第一篇：《我與地壇》教學實錄——重慶市高中語文教學研討會現場示范課

劉祖平

執教教師：重慶市渝北中學校 劉青青 指導教師：重慶市渝北中學校 劉祖平執教時間：2006年12月26日

一、激趣導入

（上課前一直在播放洞簫曲《憶故人》，借以營造氣氛）

師：請大家看看大屏幕上這個“人”字，你們知道它為什么會穩穩地站著嗎？因為它有一撇一捺，因為它有兩條“腿”，正是這兩條腿撐起了每一個人，每一個健康的人。而著名作家史鐵生，在他“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，屬于他的世界轟然坍塌了，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最終勇敢地站了起來。那么，到底是什么給了他人生的支點，使他走出了人生的低谷呢？今天，就讓我們一起走近史鐵生，走進他的代表作——《我與地壇》，用心靈去丈量他從痛苦之中掙扎而出的腳步。（多媒體展示：課題與作者）

二、整體感知

師：課文節選的，只是《我與地壇》的一、二兩個部分。那么，第一部分主要是圍繞“我”與什么的關系來寫的？

生：主要是圍繞“我”與地壇的關系來寫的。師：“我”與地壇之間究竟有著怎樣的關系呢？這個問題我們先放一放，一會兒再來討論。快速瀏覽第二部分，看看這個部分又主要是圍繞“我”與誰的關系來寫的。生：主要是寫的“我”與母親的關系。師：“我”與母親究竟有著什么樣的關系呢？ 生：“我”雙腿殘廢以后，母親疼愛“我”，并能理解“我”的痛苦、消沉，甚至頹廢。生：最初，“我”并沒有為母親作想；等我明白并理解了母親的痛苦和擔憂的時候，母親已經不在了，于是“我”感到無盡的悲涼和深深的遺憾。

三、教學第一部分

（一）地壇特點

師：我們把學習的重點放在課文的第一部分。那么，“我”為什么要去地壇？其目的是什么？請大家用原文回答。生：“僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界。” 師：“我”為什么要逃避？ 生：“兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到出路，忽然間幾乎什么都找不到了。” 師：“我”的雙腿是什么時候殘廢的？ 生：“我活到最狂妄的年齡上忽地讓我殘廢了雙腿。” 師：（這時有學生舉手）我看到你在舉手，有什么問題嗎？ 生：我覺得“狂妄”這個詞用得不好，因為這是一個貶義詞。師：你敢于對作家的文章說“不”，就憑這一點，就值得表揚。那么，人在哪個年齡階段，通常是最“狂妄”的？ 生：年輕的時候。

師：好。請大家把“我活到最狂妄的年齡上忽地讓我殘廢了雙腿”這句話齊讀一遍；然后把“狂妄”換成“年輕”這個詞，再把句子齊讀一遍。預備—— 生：（齊讀）

師：究竟用哪個詞更好？請大家聯系“忽地讓我殘廢了雙腿”這一悲慘的遭遇去思考。生：“心比天高，命比紙薄”，狂妄卻忽地殘廢了雙腿，所形成的心理落差要比用“年輕”大得多，因此“我”才會那么痛苦、消沉，甚至頹廢。

師：是啊，曾有的年少輕狂，所有的豪情壯志一下子都成了海市蜃樓，這打擊該有多大啊！在最初的那些日子里，他的精神幾乎完全崩潰，是否生存下去都成了他不能回避的嚴峻問題。因此，正如他自己所說，去地壇的目的就是為了逃避。

師：那么，史鐵生在地壇看到了哪些景象呢？從原文中一一找出來。

生：⑴“四百多年里??自在坦蕩”（P38—③）；⑵“蜂兒如一朵小霧??萬道金光”“滿園子??片刻不息”（P39①）；⑶“譬如??微苦的味道”（P39③）師：這幾段描寫，有幾個詞語的讀音和含義需要注意。（多媒體展示）給下面的詞語注音并解釋在文中的意思：①坍圮（）②捋（）③窸窸窣窣（）④熨帖（）生：（略）

師：好。我們把這幾段描寫誦讀一下。請語文科代表朗讀第一段，老師范讀第二段，最后一段，請大家齊讀。（朗讀后，教師做朗讀指導——略）

師：這些景象反映了地壇什么樣特點？文中有一個短句已經做了概括，把它找出來。生：“園子荒蕪但并不衰敗”（P39—①末）。

師：這句話告訴我們，地壇具有兩個特點，一是“荒蕪”；二是“并不衰敗”。所謂“并不衰敗”，就是仍然富有生機，充滿生命的活力。

（二）品味作品獨特的語言韻味 師：這幾段景象描寫，有些語言非常具有獨創性，而且富有深義。請看大屏幕：（多媒體展示）你認為哪些詞語用得好？哪些句子寫得好？它們好在哪里？（分組討論，代表發言）生：我覺得，“剝蝕”“淡褪”和“坍圮”這三個動詞用得不錯，極富概括性的表現了地壇由盛到衰的歷史滄桑變化。生：“浮夸“和”炫耀“這兩個形容詞也用得不錯，一是讓我們聯想到它當年的鮮艷和氣派，二是融入了作者的情感色彩。生：“蜂兒像一朵小霧”最有創造性。把蜂兒比作“小霧”，反映了蜂兒輕盈的特點；用“朵”字來描寫“蜂兒”，不能不使人聯想到花兒，從而凸顯了蜂兒嬌美的特點。

生：一滴露珠的滾落，本來是微不足道的，但作者卻用“轟然”和“萬道金光”來加以形容，我們耳邊仿佛有了巨大的聲響，眼前仿佛有了無限的光明。露珠滾落的情景給了作家極其深刻的印象和巨大的震撼，他仿佛從中看到了生命的力量——露珠這樣普通的事物都在不斷積蓄自己的能量，然后在合適的時間展現自己的美。那么自己呢？ 生：“樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋” ——蟬脫皮的時刻是十分痛苦的，但它仍然堅持，于是它完成了再生，于是它得以飛翔。這，給了作者擺脫舊我，走向新生的啟示。（限于篇幅，其他學生的發言略）

