第一篇：五步教學法體會

“五步教學法”在地理教學中的運用

中峰鎮中心學校廖學義

自今年秋季開學以來，我校提出以“五步教學法”模式為主的課堂教學改革方案，并通過“五步教學法”模式的課堂教學比武，促進教師盡快領會新的教學理念，掌握先進教學方法，從而整體提高我校教育教學質量。在近一個月的“課比”活動中，我收獲很多。下面我就自己在聽課及本人在課堂中的實踐談一下幾點體會。

一、從初中學生年齡特點來看，共同的特征是好動、好奇、好表現。抓住學生這一特點，教師根據教學內容的特點和學生的興趣點，選擇最佳導法，使導入富有啟發性、靈活性和趣味性。

1、充分利用學生年齡的特點，設置情景、扮演角色。

如在學習“天氣的變化”一節時，教師采用模擬主持人的形式，讓學生播報天氣預報，活動中同學們個個躍躍欲試，爭先恐后到臺上表演，表現出濃厚的學習興趣。在課堂上抓住了這一教育契機，適時的鼓勵同學們要學好天氣預報知識，長大后當一名出色的天氣預報節目主持人。在以上平等和諧的氣氛中，學生產生了濃厚的學習興趣、積極的情感，增強了自主學習的意識。

2、引用資料，采用懸念導入法來增強學生的好奇心和求知欲。

如在講“撒哈拉以南的非洲”1課時，教師采用懸念導入法，引用一種發人深思的語調敘述一段歷史故事：“有一群被捕獲的奴隸，奴隸販子為了防止他們逃跑，把他們用一個個索鏈鎖起來，甚至用鋼絲從他們的肩胛骨中穿起來。然后囚禁在牢籠之中，等待運往美洲。”故事結束了。從學生嚴肅認真的表情中看得出在同學們腦海里一定有很多問題。（這些奴隸是什么人？是黑人嗎？他們的故鄉在哪？）同學們帶著懸念思考著，迫不及待想把自己的想法說出來？這種以懸念作為導入激起了他們的探究欲望，對本課產生了強烈的興趣。

二、新課順利導入后，教師有針對性地調整學生課前思維指向，使學生初步了解新課學習的內容和思路，調動學生知識儲備，調整學生思維指向，作好目標實施的心理準備。

1、自學指導。教師把新課的重點、難點和知識結構，編成導讀提綱，寫在小黑板上（或投影上），以喚起學生的有意注意，使學生增強自學的目的性和針對性，提高自學效率。

2、圍繞知識結構自讀課文。

正文部分要精讀，材料部分要粗讀；重點難點要詳讀，一般內容要略讀；特別強調圖文對照，相關知識點在圖上得到落實。

3、獨立思考。

對能在課本上找到答案的，由學生自己找出來圈點勾畫注上記號，然后記憶、理解；對找不到答案又有一定難度的要多花時間，多思考。

4、自學反饋。

在學生緊張有序的自學時，教師及時走到學生中去，通過行間巡視，小聲個別詢問，個別指導答疑等方式，一方面及時掌握學生的自學情況，對讀書解題快的同學給予表揚，對學有困難的同學給予鼓勵和有針對性的指導，對心不在焉的學生給予及時提醒；另一方面能重點了解學生在自學中存在的疑難問題，迅速對其梳理歸類，分清是主要的還是次要的，是傾向性的還是個別性的，以使下一步的“質疑”有針對性、條理性。在規定時間內學生完成自學任務后，教師進行適當的自學檢測，讓學生對自學過程有重視感，有體驗學習的成就感。

三、質疑是學生在自學過程中，出現自身無法理解、解決的內容而提出問題的過程。在這個過程中，提出問題主要依靠學生自身，但有些地方仍需要教師引導，特別是重、難點內容。在教師引導下，學生針對教學重、難點提出了適當的問題，師生經過梳理歸類后，適當給一段時間，讓同桌或前后桌的學生展開討論，努力通過小組合作解決疑難問題。教師掌握好相應時機進入下一個階段----“后教”。

