第一篇：第二學段重拾段落教學的有效對策

談第二學段重拾段落教學的有效對策

【摘要】“段落訓練”作為上世紀九十年代前后第二學段閱讀教學的重點曾被廣大語文老師機械反復教學，終因偏離了閱讀教學的本質而被新課改“拋棄”。但段落教學作為閱讀教學的基本內容，在第二學段中有著獨特的作用，既幫助低年級的孩子鞏固字詞句訓練，又為高年級的篇章訓練打下基礎。因此，重拾段落教學，把新課改下中年級的閱讀教學做扎實，做到位，是我們亟待要解決的問題。筆者經過調查實踐，提出“明確學段目標，填補課標留白”、“把握課文特點，突出訓練重點”、“根據文體特色，培養概括能力”、“優化教學流程，增強段落意識”、“關注表達方法，重視讀寫結合”是新課改下進行段落教學的有效對策?！娟P鍵詞】 段落教學

重拾

有效對策 漸行漸遠:段落教學現狀調查及原因分析

最近閱讀一篇文章《小學語文課堂教學流行語的變遷》，文中記敘上世紀九十年代前后的一句課堂流行語“給文章分段，概括每一段的段落大意”不禁讓我感慨，回顧當時的語文課堂教學，段落教學作為中年級閱讀教學的重點，一篇課文往往分成“初讀課文、劃分段落”、“分段講讀、理解內容”“總結課文、完成作業”三個步驟進行教學。分段概括段意是每位語文教師教學每篇課文的必修程序，學會分段和明確各段段落大意是每位語文老師課堂教學的主要教學目標。在一段時間里，這種教學模式確實促進學生的理解、概括能力有所提高，但抑制了孩子閱讀的興趣，背離了閱讀的本質意義，閱讀是對語言材料的感知、理解、鑒賞，并吸收其中的思想認識、審美情趣和表達方法的心智活動。

再聯系筆者近年聽的各種觀摩課、家常課已是截然不同，以《父親的菜園》（人教版四年級下冊）為例。一位教師是這樣設計教學（簡案如下）： 1．談話導入，讀題質疑。2．初讀課文，感知“誘人”：指名讀課文，了解“父親的菜園里都有什么”，想象菜園里還有什么；小結“誘人”。3．品味“菜園”，啟發憤悱。

①自讀課文，思考菜園原來是什么樣子的。②結合語句反饋。

③再讀課文，思考在父親的精心伺候下菜園如今變得怎么樣了？ 4．品讀“伺候”，感悟品質

①細讀課文，思考父親是怎樣精心伺候菜園的 ？ ②生找句子品讀

③師小結：父親這樣精心做的每一件事是為了什么？ 5．文本拓展，課外延伸。

新課程改革后的以《父親的菜園》為例的教學設計，主要通過整體感悟，板塊設計的教學方式引領孩子在語言中徜徉。朗讀想象中感知父親菜園的“誘人”，通過前后文的對照理解父親菜園的變化，反復品讀重點句子，感悟“伺候”進而體會父親的樸實、樂觀的勞動觀和不計報酬、默默耕耘的深沉的父愛。整堂課始終以學生的認知感悟為起點，始終抓住文中的語言展開教學，孩子心中樹起父愛如山的崇高形象。

應該說新課改后的課堂教學模式有許多積極的意義，但把他們擺在一起我們也能明顯感覺到，段落教學在第二學段中從閱讀教學的重點跌落到了現今遺忘的角落有些“悲慘”！只是教學個例嗎？下面是筆者對20名第二學段教學一線語文教師在家常課中組織段落教學情況調查：

問卷對象

指導學生為自然段標序號

經常引導學生到自然段中閱讀感悟

重視自然段概括能力培養，并經常組織訓練 注重段落寫法，讀寫結合 第二學段語文教師20人 13 9 2 5 所占比例 65% 45% 10% 25% 從以上數據中我們可以清楚地看出廣大語文教師在平時課堂教學中忽視段落教學，段落訓練幾乎成了被遺忘的角落。

是什么導致“段落教學”在課堂教學中受此冷落呢？筆者查閱新課程改革前后語文（大綱）課標、教科書等資料發現：

1．課標里的表述——留下空白。課標從“前言”到“課程標準的設計思路”，從“課程目標”到“實施建議”，都未出現“段落”教學的字眼。對1992教學大綱突出的“段落教學”，新課標只字未提。對是否要進行段落教學以及怎樣進行段落教學，課標留下了空白。

2．教科書里的安排——零星出現。以人教版課標教科書為例，三、四年級四冊教材中，提示要進行段落教學的課文，僅有6篇，而且側重于語言積累的居多，側重于理解的只有2篇，有關典型自然段的結構，段意的概括理解等段落教學練習，未見教材有什么編排。

3．課堂教學實踐——人煙稀少。教師的教學實踐從發表的課例到實際的觀摩課，能有意識地根據學科規律，在中年段落實自然段的訓練的，也難得一見。也有個別觀摩課的教學，正視了段落教學的存在，在閱讀理解課文時，一個自然段一個自然段地引導，可往往被與會老師所忽視，有時還被質疑：現在的語文課還能這么教嗎？

4．教學質量的檢測——難得出席。調查近三年杭州地區部分學校及本縣第二學段期末檢測卷10份發現，有關段落教學方面的檢測寥落星辰，帶給廣大一線教師的信息就是段落教學時代真的離我們而去了。段落教學真的不重要了嗎？ 必然回歸：段落教學的三重意義

