第一篇：“先學后教,當堂訓練”在中學信息技術課堂教學中的靈活運用

摘要：“先學后教，當堂訓練”這一課堂教學模式是洋思中學自主探索實踐出來的。將此教學模式靈活運用于信息技術課堂教學中，能夠培養學生的自主學習能力，提高學生應用創新能力，能夠適應當今信息技術學科所提出的新的教學理念，全面提升學生的綜合信息素養。

關鍵詞：先學后教 當堂訓練 信息技術課堂 運用

“先學后教，當堂訓練”這一課堂教學模式是洋思中學自主探索實踐總結出來的。這種教學模式完全適應于新課程改革中強調的自主學習、合作學習和探究學習的原則。筆者在實際課堂教學中靈活運用了這一模式，現將在實踐過程中的體會與各位同仁探討一下。

一、“先學后教，當堂訓練”的教學模式

洋思中學的“先學后教，當堂訓練”這一教學模式，即在課堂教學中，教師先揭示教學目標，指導學生進行自主學習，在學習過程中暴露問題之后，教師引導學生進行討論解決，教師只作評定、補充、更正，最后，讓學生當堂完成作業。經過這樣嚴格訓練逐漸培養學生自主探究的學習能力。

二、“先學后教，當堂訓練”在信息技術課堂教學中的靈活運用基本流程

信息技術是一門實踐性、操作性很強的學科，同時又是更新變化最多最快的一門學科。所以，在教學過程中更應該注重培養學生的自主學習能力，全面提升學生的綜合信息素養。“先學后教，當堂訓練”這一形式恰好可以讓學生充分發揮主觀能動性，培養學生的創新意識，通過“后教”充分發揮教師的主導作用，激發學生的學習興趣。讓學生運用已有的知識和能力，充當新知識的探索者和發現者，通過各種方式不斷地發現問題，進而解決問題，養成自主探究、不斷創新的意識和習慣。筆者在運用這一模式的基本教學流程是：創設情境揭示目標→巧設問題引入自學→自主探究進入“先學”階段→教師點撥釋疑進入后教階段→展示提升進入“當堂訓練”階段。

三、“先學后教，當堂訓練”在信息技術課堂中的靈活運用

1．創設情境導入教學目標階段

導入教學目標，就是教師運用多種形式創設一定的教學情境導入本節課的教學目標，使學生明確當堂課即將學習的內容，同時，運用情境創設激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，從而使學生能主動圍繞目標進行有目的的學習。比如：教學《從因特網獲取信息》第2課時，我在上課開始播放一段“網上求助治病尋找匹配腎源”的視頻，請學生仔細觀看。提問學生：“視頻中發生了什么事情？人們是怎樣尋求幫助的？”由此引入本節教學目標，明確本節課將要學習的內容。

2．巧設問題引入自學階段

揭示教學目標后，教師通過設計問題將要自學的內容聯系起來，讓學生帶著問題進入自學階段，使學生進一步細化本節將要學習的內容，這樣學生將來在自學階段才更有目標性，做到心中有數，自學過程中針對性增強，從而提高了學習效率。仍以上述課時為例，我設計如下幾個問題：①你們都訪問過什么類型的網站呢？②當我們學習與生活過程中遇到一些問題時，你會采用什么方法在網絡上尋找答案呢？③什么是搜索引擎？④全文搜索與目錄搜索引擎有什么不同點？⑤搜索到的網頁或網站數目是否越多越好？為什么？通過這一系列的問題將要學習的知識點貫穿起來，讓學生在解決問題的同時進入自學階段。

3．自主探究進入“先學”階段

通過問題的創設，引領學生進入自主探究階段，即“先學”階段，我通常采用以下幾種形式讓學生自主探究：

（1）學生根據教師擬定的自學提綱自主學習。

（2）學生個體自主學習。

（3）學生群體學習。可以是4-5人的小組合作，也可以是2-3人鄰近同學的相互交流。

（4）學生根據自學過程中遇到的問題，向教師請教的方式，不斷地自主探究學習。

在以上不同形式的學習過程中，學生可以結合自身學習情況，邊學習邊上機操作摸索實踐，讓學生真正成為學習的主人。在教學《從因特網獲取信息》這一課時，我采取學生分組形式進行自學，學生帶著問題去學，在相互討論交流與上機嘗試中探究。鼓勵學生大膽地向老師提問求教。