四、加強教學授課手段的更新，增強“后教”階段效果。

1、教師的講授要精，要畫龍點睛，要“內容圖像化”。

如為了克服地理教材內容本身相對單調枯燥的不足，在講授《澳大利亞》1課時，為了使課堂常上常新，充滿生機和活力，縮短時間的和時空分布的距離，教師首先介紹澳大利亞在2000年9月舉行的27屆奧運會，我國運動員在本屆奧運會上獲得了27枚金牌，這一振奮人心的喜訊激起我們每個中國人的榮譽感和自豪感，這一重要新聞讓學生在地圖上查找澳大利亞的范圍，并查找悉尼這個海濱城市，這樣既能弄清澳大利亞的地理位置。為了解決學生對澳大利亞是“騎在洋背上的國家”的理解，充分利用地理第二語言——地圖。展示課件澳大利亞地形圖、氣候類型圖提出問題：如果你是牧場主，你根據地形和氣候來選址，你會把場址選在哪？引導學生在地圖上直接獲取地理知識，形象直觀的教學，幫助學生理解地理知識，建立地理空間概念，充實和簡化課本有關內容的文字敘述，從而達到以圖釋文，圖文結合目的，并借助地圖，強化記憶。還采用大量地理圖片，澳大利亞建筑圖、風景圖、動物圖等擴大學生的地理視野，創設地理情景，激發學生的求知欲，培養學生的思維能力和想象能力。學生的注意力集中，做到了視聽結合，手腦并用，思維集中，印象深刻便于記憶，大大提高了學生的學習興趣。

2、充分利用“板圖、板畫、板書”教學手段，做到講、寫、畫同步教學。如在講西歐1課時，先讓學生對著地圖，繪制一張西歐簡圖，并著重標明：兩個海峽，兩個平原，兩條河流，兩條山脈，三個邊緣海，三個內海，四個半島，七個島嶼的名稱等重要的地理事物，再結合教材，進一步弄清了這一地區的氣候、農牧業、工礦業及人文特點。學生在動腦動手的過程中.掌握相關的地理知識，在感悟的同時，又激發了學生的學習興趣。

3、挖掘課程資源，提綱挈領，深入淺出。

對學生來說，學生自讀后，老師的后教階段非常重要。特別是如何掌握復雜的地理事物和地理特征，弄清其發展演變規律是比較困難的，是學生容易產生不愿學的想法。教學中，應盡量選擇將時事新聞和現代科學信息容納到教學中去，同時還要充分利用課本“讀一讀”、“想一想”、“做一做”結合鄉土地理材料、結合歷史、時政等豐富課堂教學，從而使教學有利于開發學生的智力，培養學生理論聯系實際的能力，縮短與所學知識間的距離，能使課堂常上常新，充滿生機和活力。

五、遷移就是要求學生能夠運用在學習中獲得的知識、技能等在新情境中解決新問題。只有在新情境中能夠靈活運用所學內容，才能說真正掌握了所學內容。遷移的實現一般需要經過習題訓練或新情境的創設。

1、小組互測。

為讓學生在訓練中充分發揮真實水平，讓學生圍繞重點和“自學思考題”（鞏固練習題）把整個教學過程快速用心默讀一遍，然后同桌互相測試，以達到對所學知識及時、主動強化的目的，保證整體訓練的順利進行。

2、分層教學，分類推進。

鞏固練習過程中，教師盡可能作到優生、中等生，學困生兼顧：難度一般的題目由中下生解答；難度較大的題目由優生解答，若有學困生舉手，盡量優先讓其解答；各小組兼顧，以小組為單位進行解題比賽，為預防渾水摸魚者，教師任選其中2-3個小組中各一名同學回答。對完成好的小組給予及時的表揚，沒完成好的小組給予鼓勵。這樣可以增加他們享受成功的機會，減少他們因學習中的挫折而帶來的苦惱。事實證明，這種愛的教育對他們學習興趣的培養是非常有益的。

總之，總結經驗是為了學會教學，通過以上的分析可以使我重新審視自己的教學行為，不斷豐富自己的內涵，增強業務技能，適應教學中時刻變化的新情況，照亮學生成長之路中的每一個標志，成為學生成長的引路人。

