第一篇：培養一年級小學生的識字興趣

如何培養一年級小學生識字

馬家中心小學 李萍

識字教學是小學語文教學的起點,是啟蒙教育的開端，所以我們說“人生聰明識字始”。同時識字教學也是小學語文教學內容中的一個重要組成部分，是整個語文教學的基石。但長期以來單調、重復、機械的識記影響了識字教學的質量。

小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快氣氛中主動的識字，作識字的主人，提高識字的質量。我根據學生年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化 識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味的被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，我在學生的起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起他們識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

1、漢字是一個嚴密而豐富的整體，是世界上最特殊的文字之一，通過了解漢字的構字規律，不但可以更好的掌握所學的生字，還能讓學生領悟識字要領，拓寬視野，提高識字質量，培養識字的興趣。比如一些會意字，就告訴學生用自己的話來理解字的意思。“塵”就是小的土，“休”就是人累了靠在樹旁休息。有時學生的回答讓我都感到驚嘆。有一次，在教學“信”時，有個學生說道：“有一個人，他把要說的話寫在紙上寄出去。”形和義結合在一起，說的多棒呀。低年級獨體字比較多，而多數字都是象形字，字型與實物有很大的關系，于是利用簡筆畫的形式幫助學生記憶生字，慢慢的學生自己就掌握了這種方法。

2、生字教學是難點，因為它是機械的，只有化難為易，使枯燥單調的識字變的有趣才能提高識字效率。在教學中，主要采用多種有趣的識字方法，讓學生產生興趣。比如字謎法、兒歌法、編順口溜等。其中編順口溜最受學生歡迎。“編順口溜”是根據漢字的結構，分析部件或筆畫的特點，然后變成順口溜幫助學生記憶。順口溜一般風趣幽默，瑯瑯上口，學生非常的喜歡。如：“茶”可以說成草木叢中一個人。“高”可以說成一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。“告”可以說成一口咬掉牛尾巴。“朋”可以說成兩個月字站一排，一聲呼喚朋友來??猜謎語也是學生非常喜歡的形式，把字編成謎語，能滿足兒童的好奇心，激發起他們學習和識字的興趣。盡管學生想出的辦法有些還很幼稚，但是學生自己動腦識記生字的過程卻是非常重要的，他是對漢字的再造想象過程，調動了學生的思維，激發了學習的主動性，提高了識字效率。

二、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣 興趣是激發學生從事學習的動力。游戲是學生喜聞樂見的形式，學生喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用學生喜聞樂見的形式進行教學，如：猜字謎，找朋友，風車轉轉??將這些學生學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。比如：（1）送生字回家。學生是課堂教學中的主體，是實踐活動的主人，在識字過程中，讓學生把生字送回家，讓學生用兩類自己喜歡的符號在文中畫出要寫要認得字，然后在認真通讀全文，同時強調學生別喊錯生字的名字，送生字回家，這種方法好記好操作，很容易讓學生聯想到需要幫助的孩子，別喊錯名字更能激發學生的自尊心，這樣讀起書來更認真。（2）看生字做事。根據低年紀學生學生好奇好動形象思維站優勢的特點，再識字中要求學生看生字做事請，這樣學生感到很新奇，能夠激發學生的好奇心，這種好奇心將會轉化成一種動力，推動學生積極的閱讀課文，自覺的運用結合句子，聯系上下文、查字典等方法弄懂字詞的意思，然后去照著意思做事情。（3）和生字交朋友。把識字教學變成讓學生和生字交朋友，把生字教學和情感教育融為一體，這樣能有效的激發學生的情感。我們所學生字是學生新結識的朋友，這些“朋友”將是他們今后學習、生活、工作上的幫手。學生都會想方設法識記字形,一個個抽象的書面符號在學生面前活起來,一一進入學生的知識倉庫,學生對這些生字產生了感情,待它像朋友一樣,記清了它們的”外貌”.例如在教學“蝦”字時, 蟲和下組成蝦,我最喜歡養小蝦”.”魚和羊組成鮮,新鮮的鮮,魚肉味道真新鮮”.”門和耳組成聞,新聞的聞,我最喜歡看新聞”.這樣,學生很容易便記住了生字.三、教師有意識的引導學生無意識字

低年級學生年齡小，無意注意占主導地位。他們不僅特別愛好聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的能力學習掌握一些詞語，在講故事時聯系使用把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學生的天性，我們應因勢利導，經常性的組織，引導學生看故事課外書，由于這樣的做法符合學生的年齡特點，學生很樂意做。在講故事的過程中，老師常常隨手把一些學生比較熟悉，自行有不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字，形近字還適時適度的做一些比較。在學生看書的時候，老師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意，是為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字。而且更重要的事，學生在新的語言環境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。

四、充分利用語言傳播的各種媒體，引導學生在生活中識字。

1、利用校園文化資源引導學生自主識字 學校各辦公室、功能室等牌匾，校園內的告示牌、櫥窗里的宣傳標語學生的學習素材。引導學生去認識字。這時間長了學生就有意無意的把熟悉校園環境與認字結合起來。