4．教師點撥釋疑進入“后教”階段

通過學生自主交流討論、實踐操作、學生歸納總結，加上教師適時點撥，學生已更深層次地理解與應用所學知識與技能，初步形成了運用知識去分析問題、解決問題的能力。通過教師的點撥釋疑進入“后教”階段后，對于部分領會知識不夠清晰、操作技能還不夠熟練的同學，得到了及時的補救，跟上了班級教學進度。同時，較優秀的學生在此階段過程中，則更加透徹地理解知識，操作技能也能有所創新。而對于其中多數學生來說，既鞏固了所學的知識，提高了各種能力，逐漸向優秀學生靠攏。這樣，通過這一階段，不同層次的學生在知識與能力、自主創新方面都有所提高。比如，在自學基礎上同學們回答：我們都訪問過游戲網站、中央電視臺網、百度網站等等。當我們遇到問題時我們會到百度網站、Google網站去尋找答案。對于“搜索引擎”這一概念教師就要加以解釋，使學生明白什么是搜索引擎及其工作原理，這樣才能更好地為下面問題的解決打下基礎。通過這樣不斷地師生相互交流討論解決問題，使學生更加清晰所學的知識與技能。

5．展示提升進入“當堂訓練”檢測階段

“當堂訓練”是指當堂完成教師布置的課堂作業，在信息技術課堂教學中的作業要與學生的學習生活實際多多聯系起來。比如，學過Excel數據處理之后，就可以把某班級學生的成績單給學生進行數據的運算與統計。學過Word文字編輯排版之后，可以讓學生結合最近學過的一篇語文課本中的文章，請學生進行排版編輯。設計這樣的作業的目的是：（1）檢測每個學生是否都能達到了教學目標。（2）引導學生通過實際操作訓練，提升了學生運用知識解決實際問題的能力。（3）通過展示學生的作品，樹立了學生的自信心，保持提高了學生學習興趣。經過上述的自學與后教階段后，我就大膽放手讓學生去展示所學的成果，我以搜索“單詞記憶”相關知識為主題，請學生利用所學到的方法去搜索，并將搜索到的內容填寫到下面表格中。

關鍵字 搜索到的網頁數目

單詞記憶

單詞記憶

“單詞記憶”

《單詞記憶》

單詞記憶+方法

單詞記憶-方法

“當堂訓練”階段，及時鞏固了所學知識，發展了學生的思維能力，提高了學生解決實際問題的能力，對于教師來說，通過學生的完成作業情況，了解哪些學生已經達到了教學目標，而且很出色，哪些學生做的還不夠，為下一節課教學做好準備。

以上幾個階段是互相聯系，互相滲透的，不能截然分開，對于操作較難、理解較困難的知識點可多次進行“先學后教，當堂訓練”的靈活運用，提高學生的自主學習能力，培養學生的創新意識，全面提升學生的綜合信息素養。

第二篇：初探先學后教,當堂訓練課堂教學四部曲

初探“先學后教、當堂訓練”

課堂教學模式四步曲

內容摘要：活用模式，用活模式，通過“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，提高課堂效力，真正達到減負、提質、增效的目的。

關鍵詞：減負 提質 增效

在素質教育有效實施的今天，大力倡導減負提質，但在實際的教學工作中，老師工作和學生學習并未能真正體現，為此，老師們都在思考如何才能真正有效實施減負提質工作。筆者認為在遵循教育發展規律的基礎上，結合實際教學實際，只有向課堂40分鐘要質量，才能在既定的時間范圍內產出更有效的教學質量。通過踐行“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式近三年以來，從中感悟到高效課堂不可或缺的四個環節，在此提出，以供大家共同探討。

一、輔助環節

（一）、有效、有趣導入

導入可分直接導入和間接導入，導入語是一堂課的關鍵所在，只有充分調動學生學習的積極性、主動性、活躍性，激發學生的學習興趣，營造一種民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，才能更好地為本節課的學習活動奠定好基礎。

