第一篇：巧搭支架,幫學(xué)生提高英語概要寫作（共）

巧搭支架,幫學(xué)生提高英語概要寫作

【摘要】概要寫作是在不改變?cè)闹行乃枷?、體裁的基礎(chǔ)上，去掉冗余信息，是對(duì)原文內(nèi)容的高度濃縮。概要寫作難在對(duì)信息的識(shí)辨度，很多考生分不清有用信息和冗余信息。因此，搭建支架，對(duì)學(xué)生進(jìn)行概要寫作指導(dǎo)，不僅可以幫助他們提高閱讀能力和概要寫作能力，也能鍛煉他們的邏輯思維能力，從而培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的信心，有利于整體素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】搭建 支架 概要寫作

一、引言

2017年，浙江把英語考試推向社會(huì)，實(shí)行“一年兩考”的新舉措，題型也做了調(diào)整，作文由一變二：應(yīng)用文每年必考，讀后續(xù)寫和概要寫作無規(guī)律性出現(xiàn)。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生害怕概要寫作，他們往往抓不到要點(diǎn)或者要?c抓的不全面。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，筆者認(rèn)為支架式教學(xué)對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)是一條科學(xué)、有效的途徑，它可以起到事半功倍的效果。

二、支架理論

“支架”原來是指建筑行業(yè)中所使用的“腳手架”。美國教育學(xué)家布魯納將其比作為老師在教授知識(shí)時(shí)為學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解積極建構(gòu)的一個(gè)“腳手架”。Wood、Bruner在《教學(xué)在問題解決中的作用》中指出，支架教學(xué)旨在老師提供支架的方式，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦思考，在教學(xué)過程中學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，在學(xué)生需要時(shí)，老師適當(dāng)提供幫助，并根據(jù)學(xué)生能力增長(zhǎng)的情況，慢慢地撤掉搭建的支架，最終完成教學(xué)任務(wù)。

三、概要寫作

“A summary is a brief statement that gives only the main points of something not the details”，這是《牛津高階英語詞典》（第8版）對(duì) summary 下的定義。2014年，Brandon L & Brandon K強(qiáng)調(diào)概要寫作是作者用書面形式對(duì)原文內(nèi)容的高度濃縮。筆者認(rèn)為，概要寫作是指閱讀者在不改變?cè)牡闹髦即笠狻Ⅲw裁和結(jié)構(gòu)的的基礎(chǔ)上，用自己的語言簡(jiǎn)潔、明了地表達(dá)出原文的中心思想或主要內(nèi)容。

四、支架理論下的學(xué)生概要寫作

筆者巧搭支架，幫學(xué)生度過概要寫作的瓶頸期。

1.搭建情感支架，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。前蘇聯(lián)教育家凱洛夫說過，感情有著極大的鼓舞力量，它是一切道德行為的重要前提。古人云：“感人心者，莫先乎情?！崩蠋熞D(zhuǎn)化學(xué)生，就應(yīng)該關(guān)注他們的情感世界，轉(zhuǎn)化他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，逐步提高他們的學(xué)習(xí)能力。

2.搭建知識(shí)支架，鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)。從學(xué)生的寫作問題中可以知道，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱。“I are student；He tell I the news.” 這樣的語法錯(cuò)誤在學(xué)生的作文中經(jīng)常看到。因此，老師要幫他們搭建的支架之一就是語法體系的支架。否則他們的作文水平只能停留在中國式英語階段，無法提高。

3.搭建體裁支架，遵循寫作要點(diǎn)。英語概要寫作包含閱讀和寫作兩個(gè)過程。為了能讓學(xué)生準(zhǔn)確地概括原文要旨，在閱讀完成后，學(xué)生必須能夠準(zhǔn)確判斷該文屬于什么體裁。因?yàn)轶w裁不同概要寫作的方法不同。

記述文的概要寫作需要抓住三點(diǎn)：who，what did the person do？ What was the result？

（誰？做了什么？結(jié)果如何？）

說明文概要有三個(gè)模板：

說明事物的性質(zhì)功能：對(duì)象+性質(zhì)功能+利好

The writer introduces…（對(duì)象）to us，especially its …（性質(zhì)或功能），from which we know…（對(duì)象帶來的好處）。

針對(duì)某問題的：?jiǎn)栴} + 解決方法

The passage shows us …（問題），including …（method 1），…（method 2），…（method 3）

?：介紹某種現(xiàn)象的：現(xiàn)象+ 原因 + 結(jié)果

The author talks about …（現(xiàn)象）of …，because/but（原因/本質(zhì)1），and …（原因/本質(zhì)2）

議論文的概要寫作：論點(diǎn)+論據(jù)+結(jié)論

學(xué)生明白了每個(gè)體裁的寫作特點(diǎn)，寫作就容易多了。

4.搭建示范支架，讓學(xué)生有依可循。在示范階段，針對(duì)不同的體裁，老師應(yīng)該向?qū)W生分別展示。筆者選取了一些層次清晰，結(jié)構(gòu)完整的文章作為范文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行概要指導(dǎo)。告訴他們概要寫作的四個(gè)步驟和一個(gè)技巧：