（三）地壇的啟示 師：“我”雙腿殘疾了，而地壇也已經“荒蕪”了。因此，史鐵生與地壇在命運上是何等的相似啊！但是，地壇并沒有因此而衰敗，依舊富有生機，充滿生命的活力。作者從地壇的這一特點中想透了一件困擾他許久的事，那么，是什么事呢？ 生：他想透了“關于死的事”（P39—②）師：“關于死的事”，他究竟是怎么想的？找出原文來齊讀一遍。生：“一個人，出生了，?? 死是一個必然會降臨的節日”（P39—③）。師：史鐵生說，“這樣想過之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕”。作者從地壇中得到的啟示是，要勇敢地面對磨難，堅強地活下去，自己雖然殘廢了，但也要像地壇一樣，活得蓬勃生輝，富有生機。這，就是史鐵生，一個敢于與命運不屈抗爭的史鐵生。師：（輕聲播放《命運交響曲》，渲染氣氛）請看大屏幕，我們討論這樣一個問題：（多媒體展示）對于挫折和磨難，對于生命的價值和意義等等問題，大家了解多少？又有怎樣的認識呢？ 生：鋼鐵是怎樣煉成的呢？一提到這個問題，相信大家的腦海里一定會出現那烈焰熊熊的煉鋼場面。其實，人生就如同煉鋼！沒有什么東西是與生俱來的，“鐵”變成“鋼”，只有一種途徑——煉！有人說保爾是天生的英雄，其實，在這個世界上是沒有天生的英雄的。保爾之所以能夠成為英雄，完全是由于自身的努力——在戰火紛飛的戰場，面對生與死的考驗，他沒有后退；在疾風暴雪的建設工地，面對常人難以忍受的勞動強度和饑寒，他沒有倒下；在雙目失明、疾病纏身的情況下，面對書稿丟失、身體每況愈下的無情打擊，他仍沒有屈服，終于從一個出身貧苦的少年，成長為一名具有崇高理想、高尚品格和頑強作風的共產主義戰士。正如人們常說的：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。” 生：《鋼鐵是怎樣煉成的？》的主人公保爾說：“人最寶貴的東西是生命，生命屬于我們只有一次。人的一是生應該這樣度過：當他回首往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥，這樣，他在臨死的時候就能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。’” 生：《談生命》是初中的一篇課文。冰心老人要我們記住：“不是每一道江流都能入海，不流動的變成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的變成為空殼！生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。好比水道要經過不同的兩岸，樹木要經過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？” 生：《熱愛生命》也是初中的一篇課文，是美國作家杰克?倫敦的小說，描寫一個淘金者在荒原上迷路，最終活下來的故事。主人公面臨著饑餓、惡劣的天氣、個人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅等等。他之所以能夠戰勝這些并頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強、不懼艱難險阻。他雖然身體衰弱無比，并且時時處于昏迷狀之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的生死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現了出來。作品所要弘揚的正是這樣的一種硬漢精神。

（限于篇幅，其他學生的發言略）

四、教學第二部分 師：快速瀏覽課文的第二部分，思考這樣一個問題：（多媒體展示）就第二部分的某一個內容，聯系實際，談談自己的感想。生：我感受最深的內容是：“一心以為自己是世界上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”。是啊，在“我”命運最黑暗的日子，母親懂得疼愛并理解兒子，而“我”呢？沒有為她著想，不懂得理解母親，可是當“我”懂得理解的時候，“活得最苦的母親”卻不在了，“我”已經來不及了。這是一個欲哭無淚的故事，一個無言的結局，一個永遠都無法彌補的遺憾和傷痛 生：我感受最深的文字是：“我真想告戒所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這一套倔強，羞澀更不必，我已經懂得了可我已經來不及了”。這實在足以讓我們每一個做兒子和女兒的人引起警惕和反思。想一想吧，在我們身邊，有多少做兒女的，借口學習忙、工作忙，忽視對父母的關注和關心，讓父母飽受寂寞的煎熬。古人說：“子欲養而親不待。”等我們有時間了，等我們功成名就了，我們的父母卻早已是疾病纏身，白發蒼蒼，垂垂來矣，甚至已經深埋黃土，與兒女陰陽相隔了。同學們，關心父母，應該從現在做起，從小事做起。正如一首歌中唱的那樣，“哪怕幫媽媽刷刷筷子洗洗碗”“哪怕給爸爸捶捶后背揉揉肩”。對有些同學來說，即使只是讓他們少操點心，少生點氣也好啊。（限于篇幅，其他學生的發言略）

師：孝敬父母，從現在做起，從小事做起——這話說得真是太好了！那么，就讓我們在優美的旋律中來結束這篇課文的學習吧。（播放歌曲《白發親娘》）

作者yeah.net

第二篇：《我與地壇》教學實錄

《我與地壇》教學實錄1 湖北谷城三中胡文勇 導入新課。

師：史鐵生是一位不幸的作家。正當生命最燦爛，活得最狂妄的季節，命運卻給了他沉重的打擊──雙腿殘廢。他一時被命運擊昏了頭，覺得“自己是世界上最不幸的人”。于是在他家附近的地壇，這個荒涼、冷落的古園，便成了他“可以逃避一個世界的另一個世界”。聽課文朗誦。切入第三段。

師：讀第三段，完成填空，分析史鐵生心理變化歷程：

雙腿殘廢后，找不到出路，失魂落魄，焦躁不安，地壇曾經富麗堂皇（浮夸的琉璃、炫耀的朱紅、富麗的玉砌雕欄），經歷了四百年的風雨后，如今破敗了，但園內的草木依然茂盛得自在坦蕩，太陽依然亙古不變，園子顯得很沉靜，他從中看到了時間的流逝與永恒，歷史的滄桑與悠久，心靈漸漸平靜下來。

師生共同完成填空，把握史鐵生心理曲線。

輔導與思考：德國諾貝爾文學獎獲得者赫爾曼?黑塞說，當我們不幸的時候，不能再好生忍受生活的時候，一顆樹會對我們說，平靜，平靜，瞧著我！那么地壇要是能說話，它會對史鐵生說些么呢？如果你是地壇，你會對史鐵生說些什么？ 生1：平息心中燃燒起來的對命運之神的怒火。生2：人是在挫折中不斷長大的。生3：你將從我身上感悟到些什么呢？