（二）、出示學習目標

出示學習目標的目的在于讓學生帶著問題、帶著目的去自學，讓學生本節課方向性、目的性更加明確，只有目標明確，課堂才不會漫無目的，教學結構才能更加嚴謹。在出示學習目標這一環節，教師一定要把三維目標定位準確，學生應該搞清楚的是知識目標和技能目標，然而情感目標是我們教師所掌握的目標，不用出示給學生，這就是學習目標和教學目標區別的關鍵所在之處。如《長方形、正方形面積的計算》這一課題時，教學目標我們把它定位為：

1、使學生理解長方形、正方形面積計算公式的推導過程，掌握長方形、正方形面積的計算公式。

2、使學生能利用長方形、正方形面積計算公式正確進行計算。

3、通過學習，感受數學知識與生活的密切聯系。然而學習目標定位為：

1、通過實驗、猜想、驗證探究長方形的面積計算公式，并類比推出正方形的面積計算公式。

2、會運用長方形、正方形的面積計算公式進行計算。

（三）、出示自學指導

自學指導包括四要素：自學內容，方法，時間，要求。要求也就是學習過程中需要解決的問題，也就是把本節課所要解決的知識進行問題化。學生有了問題，他就會積極、主動的去尋求解決問題的方法，去書本中、生活中、同學中尋求答案，才會體現學生為主體，老師為主導的一種角色轉變。教師在備課時關鍵就是要寫好自學指導，只有找準教學重難點和關鍵點，形成問題化，為后面課堂交流找準切入點，也就達到了高效，才能真正體現減負、提質、增效。如人教版五年級下冊《分數的產生和意義》這一課題，結合教材相關內容要求，擬定自學要求：學生獨立自學課本60——62頁，仔細觀察主題圖，閱讀相關知識點，認真思考以下問題：

1、分數是怎樣產生的？

2、什么叫分數？分數各部分的名稱及各表示什么？

3、分數中單位“1”與自然數1有哪

些區別？

4、什么是分數單位？分數單位由什么確定？時間8分鐘。同時強調時間其目的在于培養學生要有時間觀念，在有效的單位時間里產生更大的效率。方法在于合作學習，自主學習，探究學習等。

二、先學環節

（一）、查、讀、思、疑、練

教師要充分放手讓學生自學，不要牽著、背著學生走，更不要溺愛學生，很多教師總是不相信學生，教師霸主地位極強，這樣的教法最終教師累了，學生困了，效果并不是很好。只有給足學生自學的時間，思考問題的空間，最大限度地發揮學生的自學能力，充分挖掘學生的潛能，才能找到教學重難點和突破口。學生自學時，教師不要對學生進行干擾，恰當時稍加提醒即可，這時教師要注重收集學情，找準共性問題和個性問題，進行第二次備課，把握教學的方向。

（二）、檢測、練習、提問

通過學生自學，利用問答式、板演式、練習式、實驗式對學生學習情況進行檢測，目的在于再一次查找學生存在的問題，為下一步“以學定教”找準教學點，學生根據學習情況能發現什么問題，提出問題，分析問題，同時，學生的能力得到了有效的培養和鍛煉。

三、后教環節

（一）、生生更正

根據學生的檢測和提問，讓學生進行“兵教兵”活動，相互更正，使本節課的問題得到解決和深化。此活動過程絕不流于形式，教師一定要大膽放手，充分發揮學生的主體作用，絕不要隨意“收手”，使課堂做到有的放矢，而不是放任自流，讓問題從學生中來，再回到學生中去，教師充分作一個旁觀者的角色。教師要引導好學生學會傾聽，學會思考，善于發現問題，提出問題，使課堂如辯論賽場，教師不適的問一問為什么？還有更好的答案嗎？還有其它表達方式嗎？還有其它更好的算法嗎等，但要注意的是學生探討和回答問題時引起“大合唱”，“大合唱”回答問題的方式起不到實質性的作用。只有通過相互間的探討和交流，才能使問題得到更進一步的深化。通過生生互動，學生的學法得到了培養，語言的表達得到了鍛煉，對平常不善于發言的學生要多加鼓勵，讓他們能夠大膽的說出他的想法，這樣學生思維能力得到鍛煉，學習方法會得到不斷地提高，只有培養學生能說、會說、想說的能力，他們將來的發展才會不可估量。