四個(gè)步驟：瀏覽全文，確定體裁；再讀文章，確定要點(diǎn)；陳列要點(diǎn)，連詞成句；連句成篇，適當(dāng)修飾。

一個(gè)技巧即轉(zhuǎn)換技巧，包括同義詞、同義句、句式、句型的轉(zhuǎn)換。如：

Motivation to satisfy one’s needs is brought about by “drives”.These “drives” do not determine man’s behavior，but rather direct man’s energy towards certain aims.利用轉(zhuǎn)換技巧，上面的句子可這樣寫：

Motivation to meet one’s requirements is caused by “drives”，which don’t decide man’s behavior.However，certain aims can be led by man’s energy.考試說明規(guī)定概要寫作不能抄襲原文，用“轉(zhuǎn)換技巧”可以輕松避免。

5.搭建小組合作支架，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有研究表明：學(xué)生之間的互評(píng)能讓學(xué)生從自我封閉感中走出來，從而使寫作成為一種社會(huì)性行為，社會(huì)性互助能夠培養(yǎng)協(xié)作精神，建立學(xué)習(xí)群體，促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此筆者幫學(xué)生搭建“小組合作――積極體驗(yàn)――共同商榷――獨(dú)自創(chuàng)作”的學(xué)習(xí)支架。按照成績(jī)的優(yōu)、良、中、差進(jìn)行分組，旨在以好帶差，共同進(jìn)步。然后將學(xué)生引入問題情境進(jìn)行討論，在此過程中，學(xué)生熱情高漲、積極體驗(yàn)，主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。之后，學(xué)生對(duì)小組討論的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充、修訂并形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行獨(dú)自創(chuàng)作。搭建小組合作支架，能有效幫助學(xué)生汲取互相思維的亮點(diǎn)，利于知識(shí)的正遷移，達(dá)到教育的目的。

6.搭建評(píng)價(jià)支架，提高學(xué)生的去蕪存菁能力。評(píng)價(jià)主體可分為兩部分：以學(xué)生為主體和以老師為主體。

（1）學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。教師向?qū)W生展示高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并就一篇作文進(jìn)行示范評(píng)分，之后學(xué)生按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)行自批，然后互批。在互批過程中，學(xué)生積極交流，遇到無法解決的問題時(shí)向教師請(qǐng)教。學(xué)生按照討論時(shí)同伴提出的建議對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改。

（2）教師評(píng)價(jià)。教師抽查部分修改稿進(jìn)行復(fù)評(píng)并對(duì)作文進(jìn)行展示。好文章老師要展示，旨在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文的閃光點(diǎn)、鼓勵(lì)其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。有缺陷的文章老師也要展示，用來告訴學(xué)生，這樣的文章問題出在哪里，避免其他學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤，來促進(jìn)好的教學(xué)效果。

學(xué)生可從老師對(duì)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)以及范文展示中及時(shí)得到評(píng)價(jià)支架的幫助，讓學(xué)生對(duì)自己的概要寫作有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

五、結(jié)束語

大家也許聽說過陶行知喂雞的故事。某次陶先生去武漢演講抱著一只雞進(jìn)去，強(qiáng)行按住雞頭強(qiáng)迫它吃米，可是雞只叫不吃。他又掰開公雞的嘴拼命往里塞，雞只是拼命?暝?還是不吃，待陶先生松開手后，雞后退幾步，開始大口地吃了起來?？梢娊逃拖裎闺u，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，或者硬把知識(shí)灌輸給他們達(dá)到的只能是事倍功半的效果。如果能幫他們搭建支架或者培養(yǎng)他們自主搭建支架，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們不斷地“做中學(xué)”，“學(xué)中做”，那學(xué)習(xí)的效果就會(huì)事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brandon L&Brandon K.Sentences，Paragraphs，and Beyond with Integrated Readings（7th ed.）[M].Wadsworth：Cengage Learning，2014.[2]Hogan，K.，& Pressley，M.（Eds.）.Scaffolding Student Learning：Instructional Approaches and Issues[M].Cambridge，MA：Brookline Books，1997.[3]錢在森.學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的理論與實(shí)踐[M].上海科技教育出版社，1995.[4]李艷玲.英文概要寫作簡(jiǎn)述[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（6）：37-39.

第二篇：2014考研英語大綱變化：寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)提高（寫寫幫整理）

新東方在線：http://

2014考研英語大綱變化：寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)提高

新東方在線

2014考研英語（一、二）大綱于2013年9月13日星期五隆重出爐，新東方在線網(wǎng)絡(luò)課堂考研英語名師團(tuán)隊(duì)在第一時(shí)間對(duì)大綱的變化進(jìn)行了全面的解讀，對(duì)比2013年大綱，發(fā)現(xiàn)2014年考研英語大綱有以下變化：

