是鍛煉人思維模式的主要科學，反之，思維則是數學的靈魂，因此可以說，數學和思維是緊密相連、融會貫通的。學好數學，要以思維為基礎，在獲得數學知識的同時，提高解決問題能力，數學核心素養便能得到提高。如教師在講解“三角形內角和”這一課時，可以先讓學生回憶小學知識，然后讓學生動手剪出三角形的三個內角進行拼湊，讓學生體會可以通過輔助線的方法把三個角轉化在一起。這樣做不僅能鞏固以前學過的知識，還能通過引申，讓學生的思維從實驗幾何上升到理論幾何高度。另外，教師可以設計問題，學生通過思考培養思維模式。設計的問題要充分體現出知識的銜接和過渡，具有一定的啟發性和引導性，讓學生在原有知識基礎上自然、迅速地聯系新知識。

由此可見，教師在教學設計中要注重問題的設計和細節的關注，時刻以培養學生的思維為目標，在學習數學知識中培養學生主動思考問題的能力，是培養學生數學核心素養的基礎。

4課堂教學如何落實新課標

加強過程性。注重學生過程性目標的達成

近年來,廣大教師在教學實踐中已經逐步認識到“只要結果,不要過程”的弊端,體會到“過程”的重要性,并力圖在知識的形成與應用過程中學習知識。但多數教師對“過程”的定位主要是服務于知識的學習,即對“過程”的把握必須有利于對相應知識的理解和掌握。這樣,無法促進知識高效學習的過程必將被摒棄于日常教學之外。為此。《標準》認為過程本身就是一個課程目標,即首先必須要讓學生在數學學習活動中去“經歷過程”,至于在這些過程中得到了哪些具體的知識、技能或方法,則是另一個問題。為此,在教科書編制和教學實施中,應提供一定的活動性素材,給予學生大量的實踐活動的機會,讓學生通過親身的實踐活動,在活動過程中促進過程性目標的完成。

加強現實性。發展學生的數學應用意識

所謂數學應用意識是指人們運用數學的語言描述問題、數學的思維思考問題、數學的知識方法解決問題的主動性。為此,自然應該加強有關數學語言、知識、思想方法的教學,讓學生具有一定的解決實際問題的數學基礎。但僅有一定的數學知識基礎。數學應用意識還難以自發形成。為此,在教科書編制和教學實施中,應盡可能地展現知識的形成與應用過程,即以“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的模式展開所要學習的數學主題使學生在了解知識來龍去脈的基礎上,理解并掌握相應的學習內容,讓學生經歷“使用各種數學關系式,獲得合理解答、理解并掌握相應的數學知識與技能”有意義的學習過程,以促進其形成對數學較為積極的態度,形成初步的數學應用意識。

引導學生探索。培養創新精神

在教學活動中,學生是學習活動的主體,必須改變“教師講,學生聽～教師問,學生答”以及大量演練習題的數學教學模式,教師必須轉變角色,充分發揮創造性,依據學生的年齡特點和認知特點,設計探索性和開放性問題,給學生提供自主探索的機會。例如,在學習“100萬有多大”時,讓學生回家數一數一千粒大米是多少,學生用不同的方法“數”的策略,以及各具特色的“算”的方法。有的學生是一粒一粒數,有的學生是先數一把大米是多少粒,然后估計一千粒會是多大一堆。學生在交流中還討論哪一種方法更好一些。學生在這個過程中具體地感知大數,將自己的想法與別人進行交流,也體會別人是怎樣想的、怎樣做的。這個過程中為學生適當提供一些開放性的問題,有助于創新意識和自主學習能力的培養。