第一篇：小學科學雙語教學實踐與做法

小學科學雙語教學實踐與做法

摘要：雙語教學是提高英語教學效率的有效途徑。要使雙語教學順利開展，小學階段的成功起步尤為關鍵。作為區雙語實驗試點校，我校在三年級的一個班和四年級的一個班進行了小學科學雙語課的實驗。經過幾年的教學實踐，取得了較為理想的效果,得到了所在班級學生、家長的認同。

關鍵詞：創設情境，雙語氛圍，拓展實驗，專業素質

雙語教學是提高英語教學效率的有效途徑。要使雙語教學順利開展，小學階段的成功起步尤為關鍵。雙語教學是一個循序漸進的過程，對過小的孩子進行雙語教學會影響其母語的學習，甚至會造成其思維的混亂，然而過晚開設雙語課程，學生的接受能力又會受到限制。作為區雙語實驗試點校，我校在三年級的一個班和四年級的一個班進行了小學科學雙語課的實驗。實驗學生120人，雙語教師2名。經過幾年的實踐，雖然雙語教學工作并沒有取得顯著的成績，但是在教學實踐中我的一些做法想與大家進行深入探究。

一、創設情境，激發學習興趣。

在中國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙。教師應利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內容，以降低學生在英語理解上的難度。此外，雙語教學不同于英語教學，根據雙語教學的基本內涵，我們是用英語來進行學科教學，即用英語進行科學的教學，因此它的基本目標首先應是學科教學的目標。

在科學雙語課實驗初期，因為是雙語授課，很多學生感覺學習起來有些吃力，表現出學習興趣不濃厚，積極性不高。針對這種狀況，我及時做了一些調整。一方面，我用較為簡單的、學生們容易理解的詞匯，去解釋那些專業性較強的科學術語。比如我在講科學雙語課—— 《Water 》時，當說到“constitute”（組成，構成）這個詞時，幾乎沒有學生能理解其含義，但當我說 “‘constitute’means

‘make up.’” 很多學生就很快理解了。

另一方面，創設與英語相融合的課堂情境，使教學盡量貼近學生的生活，讓學生感到這一切都是身邊的知識，應該從身邊的事物開始觀察，熱愛自然科學，形成對自然科學的探究態度。比如在教學《Conductors and Insulators導體和絕緣體》這一課時，我準備一個電動小火車玩具，提問學生“要想讓這個火車開動，需要哪些條件？”學生看到玩具非常的興奮，搶著回答說需要：“batteries, wires, switch?”.這時我向學生展示問題“可是今天老師的帶來的電線不夠長，你能想出什么辦法解決么？”學生提出“用我們準備的銅線，鐵絲等等來幫助連接．．．”我接著問“還有沒有別的物體幫助連接呢？你想到過用布條或橡皮筋連接么？”同時提議學生猜測手中的物品，“哪些可以連接電路使風扇轉起來，哪些不可以？”告訴學生能連接電路使風扇轉起來的是一類物體，另外不能傳接電不能使風扇轉起來的是另一類物體。并出示課題：Conductors and Insulators。再讓學生們試著總結什么是conductors，什么是insulators。利用這些貼近學生生活實際的情景創設，激發學生探索科學的興趣，讓學生積極主動參與到學習中來。

二、營造雙語氛圍，提高學習效率。

首先，我們的課堂用語基本上都用英語表達。比如，打招呼“Good morning”, “How are you all today?”還有在課堂進行中的用語，比如“Now let’s begin our new lesson.”

“Look at your books.”

“Who can answer my question?”