（二）、師生訂正

在高效課堂中，教師不但要徹底轉變講壇霸主的角色，還要學會做一個“琵琶女”，教師在通過參與生生互動的學習過程中，學生徹底學不懂的問題，我們教師再做指導點撥，同時也就是我們所說的“以學定教”。這樣的課堂才能真正體現減輕老師的負擔提高學習活動的質量。

基于以上這一環節，教師要做到“三講三不講”，即講重點、講難點、講易錯點，學生已經學會了的不講，學生通過生生互動學會的不講，講了也不會的不講。

四、當堂訓練

（一）、完成作業

在高效課堂中，教師力爭每節課都要有作業訓練，而且同時要給足學生練習時間，做到“千忙完忙，當堂訓練，不慌不忙。”對當堂訓練的作業要及時給予評價和糾正才能達到高效。筆者在執教人教版五年級下冊《分數的產生和意義》這一課題時，設計了如下當堂訓練題：

1、我能填

①、把100塊糖平均分成5份，表示其中3份的數是（），它的分數單位是（），單位“1”是（）。②、511里面有（）個，它再加上（）個就是1。888

③、1里面有（）

④、8個11，有（）個。971是（），讀作（）。13

1。（）

42、我能判斷 ①、把一張餅分成4份，每份是

②、分數單位是1的分數只有10個。（）11

1③、分數中最大的分數單位是，沒有最小的分數單位。（）2

④、單位“1”就是自然數1。（）

3、分數單位是1的所有最簡真分數的和是多少？ 8

同時作業設計不僅要有效度、信度和延展度，還要有針對性，合理性，作業的完成一定要讓學生單獨做，對于出現的問題就再次成為我們未來教學的資源，盡量做到讓優生吃好，后進生吃飽的原則。

（二）、課堂小結

課堂小結是一節課不可或缺的一個重要環節，目的在于讓學生對所學知識進行梳理，形成知識體系，結合學習目標，衡量目標的達成情況。

“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式要能有效開展和實施，首先要讓班級養成良好的班風，形成一股良好的學風。一定要合理有效的管理好班級學生，組織好課堂教學，使課堂有生機和活力，課堂活動應做到放手但不放任，自主卻不自流，盡量讓學生肯學、樂學、會學。同時教師們在組織開展過程中應始終堅持“五不”：一不急功近利；二不求全責備；三不閉關自守；四不見異思遷；五不半途而廢，保持一種持之以恒的態度。

總之，高效課堂的開展的目的在于減輕的是教師課堂教學的負擔，發展的是學生，提高的是教育教學質量。

第三篇：“先學后教,當堂訓練”課堂教學設計

“先學后教，當堂訓練”課堂教學設計

--《狼牙山五壯士》第二課時教學設計

武鳴縣寧武鎮梁新小學 黃金崇

【教學內容】人教版第九冊《22狼牙山五壯士》2—6自然段的教學。【教學目標】

1.抓住文本第2、4、5自然段的重點詞句描寫，著重落實語言文字訓練。

2.通過朗讀、討論，了解感悟文中是怎樣寫五壯士的神態、動作、語言來表現他們沉著應戰、奮不顧身、英雄豪邁的。

3.理解鞏固課文的重點詞語，進行語言文字訓練。4.通過朗讀訓練，體會五壯士愛人民、恨敵人的思想感情。【教學重難點】理解描寫五壯士頂峰殲敵和英勇跳崖的動作、語言、神態的語句，體會他們的思想感情和偉大精神。【教學準備】電腦課件

【教學時間】第二課時（40分鐘）【教學設想】

1.以讀為本，以問導讀，讀中悟情。

本課我設計了以問導讀，以讀導議，以議悟情，以情激情的教學方法，讓讀書貫穿教學活動的始終，并根據不同的訓練目的，設計了自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、分男女生讀、齊讀等多種形式的讀，使學生在讀中感受，讀中理解，最終達到感情朗讀，使情感升華。