2、通過電視、報刊等自主識字。

電視節目豐富多彩，如新聞聯播，動畫片等，學生都能從中獲得大量的信息，所以我們利用好電視媒體，引導學生在看電視時注意認識字幕。我們還為每位學生訂閱一份帶拼音的報紙，讓他們了解每周發生的新鮮事物。在每周開設的課外閱讀指導課上，即進行統一的指導又盡可能多地讓學生自主閱讀，然后進行“我會讀”展示性閱讀活動。鼓勵學生多識字，早閱讀。我們還深入到學生“信息課”里，指導學生在網上認字。如動畫片、《大風車》、《動畫城》、《芝麻開門》、《七巧板》等頗受孩子歡迎的電視節目，老師就要求家長要有意引導學生在看電視時注意認讀字幕。這樣，學生不僅從中獲得大量的信息，還認識了不少字。

3、利用廣告牌、商標等自主識字。

生活在商業化信息社會的學生，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標，這正是他們識字的天然素材和途徑。我們引導學生利用爸爸媽媽帶他們上街、旅游的機會，問問爸爸媽媽，廣告牌上的字讀什么,在逛街、購物、旅游中識字。利用家長帶他們上街、旅游的機會識字。例如在游玩動物園時認各種動物的名稱；在候車時認站牌；在逛街時認商店、大廈、酒店的名字??一詞可能記不牢，但次數多了，學生就在不知不覺中認識了好多字。每周都抽出一點時間讓學生展示自己在課外認識的生字，學生在在相互交流。相互學習中體驗到學習的樂趣。

4、鼓勵學生多看書。

兒童普遍喜歡看故事書、童話書、寓言書等。老師就根據兒童的心理愿望，每周開設一節“我會讀”展示性課外閱讀活動課，鼓勵學生多識字、早閱讀。這樣，學生不但看的書多，而且通過看書認識了許多字，僅書名就認識了不少。例如，《奧特曼》、《西游記》、《白雪公主》、??

五、教師引導學生，總結識字方法

1、在教學中積極引導學生發現、總結識字的方法。不如在學習生字時，我不再越俎代庖，用的單一的方法進行字形分析指導，而是讓學生憑借已有的知識、經驗，自主選擇方法、進行自學、討論、交流，在學生自主學習的基礎上我再結合自學交流，通過“你是怎樣記住字形的？“你用什么方法記住的？”“你覺得那個字容易錯，需要提醒大家。？等問題引導學生交流自己的識字方法，并對好的方法提出表揚，這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養學生的觀察、思維能力，同時又促進了學生的口頭表達能力，提高了記憶和自學能力。

2、積極引導學生發現、總結識字的方法規律。

事物總有一定的規律，識字教學也一樣，研究表明，不同識字階段、不同字形，識字教學的難點各不相同，同時識字的方法也不一樣。就識字的方法來說，有“加一加、減一減、換一換改一改、分解法、組合法、聯想法、兒歌方、謎語法、”等。這些方法在平時講課中我都有滲透，引導學生自己去發現、總結、運用。比如“流”字比較難記，就引導學生想辦法，有的學生用分解法說：“流一般與水有關，所以是三點水，右邊的上邊和云差不多，下邊和川差不多。”還有的學生用兒歌法，有的用謎語。再比如“飄”學生通過自己的聯箱，說：“西邊的兩個小東西被風刮跑了。”還有的說成“西邊有一張鈔票被風刮得飄了起來。”這樣的例子還有很多。同時漢字的形聲字特別多，在學生掌握了一定量的漢字以后，我就開始引導學生利用形聲字的構字規律，讓學生在比較自行的基礎上，辨析字義，把子串成串，比如“清請情晴蜻睛”這類字的偏旁和字義有聯系，另一部分和讀音有關系，成串的比較是學生在字義和字形方面產生聯系，可以使學生快速、準確的將漢字的音形義掌握。用這種方法可以幫助學生將以前學過得生子給與歸類鞏固，辨清每個字的音形義。通過這種方法，引導學生發現總結這些規律，讓學生認識到“認識一個字帶出好多生字”“形旁表義，聲旁表音”等規律，從而激發學生的自主性。

我們要充分學習發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

第二篇：關于小學生識字興趣培養的文獻綜述

關于農村小學生識字興趣培養的

文獻綜述

專業：教育學 姓名：賴微心

學號：201214405103 【摘要】文章主要以研究小學生識字興趣培養展開，闡述小學生識字興趣的培養，以及如何培養，學習興趣是小學生學習自主能力發展的前提,是推動小學生主動學習的內部動力,也是小學生熱愛學習、對學習產生強烈求知欲的基礎。小學階段是培養學習興趣的關鍵時期,在這一關鍵時期識字教學占有一席之地。因此，教師有義務也有責任在識字教學中培養小學生的學習興趣,這不僅能夠讓小學生愛上識字，快樂識字，對小學生以后的學習甚至是終身學習也有著重要的意義。《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，才會讓學習漢字變得更輕松、更主動。關鍵詞：小學生

識字興趣

培養

一、研究背景

在農村小學低年級語文教學中，由于教師自身素質參差不齊、教學媒體、輔助設備缺乏、學生家庭教育環境等諸多因素,學生識字效率較低是一個毋庸置疑的事實；而“漢字難認，漢字難學”，低年級孩子年齡又小，見識也少，思維也差，這又是一個事實。那么，如何培養農村小學生的識字興趣，就成了小學生識字教學亟待解決的一個實際問題。

二、研究現狀

國小學識字教學的研究數量較少，理論水平較低，難以達到小學識字教學整體發展的要求。在新課程改革的影響下，小學中段識字教學的特殊性也更加明顯。本研究立足當前小學識字教學現狀，抓住小學中段識字教學中存在的問題，提出可行的改進策略。