“Louder，please.” “Just try.”當然，學生表現好的時給一句表揚，如“ Wonderful!”、“ Great！”、“ Well done!”、“ You are the best！”，會使學生倍感成功的喜悅，在課堂上更加自信。答不出的時候給一句安慰 , “ Take it easy!”、“ Never fear！”，就能激起了學生征服困難的勇氣。在這種激勵、引導的情境中，學生不僅愿意學，而且更容易學會，最終實現會學。

其次，在教學過程當中，還要注意調動學生的情緒，引導學生有序地進行各種活動。在起始階段，許多學生在科學雙語課上就出現這種情況，在用英語交流時，常常是只用一些極其簡單的單詞或詞組，不能流利的用英語完全的表達自己的意思和想法。針對這種現象，我把一些常用的課堂用語，科學表述方法匯編起來，發給學生，要求學生掌握并運用。并把每堂課可能用到的關鍵句型呈現在黑板上，以便學生交流時能說得更自如。在活動中，我還可以引導學生對同伴和自

己的表現做出正面的評價。例如：“Well done！”、“You are very good！” 等等，讓他們學會欣賞別人、增強自信、培養自我評價能力，同時，在自我評價與他人評價的過程中使學生的學習興趣進一步保持下去。

再次，雙語板書也是進行雙語滲透、激發學習興趣的一個重要渠道。它不僅有助于形成學生對知識的清晰理解，構建系統完整的知識結構，逐步實現學生中、英文思維的任意切換。也易于激發學生的學習興趣。我在日常的教學中，板書的時候經常會變換多種顏色和字體，配備雙語圖片加以點綴，以此激發學生學習熱情，活躍課堂氣氛。

三、巧妙設計教材，實施拓展實驗。

教學總是以教材為依據的，科學雙語教材里面增設了大量的雙語學習材料。對于學生來講，單純的閱讀理解是相對比較枯燥的，而結合可操作性的實驗活動，學生的興趣明顯要濃厚一些。

比如，在學習《Shadow》這一課時，我先用英文歌曲《Fly，Fly，Fly the Butterfly》讓學生走進歡樂的課堂中。然后通過多媒體圖片讓學生找出三種不同顏色的蝴蝶，并教授“影子”這個單詞。接著，教學分為以下幾個步驟進行:（1）請學生猜測蝴蝶的影子可能是什么顏色。（2）學習統計，記錄方法和步驟。

（3）用“怎樣才能看到蝴蝶的影子?”這一問題引出對單詞“light”的學習。（4）試一試:蝴蝶的影子到底是什么顏色?并導入句型：My butterfly’s shadow is...（5）展示記錄板，分享操作成果。

（6）小結：各種顏色蝴蝶的影子都是黑色的。

用“Whatever the colors of the butterflies are，their shadows will always be black.”引出所有物體的影子都是黑色的結論：All shadows are black..課堂教學結束后，我帶領學生到戶外尋找自己的影子，和影子玩游戲。在不斷解開難題的過程中，學生們不僅獲取了科學知識，更體驗到了進行科學探究的樂趣，激活了科學探究的意識。實踐證明，巧妙設計教材實施拓展實驗，不僅激發了學生的興趣，還能提高學生的參與熱情。

四、提高自身專業素質，保證雙語教學的質量。

眾所周知，雙語教學對教師自身專業要求特別高，不僅英語要精通，口語流利，還要求用英語表示專業知識，對專業精通。科學雙語教學在小學開展，更是要求教師發音準確，符合語法及外語表達習慣，否則容易誤導學生，造成母語和外語思維上的混淆。所以在專業素質方面，作為雙語實驗教師，要不斷提高自身的專業素質。根據學生實際，和科學雙語實驗教師的專業需要，我制定了一些提高自身業務水平的學習計劃，并在日常的教學工作中時刻督促自己不斷的學習。

1、利用業余時間自我“充電”，學習雙語教學方面的教育著作，借鑒各校雙語教學的成功經驗，參考國內外典型的教育案例，逐步探索出適合我校學生實際的雙語教學方法，形成既有實效性又有我校特色的雙語課堂模式。

2、與我校的外籍教師多進行業務交流，培養自己扎實的語言素質、良好的學科功底、綜合的教學能力和靈活的教學策略。

3、向其任教科學的教師虛心學習。科學雙語教學是集科學教學與語言教學于一體，這種特殊性不僅要求同種學科教師之間的合作，而且需要外語教師和科學教師之間的合作。在對自身英語專業素質提升的基礎上，鉆研科學方面的知識，認真學習科學學科的理論知識，彌補作為英語教師在科學專業上知識上的不足。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。近幾年我校實驗階段的科學雙語教學一直在摸索中前進，其中雖有些小收獲，但更多的是經驗及能力上的不足。作為一名年輕的雙語實驗的教師，我深知腳下的路還很遠，自身還有很多不足需要彌補，只有通過不斷深入地學習思考、認真分析研究、理清思路，確立目標，在日常教學工作中反復的去鉆研，才能將我校今后的小學雙語教學工作做好，為祖國培養出適應現代化建設的國際化人才。

