第一篇：XX小學科學組聽課活動總結反饋報告

XX小學科學組聽課活動總結反饋報告

根據學校的要求,隨堂聽課活動開學第二周正式啟動，根據聽課情況并結合自己的聽課感受，形成評價報告，向各位領導和同仁作個匯報。

一、亮點

1、教師對科學新《課標》的解讀進一步加深，對小學科學的教學規律有了新的認識。所有上課的教師都重視實驗在教學中的重要作用，都注重在學生動手實驗中自己去體會，去感受，去發現科學知識，而沒有采用生搬硬套的填鵝式教學方式，這是教師對《新課標》理解到位的一個表現，符合《新課標》的教學思想。比如王巢老師在講《解物質發生了什么變化》時沒有直接告訴學生物理變化和化學變化的區別，而是通過一個對比實驗讓學生自己找到答案。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，古今一理。

2、注重培養學生的合作能力，合作意識。

在所有的聽課中所有的教師都采用了小組合作教學方式，充分發揮教學中小組的作用，培養學生的合作意識與能力，關注了學生的終身學習和發展的需要。

3、教師的學習意識非常強

讓我感動的就是這一點，年輕教師王巢，在上課以前，不止一次的同我交流課上問題。李紅英教師，年齡比我大，也一次次的同我討論教學中的問題。我非常的佩服老師的學習精神，值得我學習。

4、注重了科學生活化

王xx老師在物質變化是使用了生活中的沙子和黃豆的混合對比，白糖的加熱變化等，李紅英老師在講解動物的卵時，讓學生自己帶了煮熟的雞蛋進行觀察，王延波老師準備了鹽、白糖、味精、馬鈴薯，讓學生進行操作觀察。生活即科學，科學中有生活。

5、突出主體，開放課堂

學生是學習的主體，教師是引路人，是伙伴。課上，老師們沒有直接告訴學生知識，而是學生自己去找答案，去探究，教師只是在引導與總結。比如 馬玉清老師在總結時，沒有自己總結知識點而是反問學生“這節課我學到了什么？”讓學生自己去思考。比如《馬鈴薯的沉浮》中當學生指出液體中有什么東西時，可以用什么方法觀察時，有的學生指出可以用顯微鏡觀察，我沒有一棒子打死，而是給學生一臺顯微鏡，我指導他去觀察，用實驗結果，讓他自己認識到用顯微鏡是不能觀察出水里有什么東西的。

二、不足

1、教師重視多媒體的使用而忽視了傳統教學工具黑板的使用，既不重視板書要點。

很多教師以為有了多媒體課件，出示要點，就用不著板書了，其實板書是對教學主要內容的小結，能夠特別吸引學生的注意力，有力的引導學生對知識點總結。

2、教師不重視科學實驗室的使用。

包括我在內，老師不習慣也不想使用科學實驗室。究其原因，實驗室中沒有多媒體設備，實驗室的設計也不利于學生的合作學習所以教師不愿意使用實驗室。

以上問題的解決：

我開教研會時討論板書問題和實驗室使用問題，形成共識，解決這個板書問題和實驗室使用問題

3、教師對新課標的理解還不十分到位，還需進一步學習。對教材研讀不夠深入。

解決以上問題的建議：

1.任課教師要強化主動學習意識，只有自覺的學習研究課程標準，才能把握好課程教學目標，才能把握好學科特點；局限于淺層的學習或者過分依賴學校、被動的接受式學習不能很好的解決根本問題。

2.學校要進一步開闊思路，創新形式，強化新課程培訓力度，引導教師深入學習任教學科課程標準。

4、學生的合作意識不強，合而不作。

雖然教師才用了小組合作的教學方式，但合作意識沒有深入學生人心，學生沒有養成好的合作習慣。

建議：

1、教師應該注重培養合格的小組合作組長，有組長帶頭分配任務，形成合作習慣。同時也減輕教師的上課壓力。

2、教師應該對小組的合作有一套評價機制，有了評價機制才能更好的培養學生的合作習慣。不如評比的方法，加分的方法等等。

5、學生沒有養成實驗后整理儀器的習慣。

建議：這與教師的要求有關，教師在教學中嚴格要求，逐步培養學生的良好習慣。本文地址：

第二篇：聽課反饋情況總結

聽課情況總結反饋

聽課人員： 時間： 節次:

