第一篇：剖析現代教育技術,變革傳統教學模式

剖析現代教育技術，變革傳統教學模式 陳至立同志曾經指出，“要把現代教育技術當作整個教育改革的‘制高點’和‘突破口’”，“要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性，充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需要。”將現代教育技術應用于教育教學是教育現代化的時代要求，也是實施素質教育的重要舉措。計算機技術的快速發展，使之可以逐步表示圖象、動畫、聲音、視頻，使得豐富多彩的世界都可以模擬，幾乎所有具體學科的研究對象都可以仿真表示，故它們的出現是教育技術在知識表示方面的重大突破，那些技術在教學中不僅能有效地提高學生的學習效率，更能使學生主動學習，實現創造性學習的目標，使教學信息雙向化，取得更好的學習效果。與以往任何一種先進技術的應用相比，多媒體等現代教育技術的引入使傳統的教育方式發生了更深刻的變革，其中最關鍵的因素是現代教育技術的信息對教育有著巨大的促進作用。傳統知識的傳授基本都是用語言描述的，雖然也可能重現客觀世界，但很抽象，學生需要領會，在腦中努力拼湊去重現客觀存在，這是相當困難的過程，然而，有了多媒體等技術后，現實世界就可被直接表現出來。例如，宏觀的宇宙世界、微觀的物質結構，如用語言描述，得到正確的概念對教學而言是非常困難的。但在今天的多媒體時代，可以使用模擬仿真，使它們的內容、結構變得非常直觀、容易理解。此外，還有幾點也很重要：一是用信息的多維化來滿足思維的多維化。在傳統的教學過程中，人們主要是依靠語言、文字以及數據來表示、傳遞和處理信息的，即：學校的教學活動主要是培養和培訓學生的抽象思維能力。然而，當人類進入新的知識領域，這種二維的教學模式已很難再適應，而多媒體等技術為人類的多維思維提供了一種能對多種媒體信息進行表達和處理的最佳技術和方法，將它們引入教學過程，使學生能夠真正進入視覺、聽覺與觸覺等感官并用的境地，將抽象邏輯思維與具體形象思維融為一體，使之變為共同參與學習進程的多維動態方式，突破了抽象邏輯思維的難點和局限，使教學活動更加符合人的自然思維習慣，從而獲得更好的學習效果和更高的學習效率。二是全方位的現代教育技術信息有利于實現創造性的學習目標。將多媒體等現代教育技術引入教學，主要引入的是它們的概念和方法，目的是把多維的教學媒體信息用于超媒體結構實施有效的組織。運用那些技術的靈活多樣、生動逼真、便于控制、易于控制的特點，使全方位的立體信息在教學過程中得到充分展現，從而引發學生的想象力和創造力，滿足個體化的學習要求，可以促進學生感官與想象力相互結合，使他們在全方位的立體空間中產生前所未有的思維空間和創造靈感。這種充滿創造性的學習過程，是其它任何一種教學媒體都無法比擬的。三是現代教育技術可以使教學信息雙向化。傳統的教學模式是以教師為中心的，教師面對面地向學生傳授知識和技能，而傳統的教學輔助手段教學傳送的信息也是單向的，例如：電視錄象，它們雖然都能實現同時表現文字影象、聲音、畫面等多種功能，無法實現教學過程中的信息反饋與交流。教師難以準確，全面地掌握學生練習的全部情況，不能及時提醒個別輔導；再者，難以做到在上機的學生之間、教師與學生之間進行經驗交流，上機操作成了學生自己的活動，教學工作基本上處于失控狀態。如果將多媒體和網絡技術等現代教育技術引入教學過程，不僅能實現學生與計算機之間交流，還能實現學生與學生之間、教師與教師之間的多向交流。教師在總控臺上能及時了解每個學生上機操作的具體情況，了解學生的思維活動，調整教學過程，同時利用雙向交流功能進行學生之間的對話、經驗介紹及教師對學生的輔導，也可讓學習方法得當、學的較好的學生向大家介紹自己的經驗、從而大大提高學生學習的主動性和積極性，真正做到因材施教，使得所有學生都能取得滿意的學習效果。

事實已經證明，在教學中有效地運用多媒體等現代教育技術，對于提高教學質量、擴大辦學效益、改善教學方法、實施素質教育，乃至最終形成適應未來社會需要的人才培養模式和新型教育體制，均具有十分重要的意義。

正是基于這種認識，為了適應形勢，相當多的學校花了大量的精力和財力購買了計算機，建造了微機室和校園網等，而且每位老師都被要求參加現代教育技術培訓。就國家而言，也在逐步實施“校校通”和農村中小學現代遠程教育工程，努力為學生的成長創設良好的教育環境。

但是我們也不無遺憾地看到有相當多的學校和教師對現代教育技術的內涵根本就不清楚，從而導致了有的老師對現代教育技術過于“注重”，在課堂教學中過多濫用，以致學生始終處于“電閃聲鳴”之中；有的教師由于受傳統的教育思想和觀念等因素的束縛，“穿新鞋走老路”，把“人灌”變成了“機灌”，或是“人灌”加“機灌”，學生依然因圍著課本知識和教師的思維在轉而處于被動學習的狀態，自主性和主體性仍然難以發揮；還有的老師認為現代教育技術可有可無，過去的粉筆加黑板不是照樣出成果嗎？這就帶來了現代教育技術與課堂教學的嚴重脫節，導致了廣大教師和現代教育技術之間仍存在著難以跨越的鴻溝。眾所周知，我們應用現代教育技術的目的就在于實現教學過程和教學效果的最優化，促進課堂教學的現代化。面對認識上的一些誤區，我們切不可等閑視之。為使現代教育技術得到健康發展，必須對其加以糾正。