參考文獻：科林·貝克（英）《雙語與雙語教育概論》

盧旦懷《香港雙語現象探索》

小學科學雙語教學實踐與做法

阜新市太平區實驗小學

第二篇：市場營銷雙語教學思考與實踐淺析

中圖分類號：g642.41 文獻標志碼：a 文章編號：1674-9324（2016）34-0186-02

市場營銷是一門綜合性較強的學科，是連通了管理學、心理學、經濟學、信息學等眾多學科的重要課程，在許多高校的經濟管理類專業中都是必不可少的一門專業課。市場營銷理論于19世紀末到20世紀20年代在美國創立，之后幾經完善傳入中國，因此目前我國各高校的營銷課程教材基本都是以國外營銷理論為基礎，結合中國發展的國情而編制，有的是直接翻譯而來。在市場營銷課程的教學過程中，許多教師也提倡學生多看國外原著，以期能完全領會營銷中最基本的各種要義。隨著學科理論的發展以及全球市場對于營銷專業的復合型人才越來越強烈和廣泛的需求，市場營銷課程教學已經不僅僅局限于要求學生在課外時間閱讀英文原著，使用雙語進行課堂教學的方式也在我國各大高校如火如荼地開展起來[1]。使用原版教材教學已成為高等學校教學改革的一項重要內容，雙語教學的開展情況也成為高校評估的一項重要指標。結合各地實際情況來看，我國大部分高校所開設專業課程的雙語教學基本上都要求英語與漢語結合講授，希望培養能夠直接用英語參與國際學術和經濟管理交流的國際化復合型管理人才。在講授課程的過程中，專業課教師被要求盡量多使用英語教學。然而從“通知”發布至今，專業課的雙語教學方式在各高校的推廣執行情況并未達到理想的狀態，不論是理解，還是執行情況，雙語教學的推行和實施仍然面臨較多阻礙。

一、對雙語教學的理解

雙語教學一般在經濟管理類專業課的授課過程中使用得更廣泛。這一方面是由于這類相關專業課的理論基礎主要來源于西方國家，以英語為公共交流語言，因此雙語教學有利于更直接地接觸理論的基本要義和發展背景，相比之下，一些其他領域的專業課就沒有這樣的先天優勢，雙語教學缺乏動力。另一方面，我們正處在一個國際化發展進程不斷加速的時代，在許多專業領域也不斷與國際接軌，學術和貿易交流頻繁，或者與西方經濟、人文等方面多有融合，在這樣的大環境下使用雙語教學能夠幫助學生加深理解，有助于交流。以市場營銷學為例，市場營銷理論在20世紀初創建于美國，后來傳到歐洲、日本和其他國家，在不斷發展完善的過程中被引入我國。雖然結合了中國的國情，但目前國內高校開設的市場營銷專業課程內容仍然建立在西方理論體系的基礎上，這就為雙語教學的開展提供了土壤。通過雙語教學，能夠幫助學生更深刻、更透徹地理解營銷理論的來源和含義，理解其出現的背景，理解其發展的環境，那么對于理論的吸收和運用也會更有效率，在理論結合實踐的過程當中能夠更加理性和辯證地分析與解決實際問題，也有助于順利地進行國際交流。這是雙語教學最根本的目的和重要意義。