執教教師： 學科： 班級： 優點：

1、教法運用較好，綜合運用了提問法、討論法、朗讀法，并能夠在講解的過程中，發揮學生的主體作用，進行探究性學習。

2、根據試卷情況，分層次分析成績，進行學情總結。

3、班級衛生較好。不足：

1、學生課前準備不充分，部分學生找不到試卷，上課注意力不集中。

2、教案的實效性有待提高，學生的主體地位突出不夠明顯。

3、平時教師要多關注細節，注意培養學生良好的學習習慣，如課前做好上課準備，上課認真傾聽，仔細做筆記等。

等。

第三篇：小學語文組“聽課月”活動總結

小學語文組“聽課月”活動總結

小語組

為了全面優化課堂教學，提高教學質量，充分調動學生學習的熱情和興趣，致力于學生創新精神和實踐能力的培養，讓“互聯網+教育”在我校落地生根，我們小學語文教研組按照學校教導處要求開展了“聽課月”活動，在為期一個月的時間里，小學語文組教師都參加了本次活動。現將聽課活動總結如下：

一、教師講課情況分析

1、體現了新課程的理念

（1）努力嘗試體現學生的主體性，初步體現了學生作為課堂主人的地位。學生是學習的主人，一切教學活動都要經過學生的內化才能形成知識和能力、情感態度價值觀以及思想和個性。課堂教學的一切活動都是為了學生的發展。教師在這些方面作了許多努力和嘗試，也取得了一定的效果。例如XXX老師執教《海豚救人》，根據課文內容讓學生提出問題，用自己喜歡的讀書方式讀課文，XXX老師執教《粘蟬老人》讓學生選擇自己喜歡的段落、語句進行互動討論，然后匯報展示。注意讓學生用個性化的語言來表達……所有的這些，表明教師們開始關注學生的需要、興趣、個性，力圖幫助學生在原來的基礎上獲得發展。這種意識越來越明顯，說明課程改革已經引起了教師思想觀念和課堂教學行為的變化，學生正逐漸成為課堂的主人。

（2）師生關系得到了一定的改善，在體現學生主體性的同時，注重了教師的主導作用。教師的語言親切、課堂氣氛輕松、活躍。教師能夠走下講臺，來到學生中間，和學生一起學習，平等交流。一些教師手把手教學生寫字，面對面和學生交談。教師的位置遍及課堂的各個角落，拉近了和學生的距離，大大促進了課堂的雙向交流和師生互動。在平等的交流中又體現了一定的引導、組織作用。例如：XXX老師指導學生合作學習，聽取學生的匯報情況，同時給予規范的引導組織，小組匯報，師生互評，然后再改正不足，教師和學生完全是在平等地切磋、研討、交流。學生沒有心理負擔，但是往往又受著教師的知識、經驗和人格魅力的影響。另外老師在學生討論難以深入的情況下，能提出一些有意義的問題，引導學生進一步深入思考。

2.比較注重扎扎實實的基礎的學習

課程標準始終強調一定要扎扎實實打好學科學習基礎。這是我們教學傳統的優勢，決不能放棄。課程改革只能加強基礎，然后追求創新。決不能放棄我們好的傳統，片面追求“創新”。本次課堂教學老師基本都注重了學習的基礎，進行了扎扎實實的基礎學習。例如XXX老師的閱讀教學注意了一定量的讀的訓練，比較注意朗讀方法的指導。學生聽話和說話訓練，注意讓學生掌握方法。既體現了基礎，又體現了創新。教師能夠準確地把握教材內容，沒有出現遠離文本進行過度發揮的現象，注重教材資源和學生資源的挖掘和運用。

3.能夠嘗試運用教學助手、思維導圖等多種工具輔助教學

做課老師多數運用教學助手，引導學生展開自主、合作、探究學習，提高了學生的學習積極性。特別是XXX老師在教學中嘗試運用思維導圖，引導學生將學過的知識進行梳理、歸納，鍛煉了思維能力。