為此，首先要做到更新觀念。除了進行必要的培訓外，還可以邀請專家作現代教育技術與創新教育的講座，實施“洗腦工程”；組織教師進行“課堂教學中究竟有沒有必要使用現代教育技術”的研討，并要求結合自身教學實際暢所欲言，從而促使教師認識到現代教育技術對教育發展的重要性；總結已掌握現代教育技術的教師的應用經驗，并請他們暢談運用現代教育技術帶來的好處等。其次，要完善機制，營造現代教育技術應用的良好氛圍。由于對現代教育技術的過多“看重”，上級主管部門在對學校或教師的評價中都有意識地加入了現代教育技術的指標因素，導致了相當多的教師在課堂教學中濫用現代教育技術。這一點，在公開課、優質課等類型的課堂教學中體現得尤為明顯。筆者曾參加過多次縣級比賽，當時就把在課堂中是否應用現代教育技術作為評比的必備條件之一。其實，評估教師的課堂教學，不是說一定要加上“現代教育技術手段”這一必備條件，應該全面評價，要看相應的課堂環節是否適合應用現代教育技術手段，能否有助于“減負提質”。在評課中加上“現代教育技術”這一條件，對推進現代教育技術工作有一定作用，但負面效應也應引起重視。為此，教育行政部門和各級學校應盡快完善好相關機制，切實對教師的課堂進行全面客觀的評價，從而有效地發揮現代教育技術在課堂教學上的優勢。第三，要強化培訓，促進現代教育技術的掌握和應用。面對迅速變化的新知識，面對對教師要求越來越高的學生，要想跟上時代的步伐，教師必須加強現代教育理論學習和相關技術培訓，才能使現代教育技術真正落到實處。怎樣才能將培訓真正“落實”到位？除了創造條件讓教師出去參加各類現代教育技術培訓外，更重要的則是要注重校本培訓與自我培訓相結合。所謂校本培訓，就是說學校在充分認識現代教育技術作用的基礎上，積極采取措施，因地制宜地開展形式多樣的“本土培訓”，藉以提高教師的現代教育技術的應用能力。所謂自我培訓，顧名思義，就是說教師根據自身實際情況，自我學習、自我鉆研、自我加壓、自我完善，從而達到自我提升的目的。

總之，現代教育技術的發展與應用對于我們的教學來說已展現出迷人而廣闊的前景，我們應該緊跟時代步伐，與時俱進，加強學習，充分運用這些燦爛的技術推動傳統教學模式的變革，推進和深化素質教育。

第二篇：淺議現代教育技術與高中數學教學整合的教學模式

淺議現代教育技術與高中數學教學整合的教學模式

孫永保

一、現代教育技術概述

所謂現代教育技術，就是“運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學最優化為目標的理論和實踐”。現代教育技術是現代教學設計、現代教學媒體和現代媒體教學法的綜合體現，它以先進的現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統的觀點為指導，以計算機技術、數字音像技術、電子通訊技術、網絡技術、衛星廣播技術、遠程通訊技術人工智能技術、虛擬現實仿真技術、多媒體技術及信息高速公路等現代信息技術為手段，以實現教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最優化為目的的一種教育技術。

二、“情景化”教育模式

親和的人際情境可以縮短學生與老師、學生與學生之間的距離，使學習在一個和諧的教學環境中進行；生動的學習情境可以縮短學生與教學內容的心理距離，使學生形成最佳的學習狀態，主動投入，主動參與，獲得主動發展。情境化學習是當前盛行的建構主義學習的主要研究內容之一。

1.基本流程

“情境化”教學模式就是教師充分利用現代教育技術為學生創建或模擬的一個探索數學知識的典型場景，利用生動、直觀的形象有效地激發學生的學習情緒和聯想，喚醒長期記憶中的有關知識、經驗和表象，從而使學習者能利用自己原有的認知結構中有關知識與經驗去同化當前學習到得新知識，賦予新知識以某種意義，把認知活動與情感活動結合起來，使學生的學習過程成為“數學家從已知到未知的探索過程”的一種教學模式。“情境化”教學模式的基本流程是：創設情境——明確問題——獨立探索——協作交流——歸納升華——強化訓練——總結提煉。2.教學策略

2.1 設計教學情景

“情境化”教學模式的關鍵是創設“情境”。在數學教學過程中，教師要根據教材知識要點，善于運用現代教育技術創設以學生生活為素材或具有生活背景的、虛擬數學情境，把學生帶入情境，在研究的樂趣中，激發學習動機，誘發主動性，把被動學習變成像數學家探索數學奧秘那樣的主動過程，自己親自去探索數學知識和規律。

① 創設“懸念”情境，激發學生主動思維

懸念，是一種學習心理機制，它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決時所產生出來的一種心理狀態。懸念具有很大誘惑力，可以激發起學生強烈、急切的思維欲望，有利于培養學生克服困難的意志力。

懸念設置方法很多，若把懸念設置在課尾，具有“欲知后事如何，請聽下回分解”的魅力，使學生感到余味無窮，從而激發學生繼續學習、思考的熱情。同時，對學生的課外預習起到了指導作用，使下一節課教學水到渠成。

② 創設“喜悅”情境，激勵學生有效思維

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，這是學生在解決問題獲得成功而產生欣喜和愉快心情的生動寫照。心理學研究發現：學生課堂學習的動機集中反映在成功動機上，即追求成功，希望獲得成功，體驗到需要被滿足的樂趣，才能逐漸鞏固了最初的求知欲。創設“喜悅’情境，教師首先要運用心理學理論對教學內容知識結構和學生的認知水平進行認真分析。在設計教學問題時，要有準確的預見性。一是創設的教學情境要激活學生原有的情感結構（學生在長期學習和生活中的情感體驗沉積）；二是要激活學生原有認知結構（學生在長期學習實踐中的知識積累）；三是要合理適度的把握問題的梯度。小跨度符合漸進分化原理，但成功后的欣喜感不強。大跨度有利于培養學生的創造性思維，但設計不當可能成為思維的障礙。