二、推行雙語教學的具體分析

從各高校的實際情況來看，相關專業課的雙語教學要順利推進并取得理想的效果，目前主要應考慮三個方面的因素：教師、學生、教材（教學內容）[2]。師資是雙語教學的核心。進行雙語授課不僅要求教師在自己的專業領域有很好的業務能力，而且對教師的英語口語水平和綜合表達能力也有很高要求。否則授課的人表達不清，聽課的人一頭霧水，教學效果就會大打折扣，雙語教學只能流于形式。另外，雙語教學對學生素質的要求也比較高，目前的雙語課堂大多以老師講授為主，因此學生至少要具備一定的英語聽力水平和快速反應能力，并以能夠參與課堂互動為佳。從教材方面看，以往的母語（漢語）教學中，學生以教材為依據的同時，還可以通過其他各種來源補充大量的相關專業知識和信息，而雙語教學模式下，學生的信息來源相對有限，教材往往是他們掌握教學內容的主要參照依據。優秀的雙語課教材能夠為取得好的教學效果奠定基礎，但目前專門為雙語課程配備的教材相對缺乏，因此引進國外原版外文教材與國內出版的配套教材配合使用的方式被較多采用。

具體來看，在雙語教學的實際開展和推廣過程中，仍有許多需要注意的地方。

1.存在的一些問題：①具體教學目標。雙語教學并不是為了提高學生的英語聽說能力而實行的，它本身是一種有效的教學輔助手段，雙語仍然是為教學服務的[3]。因此教學過程中應避免舍本逐末，不能過多地關注語言水平而忽視了學術專業能力的培養，教學目標必須結合專業課程的設置來確定。②課程設置。實行雙語教學的課程應該是其學科領域中占有重要地位的專業基礎課程或專業課。而在實際教學任務執行中，哪位教師具有開設雙語教學的能力，則把那位教師開設的相應課程定為雙語教學課程，忽略了學生的英語基礎和課程難易程度、專業培養需要及課程開設雙語教學的適應性等問題，缺少科學的論證。而且一些高校在制定教學計劃時，并非特意按照雙語課程體系的要求，重新權衡雙語教學課程的學科地位而調整教學大綱和教學計劃，因為并非所有的課程都適合雙語教學，有些課程本身難度就很大，再采用雙語教學的形式就更不容易被理解和吸收，給教師和學生造成沉重的負擔，教學質量和效果也難以保證。只有選擇合適的科目來開展，雙語教學才能順利進行[4]。③師資力量。師資是制約高校實施雙語教學的瓶頸。雙語教學對教師的要求非常高，教師不僅專業要精深，而且英語要好，尤其是對教師的口語水平要求比較高，要能用地道的英語表達專業知識，解析專業詞匯。實施雙語教學的重要前提就是任課教師不僅要具備專門的學科知識和專業的教學技能，還要熟練地使用漢語和外語進行教學。另外，從高校的管理體制看，不能排除有些高校并沒有設置有效的雙語教師培訓和激勵機制，這也間接影響了雙語師資力量的培養和穩固。④教學效果。在國際上，加拿大、新加坡、盧森堡等國都是實施雙語教學最早也是最成功的國家。這些國家本身都是雙語或者多語言國家，在語言環境方面具有先天優勢，因此實施雙語教學可謂是“水到渠成”。相比之下，我國的雙語教學看上去似乎“先天不足”。我國是非移民國家，漢語是主流語言，而英語是外語，并沒有被廣泛使用，因此要進行雙語教學首先需要學生學好外語，然后再通過所學的外語來學習專業理論，這的確有些吃力[4]。2.方法、教學模式探討。在雙語教學過程中，雖然有諸多問題出現，但是可以努力尋找合適的方法有針對性地解決或避開上述問題，提高教學質量。借鑒新加坡和香港的經驗可以發現，雖然新加坡和香港相比之下有明顯的語言環境優勢，但是也從另一方面證明了母語是漢語的國人可以很好地用英語來學習和實踐。當然，這需要長時間的努力。另外，除了語言，不可避免地要接觸到文化，通過文化的交流來代入語言的發展似乎更有效率。在高校開設雙語課程，不能僅僅著眼于所開設的那門課程本身，還要營造一個合適的大環境，建立相關專業的雙語教學體系，為這個體系服務，使其能夠順利開展并且持續下去，這樣才能激發學生提高自身學習能力和語言運用能力的內在驅動力，并且也為他們學習興趣的培養提供一個好的平臺。