三、研究思路

學習自主能力發展的動力之一是學習興趣的發展，識字教學是培養小學生學習興趣的良好載體之一，再加上新課標的頒布對識字教學中培養學生學習興趣的要求，因此把識字教學中培養小學生學習興趣作為本文的研究主線。本文通過查閱已有的關于識字教學和學習興趣的理論以及案例研究，分析識字教學中小學生學習興趣的必要性與可能性，接著根據識字教學現狀挖掘出存在的問題以及小學生學習興趣缺失的原因，最后在教育教學案例中具體探討培養的策略。

四、文獻綜述

（一）關于興趣一詞概念

興趣是指一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向。它是人認識需要的情緒表現，反映了人對客觀事物的選擇性態度。興趣是需要的一種表現方式，人們的興趣往往與他們的直接或間接需要有關。一個人對某種事物感興趣，就會產生接近這種事物的傾向，并積極參與有關活動，表現出樂此不疲的極大熱情。如有的小學生喜歡航模，所以，一有空閑時間就拿起航模擺弄，從中獲得樂趣。人們歷來很重視興趣在教學中的作用，孔子就曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦也說過：興趣是最好的老師。興趣使人的探究和認識活動染上強烈的、肯定的情緒色彩，從而使這種活動為人所接受和喜愛。

（二）興趣的種類

根據興趣的目的不同可將興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由于有意義事物本身在情緒上引人人勝而引起的，例如，學生對一堂生動的課、電影、歌曲等的興趣就是直接興趣。直接興趣具有暫時性的特點。間接興趣是指對某種事物或活動本身沒有興趣，但對其結果感到需要而產生的興趣。如有的學生對某些課程并不感興趣，甚至感到乏味，但意識到學好這些課程對將來服務于社會有重要作用，因此刻苦學習，并對此產生興趣。間接興趣具有較穩定的特點。間接興趣在一定條件下可以轉化為直接興趣。

從興趣的內容來看，興趣可以分為物質興趣和精神興趣。物質興趣是與人的物質需要為基礎的興趣，主要表現在對物質生活用品和精神生活用品上。物質興趣表現為對某些事物的偏好和渴望，從而促使人去追求這些東西。但是，過分的物質興趣往往會使人走上歧途，甚至走上犯罪道路。精神興趣是與人的精神需要為基礎的興趣，主要表現為認知的興趣（如對科學知識的探求）。

從興趣的社會價值來看，可以把興趣分為高尚的興趣和低級庸俗的興趣。凡是有利于社會進步和人類文明的興趣都屬于高尚的興趣。凡是阻礙社會進步，削弱人們意志的興趣都屬于低級庸俗的興趣。從興趣的深度、范圍和穩定性來看，可將興趣分為初級水平（即：有趣）、中級水平（即：樂趣）、和高級水平（即：志趣）。當一個學生的興趣達到志趣時，就說明他的學習方法已日趨完善；不僅能掌握事物的一般意義，還能對事物的本質有深入的理解；并對客觀規律的認識表現出極濃厚的興趣；即使在外界的干擾下，仍能克服困難堅持學習。

（三）小學生每個學段的識字量

第一階段（1～2年級）：能否認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個字會寫。

第二階段（3～4年級）：是否認識累計漢字2500個，其中2000個字會寫。

第三階段（5～6年級）：是否有較強的獨立識字能力。是否認識累計漢字3000個，其中2500個字會寫。

（四）小學生識字興趣培養的意義

對學生在識字上進行專項訓練，對于學生和教師來說都有很大的提高：

（一）開發資源，生活中識字。教師樹立了“大語文”教學觀，加強了書本知識與生活實際的整合，走出語文課只叫“語文書”的怪圈，有針對性的將語文學習引向生活。

（二）寓認于玩，活動中識字。整個課堂形成一種和諧輕松的氣氛，學生在平等愉悅的情感狀態中學習，其樂無窮。

（三）識用結合，練習中識字。讓學生閱讀注音讀物：兒歌、古詩、寓言故事、成語故事、寫**記-----、加大了閱讀量，從而感受到了祖國語言文字的優美。本課題也提出了激發識字興趣，但這個興趣是在課內外的培養，使學生識字的過程變成識字的樂園，兒童識字與成人不同，他們是把漢字當成一個完整的由若干線條組成的圖形來識記的，是一種圖形識記法。漢字是由點、橫、撇、捺等基本筆畫構成，具有典型的圖形特點。兒童把漢字當成一個個完整的圖形來記憶，這種圖形記憶屬于形象實際能力的一種。"這種能力不但形成的早，而且潛力是驚人的。們要通過自然、社會、家庭中的有利因素，根據無意記憶占優勢的規律，以游戲的形式，發揮兒童的主體作用，激發兒童認讀漢字的興趣。在識字的廣度、梯度上不斷探索，使識字興趣貫穿學生的學習生活，為將來的終身學習打下堅實的基礎。