2.先學后教，自主學習，激發潛能。

在教學的各個環節中，盡可能地讓學生自我活動，去讀書，去思考，參與議論，參與交流，使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現出雙向和多向并存的局面，讓學生始終有一種自覺、主動、熱情的學習狀態，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從 而更好地去感知課文、理解課文。

3.鼓勵質疑，展開辯論，當堂訓練。

（1）讓學生在讀書中質疑，在讀書中解疑，師生交流共同解疑，從而達到培養學生提高“發現問題、提出問題、分析問題、解決問題”的能力。

（2）挖掘教材的創造性教育因素，啟發學生合理想象，以培養學生創新能力。如“五壯士臉上露出勝利的喜悅”一句，我設計了一個啟發想象的訓練點：“想想看，五壯士為什么臉上露出勝利的喜悅，此時他們心里會想些什么？”我再設計了一個辯論場景：“五壯士為什么要跳下懸崖？不跳不得嗎？跳好還是不跳好，為什么？說一說你的理由？”這樣就能對學生進行創造性思維的訓練，開發他們的創造潛能和提高學生的理解能力。【教學過程】

一、激趣導入。

同學們，通過你們的預習和上一節課的學習內容，你讀懂了什么？你現在又有什么新問題，請你提出來與大家交流，好嗎？大家再讀課文題目一次，用紅筆圈出“壯”字，你知道課文中哪個段落具體寫出了“壯”字的？

二、出示學習目標。（展示課件1）

1.讀一讀，找出哪個自然段是課文的重點段?是詳寫？用“‖”標出，說說你的看法。

2.邊讀邊記，用黑圓點符號標出重點段中人物的神態和動作，加以體會。

3.再讀課文，用紅筆畫“﹏”劃出五壯士那種帶有刻骨仇恨的心情、血戰到底的決心和忠心報國、勇于犧牲精神的句子，加以品讀感悟。

三、先學后教，以問導讀，讀中理解，讀中悟情。自學指導

（一）：

出示“誘敵上山”畫面，圍繞學生提出的問題，交流討論，研讀 理解，以讀悟情。（課件2）

1.理解—神態：“沉著、狠狠地、繃、全神貫注” 動作：“打、吼、掄、射擊”（學習方法：讀—劃—想—說）

2.理解詞語—“滿江怒火、全神貫注、崎嶇、橫七豎八”（學習方法：讀—劃—想—說）

3.句子訓練，讀書感悟：“班長馬寶玉沉著地指揮戰斗??，全神貫注地瞄準敵人射擊。”（課件3）從你讀這些句子的字里行間中，你感悟到了什么？（學習方法：讀--問—論—悟）

4.歸納總結學習方法：“第一步，讀—劃—想—說”。“第二步，讀--問—論—悟”（課件3、4、5）自學指導

（二）：

導讀第3、4、5、6自然段，出示“引上絕路”“頂峰殲敵”、“跳下懸崖”畫面，引導學生深入文本，運用以上的學習方法，品讀理解，以讀悟情。體會五壯士那種不怕犧牲、英雄豪邁的精神。自學指導

（三）：

導讀第9自然段，出示“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地，氣壯山河！”（課件6）

四、設計場景，有效質疑，想象辯論，當堂訓練。

1.片段場景一（合理想象）：“想想看，五壯士為什么臉上露出勝利的喜悅，此時他們心里會想些什么？”（出示課件7）

2.片段場景二（展開辯論）：“五壯士為什么要跳下懸崖？不跳不得嗎？跳好還是不跳好，為什么？說一說你的理由？”（出示課件8）

五、總結全文，回歸整體。

六、檢測鞏固，當堂完成。1.填上合適的詞：

（）地瞄準（）的怒火（）地撤退（）的聲音（）地打擊（）的山路（）地指揮（）的地形 2.補充成語：

（）首挺胸 全神（）注 居高（）下（）天動地 粉身（）骨 懸（）絕壁 堅強不（）熱血（）騰 橫七（）八 斬釘（）鐵 氣（）山河 壯烈（）邁

3.仿寫：

例：頓時，石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。

完成練習：五壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望人民群眾和部隊主力遠去的方向，帶著（），帶著（）壯烈跳崖。