三、雙語教學實踐探索

市場營銷作為一門“外來”學科本身就非常適合于雙語教學。以中南民族大學為例。計劃開設雙語課程的教師通常在開課之前會經過選拔被外派國外相應大學進行系統的雙語教學培訓，并在回國后接受教學考核，合格的教師才能夠開設雙語課程，以保證教學質量。并且在課程結束之后會再次接受考核評價，同時考察學生的學習效果。在實際的雙語教學過程中，營銷學的相關理論基礎和發展背景全部用英語講授，涉及到具體國內外營銷案例則主要采用中英文結合的方式講授。教學過程中，由于學生一般都存在缺乏自信、害怕出錯而不太主動用英語表達的問題，因此教師一般會從簡單的內容入手，給予學生充分的思想準備時間，從易到難，循序漸進。在案例討論的部分加強互動，鼓勵學生多用不同語言表達觀點，對于他們在語言表達中出現的語法錯誤不予過分糾結，充分調動學生的積極性，培養他們的信心和用外語思考的習慣，營造良好的課堂學習氛圍。

四、思考

開展和推廣雙語教學目前在我國眾多高校中仍是一個長期任務，需要師資、學生和整個教育大環境的配合。在實踐中發現，一是學校的支持和培養是雙語教學發展壯大的重要基礎和保障。只有學校建立了科學合理的雙語教學培訓考核機制，才能夠為雙語教學活動穩定持久地保駕護航；只有加大對雙語教學的扶持力度，創造良好的教學環境，提高管理水平，才能夠保證雙語教學的順利進行。二是教師的主導力量起了很大的作用。良好的教學培訓和考核機制不僅能夠有效地調動教師的積極性，而且能夠加強對教師雙語授課能力的訓練。學校對教師的培訓與支持不僅能夠使雙語教師自身的能力得到迅速提高，而且能夠更好地吸收先進的教學理念和方法，直接提高教學質量和效果。三是有些高校同時采用自編教材和外語原版教材，似乎更適應學生的學習方式和進度，學生在學習過程中也逐漸找到適合自己的方法，積極性逐漸提高，學習效果也較好。

第三篇：《小學一年級體育雙語教學的實踐與探索》

小學一年級體育雙語教學的實踐與探索

摘 要：2009年5月8日，浙江越秀外國語學院雙語實驗小學，在我校正式掛牌成立。它不僅開了紹興市高校和小學合作辦學的先河，而且開始了雙語教育實驗的新征程。從2009年開展雙語教學以來，進行了大量的嘗試與探索，從師資的培訓到教學的模式、教材的選擇都進行了一定的研究，尤其是教學模式。就小學體育雙語教學來說，采取什么樣的形式進行“有效的雙語教學”是一個新問題，也一直在做著嘗試。

關鍵詞：小學；一年級體育；雙語教學

一、小學一年級體育雙語教學的途徑與意義

根據小學生的特點和英語基礎，充分利用我校外籍教師資源、越秀英語志愿者的體育英語交流，從英語體育口令入手，從一年級開始逐步實施體育雙語教學，將體育英語口令、單詞、歌曲、游戲引入教學中，以完成學科任務為主，滲透體育英語知識為輔，使體

育知識與英語緊密地結合起來，使學校形成一種體育雙語教學的氛圍。

在體育與健康課中，可以用英語作為滲透性語言，由少到多、由淺入深進行嘗試，并綜合運用肢體語言、教學器材，讓學生在英語氛圍中掌握體育知識、技術技能，體驗運動參與和運動樂趣，從而有效地培養和提高學生學習和運用英語的興趣、愛好與能力。同時能夠運用英語來學習和思考問題，并初步學會用英語收集與體育相關的信息，是我們開展體育雙語教學的目的所在，換言之，探索應以完成學科教學任務為主，滲透體育英語文化為輔的教學模式。

二、小學一年級體育雙語教學的實踐

（一）由淺入深、循序漸進、分階段地進行教學，就是在體育課堂教學中，以漢語教學為主體，以英語教學為滲透

1.課的開始和結束部分使用英語互相問好和送別。上課開始可以說：“Hello，good morning boys and girls.”下課時：“Ok，boys

and girls，class is over，see you next time.”與同學們揮揮手說：“Bye Bye”等。

2.宣布課的內容或要求時：“Let’s play a game.”