（五）采用多種方法提高學生識字的興趣。

1、創設識字情境，激趣樂學

教師要在教學中創設一種寬松、愉快的環境，使學生心情愉快，樂于思維，勇于探索。特別是低年級學生在學習過程中易受情感因素的影響，教師更要順應兒童心理，巧妙地創設各種有利于學生識字的情境，以調動學生識字的興趣。在識字教學實踐中，從教學需要出發，依據識字內容創設一些具體場景和氛圍，激發和吸引學生主動識字。讓學生先感知、體驗，后理解運用。在課堂上，教師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象、直觀的教學手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫、音樂幫助學生識字。比如，在學習“雞”字時可結合情境圖，讓學生說說生活中小雞的樣子，并表演一下小雞走路的神態動作，學學它的叫聲等。這樣，抽象的“雞”字與學生的生活經驗和好奇心很好地結合起來，這樣學生在生趣盎然的生活情境中識字，就會取得事半功倍的識字效果。語文源于生活，但最終要回歸生活，這是學習語文的最終目的。教師要做一個有心人，根據學生的認知規律從他們的生活實際出發，把識字與生活實際有機地結合。再如，學習“土”“大米”“地” 等字時，教師可借助掛圖，通過繪聲繪色地描述，帶孩子們走入童話世界，這樣，枯燥的識字就成為學生積極探求的目標，濃厚的學習興趣會使困難迎刃而解。因此們要徹底改變以往封閉的識字教學局面，創設一個開放多維的教學環境，拉近語文與生活之間的距離。

2、利用多種激趣形式，使學生樂學

識字不只發生在語文課上，學習的資源和實踐的機會無處不在，無時不有。課下，學生有廣闊的學習活動空間和時間，教師平日要注意教導學生在日常生活中留心觀察，認真廣泛積累識字材料，做一個在生活中識字的有心人。廣泛利用書報、影視媒體、商標、招牌、廣告、網絡等資源，拓寬學生的識字渠道。定期開展識字交流活動，讓學生向別人展示自己的識字成果，分享收獲的喜悅，這樣做增強了學生的成就感和自信心，課外自主識字的勁頭會更足。在課外識字積累中，還可鼓勵學生把收集到的識字材料，如商標、小食品、藥盒、剪報等編成《識字集》，并根據自己的愛好命名，評出最佳小編輯，編匯而成的手冊還可在圖書角中展示、傳閱，增強識字的覆蓋面。這樣做，不但培養了學生的動手能力，還調動了其課外識字的積極性，等于為學生插上了有力的翅膀，讓他們在識字的自由王國中展翅飛翔。

3、多動手實踐，激趣樂學

識字教學中，可激發學生的學習興趣，使他們更好地在具體的語言環境中運用。因此，在識字中，要充分讓學生去實踐，去動口說、動腦想、動手畫、說一說、猜一猜，這樣，就可以從大量的感性認識過渡到對字義和用法的理解。同時也會變枯燥被動的學習為主動學習，達到愿學樂學。比如，在一年級時，學習“打”“拍”“拔”“跳”“跑”等字時，可讓學生做一做動作，在運動中學字認字。再如，在學習“羊”“犬”“鳥”“鴨”等與動物有關的字時，可讓學生編童話故事并演一演，在自己導演的故事中當主角，既有了展示才華的機會，又在輕松愉悅的氣氛中達到了自主識字的目的。由于活動是綜合性的，不但完成了不同學科的知識整合，又培養了學生對字的應用能力，還培養了學生勤于動腦、勇于探索的精神。

4、探索不同學法，激趣樂學

教學中，采用多種多樣行之有效的形式來誘發學生的積極性，關鍵是變“要學” 為“要學”。讓學生學得主動、學得積極，才能有效提高語文素養。在識字中，要利用學生已有的生活經驗，重視引導學生用自己喜歡的、合適的方法識字，逐步培養獨立的識字能力。交流識字方法時，要尊重個性差異，培養學生選用得心應手的識字方法識字，這樣不但不束縛學生思維和認識的發展，而且尊重了學生個體間的差異，培養了個性發展。

（六）在興趣的基礎上養成習慣，培養學生自主識字的能力。有了興趣學生就愿意深入地進行學習，但單單只有興趣是遠遠不夠的，能力的培養更為重要。要通過對學生習慣的養成，使學生形成自主識字的能力，會使學生受益終身。

1、培養學生的基本識字能力——識字能力形成的核心（1）培養學生掌握字的音、形、義的能力。

學生識字能力形成的重要標志是，能獨立運用識字工具，學習并掌握自的音、形、義。

（2）培養學生讀準字音的能力。

漢字是表意文字，字的形體不能把字音直接表示出來。因此，準確地感知和發出字音，或在認識生字和獨立復習生字時，都需要借助漢語拼音讀準字音。在教學漢語拼音階段，重點放在讀準聲母、韻母、聲調和拼讀音節上，特別是要重視培養學生獨立地準確拼讀音節地能力。

（3）培養學生識記字形的能力。

學生在學習獨體字和一些合體字的過程中，掌握了漢字筆畫名稱、筆順規則、偏旁、間架結構等知識。教師要不失時機地引導學生運用這些知識觀察、分析、記憶字形；并結合所學的字，從筆畫分析過渡到部件分析、結構分析。用比較的方法區別形近字在字形上的細微差別。要鼓勵學生用自己認為適當的方式分析、記憶字形。隨著識字量的增加，學生掌握的構字部件——偏旁和獨體字越來越多。學習生字時，引導他們把生字和熟字或熟的偏旁聯系起來，如加一加，“寸”加走之兒是“過”；減一減，“釣”減金字旁是“勺”；換一換，“喝”字的口字旁換成三點水是“渴”；合一合，“山”與“石”合起來是“巖”。學生逐步掌握了觀察、分析、記憶字形的方法后，鼓勵學生運用方法分析、記憶字形，學生掌握字形的能力逐步提高。