第一、大綱結(jié)構(gòu)方面

以往的英語一和英語二大綱里都有答題卡1和答題卡2的描述。2014年的大綱里都刪除了關(guān)于答題卡1和2的話語，由原來的試卷冊(cè)和答題卡1、2變成了試卷冊(cè)和1張答題卡?？忌梢愿惺芤幌滦掳娴拇痤}卡，大家到了考場(chǎng)上，將面對(duì)的就是這樣一個(gè)A3大卡，所有題目，選擇，翻譯，寫作，都在上面進(jìn)行?？忌枰⒁獾氖撬械谋靥钚畔⒉荒苓z漏，特別是對(duì)于“二戰(zhàn)”的考生來說，條形碼一定要看仔細(xì)，不要貼錯(cuò)。

第二、寫作評(píng)分

去年的大綱取消了摘要寫作，今年來說在寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)描述有所變化。以英語一第四檔，也就是小作文7-8分，大作文13-16分，合70%-75%水平的這一檔，“老”大綱的層次“基本”清晰變成了新大綱的層次“比較”清晰。

第三檔，也就是寫作A節(jié)5-6分，寫作B節(jié)9-12分，原來的內(nèi)容“比較”連貫改為了內(nèi)容“基本”連貫。此外，四、五檔作文也提到了“詞匯相當(dāng)有限”屬于低分作文。

這也就明確的告訴考生，在考研的寫作部分，作文的層次和分差將會(huì)拉開差距，這對(duì)于慣用所謂的“萬能模版”的同學(xué)更是“雪上加霜”。

第三、詞匯方面

總的大綱詞匯表沒有調(diào)整，但是描述性有細(xì)節(jié)變化。由原來的“考生應(yīng)能掌握5500個(gè)左右的詞匯及相關(guān)短語（詳見附錄1）”改成了“考生應(yīng)能掌握5500左右的詞匯以及相關(guān)附表中的內(nèi)容（詳見1、2）”。附表1即使大綱規(guī)定的詞匯，而附錄2則是常用的前綴和后綴，部分國家（或地區(qū)）、語言、國民及國籍表，洲名及常見縮寫詞。

雖然對(duì)于詞匯的變動(dòng)是只言片語，但內(nèi)涵的影響卻很大。我們對(duì)此的解讀是很多大綱內(nèi)的詞匯加了前后綴、一些常見國家（或地區(qū)）名、甚至是一些常見縮寫都是列入了考查范圍之內(nèi)，這些都是需要我們掌握的。這對(duì)于只是死記硬背的同學(xué)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

但大綱也充分考慮到了英語一和英語二的差異，這些變化將出現(xiàn)在英語一的試卷結(jié)構(gòu)上，英語二的詞匯部分今年暫不發(fā)生此變動(dòng)。

最后，新東方在線網(wǎng)絡(luò)課堂考研英語名師團(tuán)隊(duì)祝愿2014考研人夢(mèng)想成真！

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第三篇：淺談如何提高小學(xué)英語寫作教學(xué)

淺談如何提高小學(xué)英語寫作教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過數(shù)年探索在聽說讀寫綜合運(yùn)用能力上取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是，小學(xué)英語教學(xué)中聽、說固然重要，寫作亦不容忽視?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)英語教學(xué)要為中學(xué)英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的前提下，只注重聽、說訓(xùn)練，忽視寫作的教學(xué)方式不再可取，是不正確的。寫作有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能夠促進(jìn)聽、說、讀和思維能力的潛在性發(fā)展。同時(shí)，聽、說、讀和思維能力的發(fā)展又反作用于寫作能力的培養(yǎng)。寫作教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生了解英語思維方式，形成用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力大有益處。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該走入四素同步，多層面發(fā)展的軌道。那么，如何提高小學(xué)生英語寫作能力，是每一位小學(xué)英語教師應(yīng)著重思考的問題。我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面入手：

1.“書寫”與“寫作”

教師要首先全面正確認(rèn)識(shí)書寫與寫作的辯證關(guān)系，正確處理二者的關(guān)系，才能在英語教學(xué)中科學(xué)地指導(dǎo)寫作教學(xué)。改變過去那種小學(xué)教師只注重書寫技能的訓(xùn)練，而中學(xué)教師只注重寫作技能的訓(xùn)練的錯(cuò)誤理念。人為的割裂二者和諧統(tǒng)一的關(guān)系。在英語寫的教學(xué)中，小學(xué)教師除了繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的書寫技能外，還應(yīng)該適當(dāng)加強(qiáng)像造句和根據(jù)課文編寫簡(jiǎn)單對(duì)話這種最基礎(chǔ)性寫作訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，為中學(xué)英語寫作做鋪墊。

2.貼近生活，激發(fā)寫作熱情。

興趣是最好的老師，要提高學(xué)生的英語寫作能力，首先要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

2.1 為學(xué)生提供展示作品的舞臺(tái)

在英語作文訓(xùn)練中，如果教師能為孩子們提供一個(gè)展示其作品的平臺(tái)，他們的寫作興趣和動(dòng)力就會(huì)大大提高。例如，教師可以利用每天課前的幾分鐘時(shí)間在班里表揚(yáng)作文優(yōu)秀的同學(xué)，也可以吧學(xué)生的優(yōu)秀英語習(xí)作張貼在教室的公布欄，讓去辦同學(xué)共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步；編制優(yōu)秀作品集，優(yōu)秀的英語作文作為范文在班里朗讀或刊登在班級(jí)板報(bào)上等。利用這些方式能讓表現(xiàn)出色的學(xué)生獲得成就感，從而激勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，寫出更出色的文章?/p>