3.征求回答或參與時： “Do you understand？”

4.維持紀律時：“Stop talking please.”“Stand like a pine.”

5.劃分學習小組時，每個小組可以用英語給他們取一個自己喜歡的英文名稱，如：Tiger group，Lion group，Chook group等等。

6.贊美或鼓勵時通常可以說：“Well done！”“Hey，very good！”

7.小組活動和評價時：“Who win the first？”

（二）體育英語口令在雙語教學中的滲透

1.學校大課間出操實行全英語口令：

老師：全體立正：All Attention 向前看齊：Eyes front

學生：立正 Attention

老師：前排同學側平舉：The first row students side raise

后排同學前平舉：The back row students front raise

原地踏步走：Mark time—March

老師：1—2—1：Left—Right—Left

老師：立定：Halt

學生：Left—Right—Left

學生：One Two

老師：以四（１）男生為基準：based on（Guide）Class 1 Grade 4 boys

向左、向右轉：Left，Right——turn 向前看齊：Eyes front

廣播操音樂：morning exercises music

2.小學低年級學生的特點是思維以直接印象占主導地位，在教學上要盡可能地運用直觀教學手段。隊列訓練的相互呼應可以提高學生的識記效果，練習時學生肢體動作和語音語調的配合，不僅能使學生快速地理解詞句的意思，而且也能把這些詞句連同表情

和動作一起牢牢地映在學生的腦海里，久而久之，學生就會自然而然地在課堂中使用雙語。于是，體育雙語的口令是雙語教學的第一步。一直以來，學生都覺得隊列訓練總是枯燥無味，學生聽慣了“立正”、“稍息”往往有些厭煩，而當學生聽到“Attention”“At ease”

“Eyes right”“Eyes front”等英語口令時，往往更能激起練習的興趣，報數用one，two，three等數字，學生的勁頭特別大。比如，稍息（At ease）、立正（Attention）、向右看齊（Eyes right）、向前看（Eyes front），以及整隊時涉及的向前看齊（eyes ahead）、手放下（arms down）等等，教師將這些單詞制成卡片，領讀并解釋其含義，在學生將這些單詞記清楚后，由老師發出口令，學生分組進行比賽。這樣就激發了學生的學習熱情，經過一段時間的訓練，體育教師一發出英語口令，學生就會不加思考去執行，這樣就很好地達到了英語滲透的目的，為體育雙語教學創造了一個良好的開端。

（三）在準備活動與基本教學內容中的滲透

1.體育課上的準備活動，有時課上讓學生進行運動模仿操的練習，老師用英語說出各種體育運動項目的名稱，學生做出相應的動作，以前學生聽慣了中文名稱在練習時就顯得漫不經心，效果

自然就打了折扣，當我用英語說出basketball，volleyball，football，swimming，running，table-tennis時，一遍一遍的肢體語言示范和教

第四篇：雙語教學實踐心得體會

雙語教學實踐心得體會

亞科瑞克鄉中心小學

再吐納木亞森

雙語教學實踐心得體會

雙語教學的真正含義是將母語以外的另外一種語言直接應用于語言學科以外的其他學科的教學,使第二語言的學習與各學科知識的獲取同步。作為一名雙語班的英語教師和班主任,我認為在雙語教學中,學科知識的獲得是主要目的,同時也是給學習者創造學習和使用第二語言的空間,使學生在掌握學科知識的同時,能夠盡可能多地使用需要他們掌握的第二語言, 這就是雙語教學的標志。

第一、采用原版教材

近些年來,科技發展日新月異,知識更新速度加快,互聯網為我們提供了更為自由與寬廣獲得知識的途徑.在學生對于課外知識的強烈要求下,我通過各種途徑,為學生提供與學科相關的外文資料,我注意到雙語教學必須使用英文原版教材, 這樣有利于學生在學習學科的同時既增強了英語閱讀的理解能力,又及時了解到國外科技發展的最新動態。課后,我有時也布置一些雙語作業,例如要求學生利用互聯網去搜索外文信息,作為學科知識的課外補充,同時也是對學生自我學習的技能的培養。