生4：人生難免有我這樣破敗的時候，但自然總是生生不息。

生5：對著空空的褲管，我希望你能對他說：沒有你，我依然能站起來。

師：每個人都會有自己獨到的理解，要把自己的身心都放到文章中去讀。我們再來讀一遍第三段。

師：史鐵生殘廢之后，焦躁不安，失魂落魄，悲觀失望，他從有四百年滄桑歷史的地壇中，從蒼勁的古柏樹身上，從自在坦蕩的野草荒藤中，從亙古不變的太陽和宇宙里，讀懂了生命的真正意義，獲得了靈魂上的安靜。失魂落魄的史鐵生的內心世界已趨于平靜，這就具備了細心觀察園中的昆蟲草木的心理基礎，加上他又不能自由活動的生理原因，因此，園中的一只昆蟲，一片葉子，一滴露水，都能深深地感染他，打動他。

下面學習第五段：先讀書，找出中心句。然后分小組問答，再舉行全班問答。比一比，看誰問得精彩，看誰答得精彩。學生分小組互問互答。全班交流。生6：（1）為什么說忽然間什么也找不到了？ 生7：既是遭遇不幸，更主要地是被擊昏了頭。生8：“一個世界的另一個世界”兩個“世界”如何理解？ 生3：前一個指“現實”，后一個指逃避現實的“精神世界”。

師：沒有同學回答，解鈴還須系鈴人呀，你說說你自己的理解吧。

生9：我想一是焦躁，二是同病相憐，三是你們有什么活頭，我又有什么活頭。

第三篇：高一語文《我與地壇》教學實錄

高一語文《我與地壇》教學實錄

一、基本情況：

課題：我與地壇教學實錄 時間：

班級：高一、五班

二、課堂實錄：

（播放慷慨激昂的命運交響曲營造氣氛）

師：上課。生：老師好。

師：同學們好，請坐。

師：聽到這首讓人心潮澎湃的樂曲，大家能想到誰呢？ 生：貝多芬（齊答）

師：不錯，貝多芬，一個耳聾的音樂家，一個征服命運的奇跡。今天要閱讀的作家史鐵生也有著類似的命運。活到一個人最狂妄的年紀，忽然殘廢了雙腿；在21歲生日那天他坐上了輪椅，從此就再也沒能站起來。在《秋日的懷念》中他用這樣一段話來形容自己當時的心情：（操作課件，出示《秋日的懷念》片段）師：哪一位同學愿意為大家讀一下？ 生：（主動舉手，有感情的誦讀片段）

師：從這段話里面你能體會到一種怎樣的心情？ 生：（自由回答）暴躁、焦慮。師：（操作課件，出示史鐵生照片）這張照片就是當時的史鐵生。你可不可以用一個詞來形容一下？ 生：（自由回答）憔悴、頹廢。

師：不錯，頹廢而陰暗。而當他走出地壇的時候，卻變成了這個樣子。（操作課件，出示史鐵生近照）

師：你能換一個詞形容一下這張照片么？ 生：（自由回答）樂觀、陽光、自信、豁達。

師：自信、豁達，很好。到底是什么讓他產生了這樣的變化？今天我們就一起到《我與地壇》的文中尋找答案。實際上解開這個謎團的鑰匙已經握在我們手中了，這把鑰匙就是我們在自讀預習時摘記的景物描寫。（操作課件，出示問題）給大家兩分鐘的時間，和同位交流一下你的摘記，說一說這些景物給了你怎樣的感受？ 生：（自由討論）師：（板書：我與地壇）（走動指導，參與學生的討論）

師：哪一位同學愿意起來跟大家交流一下？

（提示：交流的時候，先給大家讀一下摘記的片段，再談談你的感受。）生：（舉手發言，誦讀片段）我喜歡第三段。這一段給人一種時空深邃空曠遙遠的滄桑感，給人一種靜止的感覺，讓人的整個心境靜了下來。

師：深邃而滄桑，一種靜態一種讓人能夠沉靜下來沉思的氣氛。生：正是這樣。

師：好請坐，還有沒有同學也找的這一段？ 生：（舉手發言）我覺得這一段寫出了為一個失魂落魄的人準備好的地壇。就像老師剛才出示的第一副照片，是一種頹廢、茫然、絕望的感覺。師：哪些詞讓你讀出一種頹廢呢？ 生：（誦讀）“剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅” 師：我聽出了你重讀的詞“剝蝕了”、“淡褪了”。很好，請坐。師：大家想象一下這個園子，“剝蝕了”、“淡褪了”、“散落了”、“坍圮了”，這是怎樣的一個園子？ 生：（齊答）荒蕪的園子。

師：對，荒蕪、荒涼被人廢棄的園子。那這時的史鐵生是一個怎樣的史鐵生？ 生：（齊答）殘廢的。

師：一個被人廢棄的園子，一個殘廢了雙腿的史鐵生，這兩個形象印證到一起，這種感覺你能用一個什么樣的詞來形容一下？ 生：凄涼。（齊答）

師：有沒有一種相似的感覺？ 生：（齊答）同病相憐。

師：其實我們可以用《琵琶行》中的一句詩來形容這種感受：同是天涯淪落人。生：相逢何必曾相識。（齊答）

師：為什么地壇能一下子吸引住史鐵生，就是因為這四個字：同病相憐。

師：還有哪位同學找到了不同的段落，愿意起來交流？ 生：（舉手回答，誦讀片段）我喜歡第五段。這一段寫出了園中動物活動的場景，給人一種寂靜安詳，但卻充滿生機的感覺。尤其是“寂寞如一間空屋”，寫出了史鐵生內心的孤獨。師：充滿生機和內心孤獨，這有點矛盾啊。那我們一起來讀一讀，從整體上來體會一下，看看到底是生機多一點還是孤獨多一點。生：（齊讀）“蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。”