2.2 積極鼓勵，大膽猜想

教學過程中，教師對學生的思維活動要給予積極地引導，鼓勵學生在已有的知識基礎上，敢于對新知識進行大膽猜想。在這個環節，教師要充分利用計算機為學生準備充足的“素材“，做到有效調整，適時提出新問題，以提高學生提出猜想水平。同時，要突出創造性，鼓勵求異，培養思維的廣闊性與靈活性。2.3 強化、規范正確的思想

指導學生采取查詢、討論、演示、講解、閱讀課本等多種形式，對各種猜想進行分析，糾正錯誤的猜想，強化、規范正確的猜想。

在情境教學中，要善于誘發主動性、強化感受性、滲透教育性、突出創造性，發揮教學的理性美。特別要重視極富啟示性的數學家探索數學奧秘的過程、方法和事跡，以及趣味性問題對學生的啟示性，增強數學的趣味性，將教育與教學統一起來。

三、現代教育技術與教學模式整合的意義

現代教育技術與數學教學整合，不是簡單地將現代教育技術作為一種教學手段與傳統教學手段的疊加，而是通過現代教育技術介入，使數學教學中的各要素豐富和諧協調共振，達到優化教學過程、教學資源、教學效果和教學效益，實現數學教學的突破與發展。具體地說，就是在先進教學思想(理論)的指導下，以豐富的信息資源為基礎，以現代教育技術為支撐，從數學教學的整體觀出發，立足于學生的能力發展，以思維訓練為核心，通過學生自主探究、合作研討、主動創新，增強獲取知識的技能，滿足興趣、情感等方面的需要，實現數學素質和信息素養的提高。

第三篇：基于現代教育技術的小學課堂教學模式探討

（程

亮）基于現代教育技術的小學美術課堂教學模式探討

【摘要】

以多媒體課件和網絡為主要手段的現代教育技術的開發和應用，對傳統的小學美術課堂教學模式產生了深刻的影響。本論文首先分析了傳統小學美術教學模式的優勢和劣勢；然后，分析了現代教育技術在小學美術課堂教學中的優勢；最后，結合國內外的相關實踐經驗和理論成果，論文提出了“情景-體驗”、“引導一探究”、“自主一交互”、“啟發一創新”等四種多維互動的小學美術課堂教學模式。

【關鍵詞】

現代教育技術、課堂教學、模式、小學

小學美術課堂教學的現代教育技術是指運用信息技術、多媒體技術、數字技術等現代科學技術對教學過程和教學媒體進行設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。現代教育技術主要圍繞教學過程和教學資源展開理論研究和實踐，支持并優化教學，以促進學習者的學習。現代教育技術的應用將使小學美術教學的理念、內容、手段、方法、形式和管理發生深刻的變化。現代教育技術運用于小學美術課堂教學將會有效的開發和組織各種學習資源，充分發揮教師的“主導”和學生的“主體”作用；打破教材的單一形式，使學習信息具有文字的、圖像的、數字的、聲音的或多種形式混合為一體的等多種表現形式，提高小學生的學習興趣和熱情。總之，基于現代教育技術的小學美術課堂教學活動將是鮮活的、生動的、輕松的、愉快的、豐富多彩的，能夠在最短的時間，學習盡可能多的內容，取得最好的教學效果。

一、傳統美術教學模式的優劣勢分析 1.優勢分析

教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種環境中展開教學活動進程的穩定結構形式。傳統的小學美術教學以教師講授型教學模式為主，這種模式以教師為中心，教師利用課本、教參、板書、模型和各種媒體作為教學手段，通過講解、提問、答疑等方法，向學生傳授、灌輸知識。這種模式的優點是，有利于充分發揮教師的主導作用和教師對課程進度的控制把握，使各教學班的教學進度統一。傳統美術教學模式經過長期的教學過程積累了寶貴豐富的經驗，以教師、課堂教學、教材為中心，教師對教學方案進行精心設計，在講授時，教師根據學生實際情況，邊講解邊板書，對學生一步一步進行引導，循序漸進，學生的思維能很好地緊跟老師的講課思路，教學方式更接近于學生，課堂效果發揮很好。在傳統小學美術教學中，不會借助大量輔助教學設備，基本可以根據教師的備課進行教學，教師容易控制整堂課的時間、節奏，教學過程相對完整。

2.劣勢分析

然而，傳統小學美術教學模式是一種線性模式，學生通過聽、記被動地接受知識，是一種單向的教學方式，教與學之間缺乏互動性，學生不能根據自己的實際情況選擇教學內容和進度。它在當前的小學教育中也存在著明顯的局限性：（1）抑制了學生學習的主動性和創造性，難以體現學生在學習中的主體地位，無法適應素質教育和創新教育發展的要求。在傳統的小學教學模式下，作為認知主體的學生的主動性和創造性無法發揮，在這種模式下培養出來的學生可能具有扎實的基本知識，但是其創造能力卻有限。（2）教學資源得不到充分合理的利用，無法適應小學教育發展的要求。傳統小學教學模式對教師和教學資源的利用都是有限的，適應不了信息化教育和小學教育普及化的要求。

二、現代教育技術在小學課堂教學中的優勢分析

1.現代教育技術圖文聲像并茂，可以多角度激發學生學習興趣

興趣是學生積極認識美術教學內容、參與美術教學活動的心理傾向，激發學生濃厚的學習興趣是美術課堂教學的重要任務。教師充分運用現代教育技術，融文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，給學生以多種的感官刺激，可以激發學生的學習興趣.2.現代教育技術的表現手段豐富

在小學美術課程教學過程中，有些內容無法采用實物表示，在傳統的課堂教學中教師無法表達的內容可以利用現代教育技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段可以表現出來，這樣能吸引學生注意力，調動學生多種感官參與學習。