第二、創造雙語環境

教育環境是人格的魔術師。校園中一景一物,皆具教育意涵,對學生的培養具有“潤物細無聲”的功效。作為雙語班的班主任,我注重加強雙語教學氛圍的整體設計,通過精心設計班級環境和各種形式的班隊活動,讓每一面墻,每一件物,每一句口號,每一個標記,都使學生感到換了一個全新的語言環境,讓學生時時、事事、處處看到英語,聽到英語,使用英語,逐步讓英語成為班內師生之間,學生之間交際的手段。

我根據學生的自由組合,把他們分成若干個小組,讓他們自己收集雙語材料布置班級的墻面、板報和英語角。有時,我也提一些參考意見。一輪下來再進行評選。這樣使他們在好勝心的驅使下,不由自主的接觸到了豐富多彩的課外知識,拓寬了學習英語的廣度和深度。

我還不定時地組織學生收看英語影視節目和收聽英語廣播;在班會課上組織英語故事會、朗誦會。在學校組織的演講比賽、文藝演出、文化節等活動中,我鼓勵他們多拿出些有質量的英語節目,真正做到全面發展。

這點談不上技巧和經驗,但它對于雙語教學特別重要,尤其在我校,雙語教學還是處于初步階段,沒有太多的氛圍,學生英語基礎不是太好,若不能做好自己和學生雙方面的思想工作,往往會出現半途而廢,虎頭蛇尾的境況。對于教師,必須自己清晰地認識到雙語教學的目的,端正好自己的教學動機,不能只為課程、專業建設,甚至是為了提高自己的工作量。要做到對雙語充滿激情,必須有良好、單純地動機,對于我個人,當初教學的目的,完全只因自己喜歡英語,熱愛英語,而非其它,只有這樣,才會勇敢面對、解決以后教學中出現的各種問題,從而不斷提高教學質量,在教學中不斷創新;對于學生,必須讓他們明白雙語教學的意義、目的以及英語和專業英語等對他們今后學習的重要性,這些思想工作都必須在雙語課開課之前做好,而且不能空洞,教師可結合自己的親身經歷,動之以情,曉之以理,讓他們真正從心里上能夠接受雙語的教學,對雙語產生一定的興趣和期待。語言的本質是工具,但人類在進步,時代在發展,社會在前進,外語已從一種工具變為一種思想,一種知識庫。從學習者的認知角度來看,語言是人類思維的工具、認識世界的工具,掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣,而學習另外一種語言就意味著學習另外一種觀察和認識世界的方法和習慣。從這個意義上說,學會一門外語,不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一張嘴,甚至還多了一個頭腦!我們應當看到,外語教學對學生世界觀、人生觀的形成必然產生重大影響。所以對中學生來說,打好英語基礎是至關重要的,是決定雙語教學是否能向著大家所期望的目標前進的一個重要保證。

第四、注重自身修養

教師的親和力,青春活力和人格魅力是雙語教學能否成功的重要因素。富有個性的教學藝術,吸引學生“眼球”。過去以“說教”為特征的教學,對新時代的青少年缺乏應有的感染力,“親其師,信其道”才是教育的真諦。要教好學生,教師首先要做長流常新的“活水”,不斷補充知識量,完善自己的知識結構。

雙語教育的出現是與國際接軌、教育改革發展的必然趨勢,將雙語教學的探索順利成功地進行下去,只有通過學習思考,認真分析研究,理清思路才能完成,作為一名工作在教育一線的教師,要盡我的微薄之力,為的雙語教育事業添磚加瓦。

第五篇：雙語教學實踐心得體會

雙語教學實踐心得體會

雙語教學的真正含義是將母語以外的另外一種語言直接應用于語文學科以外的其他學科的教學,使第二語言的學習與各學科知識的獲取同步。作為一名雙語班的英語教師和班主任,我認為在雙語教學中,學科知識的獲得是主要目的,同時也是給學習者創造學習和使用第二語言的空間,使學生在掌握學科知識的同時,能夠盡可能多地使用需要他們掌握的第二語言, 這就是雙語教學的標志。