師：大家覺得是讀出了生機呢還是讀出了孤獨？ 生：（齊答）生機。

師：不錯，整段讀來的確是一種生機勃勃的暖意，可是蟬蛻一段卻又的確寫著“寂寞如一間空屋”，這“蟬蛻”到底怎么理解呢？我也很迷惑啊，誰能解答一下這個問題呢？ 生：（舉手發言）“蟬蛻”是蟬成熟之后從殼中蛻出來，一會兒就可以飛了。這也是很有生氣的。生：（舉手發言）“蟬蛻”是留下的殼，但是蟬已經新生了，這也是一種生機的表現。師：“新生”這個詞用得好，更生動的表達了第一位同學的意思。我們看到蟬蛻，就會聯想到蟬升空飛走的情景，這和“忽悠一下升空”的景象一樣充滿了生機。

師：還有哪位同學找到了不同的段落？

（稍等片刻，無人應答）師：大家都集中在這兩段么？ 生：（點頭）

師：我在瀏覽大家預習學案的時候，發現了這兩段的確是支持率很高。但是我也發現，有幾 2

位同學更有著自己獨特的視角，選擇的段落與眾不同。誰能起來說一下？ 生：（舉手發言，誦讀片段）我喜歡的是第一節的最后一段。這一段描寫了祭壇不同時段的很多景象，讓人感覺祭壇并不荒廢，就像前文所寫的“園子荒蕪但并不衰敗”。

師：這段的確是讓我們感到“荒蕪但并不衰敗”，這也是我最喜歡的一段，我們不妨一起來品味一下。大家可以把書合上，我給大家讀一讀。你挑一個你最喜歡的句子，跟大家分享一下你的感悟。師：（配樂范讀）生：（掌聲）

師：哪一句給你留下了深刻印象？誰能來分享一下？ 生：（舉手發言）我喜歡第一個譬如。尤其是其中“寂靜的光輝”和“坎坷”這兩個詞，我認為這與他的人生經歷有關。在地壇中他想起自己的經歷，太陽普照大地的時候，照亮了整個世界，也照亮了史鐵生的心靈，讓他感受到一種震撼，一種鼓舞或者說感動。生：（掌聲）師：“坎坷”正如他的殘疾，而“燦爛”是陽光照到他心里給了他陰暗的心房一絲光明，讓他感覺到生的溫暖。生：（舉手發言，誦讀第一個譬如）我也喜歡這一句。我一直都喜歡午后的陽光，它讓人相信命運的寬厚與美好，給人一種希望的感覺。師：你從午后的陽光中能看到寬厚和美好？ 生：午后的陽光讓我感到溫暖。

師：那你一定是一個很樂觀的人。看到夕陽我們總是想到：夕陽無限好 生：（齊答）只是近黃昏。

師：但是在楊雅棟的眼里，我們卻能看到：雖然近黃昏 生：（齊答）夕陽無限好。

師：這正是地壇中燦爛的陽光給我們的感受。生：（舉手發言）我喜歡第二個譬如，這一句給我很不一樣的感覺。一開始雨燕出來的時候先是高歌，后來又把天地叫喊的蒼涼。史鐵生二十歲之后殘疾的雙腿，我感覺一開始他的青春活力讓他像雨燕那樣高歌，而后來的殘疾則讓他感受到人生的悲涼。生：（掌聲）

師：很好，一開始他可以像雨燕一樣迅疾，可是后來就只能坐在輪椅上體味蒼涼。但是我不知道大家注沒注意到一個詞，雖然是蒼涼，但是怎么樣蒼涼？ 生：（齊答）叫喊。師：對，正是“叫喊”。命運雖然蒼涼，但是我們卻要“叫喊”“高歌”，這就是坦然迎接命運的積極的態度。生：（舉手發言）我比較喜歡最后一個譬如。作者把他的人生比作一片落葉，有時候“飄搖歌舞”，有時候“坦然安臥”，園中散播著那種熨帖而微苦的味道，這仿佛就是他的人生經歷。而這種經歷，是人生當中最值得回憶和回味的事情。師：很好。那“微苦”讓我們讀出怎樣的經歷？ 生：（齊答）坎坷。

師：對，坎坷所以“微苦”，而“熨帖”則讓我們讀出了那種面對坎坷的坦蕩。

師：能把一片落葉寫的這么瀟灑，這一定是一個樂觀的人。我們眼中的落葉往往凄凄慘慘，而作者卻用了“飄搖歌舞”這樣的詞寫了一個在天空中自在飄蕩的葉子，用“坦然安臥”寫出了在地上安靜安詳的葉子，不可謂不豁達坦蕩。師：還有同學要起來分享么？（稍等片刻，無人應答）

師：那我跟大家分享一下我最喜歡的一句。我最喜歡這里面最沉靜的那一句，不知道又沒有 3

人跟我一樣，就是?? 生：（搶答）松柏的那句。

師：原來有同道中人，那你來說說。

生：松柏讓我感覺非常的鎮靜，從你出生到你沒有的時候都一直陪在你身邊，讓人感覺很有安全感。

師：當我們遇到災難的時候，我們可能希望找一個堅強的后盾；當我們經歷坎坷的時候，我們可能希望找一個恒久不變的坐標。這時候史鐵生找到這些柏樹，不管你是憂郁還是欣喜，不管世事如何變化，松柏都好像堅定的衛士站在你身旁，讓你把握方向。

師：這一連串的譬如，讓我們體會到地壇這個園子，給人的力量。那就讓我們一起來讀出這種力量。生：（齊讀）師：（板書：的力量）

師：不管是古柏的鎮定還是夏雨灼烈，不管是夕陽的光輝還是落葉的坦然，這一切都給我們力量，如果讓你在力量的前面加一個字，那應該是？ 生：（齊答）生的力量。師：（板書：生的力量）

師：地壇中不僅有“物”，地壇中還有“人”。有一個身影一直伴隨著他，但那時年輕的史鐵生甚至都沒有意識到有一個人用自己的腳步丈量著他的車轍的長度。那個人是誰呢？ 生：（齊答）母親。