4.讀文段答題：

五位壯士一面向頂峰攀登，一面依托大樹和巖石向敵人射擊。山路上又留下了許多具敵人的尸體。到了狼牙山頂峰，五位壯士居高臨下，繼續向緊跟在身后的敵人射擊。不少敵人墜（）落山澗（），粉身碎骨。班長馬寶玉負傷了，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰（）開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”頓時石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。山坡上傳來一陣嘰（）里呱啦的叫聲，敵人紛紛滾落深谷。

（1）在文中括號里給劃橫線的字注音。

（2）“居高臨下”的意思是。“山澗”的意思是。

（3）給文段寫一個小標題：

（4）這段文字描寫五位壯士的 和，表現壯士們 的。

附：板書設計： 狼牙山五壯士

頂峰殲敵

跳 下

引上絕路 懸

崖

誘敵上山 馬寶玉

葛振林

宋學義

胡德林

接受任務 胡德才

???????????????????????

堅強不屈 勇于犧牲 驚天動地 氣壯山河

（愛國愛民 仇恨敵人）

第四篇：先學后教當堂訓練

淺談“先學后教，當堂訓練”

洋思中學有三大法寶，“先學后教，當堂訓練”就是其中的法寶之一。什么是“先學后教，當堂訓練”？任何一種教學模式都是在不斷地完善中，“先學后教，當堂訓練”也是。然而萬變不離其宗，它主要包括三個環節：

（一）先學，即學生看書（讀書）檢測。

（二）后教，先由學生更正，學生討論，最后教師點撥。

（三）當堂訓練，即當堂完成作業。

一千個讀者有一千個哈姆雷特。同樣的一種教學模式，但在運用起來的時候呈現地卻是不同的課堂。半年以來，向老教師學習，并結合自己的思考和實踐，初步有了一些心得體會。

一、“先學后教，當堂訓練”值得堅持

就像消費者評價他使用的產品一樣，我認為“先學后教，當堂訓練”對于我們語文學科來說是一種值得堅持的教學模式。語文相對于其他學科有一種母語優勢！我們的生活處處有語文，所以學生的自學語文的能力較高！自學能力越好，“先學后教，當堂訓練”操作起來更方便，效果也更好。

教學主要包括教和學，然而先后順序的差異決定了教學模式的差異，傳統的教學模式是先教后學，其結構是“講—聽—讀—記—練”。其特點是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學生對答與書本或教師的講解一致，學生是靠機械的重復進行學習。傳統教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。而“先學后教，當堂訓練”是先學后教，強調的是學生學，而且是自學。

奧蘇貝爾指出，?要想實現有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發現學習。?接受學習的基本特點是：“所學知識的全部內容都是以確定的方式被（教師）?傳遞給學習者。發現學習的基本特點則是：“要學的主要內容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學生的認知結構以前必須由學習者自己去發現出來。傳統教學模式只依靠接受學習來使學生達到有意義的學習，進而使能力發生變化。而“先學后教，當堂訓練”結合了接受學習和發現學習兩種方式幫助學生達到有意義學習的目的。“先學”是發現學習的表現，而“后教”部分，在兵教兵的基礎上學生仍掌握不了的問題，老師的教又是接受學習的表現。

二、“先學后教，當堂訓練”易進的誤區

由于是新老師，對這種模式我就像劉姥姥第一次進大觀園，對什么都不懂，但對什么都感興趣。現在回想起來，曾走進許多教學誤區。

誤區一：課前導入太平乏，調動不了學生的學習積極性 學校發的學習洋思資料中，對于課堂導入的要求是不要介紹時代背景和作者，原因是浪費時間。就連《教學革命》這本書上也說“三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題”。然而我發現長期以來的只是“同學們今天我們學習某某的作品”就直接板書課題，學生那種興奮期待好奇的目光越來越少了。直到組長全老師評課時指出“你沒有講時代背景學生怎么理解這首《黃河頌》。”我才意識到其實也要根據學生的實際情況適當地講解時代背景或作者的情況。