3.運用現代教育技術，有效突破教學難點

學生的“學習障礙”是教學的難點，教學難點是否能突破是一堂課能否成功的關鍵，而現代教育技術的多媒體輔助教學，能把抽象的理論知識轉化為學生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號轉化為不斷運動的活動場景，為學生提供豐富的感知材料，加上教師恰到好處的點撥講解，使學生易于理解和把握，從而突破學習的重難點。

4.促進學生主動學習，發展個性 世紀的課堂，應該是學生真正成為主體的課堂.要提高學生的素養必須在課堂教學中藝術地引導學生敢于參與，樂于參與，善于參與，真正做到自主學習，自主發展。教師可充分運用現代教育技術，設計針對性的學習活動，化學生被動學習為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的學習活動，充分發揮學生學習的主體作用，激發學生參與獲取知識過程與途徑的意識，發展學生個性。

5.運用現代教育技術可以潛移默化地影響學生

在教學中涉及到現實生活中很難再現的情景時可以利用現代多媒體的模擬功能，可以帶領學生進入虛擬的現實世界，變抽象不可視為形象可觀。現代教育技術的運用，可以有效地突破課堂教學的難點，學生也在學生的過程中潛移默化地接受了應用現代教育技術學習，培養了學生學習現代教育技術的興趣，對學生在成長過程中適應信息化社會的需要產生了極為有利的影響。

三、現代教育技術應用背景下的小學美術課堂教學模式

本論文結合現代教育技術的應用現狀，借鑒國內外教學模式建構的理論和實踐，對小學美術課的課程教學過程和教學資源進行設計、開發、運用，使先進的教學技術與生動的教學藝術相結合，形成了運用現代教育技術構建多維互動的課堂教學的四種模式： 1.“情境一體驗”模式

人的認識是一種復雜的活動，不僅有有意識的心理活動，還有無意識的心理活動，不僅有理智的活動，而且有情感活動。建構主義教學論認為，人的認識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動建構的，并且進一步指出，復雜的學習領域應針對學生先前對美術的經驗和學生對美術的興趣，只有這樣，才能激發學生對美術的學習積極性，學習才可能是主動的。為此，要想使教學達到良好的效果，不僅要重視理智的活動，還要通過情感體驗，充分調動學生無意識心理活動的潛能，使學生在思想高度集中、情緒愉快飽滿和精神放松的情況下進行學習。現代化電教媒體具有綜合文字、表格、圖形和動畫的能力，具有圖文聲像并茂，動靜快慢結合的優點，多媒體技術的發展，極大地豐富了學校的教學手段，使傳統的說教變成多感官的刺激，使抽象變得具體、形象，使看不見變的成看得見的，使“靜”變成“動”。這就使學校有可能為學生創設一個盡可能真實的情景，更加符合學生的認識規律，更能為學生所接受。“情境—體驗”教學模式就是基于建構主義教學理論，教師充分運用現代化的教學手段為學生創設一個生動形象的場景，以激發起學生的學習美術的情緒，通過讓學生參與、體驗教師設計的活動，使學生融入教師創設的“境”中，最后通過教師的啟發總結，使學生領悟所學內容主題，從而把所學知識納入學生原有的知識經驗中去，達到感性與理性的統一。

2.課堂里的“引導一探究”模式

教學是由教師主導的教和學生主動的學組成的雙邊活動。所謂教師的主導作用，應當主要體現在引導學生去發現真理、發現美，通過自己的積極思考去掌握美術知識與技能上。學生主動地學就是要經歷一個在已有知識基礎上掌握、建構新知，由不知到知的認識過程。在當今社會中，知識更新的步伐越來越快，教育不僅教會學生一種知識，更重要的是要教學生學會自主，學會探索和發現。

在美術教學中，學校注重運用現代化教育技術為學生提供探究美發現美的最優化的教學條件，創設有利于學生探索發現的教學情景，使學生能有目的地進行獨立的探索發現學習。“引導—探究””模式包括四個基本過程，即引入—探究—交流—總結。①引入：讓學生明確探究的目標、意義、途徑、方法，并啟發探究欲望，做好探究的物質和精神準備。

②探究，學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、實驗、觀察、思考等，尋求解決問題的方法；

③交流：在教師的組織下，學生對交流探究的成果與心得體會，進行綜合、比較、篩選；

④總結：把探究中獲得的美術知識、繪畫方法加以歸納整理，取得發現認同，使知識系統化。

3.美術課堂中的“自主一交互”模式

學生學習美術的規律表明，學生獲得任何美術知識都是通過學生個體（自己）的大腦進行系統的獨立思維的結果。這個學習過程是任何他人（包括教師）都不能代替的。計算機網絡最大的優勢之一就是信息容量大，交流空間廣泛。“自主—交互”教學模式就是要在建構主義學習理論指導下，利用計算機網絡提供的信息資源的支持，形成一種“學習環境”，提供給學生足夠豐富的資源，通過學生自己的探索和學生間的交流完成學習目標，讓學生理解和體驗知識的產生和發展過程，使學生真正成為學習的主人。

“自主—交互”教學模式既充分發揮計算機信息量大，超文本結構，網絡性的優勢，又適應每個學生自我建構的學習需要，不同的學生在計算機中能自主選擇不同的學習策略，使學生的主體性得到了充分體現。“自主—交互”模式的基本程序是自學—啟發—練習。自學，即通過學生獨立操作學習材料，培養自學能力。啟發，即教師根據學生學習的不同情況有針對性地啟發指導。練習，即學生通過完成各種類型的作業、實驗操作、評價、改錯、小結等活動，將所學內容納入已有的知識體系中去。

4.發現美的“啟發一創新”模式

“創新是一個民族興旺發達不竭的動力”。美術教育在培育孩子的民族創新精神和培養創造性的美術人才方面，肩負著特殊的使命，因此，美術教育必須重視培養學生的美術創新精神和美術創新能力。