師：那我們一起來聽一段，第二小節的朗誦片段，感受一下母親帶給我們的感動。（播放范讀）板書：我與母親 生：（聽范讀）

師：讓我們配上音樂，大聲的誦讀我們自讀時摘記的那些令人感動的片段，讓我們用自己的聲音來表達心中的感動。（播放配樂）生：（自由誦讀）

師：那位同學愿意起來試一下？ 生：（動情的誦讀第十自然段）生：掌聲

師：哪位同學給點評一下？

生：辛宗樂讀出了，母親去世后對過去歲月的追溯和回憶，這時作者才體會到母親言語中暗含的深情。這時他才明白母親的自言自語，其實是對作者的暗示和一種自我安慰，母親希望兒子好好的活，也給自己一種希望。

師：點評的很好。辛宗樂，在朗讀的時候的確強調了“祈求”、“安慰”這些詞，傳達了那種欲言又止的深意，那種母愛的包容與深沉。生：（動情的誦讀第十自然段）師：同位給點評一下吧。

生：這一段讀出那種后悔。母親在的時候每天來找他，他卻沒感覺到什么，直到母親逝去，他才惋惜，才每天找尋母親卻找不到，充滿了悔意。師：我們反復的聽到“母親不在了”“母親已經不在了”“母親不能再來這園中找我了”，我們聽出了那種綿長的悔意。而透過那些情景，我們仿佛看到了母親的腳印印上我的車轍的時光。好像當年的時光倒流，而母親卻永遠的離去了。大家想不想和辛淞合作一下，我們一起來讀出這種深深的懊悔和悲戚？ 生：（掌聲表示同意）

師：那我們讓辛淞來讀景物，讀出時光流逝的感覺，我們大家來讀內心獨白，讀出那種深深的悔意。生：（打破文本，合作誦讀）生：（掌聲送給自己）

師：文中很多地方都在寫母親找我，而這一段卻寫了對母親的尋找。當史鐵生終于明白母親的心意，用自己的車轍追尋母親腳印的時候，母親卻已經不在了。當他終于體會到了母愛，卻永遠的失去了報答的機會。這種愛的錯過，讓我想起中國的一句古語：樹欲靜而風不止 生：（齊答）子欲孝而親不在。

師：我希望大家在文章中體會到這種悔恨，能夠更早的懂得母愛，而不要等到災難降臨，不要等到“風不止”，不要等到“親不在”。我們不要再等到終于錯過，才懂得感恩。師：如果說地壇給我“生的力量”，那母親就給了我“愛的支撐”。（板書：愛的支撐。

我

與

與

地壇

母親

生的力量

愛的支撐

連接兩部分板書，“我”靠“母親”和“地壇”兩條腿站了起來。）

師：大家可以看到，雖然史鐵生失去了雙腿，但是母親和地壇成為了“我”新的生命支點。命運奪去了他的雙腿，他卻找到了地壇。上帝給了他災難，他卻把災難釀成美酒。左腿地壇，右腿母親，史鐵生給自己殘缺的生命，找到了一個完整的支點。雖然命運給了他殘缺，他卻自己找回了生命的意義。

師：其實我們每一個人又何嘗不需要這樣一個生命的支點，精神的家園？它可能是一座山，也可能是一條河，可能是一本書，也可能是一個人，可能是你心中的英雄，也可能是我們平凡的父母。我最親愛的同學們你們找到了么？ 生：（有人點頭，有人搖頭）

師：點頭的人不多，那我們還要努力去尋找，可以在生活中歷練，也可以多讀讀史鐵生的散文。今天我們學習的《我與地壇》其實只是這篇文章的前兩節，大家不妨回去讀一讀完整的七節，繼續品味史鐵生，看看能不能找到你生命的力量。

下課。

第四篇：《我與地壇》教學實錄(第一部分)

湖北谷城三中 胡文勇

本堂課思路和主要內容均來自于湖北省水果湖中學戴厚文老師，謹以致謝！

師：史鐵生是一位不幸的作家。正當生命最燦爛，活得最狂妄的季節，命運卻給了他沉重的打擊——雙腿殘廢。他一時被命運擊昏了頭，覺得“自己是世界上最不幸的人”。于是在他家附近的地壇，這個荒涼、冷落的古園，便成了他“可以逃避一個世界的另一個世界”。史鐵生在這個古園里浸泡了十五年，沒有人比他更熟悉這里的一草一木，沒有人比他對園子的感受更豐富。《我與地壇》就是他在這里浸泡、思考的結晶。節選的課文一共包括兩個部分，寫自己，寫母親，表達了作者痛苦、復雜、深沉的感情。下面我們學習第一節。聽課文朗誦。切入第三段。

師：讀第三段，完成填空，分析史鐵生心理變化歷程：

雙腿殘廢后，找不到出路，失魂落魄，焦躁不安，地壇曾經富麗堂皇（浮夸的琉璃、炫耀的朱紅、富麗的玉砌雕欄），經歷了四百年的風雨后，如今破敗了，但園內的草木依然茂盛得自在坦蕩，太陽依然亙古不變，園子顯得很沉靜，他從中看到了時間的流逝與永恒，歷史的滄桑與悠久，心靈漸漸平靜下來。

師生共同完成填空，把握史鐵生心理曲線。

輔導與思考：德國諾貝爾文學獎獲得者赫爾曼·黑塞說，當我們不幸的時候，不能再好生忍受生活的時候，一顆樹會對我們說，平靜，平靜，瞧著我！那么地壇要是能說話，它會對史鐵生說些么呢？如果你是地壇，你會對史鐵生說些什么？ 生1：平息心中燃燒起來的對命運之神的怒火。生2：人是在挫折中不斷長大的。生3：你將從我身上感悟到些什么呢？

生4：人生難免有我這樣破敗的時候，但自然總是生生不息。

生5：對著空空的褲管，我希望你能對他說：沒有你，我依然能站起來。

師：每個人都會有自己獨到的理解，要把自己的身心都放到文章中去讀。我們再來讀一遍第三段。

師：史鐵生殘廢之后，焦躁不安，失魂落魄，悲觀失望，他從有四百年滄桑歷史的地壇中，從蒼勁的古柏樹身上，從自在坦蕩的野草荒藤中，從亙古不變的太陽和宇宙里，讀懂了生命的真正意義，獲得了靈魂上的安靜。失魂落魄的史鐵生的內心世界已趨于平靜，這就具備了細心觀察園中的昆蟲草木的心理基礎，加上他又不能自由活動的生理原因，因此，園中的一只昆蟲，一片葉子，一滴露水，都能深深地感染他，打動他。