第二篇：英語五步教學法實施體會

《大面積提高教育教學質量的有效課堂實

驗研究》

——英語五步教學法實施體會

薛思明2014.3.13 本學期我們英語教學開始實施五步教學法：即：一 Warming up(預熱)；

（二）Task presenting(設計任務)；

（三）Text presenting and new language learning(新授內容)；

（四）Language practicing(語言學習)；

（五）Production(知識產出)。實際上我們要通過提高課堂參與率來推進有效教學，提高整體的教學成績。

首先我們要保證教學的基本有效，也可以說是最基本的收效。我想一方面把時間花在精心備課上；另一方面更要想如何讓大多數甚至全部的學生在課堂上參與到學習中來。通過預熱過程讓孩子們的精神興奮起來，并做好鋪墊。通過任務的設計讓孩子們有目標和動力。在具體的教學過程中，要多調動課堂上不參與教學活動的學生：睡覺、看課外書、學習別的功課、走神、說話等等。這些學生的不良表現會轉化為一種氛圍，感染一部分意志薄弱的學生，也會影響到我的教學情緒，從而課堂沉悶，我會不想講或草草結束教學任務。所以要分析學生的這種狀態的原因，我認為首先是對老師的喜愛；其次是對學科的喜愛；最后是學習意志品質的和習慣。我嘗試改變學生的課堂表現，以提高參與率為目標，從而最終實現有效教學的目的。我從以下兩個方面入手：1.課堂紀律要求；2.課堂教學語言。3.豐富多彩的教學活動---游戲，歌謠，歌曲等來吸引學生的注意力和參與熱情。4.通過小

組之間的競爭來調動學生的積極性。到目前為止，這是我實施這種教學法的初步收效——大部分的學生都能參與進課堂教學中來。

第三篇：五步教學法

五步教學法

1.創設情境、呈現目標。這一環節，教師首先要創設學生感興趣的教學情境，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，明確本節課的學習內容、學習目標、學習流程、學習方法、學習中應該注意的問題等，為課堂教學的順利進行打好基礎。

2.自主探究、感悟新知。這一環節的學習，主要體現的是學生的獨學、對學、群學，即學生先在教師指導下，對文本內容或工具單上的問題進行獨立思考，然后進行對子互學，并在小組長、學科長的組織下，小組成員在組內充分交流自己的看法，提出在自主學習中遇到的問題，互相之間糾正錯誤、補充完善、解答評價，再由學科長對本組學習收獲或觀點進行整合，形成最終探究結果。

自主探究是小組合作學習和全班展示匯報的前奏，能給學生提供一個自由探索的空間，是培養學生自學能力、養成讀書習慣、拓展知識面必不可少的途徑，所以一定要讓學生有充分的時間進行自主探究學習。

教師在此環節中，一要巡查，最大程度地掌握學生的學習情況，要對各小組的合作學習進行關注，讓學生在小組內有序發言，輕聲交流；二要把自己當作學生學習的合作者，在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究結果。

3.展示交流、解決問題。學生的傾聽能力、表達能力、質疑能力、思維能力、積極向上的價值觀等都可以通過這一環節的學習得到培養和鍛煉。這一環節在教師或學術助理的組織下，小組代表上臺展示各組的探究結果，其他同學認真傾聽、大膽質疑、積極補充、及時糾錯。學生在展示、互動、交流的過程中，通過聽、說、讀、寫、操作、演示等形式，互相學習和借鑒，對知識加深理解和掌握，并將知識轉化為能力。教師在此環節中，一要關注全體學生，盡量讓每一個小組都能充分展示其學習成果，讓每一個學生都有機會代表小組發言，保證每一個學生都在認真聽講；二要及時切入，對重點、難點、易錯點、易混點、易漏點進行點撥、精講、強調，引導學生對所學知識進行歸納小結；三要“煽風點火”，鼓勵學生提問，引導學生提問，或是直接發問，將課堂教學不斷引向深入；四要對學生和小組的表現及時恰當地進行評價和鼓勵，讓學生體驗學習的成功和快樂。