二、存在的問題

在教學過程中，一定程度上雖注意體現了學生的主體性，但是，有的還體現得不夠充分，還不能夠真正做到以學生為本，以學定教。有的教師還被教案牽著走。教學目標的制定和實施不能以學生的狀況制定和調整，挖掘教材不深。教師引導略顯繁贅，是非問頗多，常規教態問題須重視，部分教師沒有在教學中運用或指導學生運用思維導圖。

語文課堂教學存在教材挖掘不深，緊緊抓住一詞一句不放，體會其表達的情感，忽略了學段目標的體現，更缺乏深度的練習，沒有讓學生在課堂上掌握一定的語文技能。

第四篇：小學第二組聽課情況總結

小學第二組聽課情況總結

我們這一組分別是牛曉鋒、姬愛霞、我還有丹朱聯校的張海英四人，負責南片色頭、慈林、慈礦和北片草坊、碾張、嵐水、鮑店等七個聯校的聽課活動，在這七天的活動中，我們共聽課49節，其中語文21節，數學21節，英語7節。這次聽課總的感受是各聯校的課改工作都有不程度的提高，教師的課堂教學水平和教研能力有了明顯提高，對學案的操作和使用也日益規范和熟練，學生主體地位進一步體現，課改在各校呈現出穩中求進的良好趨勢。下面我簡要將這次聽課活動情況匯報如下：

（一）值得肯定的方面；

1、領導教師積極參與，學校課改氛圍濃厚。

這次聽課，我們采取的是分區展示的形式，講課的年級和課題也是隨機抽取，確保了活動的公正有序。每到一所學校，我們看到的都是校長和教研室主任全程參與，從聽課到評課議課，他們都積極參與，發表自己的觀點和看法，可見現在各校領導對課改的重視程度非常高，可以說把課改放在了各項工作的首位來抓；教師們更是如此，聽課教師每天早早地就來到聽授課的學校，有的學校因校安工程未完工，沒有辦公室，他們就站到校園里，不顧天氣的寒冷，耐心等待，毫無怨言；講課的教師更是精心準備，抽到課后，連夜加班備課，有的教師甚至一晚上都沒睡上，為的就能把這一節課上好?？吹竭@些情況，我們真正的感覺到課改在各校已經成為一種自覺行動，無須制度的強制和措施的約束，完全成了各校領導和教師的一項常規工作。

2、教師教研能力切實提高，課堂教學方式發生根本性變化。

在聽評課活動中，我們發現教師的業務素質和教研能力真正得到了提高，單從評課這一環節來看，每位聽課老師在聽完課后的發言中，都上爭先恐后，積極發言，并且能從新課改的角度去分析、評論，說的好多東西都很到位，這種現象與課改前議課時那種互相推諉、啞口無言、不知怎樣評課的現象形成了鮮明的對比。可見，課改的實施確確實實有效地提高了教師的教學業務能力。

同時，我們發現在課堂教學上，教師的角色發生了明顯的變化，教師不再以“知識傳授者”自居，而成為學生學習的合作者、組織者、引導者，滔滔不絕地講課的少了，引導學生探究、發現、交流的多了。如：色頭小學牛小平老師的數學課，把課堂真正的交給學生去探討的意識很強，學生參與的積極性很高，學生因課堂的展示而能力提高。慈礦學校的李慧娟、碾張東里小學的崔小娜，草坊學校的劉源源的課堂教學中不是只關注“教學任務”，更加關注學生的需求、學生的參與，關注學生探究學習的過程和積極的情感體驗。學生的學習方式和參與度是最令我們欣慰的，由原來的被動學習變為自主學習，由原來的獨立學習變為合作學習，由原來的灌輸學習變為探究學習；課堂上學生的參與面也大大增加，學習積極性也有很大提高，以往那種優生主宰課堂，差生無視課堂的現象看不到了，看到的是孩子們那種主動探究，生生互動的良好學習環境。在嵐水小學、鮑店一寄的課堂上，孩子們那種參與的積極性，匯報時精彩的表現折服了在場的所有老師。這一切變化，與教師平時的培養是分不開的，與課改是分不開的。