學校運用現代教學技術的目的就是為了開發學生潛能，培養學生創新精神，提高課堂教學的效益，從而將以創新為核心的素質教育落到實處。學校將計算機看作一種認識的工具，鼓勵學生用計算機、互聯網來進行創造、研究和設計，獲得新的知識。

參考文獻

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第四篇：現代教育技術與學生學習方式的變革

現代教育技術與學生學習方式的變革

[摘要] 在傳統教學結構中，教師是知識的傳授者，是主動的施教者，對整個教學活動有絕對控制權；而學生則是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者。信息技術和通信技術是一把“雙刃劍”，它在傳遞人類優秀文化的同時也夾雜著糟粕。學生可以通過網絡尋找自己所需要的信息，但是從這個角度，教師就要承擔起學生學習的引導者、輔導者和指導者的角色。現代教育技術的快速發展帶來了教育技術在知識呈現方面的重大突破。

[關鍵詞]現代教育技術 小學生 學習方式

現代教育技術是以多媒體計算機技術為核心，以現代教育理論為基礎，運用現代信息技術的成果和系統科學的方法，對學習過程和教學資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。現代教育技術拓展了教育時空，更新了教育理念，促進了教師與學生角色的變化，對教師的教學和學生的學習方式的要求也有著明顯的不同，是教師與學生互動合作的新型教學模式。

一、現代教育技術環境下教師角色的認識

（一）教師是新型的知識傳播者和教學組織者

在傳統教學結構中，教師是知識的傳授者，是主動的施教者，對整個教學活動有絕對控制權；而學生則是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者。但是在現代教育技術環境下，多媒體計算機等教學設備的介入，使原本單一的“教師——學生”的關系變成了“教師——傳播媒介——學生”的新型師生關系，教學工作中心也由教師的“教”為主轉變成以學生的“學”為主，教師的絕對控制地位不復存在。

（二）教師是教學信息的加工者和處理者

現代教育技術手段的優勢，是能以動靜結合、可觸可感的形式，把教學內容形象地呈現給學生，有助于學生融入教學情景并從中發現問題、探究問題、解決問題。也就是說，教師既要能從浩如煙海的信息資源中抽取所需的教學信息，并進行加工、組織，還要能根據教學信息制作出教學課件。

（三）教師是學生學習的引導者、輔導者和指導者，是學生道德品質的塑造者

信息技術和通信技術是一把“雙刃劍”，它在傳遞人類優秀文化的同時也夾雜著糟粕。學生可以通過網絡尋找自己所需要的信息，但是從這個角度，教師就要承擔起學生學習的引導者、輔導者和指導者的角色。作為引導者，是幫助學生制定適當的學習目標，并確認實現目標的最佳途徑；作為輔導者，是使學生能通過現代教育技術手段迅速找到需要的信息，并利用這些信息完成學習任務；作為指導者，是使學生能夠清醒、自主地區分信息的價值類別和利害程度，避免不良信息的侵害。另外，在生活中教師要通過高尚的師德培養學生成為道德高尚、人格健全、心理健康的人，成為學生道德品質的塑造者。

二、現代教育技術環境下學生角色的認識

學生，是極具發展潛能及發展需要的不同素質的個體，具有主觀能動性，他們是學校教育的對象，以學習為主要任務。

（一）學生應成為主動學習的主體

傳統教學模式中，學生往往是被動接受知識灌輸的對象，而現代教育技術環境下，學生要成為 信息加工的主體，成為知識意義的主動建構者。現代教育技術為學生的自主學習和學習主體性發揮提供了必要的信息技術環境和條件。

（二）學生要有自我激勵與相互協作的能力

自我激勵就是持續激勵自己，保持勤奮刻苦的學習勁頭和堅忍不拔的學習毅力，它是學有所成的必要條件。一個有著強烈學習動機的人，才會有強大的學習動力，也才可能主動地投入到學習中去。因此，學生要善于自我激勵學習動機，促使自己主動地學習，從中體驗樂趣。

（三）學生對自主探究方式應具有選擇和自我評價能力

學生在校學習，對很多知識的掌握都要依靠自己探究，在自主探究時，只有建立科學的學習策略，確定科學的學習目標，運用科學的學習方法，才能最大限度地提高學習效率和學習效果。但在學習過程中，哪些方法對自己最有效，哪些知識對自己最需要，是要經過比較后選擇確定的。

三、現代教育技術的應用優越性

（一）現代教育技術的應用是一個優化的學習過程

首先，現代教育技術的快速發展帶來了教育技術在知識呈現方面的重大突破。知識可以用文字、圖像、動畫、聲音、視頻、圖形等多媒體表示，豐富多彩的世界都可以被模擬仿真，可以出現虛擬世界，也就是說，所有學科教學都可以在計算機上進行。例如：教學《狼牙山五壯士》一課，教師用多媒體技術創設了一個悲壯感人的跳崖情景：畫面內容是五個壯士依次跳崖的情景，大屏幕把五位壯士跳崖前的每個細微表情、每個動作都通過特寫清晰地展現出來，深深的印入了學生的腦海中，同時配合畫面以悲壯的音樂和他們那響徹山谷的口號聲，這一切，把當時的氣氛情境烘托渲染的極富感染力。學生們全身心地融入到多媒體技術所創設的情境之中，在他們幼小的心靈中，以播下 愛祖國反侵略的種子。學生群情激動、紛紛表達自己的感情，讀起課文入情入境，非常有感情。

其次，傳統知識的傳授，基本都是用語言描述的，雖然也可能重現客觀世界，但很抽象，學生需要領會，在腦中努力拼湊，去重現客觀存在，這是相當困難的過程；然而，有了多媒體技術，就可直接把現實世界表現出來。例如，宏觀的宇宙世界、微觀的物質結構，如用語言描述，得到正確的概念對教學而言是非常困難的。