2.2 讓寫作貼近學(xué)生的生活。

老師在布置寫作任務(wù)時(shí)，盡可能選擇一些學(xué)生感興趣而且貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，這樣學(xué)生才有話可寫，才能有感而發(fā)。用最簡(jiǎn)單的英語語言描述最熟悉的生活，學(xué)生們會(huì)逐漸感到英語寫作其實(shí)是一件很簡(jiǎn)單又很實(shí)用的事情，慢慢喜歡上英語寫作。

3.運(yùn)用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法

由于小學(xué)生進(jìn)行英語寫作的難度較大，所以提高小學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量很不容易。在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)，我特別注意根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，傳授基本的寫作知識(shí)。

3.1 科學(xué)指導(dǎo)單詞識(shí)記，提高正確拼寫的效率

單詞拼寫是寫作最基本的要素之一，過分強(qiáng)調(diào)它是不妥的，但忽視單詞拼寫教學(xué)的后果是嚴(yán)重的。如果學(xué)生在初學(xué)英語時(shí)形成了不注意拼寫的習(xí)慣，會(huì)導(dǎo)致英語寫作中單詞錯(cuò)誤百出的問題。

在單詞拼寫教學(xué)中，學(xué)生集體拼讀單詞表面上看整齊劃一，實(shí)際上不少學(xué)生有口無心。在新授單詞時(shí)我經(jīng)常采取演繹法，即單詞出現(xiàn)后就講解一些發(fā)音、拼讀規(guī)則，再讓學(xué)生依此類推；在復(fù)習(xí)單詞時(shí)我經(jīng)常采用歸納法，復(fù)習(xí)了一些單詞后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)一些字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律。掌握了正確的單詞拼寫規(guī)律，識(shí)記單詞對(duì)我的學(xué)生而言是一件十分輕松而有趣的任務(wù)。許多學(xué)生看到新單詞，不用查字典就能根據(jù)規(guī)律正確朗讀出該單詞；反之，聽到一個(gè)新單詞，他們也可以根據(jù)讀音正確拼寫出該單詞。

3.2 精講精練標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，提高正確運(yùn)用的能力

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是寫作中的小問題，常被教師與學(xué)生忽視。但正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)正確表達(dá)思想十分重要，它也是寫作基本功之一。在英語寫作教學(xué)中不必在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上花費(fèi)大量時(shí)間，我把各種常見的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的意義與使用規(guī)則對(duì)學(xué)生講解清楚，在掌握規(guī)則后給出短文讓學(xué)生進(jìn)行一些添加標(biāo)點(diǎn)的練習(xí)。

3.3 強(qiáng)化操練句法結(jié)構(gòu)，提高正確表達(dá)的水平

小學(xué)英語教學(xué)不要求講解語法知識(shí)。我在教學(xué)中嘗試將有關(guān)的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行重點(diǎn)操練，不講解語法知識(shí)，但讓學(xué)生在強(qiáng)化操練中自然而然地獲取語言結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生在寫作時(shí)能正確地表情達(dá)意。

3.4 造句

造句是英語寫作教學(xué)的主要練習(xí)形式之一。我在讓學(xué)生造句時(shí)常常為造句提供一個(gè)結(jié)合實(shí)際生活的情景，避免注重語言形式，忽視內(nèi)容，脫離一定的情景與主題。如：在學(xué)習(xí)了My favourite food單元后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)造句：“I like fish.It's fresh.It's my favourite.”“The potatoes are salty，they're tasty and yummy.”

3.5 句型轉(zhuǎn)換

在教學(xué)中我較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。讓學(xué)生們?cè)诓桓淖冋Z言意義的前提下進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，理解表達(dá)同一個(gè)意思可以采用不同的句型，以免寫作時(shí)句型的單調(diào)與重復(fù)。

3.6 背誦范文。

英語寫作一般包括記敘文，說明文，議論文和公文寫作。老師經(jīng)過篩選，找出每種文體、題材各兩三篇文章（同時(shí)給學(xué)生提供中文說明或圖表），要求學(xué)生背誦，并限時(shí)檢查。俗話說得好，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。熟讀課文，熟背精彩段落，使學(xué)生逐步掌握英語基本的表達(dá)方法，增強(qiáng)英語語感，有助于學(xué)生模仿范文，再用自己的語言表達(dá)出來。而且，通過這些范文，學(xué)生熟練各種題材和體裁的寫作技巧，這是學(xué)生高考獲取高分的一條捷徑。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生們就會(huì)有語言材料可寫，也能寫得出來，否則，只有“咬筆頭”了。這一點(diǎn)是寫作的基礎(chǔ)。

3.7 聽寫練習(xí)。

聽寫練習(xí)，一般可在每一單元教完之后進(jìn)行。聽寫的內(nèi)容包括單詞、固定詞組以及含有本單元重點(diǎn)語法的句子。單詞、詞組書寫正確是句子正確的前提和保證。聽寫課文上的句子，要體現(xiàn)各種時(shí)態(tài)、語態(tài)以及句型，這有助于學(xué)生仿照句型，編出自己的語句。這是英語寫作的基石。