（4）培養學生理解字義的能力。

學生識了字，理解了字義才能在讀寫中運用；理解字義對字音、字形的掌握也有重要作用。教學中，引導學生利用圖畫、實物或結合上下文和生活實際及查字典，幫助學生理解字義。如閱讀有插圖的讀物時，充分利用圖畫理解詞句或文章內容，學習“壯麗”一詞引導學生觀看圖片感受壯麗；遇到‘果然、于是、雖然’，需結合上下文了解他們的用法；“靜悄悄”的理解就要聯系生活理解；抽象的詞語引導學生查詞典了解詞義。久而久之，學生理解字義的方法逐步轉化為能力。（5）培養學生借助工具書識字的能力。

憑借工具書識字是人們常用的行之有效的獨立識字方法。學生能熟練地查閱工具書并養成使用工具書的習慣，將終生受益。首先，引導學生確認字的部首并認識部首字及“麻、鼻、黑”等合體部首字，使學生逐步熟悉《部首目錄》，教快地用部首查字法查字；編口訣、兒歌記憶音序，逐步學會用音序查字法查字。其次，引導學生正確選擇字音和義項。漢字中多音、多義字較多，有的字有三四個讀音，有的字有十幾個義項，注意引導學生結合語言環境選擇字義。

如：深字義項較多，1、從上到下或從里到外的距離大

2、距離開始的時間久3深度等，引導學生聯系句子區分義項：1海水有深有淺（）2夜深了，老師還在工作（）3這口井有3米深（）。多次指導，反復練習，學生選擇義項的能力逐步提高。…… 研究方案

1、研究焦點：此研究的目的是描述關于農村小學生識字興趣培養的研究

2、影響變量：此研究的變量主要有：

3、研究問題：影響農村小學生識字興趣的有漢字本身的繁體構造、學生的認知能力、教師的教學能力以及識字游戲的開發等，則如何才能利用好這些因素來增強農村小學生識字興趣培養的研究呢？這是要研究的方向。

4、措施：在課堂上觀察教師的教學方式，研究農村小學生的在識字的時候的行為以及心理，以及漢字的筆畫構造。向相關老師請教學習經驗。

5、本次研究主要分為四個階段：第一階段是確定研究焦點、研究問題和擬寫主要研究措施；第二階段是實施研究措施，用兩個星期的時間進行，并收集好數據或相關資料；第三階段是用兩個星期的時間跟進研究，同時校對，分析以及提出改善建議并付諸實踐；第四階段，完成所有的分析與總結，得出結論。

第三篇：淺談小學一年級識字教學興趣的培養

淺談小學一年級識字教學興趣的培養

解放小學（李加興）

郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。”識字是閱讀和寫作的基礎，識字的多少與好壞，直接影響學生的聽、說、讀寫能力的發展。

話說：“做自己喜歡的事，哪怕再累也不覺得苦。可做自己不喜歡的事時，苦過之后還是酸！”對于我們一年級的學生，怎樣才能把本身枯燥的識字教學轉化為學生喜歡做的事，從而提高他們的識字效率呢？下面是我對一年級識字教學興趣培養的一點看法。

一、迎合兒童心理特點，激發識字欲望。

識字本身是枯燥的，學生對于枯燥的事物就容易產生消極被動情緒，若是再讓學生消極被動地識字，不但影響他們的識字效率，而且還在一定程度上束縛他們思維的發展。因此，作為一年級兒童起步階段的教師，就得采用多種途徑來為學生創設一種良好的識字學習氛圍，調動他們識字的興趣，不斷激發他們的識字欲望，只有如此，學生才能主動識字，樂于識字。動態變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現實生活中幾乎每一位小學生都不約而同地迷住了三維“動畫”。因為多媒體使漢字能夠形象直觀地展現漢字的音、形、義，拉近漢字與學生的距離。從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

二、多種形式的趣味識字。在課堂教學中，教給學生豐富多樣的識字方法，讓學生在自由、寬松、愉悅的環境中用自己喜歡的方法識字。只有創設出識字教學的良好空間，不斷激發學生體驗識字的快樂，才能使課堂成為學生學習的游樂場。

1.編字謎：

編字謎識字教學，幽默風趣，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效率。記得一年級下冊有一篇課文叫《胖乎乎的小手》，我叫學生開動腦筋編字謎。不久就有一位學生舉手說：“老師，我記替字。”“嗯，怎么記？”“兩個夫人坐在太陽上！”“嗯，不錯。不過，兩位夫人坐在太陽上屁股可能很快就會被烤焦吧！”我的話還沒有說完，全班同

學就哈哈大學起來，我也笑得合不攏嘴。從那以后，識字課上都有自編的記字字謎，逗得大家很開心。

2.編故事巧記字形。

一年級兒童喜歡聽故事。若是充分發揮其想象力，根據字形把一個個抽象的字編成一個個小故事，使枯燥抽象的筆畫變得富有童趣，自然而然地給識字增添了趣味性。如教 “心”字時，可以告訴學生，用一口平底鍋炸魚，一條在鍋內，兩條在鍋外。借助故事，既發揮了學生創造想象力，又訓練了學生的口語表達能力。

3、加減法識字

在教學活動中，我用一些數學中的練習模式來考學生，意在激發學習欲望，從而加強記憶。例如“禾＋火＝？”（秋）、“巴＋父＝？”（爸）。“爸—父=？”（巴）。同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“秀—乃=？”（禾）、“門+心=？”（悶）等。這樣就激發了學生的學習欲望，也培養了學生的學習興趣。