第三、現代教育技術可以創設一種交互合作式學習的環境。交互合作學習是現代教學理論所推崇的，是課程改革的重要理論基礎。“授人以魚，不如授人以漁”。要使學生終身受益，學生對于學習方法的習得是至關重要的。而學習方法的習得是通過學習過程來實現的。

（二）現代教育技術的應用可以促進學生的主動參與

教學是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。“教師當然須教，而尤致力于‘導’。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”就是告誡我們要擺正教與學的位置，要盡可能發揮學生學習的積極性，讓學生主動地參與學習。現代教育技術構建新型的學習模式，創造新的信息化學習環境和教育環境，探討新的教與學的方式。這種學習模式將體現學生學習的主體性，強調探究式、問題解決式、合作式的學習方式，突出多樣化個性化的個體學習行為。由于現代教育技術為教育提供了多元化的信息渠道，一個人獲取必要知識所花費的時間越來越短，教師將有更多的時間和精力，去關注學生個性的培養。“沒有人的情感，則過去、現在和將來永遠也 不可能有對真理的追求。”民主、平等、融洽、合諧的師生關系的就更能夠促進學生的主動參與。

（三）現代教育技術的應用可以激發學生學習的興趣

現代教育技術應用于課程改革的全過程，通過運用素質教育最先進的思想，使教育教學活動形象、生動、靈活、多樣、高效。由于現代教育技術可提供大量的、貼近學生生活實際的并且富有挑戰性的信息，即學生學習材料，使學生的學習變得更加生動有趣，可以極大地激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，學生的參與意識由此也得到增強，這樣變“苦學”為“樂學”，這是傳統教學方式所無法比擬和代替的。因此，一方面，教育技術應隨素質教育的不斷發展而不斷進行創新，只有這樣，才能使素質教育跟上時代的發展，才能符合社會演進模式；另一方面，現代教育技術的運用應符合學生認知規律，符合教育本身發展規律，能夠充分開發學生智力、發展學生個性、調動學生的學習積極性和創造性，能夠有利于將學生培養成適應社會發展的現代人。

（四）現代教育技術的應用可以強化學生創新思維的培養

現代教育技術運用的真正意義在于喚醒學生的創造能力，在課程改革中我們尤其應該注意個性意識和個性特征的培養教育，并在這方面積極探索行之有效的教育方法。基于建構主義學習理論和相應的教育理論的“以學生為中心”的教學模式，使得教學的“四要素”發生了很大的變化：學生是主體，也是中心，是知識意義的主動建構者；而教師是教學過程的組織者、指導者、合作者和促進者；教材是學生主動建構意義的對象；媒體則是學生認知工具。因此，運用現代教育技術是培養學生創新精神和創造能力的必由途經。

四、現代教育技術應用引起學生學習方式的變革

（一）現代教育技術應用對教師角色和教學方式的沖擊

當今，大量信息的對教育領域的沖擊，引發了人們對傳統教師角色和教學方式的幾點思考。首先，在課堂內教師的權威地位受到直接的威脅。在普通人的心目中，教師歷來是真理的象征、知識的代表，然而隨著計算機與網絡的發展，學生可以通過光盤或通過上網進行某些學習。他們的課外知識大增，他們的興趣更廣，他們完全可以進入各地圖書館以及各種網站去尋找自己想要的知識，此外，學生通過上網學習，將會經常碰到優秀教師的指導，這將導致所有的教師都會與優秀的教師在同一門課程中競爭。其次，學生在人機交互時，學生領悟到了自己作為教育主體的真正含義，但在這一個過程中教師的主導作用也就消失殆盡，雖然電腦中也有“名師”或模擬教學，但學生畢竟是在跟一臺機器打交道，于是師生之間的溝通與互動則少了許多、淡薄了許多，這就要求每位教師必須走進網絡，否則，你將必然被學生的某些意識所淘汰。

（二）現代教育技術提供的信息表征特性沖擊了原有學習方式的操作模式

網絡不僅更好地實現了信息資源的傳遞共享，而且，信息本身的存在表征也發生了重要變化。網絡學習環境的核心是一種超媒體的信息組織與表征方式，即每個信息結點（如概念、事實、規則等）本身是以文字、圖像、圖形、聲音、視頻等不同形式表現的，而各個信息結點之間又依據其意義聯系建立了豐富的非線性鏈接（如超鏈接）。因此，學生在學習環境中所面對的不只是語言、文本信息，而是集多感官通道信息于一體的多媒體信息；不再只是具有預定順序信息序列，而是一個可以按照思維與理解路線自由跳轉、自由展開的立體信息空間，學生可以按照自己的方式展開自己的 學習路徑、學習過程。這種過程具備超強的靈活性和自主性，強烈地刺激學習者的學習操作方式。

（三）信息加工與處理方式更為便捷、更具個性化

通過搜索引擎、數據庫檢索等可以更方便地查詢、獲取、下載自己需要的信息，并對下載信息進行選擇、編輯和概括分析。另外，很重要的是越來越多的網絡創作工具可以支持學生的創新、創作活動，學生借助少量的技術支持就可以創作、發布自己的網站，建立自己的網頁，甚至結合自己的任務目的參與建立網上圖書館、數據庫、雜志、博物館以及其他基于Internet的公共信息庫，將自己的創新成果公布在網上，從而增加了學習者在知識建構上的主動性和發言權，這是以往的學習環境所難以做到的。

五、現代教育技術對學習方式變革的推進形式

現代教育技術的飛速發展為人類的學習提供了越來越大的便利條件，同時也促使人們更加主動、高效率地學習來發展自我，從而應對知識經濟社會所帶來的挑戰。尤其是考慮到當前網絡技術在全球范圍內一日千里的發展事實，我們就更加迫切地感受到了信息技術對人類的學習觀念和學習方式所發生的影響與挑戰。