3、涌現出了一批業務能力較強的青年教師。

這次活動我們有兩個目的，一是通過聽課對各校在課改的實施情況進行督查，二是從聽課過程中發現一些教學業務能力強、有上進心的教師，作為一次教學能手的選拔活動。一些在課堂教學上有思想、有方法、有特色的教師脫穎而出。如：草坊學校的柴紅霞、劉媛媛、嵐水小學的冀紅文、胡麗娜、鮑店一寄的牛亞靜、東里寄小的崔曉娜、色頭小學的岳璐等教師，課堂教學收放適度，動而不亂，活而有序。記得嵐水小學的胡麗娜在教學《厄運打不垮的信念》一課中，非常重視引導學生求異、創新，鼓勵學生自由表達自己的想法，積極討論交流，做到注意尊重學生富有個性化的理解和表達，并且對學生的感情朗讀引導地更是非常到位。

碾張東里小學李麗和張店寄小的田露兩位老師的英語課，用多種方式激發學生的學習興趣，調動了每一位學生的參與意識和學習的積極性，教師充滿激情，學生學得更是興趣盎然，活躍的氣氛將在場聽課的教師都感染了，不由自主地跟著學生去讀單詞、學句型。

還有東里小學的段艷英老師、鮑店一寄的陳旭梅老師、嵐水小學的楊慧霞老師，都能聯系實際，將課本與生活緊密聯系，鼓勵學生暢所欲言，學生學習興趣濃厚、熱烈，學習態度積極。

其中記憶特別深刻的是嵐水小學的冀紅文，這是今年剛參加工作的一名男教師，該老師非常全面，在學校帶四年級數學并兼英語課，數學課上得好，讓學生在自主操作中發現問題，通過合作研究解決問題，從而養成主動探究學習的良好習慣；英語課也很好，充滿激情的教姿，靈活多樣的教學方法，使學生在愉悅的氛圍中學會了英語，沒想到他還負責學校課間操的組織，對學生站隊、做操的安排更是有模有樣，干脆利落，令在場的領導和老師嘖嘖贊嘆。

4、教師對導學案的使用日趨規范和熟練。

學案導學是我縣這個學期嘗試的一種新型教學方法，經過暑期培訓、學科中心組活動等一些前期培訓，教師們對學案逐漸認可，對采用學案教學的操作也日益規范，他們基本能夠靈活地使用導學案，使導學案在課堂教學上發揮最大的作用。

（二）存在的問題和不足；

1、個別學校課改力度不大。

聽課中，發現有個別教師的課堂教學仍采用原先的講授式，灌輸式，教師對“自學指導”、“學案操作流程”的概念仍是一知半解，可見其學校在課改推進方面沒有加大力度，沒有形式一種積極的教研氛圍，疲于應付，不下實功。

2、小組合作實效性不強。幾天的聽課，發現每堂課上都采取有小組討論的形式，但深入觀察發現其中存在著“假合作”或“無效合作”的現象，教師為學生提出的問題要么無價值，無探究性，導致合作流于形式，沒有實效性；要么問題設置太深太難，合作就成了“個別優生撐場面，多數學生當陪客”，合作就成了演戲；還有，在學生自主學習和合作交流時，教師不知道及時介入學生的學習活動中，而是等待、觀望。教師課堂上的任務是調動學生積極性，反思自己的教學設計，隨時調整思路，學生小組討論的時候，教師要參與到各個小組中做必要的指導，了解各組討論情況，做到心中有數，及時點撥，適時調控。

3、個別教師對學案的使用不當。

對于學案，由于部分教師從內心來說存在排斥情緒，所以造成學案教學中出了一些極端的現象。要么完全套用學案，一堂教學課成了做題課、練習課；要么完全不用，憑自己的想象來設計。所有這些現象，都是沒有真正領會學案導學的意義，沒有把握學案教學的本質和沒有掌握學案操作的要領所導致的。下一步，我們計劃要再次集中在學案使用和操作上有欠缺的教師，對其進行培訓和指導，使他們能真正學會靈活地使用學案，使用學案進行課堂教學。

4、仍有一部分教師學科專業素養欠缺。

這反映在對課標的理解、教材的處理、課堂的駕馭、教學技能技巧等方面，存在明顯不足，使得教學效果低下，教學水平難以有很大的提高。聽課中可以發現，教師因對新課標學習不夠，把握教材的能力不強，造成好多課教學目標不明確，教學重點、難點模糊不清，教學設計脫離學生認知基礎；對教學流程的處理、對課堂教學的駕馭不強，課堂教學效果不夠理想；有的教師教學技能欠缺，在課堂容量和教學時間的安排上處理不當，造成教學任務完不成或出現嚴重托堂現象，一些教師的教學語言不夠精煉，一堂課上碎話不斷，影響教學效果；還有的教師受傳統教學觀念的影響，在設計和實施教學時，潛意識里仍然更多地關注知識技能等顯性教學目標的達成，忽視過程與方法、情感態度與價值觀目標的實施與達成。