三、在生活中識字。漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去。利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣。如：大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學校的墻報、標語、花草樹木上的標簽、校園文化墻等，把語文同生活緊密的聯系起來。在作業本中識字，在家里識字，走向社會識字。這樣，日積月累，很多字潛移默化地被學生牢牢記住。把生活當成語文課堂，在生活中識字，在增大識字量的同時，也讓學生對枯燥的識字產生濃厚的興趣。

四、識字與閱讀相聯系。

根據遺忘曲線圖所述，孩子識字不可能一次性就能永久記住，而是經過遺忘、認識、再遺忘、再認識的反復過程。要創造條件讓生字復現。復現的方式很多，如：讓學生在看他們喜歡的動畫片時，注意有沒有遇到所認識的字，如果有遇到，第二天到學校和大家分享。識字是閱讀和寫作的基礎，閱讀、寫作是鞏固、發展識字的必要手段，更是識字的直接目的。我們應該引導學生多讀課外書，讓閱讀和識字同步進行。我采取讓孩子們自帶圖書互相借閱的形式，不僅讓孩子養成了

樂于分享的習慣，更培養了孩子的閱讀興趣，養成了閱讀習慣，還鞏固了學過的生字。看到學生津津有味地閱讀著課外書，對語文老師來說無疑是很大的欣慰。

識字的方法多種多樣，要相信學生能夠用到老師所教或從其他途徑獲得的識字能力來學習生字，我們應該根據自己班上的實際情況，開動腦筋，創造出最適合本班的教學方法，不斷的探索、不斷的嘗試。另外，鼓勵學生用自己喜愛的方式識字。可以采用多種方式加強同學之間的交流學習。同時我們還應該不斷用學習更多的知識擴充自己，多向經驗豐富教師或專家取經，最終找到有效的方法化為己用。

總之，識字教學效率的提高，必然得讓學生有主動學習的求知欲望。而欲望的生成，首先得讓學生對識字感興趣。興趣又來源于豐富的識字方法及識字帶給他們的樂趣。只要我們讓孩子對識字產生濃厚的興趣，難道離提高他們的識字效率還遠嗎？

第四篇：如何培養學生的識字興趣

如何培養學生的識字興趣

識字是閱讀和表達的基礎，是低年級語文教學的一個重點。在語文課程目標中，不僅把識字作為第一、二學段的教學重點，而且對識字提出了明確的“量”和“質”的要求。在“量”方面，明確提出在3—4年級要累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫。有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。在我任教低段語文教學的兩年多時間內，為了讓學生從內心喜歡語文，樂意識字，讓識字成為學生愉快的經歷，而不成為學生的負擔，我主要從以下幾個方面出發，促進學生識字、認字，養成主動識字的好習慣

一、積極引領學生進行游戲識字

心理學家指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲也是所有孩子的最愛。如果單單進行識字教學，教學生如何去認字、記字，就顯的無趣乏味，而有趣的游戲能夠充分調動學生學習字詞的積極性，在游戲過程中既能夠幫助學生的理解又可以加深學生的記憶，幫助學生進一步掌握相關的知識內容，所以在識字教學中，我專門設計一些形象生動的認字游戲，營造一種輕松愉悅的氛圍，讓孩子們在學中玩，在玩中學。在平時的課堂中經常會出現啄木鳥捉蟲、對對碰、編順口溜等等小游戲，在這些小游戲中還經常會碰撞出非同一般的火花，讓學生語出驚人，下面我一一的來介紹一下講到的這幾個小游戲。

1、啄木鳥捉蟲識字

小朋友們都知道啄木鳥是益蟲，它可以幫助樹木鏟除身上的害蟲。就是運用了小朋友們知道的這些生活常識，我請一位同學站起來當一棵大樹，讓他大聲的讀出字卡上的生字，請其余的小朋友當啄木鳥，看看哪只啄木鳥聽的最認真，能找出這棵大樹上的蟲子，這時就算是平時非常調皮的小朋友也會非常認真的傾聽其它小朋友人發言，以保證自己能成為一只人人羨慕的啄木鳥。比如有一位同學站起來將爍“shuò”的讀音讀成了suò，這時馬上就有很多的小朋友舉手，指出這名學生讀的不對的地方，并且由自己來教他讀，再領著全班同學讀，這樣既糾正了錯誤同時也加深了印象，可謂是一舉兩得。

2、對對碰識字

在小學二年級下冊第三單元中，在詞語積累部份就出現了一組反義詞，反義詞的教學對二年級的同學來說比較抽象，很難理解。我先請小朋友們通過自

主識字的方法，認識生字，然后和同學們一起來讀一讀，如何去讀呢？我請同學們跟著我在詞語中間加上一個“對”字，比如寬對窄，冷對熱，內對外等等，非常的順口。不僅僅是一個人自己完成，我還進行男女生對讀，小組對讀，師生對讀及生生對讀，幾遍下來同學們都已經是瑯瑯上口。

3、編順口溜識字

在生字教學過程中，我鼓勵同學們勤于思考，不拘泥于定式，防止死記硬背，在識字過程中先分析部件或筆畫，然后將其編成順口溜幫助自己記住字形。比如美字，可以說羊字沒尾巴，大字在底下。“金”字：一個人，他姓王，袋里裝著兩塊糖；七字：十字尾巴彎彎，算算比十少三等等，這樣學生在遇到字形難記的詞時就可以通過順口溜來幫助自己，這種識字方法滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。