（一）現代教育技術滿足學習方式的個性化和多樣性等方面的要求

學習方式的個性化表現為在學習中，把學習者首先作為“人”。21世紀是強調把人作為發展中心的世紀，未來的學習是以學習者為中心的學習。也就是說，讓學習者真正成為學習的主體，改變我們現在教育中學習者處于被動的地位。這是以承認學習者本身蘊藏的學習的潛能為前提的，它表現為學習者身上的素質、個性，表現為學習者的求知欲、好奇心，表現為學習中的興趣、愛好。這種潛能可以轉化為學習的能力和做事的能力，可以促進知識的建構和技能的獲得。個性化的學習方式，就是在學習中重視學生，特別是青少年學生本身的素質與個性，激發他們的求知欲與好奇心，培養他們的興趣與愛好，讓他們真正成為學習的主人。多媒體教學的出現恰恰突出了這一特性，它可以給每個學生在同一時間內，提供個性活動的充分可能。使得學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證，使得教學多向、多種類型信息交流的產生和及時反饋成為現實。

（二）學習方式更具選擇性

在今天的網絡時代，互聯網與信息技術將改變傳統的班級授課制，為學生選擇性、自主性學習提供了可能。學習者可以不依靠教師或在教師指導下，根據自己的特點和意愿，按自己的學習方法和習慣，主動地選擇學習內容、學習進度、學習時間和學習地點。學習方式的選擇性使得學習者可以把學習看作一個可控制的過程，這就增加了學生參與學習過程的主動性，有利于激發學習者學習興趣，真正實現因材施教，早出人才，以滿足社會對人才的多樣性的需求，推動社會的進步與發展。

（三）學習方式更具合作性、探究性

由于網絡所引起的人際溝通互動方式的變化、信息表征與加工方式的變化以及信息資源傳遞與共享機制的變化，網絡學習環境在合作探究學習上具備了更多的潛在優勢，可以為這種學習活動提供更有力的支持。網絡可以為作為有力的合作學習工具，學生以計算機為媒介的通訊大大擴展了參與溝通的成員的范圍，擴展了理解與思想的廣度。另外，對于那些比較內向和高焦慮的學生而言，網絡提供了一種更為適宜的溝通工具，可以減少面對面對話時的壓力和尷尬。而且，網絡既可以支 持生動的同步交互，讓學生能夠與身處遠方的學生或教師、專家實時交流；同時又可以實現靈活的異步交互。在異步交互中，學生可以在發出自己的發言之前對自己的想法進行更深入的反思和完善，因而有利于實現更為深入的討論、研討。另外，網絡互動中的“聽眾效應”，即與作為作業“給老師”寫作文相比，學生通過網絡為身處異地的同伴（聽眾）寫文章會產生更好的寫作效果。這是因為在這種溝通中，學生的寫作具有真實感和明確的目的性，因而會對自己的表達進行更好的監控和反思。這種促進性效果不僅表現在作文上，研究者在科學、數學以及社會研究等學科中均發現了相同的效應。網絡可以支持當地學生乃至世界范圍內的協作學習，創建各種主題的學習共同體，使學生和教師廣泛地參與到合作活動中，甚至將教育系統之外的人也吸引到共同體之中。這種跨文化的溝通合作既有利于促進學習效果，也可以促進學生對于多元文化的理解。

總之現代教育技術對教育產生了深刻影響，教育信息化已經不可避免，培養中小學生的信息素養已經迫在眉睫，對于怎樣很好的培養學生的信息素養，也許有很多的辦法，在這里，我只是結合所遇到的實際問題提出一些意見，我們呼吁全社會關心、重視中小學學生，尤其是小學生信息素養的培養。當然要做得很好還需要真正投入到教學當中去實踐。只有重視了，我國的學生信息技術水平才能大提高、大發展。

參考文獻：

[1]李方安.略論教師的信息能力及其培養.中國教育學刊,2003.2 [2]《21世紀現代教育技術》吳疆 王潤蘭 編著 人民郵電出版社 [3]《新編現代教育技術基礎》李克東 編著 華東師范大學出版社 [4]《現代教育技術》王洪錄 主編 高等教育出版社 [5]《中小學電化教育》2004年第3期

[6]《數學課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社

[7]電化教育研究.建構主義——革新傳統教學的理論基礎.[J].1997 [8]《中國電化教育》2001.9總176期

[9]李偉明主編：《網絡時代的中小學德育》，廣東教育出版社2001年12月第1版。

第五篇：現代教育技術教學設計范本

篇一：現代教育技術教學設計模板范例

表格式教學設計方案模板 教學設計模板

教學設計方案

篇二：現代教育技術教學設計范例

《四邊形的初步認識》教學設計

一．前期分析：

1、學習要分析：低年級的學生像認識一些數字和掌握數字之間的簡單運算之外，他們對簡單圖形的學習興趣是很濃厚的。

2、學習內容的分析：本節課是在學生了解三角形的特征的基礎上學習的。

3、學習者的分析：低年級的學生是以具體形象思維為主，他們對圖形的認識主要建立在感性認識的基礎上。

二．目標編制與策略設計

1、目標編制

三、評價方案：

1、評價計劃：

(1)收集資料類型：有關三角形和四邊形的卡片(2)選擇被試：二年級小學生

(3)試用成果背景條件：在自然課堂狀態下試用

2、評價方法：測驗調查和觀察

3、試用設計成果和收集資料的工作內容：觀察數學并記錄（教學活動內容、時間、練習設計的合理性，學生的反映）

4、歸納分析資料

5、報告評價結果：

(1)教學目標是否合理，在教學中目標是否完成

(2)教學策略是否運用恰當，多媒體的使用是否促進教學活動的順利進行(3)學生的參與是否積極，認知、情感、能力是否得到發展

篇三：現代教育技術教學設計模板

英語教學設計

學院：

學號：

姓名：

學科：英語

教材版本：人教版

年級：高一

章節：英語必修2 unit 1 cultural relics 目 錄

一、教學內容分析?? 3 1.地位與作用?? 3 2.學時 ? 3 3.教學媒體3

二、學情分析： 3 1.學習對象 ??????????????????? 3 2.知識基礎??????????????????? 3 3.能力基礎??????????????????? 3 4.學習風格分析?????????????????3