3.8 教授學(xué)生一定的寫作技巧。

如不同文體，不同文風(fēng)，時(shí)態(tài)和語法的前后照應(yīng)等。要使習(xí)作成為一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，行文流暢的文章，一些連詞的使用非常必要。如first，second，then，because等等的合理應(yīng)用。這些語言應(yīng)用得好，都會(huì)大大增強(qiáng)文章的說服力、整體感、流暢感和美感。因此，老師一定要求學(xué)生背誦一些連接詞。

4.營(yíng)造小學(xué)生英語書寫能力訓(xùn)練的氛圍

4.1 閱讀英語報(bào)紙或做手抄報(bào)

在初步接觸英語的小學(xué)階段，需要大量的輸入，所以閱讀英語課外讀物，就給英語寫作提供了大量的知識(shí)儲(chǔ)備。手抄報(bào)的形式在很大程度上鍛煉了學(xué)生的書寫能力，提高了對(duì)英語作文的欣賞能力。

4.2 堅(jiān)持記英語日記

記日記是開始作文創(chuàng)作的常見訓(xùn)練形式。學(xué)生可以通過這種形式培養(yǎng)堅(jiān)持用英語的習(xí)慣，堅(jiān)持下去，可以打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)。

4.3 布置優(yōu)秀的作文園地

在校園內(nèi)評(píng)選出優(yōu)秀的作文，刊登在作文園地，給大家營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)，比一比的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。充分利用園地作用，讓學(xué)生在身邊就能學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的作文，互相學(xué)習(xí)，互相探究，互相競(jìng)爭(zhēng)。促進(jìn)英語作文教學(xué)。

英語作文教學(xué)似春風(fēng)吹進(jìn)了小學(xué)校園，我們要在新課改的良好時(shí)節(jié)，把英語作文教學(xué)植根于我們的課堂，我們的生活，在校園中營(yíng)造濃郁的英語文學(xué)氛圍。

收稿日期：2014-02-20

第四篇：巧借地域旅游資源,激活英語導(dǎo)游詞寫作

巧借地域旅游資源，激活英語導(dǎo)游詞寫作

——應(yīng)用文“導(dǎo)游詞”寫作教學(xué)課例

鳳州初級(jí)中學(xué)楊雪

【內(nèi)容提要】因地制宜，就地取材，擷取家鄉(xiāng)如火如荼的鳳縣旅游業(yè)，以逼真秀美的旅游圖片導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游詞寫作。直觀、快捷的展示既激起了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，又降低了寫作的畏難情緒；緊接著以“三環(huán)”逐步推進(jìn)（溫故而知新—師生共同探討——先口述再書寫）由表及里，循序漸進(jìn)，學(xué)有目標(biāo)，趕有方法；知識(shí)、能力及技能實(shí)現(xiàn)三贏。

【關(guān)鍵詞】巧借旅游資源 激活 導(dǎo)游詞

【正 文】

英語書面表達(dá)一直是英語教學(xué)的重難點(diǎn)之一。應(yīng)用文寫作尤其如此。在進(jìn)入導(dǎo)游詞寫作復(fù)習(xí)時(shí)，我一改往日“紙上談兵”的做法，靈機(jī)一動(dòng)，走了一盤“旅游搭臺(tái)，寫作唱戲”棋。具體教學(xué)過程如下：

一、導(dǎo)入（Lead in）

應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)手段展示鳳縣秀美的旅游資源,以此為切入點(diǎn)，設(shè)置Can you say something about your hometown? Guide to the topic of the new lesson.(導(dǎo)入話題)

二、熱身(preparation)

讓學(xué)生齊聲朗讀七年級(jí)下冊(cè)Unit2 section B 3a and 3b，然后回答下列問題：

A.Can you say the style of the two passages? 短文的題材是什么？（Tour guide——導(dǎo)游詞）

B.Go over the same topics in Grade Nine, read and try to find out how the

information organized?迅速在九年級(jí)教材中找到相關(guān)題材的文章，大聲朗讀并思考不同的構(gòu)思及表達(dá)形式。

（邀請(qǐng)同學(xué)小組討論后，個(gè)別回答問題，）再次凸顯本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)寫英語版導(dǎo)游詞介紹——旅游新亮點(diǎn)——鳳縣。

理論依據(jù)《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語。親身感受和直接體驗(yàn)語言及語言運(yùn)用。因此，在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源。

鳳州初級(jí)中學(xué)九年級(jí)學(xué)生來自于鳳縣大山深處的四個(gè)比較偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，由于祖祖輩輩身在山里，長(zhǎng)在山里，對(duì)外面的世界知之不多（全班去過寶雞的人寥

寥無幾；去年9月1日撤點(diǎn)并校以后，山溝溝里的學(xué)生才有機(jī)會(huì)逛縣城――雙石鋪）要讓這些同學(xué)學(xué)寫充滿現(xiàn)代氣息的英語版導(dǎo)游詞是何等艱難。為了攻克這個(gè)難關(guān)，我靈機(jī)一動(dòng)，計(jì)上心來——先找切入口。