誤區二：每節課都要留15分鐘做作業

很多新老師上課的時候都為這15分鐘感到頭疼，有時語文課 是連堂課，如果連續布置兩次作業，學生會產生疲勞厭煩感，學習效率達不到預期的目的。如果每節課都留15分鐘做作業，不是意味著老師只有25分鐘講，而是意味著學生只有25鐘學。以前上課前我都是設定好鬧鐘，手機一震動我就立刻發本子下去。結果學生普遍反映時間過得太快了，根本來不及學懂！

這個情況引起我很長時間的思考，是否每節課都必須布置作業，作業是否必須做在本子上，其他形式可以嗎？一節課的目的是為了做作業，還是為了學懂？不是每堂課的知識都可以在25分鐘之內學懂的。做作業的目的是為了發現問題，發現問題的目的是為了讓學生學懂。可是我們卻忽略了，發現問題之前還有一個前提也是讓學生學懂！

三、“先學后教，當堂訓練”要湛化

任何事物都是變化發展的，大自然的生存法則——不進則退。洋思人并不是提出來“先學后教，當堂訓練”就一勞永逸，而是仍不斷地摸索如何完善它，作為我們初學者更應如此！我們要研究它的原理和指導思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。前面的誤區正說明了這個問題。

上面談到的兩個誤區其實都有個共同點就是沒有了解學情！學生走不了那么快的情況下，我們應該把步調放慢一點。學生學不了那么多的情況下，我們應該把目標放得低一些，我們應要求學生做力所能及的事情，學生學得才會自如才會快樂。

下面談一談我對語文課“先學后教，當堂訓練”湛化的設想。我們要堅持 “自學”、“學生教學生”和“作業在課堂”這三點，只有堅持了這3點，“先學后教，當堂訓練”才不會變味，變假！如何使課堂豐富多彩而不是單一枯燥關鍵在于“老師的教”，這也是每個老師必須修煉的地方，你教多少？什么時候教？怎么教？教多了，教急了，直接教都可能使你的課變成滿堂灌、填鴨式。但是如果你不斷總結經驗教訓，你會慢慢地把握好這三個度，使你在課堂上游刃有余！

語文課不難教，但是你若要教好語文課卻是一輩子的學問！也許你窮盡一生也未必是一個優秀的語文老師，但這并不影響我們追求做一個優秀的語文老師！沒有墨水的筆是寫不出字的，作為老師要終身學習，因為你是學問的使者，是傳播知識的播種機！

學科也有它自身的科情，作為一名語文教師我只能從本科目上談談這種教學模式，其他的科目心有余力不足。

第五篇：先學后教,當堂訓練doc

學生動起來，知識活起來，成績升起來 皇甫學校：普彩芬

本學期我校開展了“先學后教，當堂訓練”教學改革活動，下面我就談談自己的在一個月時間里的應用實踐中一點體會與自己的教學困惑。

以前我對“先學后教 當堂訓練”理解的還不透徹。一直覺得還沒有教，學生怎么能會，讓學生先學是浪費時間。現在通過學習、聽課，親身參與永威學校先學后教歸來后的實踐探索，我對 “先學后教，當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟：課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里。所以通過種教學模式最大特點是抓住了學生在課堂的有效時間，學習效率高，掌握鞏固知識能達到全體都會的效果，教師備課充分、課堂教學目的明確、教學時間抓得緊，學生上課學的緊張，教學效果明顯。現做如下匯報：

一、在執行“先學后教”過程中的理念上的轉變與體會。“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。我覺得先學應注意的3點：（1）先學不是課前預習，而是在課堂上進行，只有抓住課堂，減負才有可能。才能抑制現在造成學生負擔過重的三座大山： 課前預習過多；課堂練習滯后；課后作業太多。（2）先學要圍繞學習目標展開，是學習目標而不是教學目標，學習目標由教師制定，并在課的開始出示。（3）先學要體現自主學習，自主學習要體現“自”字，自主不能自由，互動不能浮動、躁動，應是心動、行動。