4.當堂檢測、訓練拓展。教學過程是師生之間信息相互傳遞、轉化的過程，學生學習能力和綜合素養的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋。這一環節，教師通過工具單或相關習題檢查學生對本節課知識的掌握情況，并適當進行拓展延伸。要求學生限時限量完成，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生完成情況，及時對錯題進行講評點撥，使學生將所學知識與生活實際緊密聯系起來，拓寬知識面，加深對文本知識的理解，提升對所學知識的應用能力。

需要注意的是，習題要切合本課知識點和學生實際，突出對基礎知識、基本規律、基本技能的設計，難易程度適中，有一定地應用價值，切忌脫離教材，漫無邊際地拓展延伸。

5.總結反思、多元評價。這一環節，教師要組織學生用簡短精煉的語言從知識、技能、學習過程、學習方法、學習態度、學習效果等各個方面對自己本節課的學習情況進行全面評價，總結收獲，反思不足，取長補短，不斷改進學習方法，提高學習能力。

第四篇：五步教學法

五步教學法

五步教學流程：課題導入，新知學習，練習鞏固，拓展延伸，總結反饋。

課題引入得好，課已經成功了一半。興趣對學習的影響是巨大的，教師需重視，不能隨意開講。學生依據教師提供的問題自主回顧前面所學知識。學生準備好預習案及課前自主查閱的與本節課有關的知識、典型案例。根據實際情況，巧妙結合時政熱點，導入新課，認定目標。

總結反饋，旨在讓學生再次明確本堂課的目標，更是對重點內容的回顧，并不是可有可無。引導學生對標自查，進一步消化吸收，再進行總結（學生可自主選擇總結形式，或書面，或口頭，或自主，或合作等），總結內容應涉及目標的各個方面。另外，引導學生以組為單位，對每位成員的參與度、思維活躍度、合作程度等做出鼓勵性評價。課代表對各小組的整體表現予以評價。

新知學習環節，給教師留夠了自主發揮空間。自主學習也好，合作討論也好，講解也好，講練結合也好，開展實驗也好，觀看微課視頻也好，教師完全可以根據需要進行教學活動的設計。組織學生在小組內互相交流，合作解疑，并將鼓勵小組用典型案例、知識提綱、設計和表演情境劇、辯論等形式，面向全班同學予以展示。其他小組分別對展示成果進行提問、質疑、交流、點評，在組間碰撞中解決疑難，或者生成新的疑點進入下一環節。

練習鞏固和拓展延伸環節，是確保新知學習有效果和提升應試能力的手段，也是制約教師一講到底的措施。其中練習鞏固環節是單純對新學知識的強化和鞏固，拓展延伸環節更側重于有一定難度的新舊知識的綜合運用。教師針對本節課的教學內容，設置一部分有針對性、典型性、重點性的練習題，限時完成，當堂批閱。一是幫助學生鞏固所學知識，二是檢驗學生對本節課內容的掌握程度。

現在我們這一教學流程正在付諸實踐，觀課議課活動、學標達標活動一一開展，每周教學例會、集體備課已成慣例，我們政治組，將繼續且行且思、群策群力，力求使教學流程不斷完善。

第五篇：五步教學法

“五步達標”教學模式操作流程（討論稿）

一、學前指導 【操作】

（1）設置問題情景，導入新課。

（2）根據學生年齡特征及學科特點，出示學習目標。（3）進行自學指導，布置自學任務（問題）。【目的意義】

（1）設情激趣，使學生產生強烈的求知欲望，為課堂營造良好的學習氛圍。（2）明確本節課學習目標，增強學生學習的針對性、主動性。（3）讓學生帶著明確的任務、運用恰當的自學方法進行自主學習，使學生自學更扎實有效。【注意點】

（1）教師在課前要將心態調整到平靜愉悅的狀態，將激情、微笑、愛心、趣味帶進課堂，通過生活實例、社會熱點、音像資料、實驗操作、溫故知新等途徑，迅速引導學生進入課堂學習狀態。