有詩云“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。既然生活是語言的不竭之源。為何不以學(xué)生們用人人引以為豪的鳳縣近兩年來如火如荼的旅游業(yè)為素材，展開導(dǎo)游詞寫作呢？為何不來個(gè)“巧借地域旅游資源，激活導(dǎo)游詞寫作”的嘗試呢？為了讓英語導(dǎo)游詞寫作這盤棋活起來，我精心設(shè)計(jì)了三個(gè)“活源頭”。①有機(jī)整合教材優(yōu)秀范文,幫助學(xué)生了解形式各異導(dǎo)游詞的構(gòu)思及寫作技巧；積累有用的、地道的英語表達(dá)句式——找準(zhǔn)突破口。（七年級(jí)下冊(cè)Unit2 section B 3a and 3b;九年級(jí)Unit7 section A 3a以及unit11 Section B 3a就是難得的典型范文）②巧妙地借助地域旅游資源，為學(xué)生提供既取材于教材，又不拘泥于教材的寫作信息支撐；③他山之石，可以攻玉。鼓勵(lì)學(xué)生在力所能及的情況下，靈活地、有取有舍地運(yùn)用教輔資料中相關(guān)好詞好句，博采眾長(zhǎng)，為我所用。

三、教學(xué)過程(The steps of the lesson)

（一）合作探討

通過朗讀及分組討論，我們已經(jīng)找到導(dǎo)游詞的寫作技巧及一些標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)句式。下面分版塊討論：

⑴列提綱（How to make an outline）

讓學(xué)生再次分組討論導(dǎo)游詞的寫作格式及構(gòu)思技巧，同時(shí)各抒己見商討如何構(gòu)思提綱。學(xué)生代表發(fā)言，師生交流后，教師簡(jiǎn)要板書要點(diǎn)。

①格式及構(gòu)思（一段式或三段式；段首句——細(xì)節(jié)——段末句；引子——細(xì)節(jié)支撐

結(jié)尾）

②列框架

A.一段式

主旨句(topic sentence)——細(xì)節(jié)(details)——結(jié)尾（ending）

B.三段式

第一段：引子（lead in）或開門見山，或設(shè)問導(dǎo)入，或諺語俗語導(dǎo)入

第二段：正文（body）分層次依次介紹該地的景點(diǎn)，風(fēng)土人情及特產(chǎn)等。

第三段:結(jié)尾（ending）回應(yīng)文首，升華主題。

⑵列句子（核心詞、短語及句子匯集）(collect useful express and target language)

A.備用主旨句：

①××× is a good/great place for sb to V原。

②××× is a good/great place for your summer vacation/next trip/next weekend.③×××is a place where the sights are really beautiful.④×××, which lies in the south of Baoji, is a fantastic place for you to have a trip.⑤×××is a good place for you to have a nature tour/enjoy your trip.B.備用導(dǎo)入句子

①For your next vacation, why don’t you consider visiting ×××?

②Have you ever been to ×××? If you haven’t , why not go to /visit ×××?

③If you want to go somewhere beautiful、amazing and fantastic? ×××is a good choice for you.④East or west, home is the best.I’m very glad to be here to introduce my

hometown—— Feng Xian to you.⑤Do you want to have an exciting trip? If your answer is “yes”, please come and visit ×××.C.展示細(xì)節(jié)的備用短語及句子：

①There is /are…………For example,②As for×××, you can go to ×××.③If you be adj.，you can V原。

④It’s adj for you to V原 in×××.D.結(jié)尾備用句：

①Welcome to ×××.(既可居于文首，又可放置文末)

② Be sure to visit ×××if you have time.③In a word, ×××Welcomes the visitors both at home and abroad!

④Have a good trip!/We hope you enjoy your trip/vacation.（二）練口功（鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口頭作文并相互交流）

提供詞語及短語支撐，引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)信息進(jìn)行整合，緊接著用所學(xué)過的句式（或上文中列舉過的句子）進(jìn)行串連，邊說便予以速記，同步與同學(xué)進(jìn)行交流與修改，形成初稿。

例詞：Feng Xian ,beautiful mountains, great trees here and there, fresh air, fancinating sights at night, nature parks such Yue Liang Wan Park /ZiBai Shan Park/the resources

of Jia Ling Jiang, the Hightest Spring in Asia, enjoy the nature, take photos, taste local food ,friendly people……

例文示例節(jié)選：

①Feng Xian is a good place to have fun.It has beautiful mountains, great trees Bai Shan and Yue Liang Wan , The Resources of Jia Ling Jiang, The famous spring——

②Feng Xian is a place where there are beautiful mountains and great trees.So the

（三）練筆頭（反復(fù)閱讀，進(jìn)行修改，注意句式的準(zhǔn)確表達(dá)，字母的大小寫、單詞的準(zhǔn)確拼寫及句子間的過渡及銜接等）

讓三名同學(xué)上黑板，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行導(dǎo)游詞寫作，教師在教室里巡回指導(dǎo)（幫助學(xué)生糾正表達(dá)錯(cuò)誤，分享創(chuàng)意構(gòu)思及表達(dá)。）最后，師生共同修改板書習(xí)作，力求準(zhǔn)確表達(dá)。(注意分層輔導(dǎo)，使各個(gè)層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。)