第五篇：小學科學聽課總結

小學科學聽課總結

2009-10-10 7:16:35互聯網收集整理

為期三天的《科學》優質課比賽已經圓滿結束了，在本次活動中我參加了兩天的聽課，在本次活動中，老師們都精心準備充分發揮自己的優勢，盡顯各自的風采，都講出了自己的特色，形成了獨到的教風。讓聽課的老師耳目一新、受益匪淺。為了更好的提高教學工作，現將我在活動中的感受總結如下：

一、課前廣泛搜集資料，努力探索教學路子。

老師們都認真學習教育教學理論，善于運用網絡輔助備課，以開闊學生的視野；自己動手制作精美實用的教學課件，使教學直觀，訓練到位；善于汲取先進的教學思想。在實驗課的教學中，按照提出問題——猜想、假設——設計實驗——實驗探索——匯報交流——拓展創新的教學思路進行教學，在沒有實驗的課堂中讓學生搜集資料——交流展示——討論探索——拓展創新，使課堂教學活潑新穎，趣味無窮。

二、吃透教材，精心備課

老師們在本次講課活動中講得都很成功，這都是與課前精心備課分不開的。老師們不但精心地備教法、學法，還精心地選擇制作切實可行的教具。嚴密考慮如何開拓學生的思路，激發學生積極主動地學習。

三、發揮自身優勢，講出自己的特色

青年教師可塑性強，教學思路新穎，課堂教學生動活潑。在教學中，注重了自身的形體語言的運用，使自己的一舉手，一投足，都起到一定的引導作用。她們思路清晰，語言親切。善于組織和調控課堂。善于開拓思路，激發創新。使學生學得生動有趣。老師們在課堂上力求語言精當，雖言語不多，但多點睛之處。學生能在教師的引導點撥下，拓寬思路，發現規律，從而掌握方法。

四、小組合作式的學習逐步成熟

本次活動中，老師們都特別注重學生的互動活動的開展，使學生在小組活動中充分發揮自身作用，積極主動地獲取知識。小組合作式學習已不在流于形式，而是真正發揮了其應有的作用。

總之，在本次活動中，使自己得到了鍛煉。在聽課評課中，學到了許多先進的教法，真是受益頗豐

參加小學科學聽課學習心得

在2009年10月13——10月15日，于費縣參加山東省臨沂市小學科學講課比賽聽課學習，會議聽取了十多節市級講課比賽課，并聽取了專家的簡單點評，使我受益匪淺。

會議聽取了《杯子變熱了》，《水往高處走》，《改變沉和浮》，《水流有力量》，《天氣與生活》，《熱氣球上升的秘密》，《空氣在哪里》，《四季更替》，等市級科學比賽課，它們各有千秋，有的以實驗為主線，有的以觀察為主線，有的以查閱資料為主線，但是，不論是哪種課型，都注重了學生的發現問題，提出假設，實驗驗證，思考得出結論的過程，注重了學生的思維的訓練。有的課學生和老師的水平發揮到極致，學生的學和老師的指導渾然一體，水到渠成。

問題情景的創設，要和我們教學內容相吻合，不能僅僅是為了引出課題，更重要的是引發學生思考，引領學生展開科學探究。像杯子變熱了一課，郯城的李老師創設的非常好，找了不同材質的四個杯子，先讓學生用手摸一摸，感覺杯子的溫度，然后倒上熱水，再讓學生摸一摸，感覺杯子的溫度，而后又讓學生摸一摸這四個杯子，有什么不同的感覺。從而產生了問題：杯子能傳熱嗎？其他物體能傳熱嗎？熱是怎樣傳到手上的？不同材質傳熱性能不同嗎？問題出來了，使這一課的科學探究順利進行，水到渠成。如果每一組有這樣不同的四個杯子，讓每一個同學都去感知，相信效果會更好吧。