二、重點強調學生隨文識字

我在課堂教學中，強調學生進行隨文識字，提醒學生做到“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。在教學過程中，充分尊重學生的個人愛好，讓學生進行自主識字，充分激發學生的主動意識和進取精神。在進行隨文識字的教學過程中，我先請學生嘗試著自由讀課文，圈出生字，借助拼音讀準字音，再請幾位同學分小節的讀課文，師生共同糾正錯誤的讀音，初步建立學生的表象；將課文讀通順以后，引導學生在一定的語言環境下理解新字詞，比如在教學《郵票齒孔的故事》中“仍然”一詞，由于這個詞是學生應該學會的詞，我在教學過程中，就提倡同學們找出這個詞在課文中的哪里，用橫線畫出整句話，將整句話連起來讀一讀，并且在適當的時候請同學們給它換一個詞，這樣既加深了學生的印象也理解了這一詞語。

在識字過程中，還可借助漢字本身，借助形象化、趣味化的教學手段，比如在教學“休”字一詞時，我就做了一個謎語一個人靠在一棵木頭旁邊；又或是在教學“究”字一詞時，我說九個洞，學生很快就猜出了謎底，同時我還提倡同學們也可以想出不同謎語，讓其它同學猜一猜，結果出人意料，各式各樣的謎語脫口而出，氣氛活躍，在這個活動中每位同學都將字詞進行分析、聯想，大大的提高了學生記憶力，充分調動了學生學習生字的積極性。

在學習過程中，讓每位學生進行聽、看、想，充分調動學生的多種感官之后，再將字納入到詞語中，最后再走進課文，將字詞放入到特定的語境中學習，激發了學生對文本的好奇心，使學生積極主動的參與，達到在愉快氛圍中識字，避免了枯燥、乏味的弊病。

三、時刻提倡學生課外識字

有人說：“學生生活的范圍有多大，識字的范圍就有多大”。所以在課外生活中識字，也是我教學中的一個重點，在課堂教學中我經常會用到小小收藏家和誰是識字大王這兩個小游戲。

1、小小收藏家識字

在生活中漢字無處不在，在班里我舉行了一個小小收藏家比賽，每位同學拿出一本本子專門記一些課堂中沒有見過、沒有學過的字詞，比如從一些食品包裝袋上、電視上、報紙上看到的都可以成為自己的素材，一個星期下來比一比誰記的最多，評出一個小小收藏家；在評比過程中還要評出誰記的字最難認，考一考大家，你被它難倒了嗎？這個活動大大增加了學生的課外識字量。

2、誰是“識字王”識字

識字最重要的途徑就是閱讀，學校有書源齊全的圖書室。我就從圖書室中借來書，在班里輪流起來看，這樣就大大的豐富了學生課外知識。在班里我還實行了一個獎勵制度，誰看完一本書就可以到老師處領取一枚獎章，看誰得的最多，到月末的時候評選班里的“識字王”，形成了爭讀課外書的氛圍，這樣即豐富了學生的課外閱讀，又激發了學生讀書興趣，讓學生從閱讀中識字，樂此不疲。

總之，只有讓學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，讓他們真正感受到識字的快樂，從內心喜歡識字，在知識這片海洋中盡情的翱翔，才是我們做為一名語文教師的最終目的。

第五篇：如何培養幼兒識字的興趣

如何培養幼兒識字的興趣

三 原 縣陳 幼 兒俊

園

如何培養幼兒識字的興趣

陳 俊

幼兒期是培養學習興趣、態度和信心的重要時期,而識字教學滲透于幼兒園的各科教學中，它不但能使幼兒的閱讀期提前，更能提前開發幼兒的大腦。但識字對幼兒來說又不免枯燥、乏味，那么如何培養幼兒識字的興趣呢？興趣是幼兒學習的強大動力，處在幼兒期的幼兒最感興趣的活動是游戲。好的游戲在教學中能使幼兒積極主動地與漢字發生相互作用，進而激發幼兒對漢字的學習興趣。在輕松愉快的游戲中學習識字。

英國著名哲學家培根說過：“讀書塑造人格”。因此，識字教學作為幼兒早期智力開發的一種方法，已滲透于幼兒園的各科教學中。早期識字能使兒童的閱讀期提前，是對幼兒大腦的提前開發。但在實踐中我們常常只重視幼兒識多少字，而忽視了識字興趣的培養。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。興趣是影響幼兒學習的一個重要的因素，幼兒期是培養學習興趣、態度和信心的重要時期。因此，我們必須重視幼兒識字興趣的培養，這樣才有利于提高幼兒識字質量。我們不難發現,在日常生活中許多家長經常盲目地把大批的、快速的讓幼兒識字作為識字的目的，以識字的多少給幼兒貼標簽，卻忽視了如何培養幼兒對識字的興趣。這樣做的最終結果只會讓幼兒在識字過程中承受到過多的負擔和壓力，對漢字越來越缺乏興趣。如何讓幼兒快樂地識字,鑒于當今幼兒語言教育的發展趨勢，我們依據幼兒的心理特點、認知特點、語言水平等，試圖從以下幾方面引導幼兒的識字興趣:

一、通過區角游戲角色的扮演認識漢字

小班幼兒對娃娃家的開設是非常有興趣的，并且模仿力特別強。常言道，父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行直接影響到孩子，在娃娃家內組建家庭幼兒特別高興，特別喜歡扮演爸爸、媽媽和寶寶，以及用大人的語言說話游戲，此時，將常用字融到游戲中認識使幼兒學起來即輕松又高興，為擔當此角色，會很快將這些字記住。