“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師要善于通過指導、觀察、思考去找出學生在先學中存在的相關問題。在此過程中采用“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正，讓優生通過講解把知識點把握得更透徹，利于舉一反三。這時的學生是相互學習即：個人之間、小組之間、組與組之間兵教兵、兵練兵、兵強兵。教師是老兵，學生是新兵。

“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業，進行嚴格訓練，這樣就減少了作業的抄襲行為，提高了作業質量和信度，便于老師隨時掌握學生的學情，有的放矢地進行輔導，加大了輔導對象的準確性，有效地減少了差生面。

“先學后教 當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”，“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。我們正處在嘗試應用階段，其中的好多細節還需我們打磨、改進。

二、在具體實踐應用中的收獲

（一）模式的運用，要先教會學生學會看書，培養學生的自學能力。“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節課一開始，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時出示自學指導。接著同學用６－１0分鐘的時間看課本。看完書，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。對于我們現階段來說，學生沒有養成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學們自學時還會有一部分同學不知道應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環節。有些學生不能按照老師的要求看書。記得我教學《納稅》這節知識出示了自學指導后，在巡視中我發現江東同學在看利率的內容，我只好輕聲的把書翻到要學的內容，等5分鐘后檢測時，邵軍、莫文瑞等部分同學連納稅、利率、納稅的意義這些最基本的概念都不知道，當時無奈的我只好壓住心中的怒火用不愉悅的口氣說：我們用了5分鐘看書，效果令人不滿意。那么誰來說說我們看書時，看什么、應該怎么做？這時班中就有同學爭先恐后的說自己的想法：

甲：對照自學指導，明確看什么，掌握什么、識記什么，思考什 乙：勾畫概念、公式、法則 丙：思考老師提出的問題 丁：補充課本需要解答的問題。。

通過這一環節的補充教學，又讓學生重新看書，盡管這堂課時控成了35+5，但同學們在后教過程中的表現讓我緊鎖的眉頭舒展了。在以后的課堂中，孩子時時有收獲、天天有進步，慢慢的上路了，我的教學也輕松多了，孩子的自學能力也有明顯的轉變。

（二）教學模式應用要求研究提問的技巧，以問促學。“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。如：我在教學求比一個數多或少百分之幾的數是多少的應用題總結解題方法時：我根據學生的列式先提問：“題中的單位“1”是什么？12%表什么？1400×12%表示什么？ 1+12%表示什么？”并把學生的回答與學生的列式對應板書出來，這樣總結的方法：“單位“1”的量±單位“1”的量×百分之幾=所求的量 ；單位“1”的量×(1±百分之幾）=所求的量”就通過學生的接龍完成。

在提問時，對于學習中表達有困難的同學，我可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，同時及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。

（三）教學模式應用要求檢測題的設置要有針對性，重難點突出。在實踐中運用先學后教當堂訓練模式看書后，直接讓學困生板演與例題類似的題目，對于簡單內容學生可能一看就明白，可對于稍復雜的問題，學生自學后，大部分學生很迷茫，含糊其辭弄不明白算理。如我在教學“雞兔同籠”這個問題時，我設置了兩次檢測題。檢測

（一）針對例題設置：“我會填。”檢測學生的自學效果，如雞兔同籠一共有8個頭，一共有26條腿。雞和兔各有幾只？假設全都是雞：就有（2×8=16）條腿，就比26條腿少（）條腿，又因一只兔子比一只雞少（）條腿，所以用（10÷2=5）就能算出兔子的只數，再用（8-5=3）算出雞的只數…… 通過3個填空題把用假設法、方程法、列舉法解雞兔同籠的問題都解決了；這時我又出示檢測

（二）完成課本做一張的題目，學困生至少能用一種方法解答，學優生能用三種方法解答，教學效果特別好。

三、在實踐探索中遇到的問題及以后教學工作中需努力的方面 1.先學后教當堂訓練模式下的練習課該如何進行？一直很糾結，練習密度小與拓展練習的矛盾似乎成了我們目前無法逾越的障礙；

2.兵教兵、兵練兵、兵強兵的作用看起來很好，但在執行過程中，擔任教的兵的講解能力還未培養到位，學習的兵主動性不足，乘機放松自己，學習效果不明顯。