下面學習第五段：先讀書，找出中心句。然后分小組問答，再舉行全班問答。比一比，看誰問得精彩，看誰答得精彩。學生分小組互問互答。全班交流。生6：（1）為什么說忽然間什么也找不到了？ 生7：一是遭遇不幸，二更主要地是被擊昏了頭。生8：“一個世界的另一個世界”兩個“世界”如何理解？ 生3：前一個指“現實”，后一個指逃避現實的“精神世界”。

生9：驅趕那些和我一樣不明白為什么要來到這世上的小昆蟲，表現作者什么思想感情？ 師：沒有同學回答，解鈴還須系鈴人呀，你說說你自己的理解吧。

生9：我想一是焦躁，二是同病相憐，三是你們有什么活頭，我又有什么活頭。

師：你思考得很深入，一二三，都很有道理。實際上，精彩的答案往往是屬于提出問題的同學的。

生10：（4）螞蟻想透了什么？

生11：實際上是寫史鐵生自己想明白了：“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實”“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日” 生10：“疾行而去”有什么含義？

生12：想好了去做，想好了馬上去做。作者有時想到了生活的出路，也有一種“疾行而去”的狂熱。

生13：寫“瓢蟲”象征著什么？

生5：我覺得這是在寫作者的思考狀態：想累了，歇一會兒，忽然走神了。師：想象精彩。生14：“蟬蛻”？ 生8：這可能是寫作者思想斗爭的：經歷了一場思想的“蟬蛻”，一種新生，痛苦之后的新生。生15：露水一句的含義？

生16：露水生命短暫，但也有它的坦蕩，也有它的輝煌。

生3：史鐵生在痛苦中掙扎，好好地活下去的念頭，終于壓彎了軟弱、頹廢、沮喪的“草葉”而放出萬道金光。師：精彩！

生：還寫出了作者的精神幻覺。我們在精神發呆或特別專注的時候，就會有這種感覺。生17：為什么能聽到草木生長的響？

生18：是用心聽到。因為平靜下來了，感到生命的頑強、可敬、可愛，有這樣的心理基礎，他才能聽到。

師：大家的表現可讓老師平靜不下來了。可是，史鐵生需要平靜，我們也需要平靜。馬克思也說，寧靜是唯一能夠產生成熟果實的土壤。下面讓我們平靜下來齊讀第五段。

師：下面我在大家問答的基礎上，談談我個人對這些寫景的理解。它是史鐵生內心掙扎的形象表達。他的心理忽而很穩定，忽而想透了什么，忽而又很不耐煩，頭腦發熱，忽而想到過去，深深寂寞，忽而又想到出路，內心里爆發出萬道光芒。總之，痛苦，飄忽不定，然而又有一種生的欲望，一種生還要有意義的生的欲望。非常真實。

也可以這樣看，自然充滿變化。人生如此，草木昆蟲在變化中發展、生長；那么，自己的苦難也是充滿變化的人生中自然的事，苦難之后，新的生機的降臨也是自然的。總之地壇向我展示了一個鮮活靈動的生命世界，讓我意識到，不管怎樣微弱纖細的生命主體，都有它自身的價值，都有屬于它的歡樂、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無法替代的。生命的自得其樂，促使我認識到每一個個體生命，都有屬于自己的那份生命的喜悅。當然，人也不例外。

地壇給了史鐵生內心的平靜，地壇使史鐵生認識到生命的頑強、可敬，地壇還給了史鐵生人生哲理的思考，提升了史鐵生的人生境界，所以他在中這樣寫道：

(配音樂、幻燈，示范朗讀“十五年中??所以我常常要到那園子里去”)師：這六個譬如，就如同六幅畫，看到這六幅畫，你想到了什么？ 生7：對第一幅，我想到“夕陽無限好，‘正因’近黃昏”；也讓我想到坎坷是燦爛的，對于強者來說。

生19：對第四幅，我想到了老師剛才說的兩句話：那個獲諾貝爾獎作家的和馬克思的。師：哦。是德國諾貝爾文學獎獲得者赫爾曼·黑塞說的，當我們不幸的時候，不能再好生忍受生活的時候，一顆樹會對我們說，平靜，平靜，瞧著我！馬克思說的是： 寧靜是唯一能夠產生成熟果實的土壤。

生20：我也想到了“不以物喜，不以己悲，寵辱皆忘”。

生21：我想的是第二幅：讓暴風雨來得更猛烈些吧。引發對生命的惆悵、傷悲、思考。生2：第六幅：秋風掃落葉，落葉卻飄搖歌舞，坦然安臥，使我想到“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。

師：大家聯想都很好。好的文藝作品就應該是這樣，能夠激發讀者揮動聯想與想象的雙翅；高水平的閱讀也應該是這樣揮動聯想與想象的雙翅。

石門落日，容易傷感，史鐵生卻看到光輝燦爛，最為落寞的時間，他看到的是雨燕的高歌；冬雪覆蓋一切，看不到一點生機的時候，孩子們的腳印卻讓他產生了豐富的聯想；蒼老而孤獨的古柏樹，讓他看到了亙古不變的寧靜之美；暴雨驟臨園中他聞到了灼烈與清純；秋風忽至，似乎滿目凄涼，然而，他看到的落葉飄搖歌舞或坦然安臥。總之，他是從凄涼之中，看到美好，看到人生的豐富。正如《我與地壇》第七部分中說：

但是，太陽，它每時每刻都是夕陽，也都是旭日，當它在這一面熄滅著走下去，散盡蒼涼殘照之際，正是它在另一面燃燒著爬上山巔布上烈火朝暉之時。

在這一方看來是落日，在另一方看來卻是旭日；在悲觀看來是落日，在悟出了人生哲理的人的心里和眼里，看到的卻是旭日東升。

另外，我認為這一部分還可以有另一種理解：寫的是史鐵生在人生不幸中所體味出的，人生真正的一種滄桑之味。不管我們怎樣理解，總而言之，地壇使史鐵生從絕望中看到了希望，地壇給了史鐵生第二次生命，地壇成了史鐵生無言的母親。