（2）教學目標要科學、具體、明確，符合新課程標準要求及學生認知規律。（3）自學指導要層次分明，一目了然。一是明確本次自學內容或范圍（學什么）。二是明確自學的方法（怎么學）。三是明確自學的時間（學多長）。四是明確自學要求和檢測方法（怎么檢測）。設置的問題要符合學生當前的實際水平，如果學生整體水平高，則問題設置跨度要大一些，留足思維空間，反之，學困生較多，則必須設置問題梯度，降低問題難度，減緩問題坡度。

二、自主學習【操作】

（1）學生自主學習課本知識，獨立完成自學任務（問題），記錄自學過程中發現的新問題。

（2）教師巡視，督促學生進入學習狀態，幫助差生端正學習態度，及時了解學生自學情況。

（3）運用提問、演板等展示形式，檢查學生自學效果。【目的意義】

（1）通過自主學習，使學生理清本課知識脈絡，初步構建本課知識體系，掌握本課基礎知識，初步培養學生發現問題、解決問題的能力。（2）通過教師巡視了解學生自學能力、自學進度、自學效果。（3）檢查自學情況，最大限度發現學生自學后存在的疑難問題，及時了解學生發現的新問題。【注意點】

（1）注意培養學生運用多種手段學習知識、獲取知識的能力。比如邊看書、邊標注、邊學習、邊記錄等。

（2）教師巡視時應特別關注中差生學習情況，指導中差生完成自學任務。（3）自學檢測要特別注意讓差生發表意見，針對自學中學生不能很好解決的典型問題，教師應及時給予指導、點撥。對于學生發現的新問題，教師要適時收集、梳理，并及時表揚、鼓勵表現較好的學生。

三、合作探究 【操作】

學生在自主學習中不能解決的疑難問題，在自學過程中歸納出的新問題，教師根據課堂生成情況向學生再次提出深層次的重點問題，教師組織引導學生合作探究解決。合作探究一般應按同桌合作、小組合作、全班合作的順序進行。【目的意義】

“合作探究”有利于突破教材重點、難點、易混點，深化拓展教材內容，完整架構知識體系，開闊學生視野，豐富學生情感，挖掘學生潛力，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。【注意點】

（1）加強小組組建，培養學生參與意識，引導學生敢于并善于發表自己意見，虛心傾聽他人意見，提高鑒別、歸納、思考、表達等方面的能力。（2）小組合作探究應建立在充分自探和同桌合探的基礎上。沒有自探就不要同桌合探，沒有同桌合探就不要小組合探。（3）小組合作探究的問題應緊扣教材重點難點，應是學生通過其它學習方式難以解決的共性問題。對于學生提出的超出教材知識范圍的個性問題，教師應采取個別輔導的方式加以解決。

（4）加強合作探究的反饋與展示，讓所有學生充分發表意見，鼓勵差生主動參與反饋與展示活動，提醒學生認真聆聽或觀察，隨時準備評判、糾錯、補充。教師要適時做好激勵、評價、引導、小結等工作。

四、精講釋疑 【目的意義】

講授知識缺陷和易混易錯問題，強化重點、難點，拓展教材內容，構建本節完整的知識體系。【注意點】

（1）教師講解應簡明扼要、重點突出、緊扣目標，講學生合作探究后還不能解決的問題，講合作探究中遺漏和學生易混易錯的問題。（2）教師不講學生會的問題，不講學生沒有探究的問題。

五、鞏固達標 【操作】

（1）通過背誦、對話、復述、練習等形式，提高學生運用、遷移、拓展所學知識，解決相關問題的能力。（2）及時檢查反饋學生達標情況。（3）教師或學生進行課堂小結。（4）教師布置課下作業。【目的意義】

（1）通過完成訓練題、課堂作業、鞏固深化學生所學知識，提高學生解決問題的能力。

（2）強化目標意識，梳理本節內容，評判本節學習效果，檢測每位學生完成學習目標情況。【注意點】

（1）教師布置的訓練任務應緊扣教材，有的放矢，難易適度。（2）教師應密切關注學生訓練情況，加強對差生的指導。（3）訓練情況的反饋和展示，教師要引導學生適時予以評點。（4）課堂小結要提綱挈領、語言簡練、評判科學準確。（5）精選課后作業，切實減輕學生課業負擔。