三、學習目標 ????????????????????3 1.知識目標 ???????????????????3 2.能力目標 ???????????????????3 3.情感態度價值觀目標 ??????????????4

四、學習重、難點 ??????????????????4

五、教學方法 ???????????????????? 4

六、教學步驟 ????????????????????4 1.導入??????????????????????5 2.閱讀??????????????????????5 3.聽力??????????????????????5 4.討論???????????????????????6 5.作業???????????????????????6

七、學習軟件設計（學習資源與環境）??????????6 cultural relics 教學設計

設計人：

一．教學內容分析 1.地位與作用

本節選自人教版英語必修2 unit1 cultural relics 第一學時。該單元分兩部分，第一本部分主要是介紹歷史文物“琥珀屋”它的背景，發展以及現在的狀況，使同學們對歷史遺產的概念以及其整體的面貌有一定的了解；在學習介紹琥珀屋的這篇英語材料中，能掌握新學的單詞及詞組，以及一個重要的知識點-定語從句，從而在之后的口語交流、談論環節能靈活運用所學的新單詞和新知識。第二部分延續第一部分的口語交流環節，注重學生的交際能力的加強，即學會詢問對方的觀點，能記錄下各方所陳述的內容以及學會辨別事實與觀點。2.學時

一課時（45＇）

3.教學媒體：投影儀、計算機、課件等

二．學情分析 1.學習對象

本課的教學對象是高一學生，在學習必修2之前，他們以前在老師的輔導下主動積極地完成了必修1 的學習，英語基礎已經有了很好的積淀。比如能進行一定領域內的口語交流，能做很好的閱讀、理解以及具備相當知識分析、歸納的能力。2.知識基礎

3.能力基礎

4.學習風格分析

三．學習目標 1.知識目標（1.）掌握本節課重點詞匯

（2.）掌握定語從句，知道定語從句的結構，用法

（3.）對文化遺產有一定的了解和自己的觀點 2.能力目標

（1.）能在口語交際、寫作中靈活運用所學詞匯，能在閱讀中理解它們的用法（2.）能靈活使用定語從句對一個人或一件物品進行描述，能在與他人的交際中恰當地運用定語從句表達自己的思想觀點

（3.）能形成自己對歷史文物的基本觀點，能流暢地表達出自己的觀點 3.情感和態度目標

（1.）學生能夠能國內外的歷史文物有一定的了解

（2.）加深對本地歷史文化的興趣、探索以及保護意識，（3.）能夠接受別人與自己持不同的意見

（4.）加深了學生內心喜愛學習英語、使用英語的動力

四．學習重、難點

學習重點： 1．）能識別出什么哪些屬于文化遺產，為什么屬于，并舉例說出一些本地所具有的文化遺產 2．）掌握本課文的重點詞匯：amazing, select, decorate, belong to, in return, reception, remove, at war, less than, former 3.）能總結出本課文每段的綜合大義 4.）能在小組討論交流中陳述自己的觀點

學習難點：

1.）定語從句：限制性定語從句與非限制性定語從句的區別、關系代詞關系副詞的選擇 2.）在小組討論交流中有意識地運用所學詞匯與知識點

五．教學方法 1.多媒體演示法

運用多媒體給學生展示文化遺產圖片，激起學生對文化遺產的興趣

播放一小段關于圓明園的視頻，是同學們對文化遺產有一定的印象

使用ppt貫穿整堂課的流程，學生該完成的任務等 2.活動法

讓學生分組，每組兩人，教師分發具有問題的紙條，讓學生就紙條上的問題詢問彼此，如對文化遺產的認識，以及是否曾參觀過一些文化遺址，對何種文化遺址或遺產比較感興趣等等 3.情景教學法

學生分組，設想彼此在交流、討論關于是否應該重建已經損毀的文化遺產的話題，雙方持不同的意見，彼此陳述自己的觀點 4.任務教學法

本課時的所有教學方法都是以學生為中心，鍛煉他們的實際英語運動能力，增加他們對文化遺產的了解，獲得對英語新知識的掌握。

六．教學步驟

step 1.lead in 導入

teacher’s activities: show the students some cultural relic pictures one by one, such as the terra-cotta warriors, yuanmingyuan, mogao caves, the pyramids etc.students’ activities: tell the teacher what they know about these pictures and what their ideas about cultural relics are.the goal of step 1: have the students some impression about cultural relics and stimulate their interests in actively participating the class activities.教師活動：用ppt展示一些關于文化遺產的圖片，如兵馬俑、圓明園、莫高窟、金字塔等 學生活動：告訴老師他們對這些圖片的了解或者對其他的文化遺產的了解

目標：讓同學們對文化遺產有一定的概念，激發他們主動參加活動的積極性 step 2.reading 閱讀 a.pre-reading(閱讀前)1.list the important words and expressions of the text on the ppt 2.show some pictures about the amber room and the characters appeared in the text 3.list some basic questions, such as what’s the amber room, how it’s made, etc goal of this part: arouse the students’ interest in reading the text

目標：讓學生帶著好奇去閱讀文章 b.while-reading(閱讀)student: 1.find out the main point of each paragraph 2.mark out the part you don’t understand 3.find out those attributive clause sentences teacher: 1.explain in details about the important words in the text 2.explain what’s an attributive clause, how to use it, and the important tips 3.show several pictures, each one has many words scattered.ask the students to describe the thing in the picture by using attributive clauses.