下面總結一下本文景物描寫的作用：第一，有襯托作者心境的作用；第二，為作者的思考提供了一個特定的“情緒背景”，在那樣一個安謐、沉寂、荒蕪的背景上，最容易展開對生命的思考；第三，景物描寫本身，實際上也是作者對“生命”對“世界”（世界本身也是生命）的解讀的外化。

最后老師提一個寓言故事，說掉在枯井里的驢子，主人無法救它，只好埋它，結局可能是什么呢？

生12：爬了上來：驢子把埋葬自己的土塊變成了提升自己的階梯。生22：悲觀絕望地死去：主人都不要我了，我還有什么活頭。生23：主人都沒有辦法了，我還能怎么辦！

師：讓我們齊讀“把埋葬自己的土塊變成提升自己的階梯”，作為精彩一課的精彩結束吧。QQ號：307079488

tom 作者郵箱： SANREN123456

第五篇：示范課麋鹿教學實錄

麋 鹿

鳳臺小學 李末花

教學要求： 讓學生知道麋鹿是我國的一種珍惜動物，教育學生保護動物，保護自然環境。默讀課文，理解課文內容。理解麋鹿的外形特點，生活習性以及它的傳奇經歷。

教學重難點： 理解麋鹿的外形特點，生活習性以及它的傳奇經歷。從麋鹿多舛的命運，領悟到野生動物的命運往往和國家的命運聯系在一起 教學實錄：

一、板書課題，識記“麋”字

二、師：老師想先問一下通過預習你完成了那些任務。我想檢查一下，有信心通過老師的檢查嗎？試試看，請你從頭到尾、一字不落、按照自己的速度響亮地讀一讀，（多媒體課件出示）：

麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。

麋鹿，哺乳動物，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環境中。

麋鹿因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養了世界上僅存 的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺，由于飼養得法，麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，回歸故土，回歸自然，生活在江蘇省大豐麋鹿自然保護區。至今，全世界麋鹿總數已逾千頭。

師：這里面有一個字，它的意思呀——是超過，請問，這個字讀—— 生：逾

師：那也就是說——

師：這里有兩個字，它經常跟山和水結合在一起，這兩個字讀—— 生：跋涉。

師：跟山和水結合在一起就是——（故意拖長音，叫學生來承接）生：跋山涉水

師：就是爬山趟水的意思，是嗎？

師：還有一個詞，反映了麋鹿曾經的生活狀態—— 生：顛沛流離

師：你能用這段話中的句子概括麋鹿現在的新生活嗎？麋鹿現在的新生活 師：我在黑板上寫一個詞，請你讀出和這個詞相對應的段落，（板書 外形）

生：讀“麋鹿俗稱‘四不像’，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。” 師：非常準確，而且這個頓號讀得特別好，抑揚頓挫。再寫一個。（板書 傳奇經歷）

師：誰愿意，就站起來大聲地旁若無人地讀？

（板書 生活習性）

師：想到讀哪一段？讀到這里，你發現沒有？老師寫的這幾個詞跟這整篇課文之間有什么的關系呢？

生：用幾個詞語概括課文的主要內容。

師：概括了課文的主要內容，了不起，那誰能用一句話概括這篇文章的主要內容，誰愿意來試一試？ 生：這篇課文講了麋鹿的外形、生活習性和它的傳奇經歷。

師：我們有時需要把課文讀短，短到這樣的程度，可幫助我們理清文章結構，有助于我們能夠在短時間內了解麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。同學們，假如這個時候臺上出現一頭鹿，你能判斷是不是麋鹿嗎？（多媒體出示一頭鹿）

師：這是麋鹿嗎？認為它是麋鹿的請舉手

師：看來同學對它還挺了解的，明確地告訴你們，畫面上這頭不是麋鹿，雖然它也叫“四不像”，它真正的名字叫做——

師：對啦，叫馴鹿，那它為什么是馴鹿而不是麋鹿呢？別急著舉手，同學們自己默讀課文的相關段落，到課文中去尋找理由，找到一條，請你用筆，用自己的方法記錄一條，找到一條不要急著舉手，可以找第二條、第三條，甚至更多，不要討論，建議單兵作戰，獨立思考。師：誰來說第一條？慢慢說，說清楚。（板書： 角 尾 蹄 毛色）

師：我們從多方面判定它不是麋鹿，那想不想看看真正的麋鹿？（多媒體出示一頭鹿）

師：書上說麋鹿生活在布滿沼澤的濕地環境，你想象中的沼澤是什么樣子？麋鹿身上哪些外形特點讓它適合在濕地環境中呢？

生：麋鹿的尾巴像驢一樣長，適合驅趕蚊蠅，所以他適合生活在潮濕的環境中。

生：因為麋鹿的腳似牛，蹄子寬大、行動輕快敏捷，濕地的土比較軟，比較容易陷進去，所以麋鹿容易跑過去或者跳過去。

師：因為它的蹄子寬大，所以橫渡長江易如反掌，蹄似牛很重要啊？還有補充嗎？

師：老師補充一點，書上說雄鹿體重500斤，我們可以說他身材很高大，所以既可以吃樹上的樹葉，也可以吃地上的草，師：我還聽說麋鹿和其他鹿不一樣，有很多“鹿中之最”，誰能給大家介紹 一下。

生：一般的鹿尾巴非常短，可麋鹿的尾巴卻非常長，可以驅趕蚊蟲。一般的鹿的腳十分細、短，而麋鹿的腳卻十分粗厚，可以橫渡長江。生：其他鹿的角一般指向前方，而它卻指向后方。似乎將軍一樣指揮戰士，沖向前方，披陣殺敵！（膽小，沒有大型猛獸，內部爭斗不激烈，纏繞長草）