二、采用多種游戲形式復習鞏固所學字詞

根據《幼兒園教育指導綱要》精神，幼兒園教育應以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，注重活動過程，讓幼兒在玩中學，學中玩。例如出示照片，讓幼兒區分爸爸、媽媽和寶寶，同時利用圖字配對，讓幼兒既感興趣，同時又將生字學會，又再如利用肢體動作游戲，學習上下、大小、多少等反義詞內容，幼兒輕松掌握，并且學習興趣很高。再如，幼兒比較喜歡體育游戲，如送信、搶凳子等各種不同風格的游戲，將這些游戲運用到識字活動中，不但幼兒特別喜歡，而且達到了意想不到的效果，并且從字的正反義詞，再到詞的掌握，無一不體現出幼兒的興趣愛好，將所學的字詞掌握的比較好，同時也培養了孩子們的學習興趣。

三、不同場合鞏固幼兒的識字興趣

幼兒對識字的興趣不是單一的過程，要對所學字詞理解與掌握，就要進行復習鞏固，但不能小學化。因此，這就需要教師要花些心思，將所學的字詞融入到各環節當中，逐步培養幼兒的認字習慣。如情境表演、戶外活動、實物對比等融入所學字詞、在區角活動中讓幼兒對所學字通過圖書中的查找，做娃娃家的佩戴標志等逐一復習鞏固。

四、通過形體語言，提高幼兒的識字興趣

幼兒的形象思維能力強，在幼兒識字時，可以經常將一些漢字所表達的意義通過身體、手勢、動作、表情等轉化為形體語言，引導幼兒邊模仿動作邊識字。比如，學習“大、人”字時，教師可以用身體擺一個“大”或“人“字，認“飛”字時，可以配合學小鳥飛的動作；認“跳”字時，可配合學小兔跳的動作、認“笑”字，可以帶動幼兒哈哈大笑，認“哭”字可以和幼兒一起裝作哭的樣子等；動作、表情的適當夸張，可加深幼兒的識記。這樣可以收到事半功倍的效果。這樣，運用形體語言引導幼兒識字不僅可以加深幼兒對所認漢字的印象，而且能讓幼兒快

速的記憶漢字。

五、應用圖文對照的方法，讓幼兒學會漢字

依據幼兒直觀形象的思維特點，我們可選擇“對應法”來引導幼兒識字。所謂對應法是指憑借幼兒對圖片的感知和理解，利用圖與漢字的對應關系進行識字，從而培養幼兒豐富的聯想，以培養幼兒識字的興趣。我們在引導幼兒識字時，先出示生字，再出示與生字相對應的圖片或實物，如：先出示漢字“蘋果”，當幼兒不認識“蘋果”時，再出示“蘋果”的圖片，引導幼兒對圖片進行觀察，以提問的方式展開：“這是什么？”幼兒會借助生活經驗與圖片一一對應，然后通過語言表達，再在知曉并認識物體的基礎上問第二個問題：“這是個什么樣的蘋果？”這時，幼兒會憑老師所提供的“蘋果”圖片以及耳聞目染的實物印象，進行對應性聯想，他們會回答：“紅紅的蘋果、香香的蘋果、甜甜的蘋果”。在色彩鮮艷、生動形象的圖片及循循善誘的語言提示下，幼兒的思維活動變得活躍，幼兒在輕松愉快地接受文字的熏陶，識字不再是枯燥乏味的事，而是體驗成功、體驗快樂的美妙過程。

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六、家園配合共同培養幼兒的識字興趣

幼兒對識字活動的興趣，離不開家長和教師的配合，教師將所學的字詞，通過共育平臺、家園直通車形式傳達給家長，并且為家長提供易于操作的游戲活動。如：“魔方魔方轉轉轉”讓家長將魔方六面都貼上不同的字和幼兒一同玩、轉、扔、滾后將上面的字讓孩子說出，還可用紙折成相機樣，將字藏在其中，通過手指操作，咔嚓咔嚓停止后讓幼兒自己說出是什么字，幼兒既玩了游戲，也復習鞏固了字詞，并且孩子還特別感興趣，不覺得厭煩。只有家園同心協力，才能將識字興趣得以升華，孩子才能掌握得更好！

在幼兒園階段，依據幼兒“腦先發育，動作滯后”的生理特點，可以識字，但不宜寫字，識字的目的就是為了盡早閱讀，通過閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開闊幼兒的視野，為小學教育奠定基礎。幼兒識字教學較其他領域的教學來說較為枯燥，教師教得吃力，幼兒學得辛苦，而且很容易忘記。如何解決這個問題呢？我根據幼兒的注意規律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，利

用各種教學媒體，采用一些富有趣味的方法，來激發幼兒的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在愉快的氣氛中識字。.當然在培養幼兒識字興趣的過程中，還有很多很多的方法。在學習識字的過程中，有的幼兒識字快，也有的幼兒識字慢。對于能力相對比較弱的幼兒，我們不能急于求成、操之過急，逼迫他們掌握多少的漢字，以數量來衡量他們的學習成績，或剝奪幼兒的游戲權利，這樣不僅會挫傷幼兒的自尊心，同時也無形增加了幼兒的負擔和壓力，識字成了一種痛苦的游戲活動，久而久之，在失去游戲樂趣的同時，也使他們對學習漢字產生了恐懼和不安，從而適得其反。因此，教幼兒認識漢字要注意幼兒的興趣，也應遵循教育的原則：循序漸進、順其自然。這樣才能有利于幼兒的身心健康和發展。