第一、采用原版教材

近些年來,科技發展日新月異,知識更新速度加快,互聯網為我們提供了更為自由與寬廣獲得知識的途徑.在學生對于課外知識的強烈要求下,我通過各種途徑,為學生提供與學科相關的外文資料,我注意到雙語教學必須使用英文原版教材, 這樣有利于學生在學習學科的同時既增強了英語閱讀的理解能力,又及時了解到國外科技發展的最新動態。課后,我有時也布置一些雙語作業,例如要求學生利用互聯網去搜索外文信息,作為學科知識的課外補充,同時也是對學生自我學習的技能的培養。

第二、創造雙語環境

教育環境是人格的魔術師。校園中一景一物,皆具教育意涵,對學生的培養具有“潤物細無聲”的功效。作為雙語班的班主任,我注重加強雙語教學氛圍的整體設計,通過精心設計班級環境和各種形式的班隊活動,讓每一面墻,每一件物,每一句口號,每一個標記,都使學生感到換了一個全新的語言環境,讓學生時時、事事、處處看到英語,聽到英語,使

用英語,逐步讓英語成為班內師生之間,學生之間交際的手段。

我根據學生的自由組合,把他們分成若干個小組,讓他們自己收集雙語材料布置班級的墻面、板報和英語角。有時,我也提一些參考意見。一輪下來再進行評選。這樣使他們在好勝心的驅使下,不由自主的接觸到了豐富多彩的課外知識,拓寬了學習英語的廣度和深度。

我還不定時地組織學生收看英語影視節目和收聽英語廣播;在班會課上組織英語故事會、朗誦會。在學校組織的演講比賽、文藝演出、文化節等活動中,我鼓勵他們多拿出些有質量的英語節目,真正做到全面發展。

這點談不上技巧和經驗,但它對于雙語教學特別重要,尤其在我校,雙語教學還是處于初步階段,沒有太多的氛圍,學生英語基礎不是太好,若不能做好自己和學生雙方面的思想工作,往往會出現半途而廢,虎頭蛇尾的境況。對于教師,必須自己清晰地認識到雙語教學的目的,端正好自己的教學動機,不能只為課程、專業建設,甚至是為了提高自己的工作量。要做到對雙語充滿激情,必須有良好、單純地動機,對于我個人,當初教學的目的,完全只因自己喜歡英語,熱愛英語,而非其它,只有這樣,才會勇敢面對、解決以后教學中出現的各種問題,從而不斷提高教學質量,在教學中不斷創新;對于學生,必須讓他們明白雙語教學的意義、目的以及英語和專業英語等對他們今后學習的重要性,這些思想工作都必須在雙語課開課之前做好,而且不能空洞,教師可結合自己的親身經歷,動之以情,曉之以理,讓他們真正從心里上能夠接受雙語的教學,對雙語產生一定的興趣和期待。

語言的本質是工具,但人類在進步,時代在發展,社會在前進,外語已從一種工具變為一種思想,一種知識庫。從學習者的認知角度來看,語言是人類思維的工具、認識世界的工具,掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣,而學習另外一種語言就意味著學習另外一種觀察和認識世界的方法和習慣。從這個意義上說,學會一門外語,不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一張嘴,甚至還多了一個頭腦!我們應當看到,外語教學對學生世界觀、人生觀的形成必然產生重大影響。所以對中學生來說,打好英語基礎是至關重要的,是決定雙語教學是否能向著大家所期望的目標前進的一個重要保證。

第四、注重自身修養

教師的親和力,青春活力和人格魅力是雙語教學能否成功的重要因素。富有個性的教學藝術,吸引學生“眼球”。過去以“說教”為特征的教學,對新時代的青少年缺乏應有的感染力,“親其師,信其道”才是教育的真諦。要教好學生,教師首先要做長流常新的“活水”,不斷補充知識量,完善自己的知識結構。

雙語教育的出現是與國際接軌、教育改革發展的必然趨勢,將雙語教學的探索順利成功地進行下去,只有通過學習思考,認真分析研究,理清思路才能完成,作為一名工作在教育一線的教師,要盡我的微薄之力,為的雙語教育事業添磚加瓦。