師：我喜歡大家這樣細致地讀書，真正有利于思考的閱讀就是默讀，你說的準確無誤，同學們記住，說明一樣事物的說明文，就要抓住它最主要的特點來寫。麋鹿，就是這樣體態雄偉，形象可愛，動如脫兔，歷來是我們中國人心目中的吉祥物，有“瑞獸”之稱，它象征著國家的昌盛和家庭的和睦，然而就是這樣一種人見人愛的動物，它的經歷卻是十分的坎坷。

師：請你們有感情地朗讀相關的段落，讀完這一部分，你有沒有什么重大的發現，發現文章使用的說明方法了嗎？對，大量的數字直觀準確，往往更有說服力，讀到段用數字來說明的歷史，看到了麋鹿傳奇的經歷，你有什么問題想問嗎？

(提示：漢朝以后為什么逐漸減少？誰發現了北京南郊的麋鹿，你為什么想知道這個問題？你們為什么想知道？

師：（皇權的象征，慘遭厄運的罪魁禍首；這個人叫阿忙 大衛，是法國的傳教士，也是一個動物學家，是他，使麋鹿從“養在深苑人未識”忽然“一舉成名天下知”了，（鹿骨鹿皮 南海子皇家獵苑 巴黎自然歷史博物館）這比大熊貓的聞名于世至少早了半個世紀，所以在國外，麋鹿不叫麋鹿，叫“大衛鹿”

生：為什么英國的麋鹿生長良好，而其它的地方相繼死去？

師：更確切的說，為什么貝福特公爵的烏邦寺動物園里飼養的麋鹿生長良好，而其他地方的麋鹿卻相繼死去，對嗎？這個問題我們可以結合課文，剛才麋鹿的特點來猜測。你們猜為什么那里的麋鹿生長良好？ 生：因為英國貝福特公爵他非常喜愛這18頭麋鹿。

師：是的，毫無疑問，貝福特公爵非常喜歡這群麋鹿。當英國發生二次世界大戰的時候，他們陸續把麋鹿運往各地，他也曾經想運往中國，但是他們得知中國也在發生戰爭的時候，他放棄了這個想法，這是原因之一。猜測得很準確，還有嗎？

生：因為那個人知道麋鹿習性，把它養在適合它習性的地方。師：可以想見，烏邦寺動物園是什么環境？你從哪里讀到的？ 生：氣候溫和，林茂草豐

師：你很善于讀書，我們位于江蘇的大豐麋鹿自然保護區占地1000公頃，正是放養麋鹿的理想場所。我堅信麋鹿在這里會生活的更好，你知道為什么嗎？（理解放養）真好，這樣細致的讀書才會有這么豐富完美的答案。

說真的，每次讀到麋鹿的傳奇經歷，讀到這些深藏著每一個中國人情感的數字，老師都感慨萬千。同學們，和老師一起讀課文的相關段落，我們共同來體驗。

你們要學會讀出隱藏在文字背后的情感。所以，老師建議你們再用心讀讀課文，我相信大家有不一樣的感受可能有些悲傷，可能有些憤恨，甚至有一些感動，請大家讀相關的段落，一會我們來交流。（多媒體課件出示）

你能讀出隱藏在文字后面的情感嗎？

高興？悲傷？痛苦？憂慮？憤恨？同情？生氣？感動？驚訝？ 師：每次上課我最期盼這種交流，對我來說傾聽也是一種學習。誰來說說你最強烈的感受（用先果后因的句子來表述）生：我為麋鹿坎坷的命運而悲傷。

生：我覺得很憤恨。因為1900年，八國聯軍入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國內幾乎絕跡。師：你憤恨的是八國聯軍的強盜行徑，1900年，他們火燒了萬園之園的圓明園，屠殺和劫掠了我們的麋鹿，和清政府簽訂了喪權辱國的《辛丑條約》，我們要永遠銘記這段刻骨銘心恥辱的歷史。

生：我很高興，因為1986年8月，在世界自然基金會和我國林業部的努力下，39頭選自英國7家動物園的麋鹿返回故鄉，被送到大豐麋鹿自然保護區放養。39頭麋鹿可以回到祖國來，我很高興。

師：你高興的是圓滿的結局，有很多像麋鹿一樣的珍稀動物，像新疆虎 白鰭豚 華南虎、鐮翅雞已經永遠消失在這個世界上可以說每一個小時全世界就會有3種動物絕塵而去。麋鹿還是幸運的

生：我覺得很欣慰。因為是我們人類把麋鹿銷聲匿跡，而我們人類又把麋鹿保護起來。

師：你欣慰的是人類當中還有一些有良知的人，你欣慰的是我們已經覺醒了，對嗎？

生：我有點感動。因為我發現麋鹿在國外相繼死去，而英國的貝福特公爵對生活在自己莊園里的麋鹿精心飼養，所以麋鹿生長良好，迅速繁殖，最為可貴的是，他無私地將麋鹿向各國輸出，我很敬佩他。

師：確實，貝福特公爵在麋鹿即將滅絕的時候花重金從世界各地買有僅存的18頭麋鹿，精心飼養，使得這一珍貴物種起死回生，為保護瀕臨滅絕動物做出了不可磨滅的貢獻。

生：我高興，我自豪，因為只有祖國富強了，麋鹿才能回歸祖國，回歸故鄉。師：你是一個有思想的孩子，確實，野生動物的命運與一個國家的命運息息相關。1900年清政府的腐敗導致了麋鹿在故土絕跡，祖國的強大穩定讓漂泊了半個世紀的海外游子麋鹿認祖歸宗。過上了回歸故土回歸自然的新生活。

生：我很憂慮，鹿也會遭毒手，更何況現在，大家都知道麋鹿已經成為珍稀動物，我相信還會有更多的偷獵者去捕捉麋鹿。

師：你是一個充滿憂患意識的孩子。動物是我們人類最密切的朋友。人類和 動物唇齒相依，唇亡齒寒，如果我們的地球沒有了動物，真的，我們難以想象?? 三：情感升華： 從麋鹿多舛的命運中，你領悟到了什么？你最想說什么？大聲的把它表達出來。總結：關愛動物，保護動物，這是我們共同的心聲，讓我們一起從現在做起，從今天做起。

注：李末花老師執教的《麋鹿》一課在全區公開教學開放周活動中獲得特等獎。