科學實驗的設計一定要科學，能夠說明一定的科學道理。不能是似是而非的。如說明熱空氣比冷空氣輕，熱空氣會上升。實驗是這樣設計的：平衡尺的兩端等距離處分別用線懸掛著兩個倒扣的紙杯，平衡尺平衡了。在其中一個紙杯底部用酒精燈加熱，紙杯上升，兩邊傾斜了。說明熱空氣會上升，熱空氣比冷空氣輕。熱空氣上升，給紙杯一個沖擊力。而空氣的重力是受地球的引力而垂直向下的，紙杯是倒扣的，一個紙杯上升了，能說明熱空氣輕而冷空氣重嗎？

引領學生科學學習，首先要把握好教材，把握好教材，才能靈活使用教材，才能生成一些新的探究問題。如天氣與生活一課，課中羅列了一些有利的天氣和不利的天氣。這種觀點是不太正確的。事物都是一分為二的，任何天氣都有它有利的一面和不利的一面。同一種天氣對于不同的人來說，有不同的感受。同是雨天，久旱逢甘雨，對農民來說是歡喜，對出行的人來說是沮喪，對賣雨衣、雨傘的人來說是暗喜的商機等。我們要充分利用天氣有利的一面，轉化不利的一面，這些才是本節課應該向學生滲透的。

科學學習要以探究為主，科學探究不僅僅是一個動手做的過程，更重要的是學生的動腦的過程，探究是在教師適時、必要、有效指導下學生自主學習的過程?？茖W探究要深入一些，教學環節要簡潔一些，教師說得要少一些，學生思維要多一些。獲取科學事實，是一個十分重要的教學環節；指導學生思維活動的展開是教學設計的主線。科學結論的得出要體現學生的思維過程。

科學探究的過程也就是學生創新活動過程，創新思維習慣是長期逐漸養成的，長期的創新思維活動才有可能養成創新思維習慣。創新思維是創新能力的主要組成部分。創新思維是人的思維的最高表現。對學生的創新思維訓練是有一定規律的。因此，教學中應注意：要鼓勵、保護學生思維火花的產生。要教給學生善于捕捉思維的火花和理順的方法。要給學生創造活動留出一定的時間和空間，允許學生將想法深入的研究探討。每個學生都具有創造的能力，有待我們去開發。

總之，科學課要以探究為核心，注重學生的基本技能和思維的訓練，科學探究不僅僅是一個動手做的過程，更重要的是學生的動腦的過程。

科學優質課評比聽課心得

2009年12月14日，有幸參加了區科學優質課評比活動，學習了7位老師的科學教學，感受頗深，收益匪淺?，F就談談自己聽課后一些心得體會。

1、教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規律，對教學活動進行系統規劃的過程。從每位教師的課堂教學中，我們能感受到教師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學生。

2、各位老師在教學過程中特別注重知識的傳授與能力的培養相結合，在了解基礎知識的基礎上，提出問題讓學生思考，讓學生自己動腦去設計實驗，指導學生去親自動手操作、去歸納、去概括、去總結，讓學生先于教師得出結論，從而達到在傳授知識的基礎上使學生的能力得到培養的目的。

3、科學的教學離不開實驗，離不開與現實生活的聯系。聯系得越緊密越巧妙，學生感受亦越深，越能體會到學習科學的樂趣?？茖W離不開科學探究，但之前聽課很多老師是為了在課堂上有探究而設計探究，顯得只有形式而無真正效果。而這7節課，每一節都有很多為切實解決實際問題而設計的小實驗，小探究，有趣而又有意義。學生既動手動腦，又準確地落實了知識。

4、創造性思維是創新的核心，科學和科技活動中鼓勵學生求異，促進學生創新，是至關重要的。因此在科學課活動中，激活學生的求異思維，刺激學生的創新的欲望，是十分必要的。總之，科學課活動中培養學生的創新意識和精神，關鍵在于教師更新教學觀念，不斷地提高自身的素質，并善于捕捉和把握創新的契機，設計和組織好活動，最大限度地調動學生參與創新活動的激情，從而培養其創新意識。

通過此次學習，使我深深的意識到自己的不足，在今后的教學生活中我將繼續努力學習先進教師的優秀經驗，不斷的完善自己。