（四）小結(jié)（Summary）

導(dǎo)游詞的構(gòu)思及寫作技巧。

相關(guān)話題常用句式及表達(dá)技巧。

（五）作業(yè)(Homework)

1、再次復(fù)習(xí)教材中提及到的四篇風(fēng)格迥異的導(dǎo)游詞，領(lǐng)會(huì)不同的寫作文風(fēng)，學(xué)會(huì)活學(xué)活用。

2、整理個(gè)人習(xí)作，背誦并默寫核心句式。

3、完成《奪魁》P47 C篇有關(guān)寶島臺(tái)灣旅游資訊的補(bǔ)全對(duì)話。

四、教學(xué)反思

亮點(diǎn)：本節(jié)習(xí)作訓(xùn)練因地制宜，擷取學(xué)生非常熟悉的鳳縣旅游業(yè)，以逼真秀美的旅游圖片導(dǎo)入，直觀、快捷地展示使身邊的特色景觀代替了遙遠(yuǎn)的名勝古跡，極大降低了學(xué)生寫作的畏難情緒，同時(shí)又有效地激起了他們的創(chuàng)作欲；緊接著溫故而知新，師生共同探討導(dǎo)游詞的結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)及常用句式，先口述交流，規(guī)范表達(dá)后再過渡到書面寫作，由表及里，循序漸進(jìn)，學(xué)有目標(biāo)，趕有方法；知識(shí)、能力及技巧實(shí)現(xiàn)三贏。

不足:由于時(shí)間關(guān)系，書面寫作結(jié)束后應(yīng)再次利用現(xiàn)有的圖片資料，來個(gè)即興“口語秀”(Talk Show)構(gòu)建平臺(tái)，讓同學(xué)以小導(dǎo)游的身份現(xiàn)場(chǎng)“秀”一下家鄉(xiāng)的美景，在現(xiàn)場(chǎng)講解的過程中對(duì)自己的習(xí)作在進(jìn)行修改和完善；以便真正貫徹

“Learning by doing”（在做中學(xué)，學(xué)中做）的教育教學(xué)理念。這樣，學(xué)生在圖片點(diǎn)燃創(chuàng)作激情——范文引領(lǐng)提煉寫作技巧——現(xiàn)場(chǎng)展示自我創(chuàng)新的循環(huán)推進(jìn)中在不知不覺的學(xué)會(huì)導(dǎo)游詞的寫作，更為重要的是激起他們熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的美好情感;也能更好地實(shí)踐語言源于生活，又服務(wù)于生活的教學(xué)目的。參考文獻(xiàn)：

1、《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語《Go For it》Students’ book 七年級(jí)下冊(cè) Unit 2 Section B 3a and 3b P113、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語《Go For it》Students’ book 九年級(jí) Unit 7 Section A 3aP54

4義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語《Go For it》Students’ book 九年級(jí) Unit 11Section B 3a and 3bP90

第五篇：實(shí)施英語寫作“多目標(biāo)層次”教學(xué)提高學(xué)生整體素質(zhì)

實(shí)施英語寫作“多目標(biāo)層次”教學(xué)提高學(xué)生整體素質(zhì)

×素質(zhì)教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。英語學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育是全面落實(shí)素質(zhì)教育的內(nèi)在要求和必然途徑，實(shí)施它的主渠道是課堂，那么，如何在高中英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育呢？經(jīng)過多年教學(xué)尤其近三年來對(duì)新教材的教學(xué)探索和實(shí)踐，我認(rèn)為把“多目標(biāo)層次

”這一教學(xué)方法用于課堂教學(xué)之中，是全面提高學(xué)生英語寫作能力及英語整體性素質(zhì)的一條有效途徑。

×

一、英語“寫作能力培養(yǎng)”教學(xué)中的“多目標(biāo)層次”

×高中新大綱中的教學(xué)目的之一是“發(fā)展寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生在口頭和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力?！睂W(xué)生在身心發(fā)展中有著共同特點(diǎn)，但又存在著個(gè)體差異。針對(duì)我校多年來學(xué)生寫作能力懸殊性大這一實(shí)際情況，在新生入高一后經(jīng)測(cè)試將學(xué)生分為三個(gè)層次。：為優(yōu)等生約占全級(jí)人數(shù)；：為中等生約占；：學(xué)困生占，這樣學(xué)生找準(zhǔn)了位置為自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在課堂上及作業(yè)布置就能做到有的放矢，使不同層次學(xué)生寫作素質(zhì)都有所提高。

×

二、“多目標(biāo)層次”教學(xué)實(shí)施步驟

×高一入學(xué)后的五種基本句型訓(xùn)練。

×為了更好地使學(xué)生適應(yīng)高中階段的英語學(xué)習(xí)，我將五種基本句型訓(xùn)練作為寫作教學(xué)的突破口，要求：層學(xué)生擴(kuò)大五種基本句型訓(xùn)練，使學(xué)生能充分發(fā)揮想象力進(jìn)行擴(kuò)寫。如：句型，學(xué)生擴(kuò)寫的句子大致為：對(duì)層學(xué)生要求是能正確地英語互譯句子，或完成句子，如：，可讓學(xué)生自由補(bǔ)充和固定補(bǔ)充、相互結(jié)合的辦法去完成句子。要求層學(xué)生連詞成句并向他們講清五種基本句型分別是什么？怎么去分析？如何去理解？為聯(lián)句成文打下良好基礎(chǔ)，如：、、、、對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤（首寫字母不大寫，不能正確使用等）要及時(shí)糾正。

×利用課文句型造句、縮寫、改寫、訓(xùn)練，進(jìn)而培訓(xùn)學(xué)生寫作能力。

×①根據(jù)英國語言學(xué)家、、不要鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和英語習(xí)得規(guī)律，我們必須從詞、句入手培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握習(xí)語，固定搭配和句型結(jié)構(gòu)等，以提高其遣詞造句能力。具體做法是：用投影或小黑板向?qū)W生展示課文中的句型，并給一定時(shí)間讓學(xué)生識(shí)記理解進(jìn)而到達(dá)熟讀句型，然后進(jìn)行分目標(biāo)層次訓(xùn)練，以高一上第三單元為例：“……”。要求層學(xué)生寫出其否定形式及疑問句，并且自編句子加以說明，要求層學(xué)生默寫句型并進(jìn)行操練，要求層學(xué)生寫出句型并仿造句子，各層次目標(biāo)明確后，教師讓各層次學(xué)生在黑板上按不同要求寫出句子，并給予錯(cuò)誤糾正及補(bǔ)充。如學(xué)生在寫其否定形式只定了……’…………這時(shí)應(yīng)在黑板進(jìn)行補(bǔ)充，……

×②縮寫或改定課文。

×縮寫或改寫課文的能力與閱讀理解課文能力密切相關(guān)，互相影響，教師要求學(xué)生熟讀課文并經(jīng)常指導(dǎo)他們找出全文及段落主題句，在縮寫時(shí)可參考課后練習(xí)并將各主題句柔和進(jìn)去加以修改便達(dá)到目的，改寫是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的好方法，這種練習(xí)布置給層學(xué)生去完成。

×強(qiáng)化訓(xùn)練階段。

×根據(jù)兩綱要求讓學(xué)生多接觸各種題材的范文是非常必要的，為高考作適應(yīng)性訓(xùn)練，具體步驟是范文展示──范文解釋──在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生總結(jié)各題材的格式──細(xì)讀范文（注意其連接詞語和句子的使用）。

×即使經(jīng)過兩年多循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行新教材中寫作訓(xùn)練和范文學(xué)習(xí)，在命題作文訓(xùn)練時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生注意以下問題：①審題是學(xué)好文章的前提，注意文章的題材及表達(dá)表達(dá)格式；②確定主題及編寫提綱；③寫初稿然后仔細(xì)修改，注意內(nèi)容是否齊全，關(guān)聯(lián)詞語用的是否恰當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)使用是否正確，字?jǐn)?shù)是否在要求范圍內(nèi)。④要求學(xué)生用英語思維，不要寫出“漢語式的英語作文”；⑤讓、層學(xué)生盡可能用簡(jiǎn)單句表達(dá)，層學(xué)生可用主從復(fù)合句及非謂語動(dòng)詞與簡(jiǎn)單句相結(jié)的表達(dá)方式去完成。在作文批改中，把錯(cuò)誤復(fù)現(xiàn)率高的句子摘錄下來，以投影形式讓學(xué)生做改錯(cuò)練習(xí)，以便讓更多學(xué)生注意到此類錯(cuò)誤的再現(xiàn)，同時(shí)將比較優(yōu)秀作文打印給學(xué)生或抄寫在黑板上，刺激學(xué)生的求勝心與成功欲。

×在命題作文階段還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是：進(jìn)行限時(shí)作文，具體辦法是在給了材料及要求之后讓學(xué)生思考并列好提綱，抽不同層次的學(xué)生在黑板上完成寫作，然后全班公開批改，這樣錯(cuò)誤處容易被改掉，并且容易進(jìn)行比較以達(dá)到全面提高的目的，其它學(xué)生在寫作的同時(shí)教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，對(duì)完成的同學(xué)及時(shí)批改，或讓學(xué)生對(duì)改。

×總之，“多目標(biāo)層次”寫作訓(xùn)練能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與，克服了“望文生畏”的現(xiàn)象，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性，同時(shí)又充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了素質(zhì)作用的主體性。經(jīng)過持之以恒的訓(xùn)練，全體學(xué)生的寫作水平有了很大提高，學(xué)生在日常生活中也勇于用英語去表達(dá)，如書信、通知、便條等，與此同時(shí)英語其它三個(gè)素質(zhì)方面（聽、說、讀）也得到提高，它又體現(xiàn)了素質(zhì)教育的整體性。