著名語文教學專家張志公先生曾指出：“段的訓練是語言的訓練、邏輯的訓練、思想認識的訓練，又是文體、風格以至藝術的訓練?！边@是有關語文教學的真知灼見。段落教學既然如此重要，即使丟掉了也會被重新拾起。

語文課堂需要你。段落教學是閱讀教學的基本內容，是指導學生分析課文、理解課文的一個重要環節。它既可以使學生獲得篇章結構的知識，提高布局謀篇的能力，又可以使學生受到分析、判斷、推理、概括、綜合等方面的思維訓練，直接地提高學生的閱讀能力。新課改之前，三年級突出段落教學，是廣大教師10多年閱讀教學探索與實踐的成果，它符合學科學習規律，符合兒童年齡特征。但是到后來段落教學做過頭了，要糾正這種弊端，淡化段落教學，減少一些訓練是應該的，而不必從一個極端走到另一個極端。新課改后《語文課程標準》對段落教學的定位過于模糊（留下空白），而導致第二學段閱讀理解的過于籠統，閱讀目標隨意拔高。課標對段落教學的刻意淡化，是情緒化的反應，而不是理性的思考結果。《語文課程標準》和語文教材“要求”你。語文段落教學作為閱讀教學的內容之一，是一種客觀存在，它是連接低年級字詞句訓練與高年級篇章訓練的“橋梁”。雖然《語文課程標準》沒有明確提出段落教學的要求，但在第二、三學段分別提出“把握文章的主要內容”“了解事件梗概”“揣摩文章的表達順序”等要求，語文教材也不可回避，如三上教材中《秋天的雨》課后提示：交流交流課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的？四下教材中《小英雄雨來》一文導語中提出“默讀課文，說說課文講了雨來的哪幾件事”“可以給每個部分加個小標題”，六上教材《窮人》的課后練習提出“說說課文講了一件什么事”等，這些第二學段和第三學段的練習粗看是培養孩子對課文整體把握的能力，試想如果沒有段落教學作鋪墊，這些概括理解能力的培養不是一步登天嗎？新課程改革一直強調“以生為本”，段落教學就是以第一學段孩子在獲得字詞句訓練的基礎上向第三學段孩子學習篇章知識的過渡段。這些充分說明《語文課程標準》和語文教材需要段落教學。學生閱讀成長更需要你。近年來第二學段的閱讀教學刻意回避段落教學，已經產生比較嚴重的負面影響，它導致出現教學的高段化傾向，直接影響了學生閱讀能力的培養。我們也常常抱怨中高年級學生作文空洞，不能把意思寫具體寫生動，這與第二學段“段落”訓練不過關有著直接的因果關系。2008年7月，在全國小語會舉辦的第六次閱讀教學研討會上，崔巒老師在總結發言中尖銳地指出：“低年級忽視朗讀教學和詞句教學；中年級忽視段的教學；高年級只注重分析內容，忽視學習語言、領悟寫法。各年段重語意，輕語言。” 對中年級的閱讀教學怎么把段落教學做扎實，做到位，是我們亟待要解決的問題。鳳凰涅槃：重拾段落教學的有效對策

對策一： 明確學段目標，填補課標留白

《語文課程標準》明確規定，第一學段的閱讀教學，“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，可見，詞句教學是第一學段閱讀教學的重點；第三學段的閱讀教學，“閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”，并對不同文體的閱讀提出明確的要求，“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”，“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，可見，第三學段的閱讀教學重點是篇章。

第二學段，是獨立的一個學段，是連接第一學段與第三學段的橋梁，它的閱讀重點是什么，盡管《語文課程標準》避而不談，但很顯然——是“段落”，是自然段，是從段到篇的過渡。在教學中，老師要以實踐智慧去填補課標在學段目標上的留白，增強段落教學目標意識。

下面是筆者根據低、中、高三個學段的閱讀要求和學生實際制定的第二學段《語文課程標準》留白段落教學目標，明確了本階段的要求，利于老師在日常教學活動中循序漸進地開展教學。

《語文課程標準》要求 《語文課程標準》留白 第一 學段

結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語

第二 學段

1、能初步把握文章的主要內容

2、能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言。

3、學習略讀，粗知文章大意

1、認識自然段。

2、能初步把握自然段的主要意思。

3、感受欣賞段落中精彩的語言，與他人交流閱讀感受。

4、在閱讀中揣摩精彩段落的表達方法，初步認識總分、承接、因果、并列關系的段式結構，并能結合自己的生活嘗試仿寫。第三 學段

1、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法

2、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受

3、閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法

對策二：把握課文特點，突出訓練重點

新課程的閱讀教學，第二學段要突出段落教學，但是我們要堅決摒棄繁瑣的內容分析，不搞逢段必析，不做句間的邏輯關系的分析，不必逢課必進行分段、歸納段意的訓練，而是要根據課文的特點，突出訓練的重點。既要強化段落訓練的意識，但又不必面面俱到。

比如，有的自然段不多，可以按自然段教學，如人教版三年級上冊《我們的民族小學》、《金色的草地》等。有的只需抓重點自然段，如《掌聲》一文，課文講述的是一個殘疾的姑娘英子，因為同學們的愛心轉變了她對生活的看法，由自卑、憂郁轉變為自信、開朗。教學時應該充分抓住這個主題線索，逐層深入地展開教學。第二、三自然段細致展現了英子受到同學們掌聲鼓勵，從猶豫到鎮定到感動的心理過程，是這篇課文的重點段。有的自然段的段式結構明顯，如，《秋天的雨》中第二、三、四自然段都是總分段式、《蜜蜂》中第二自然段是承接段式，《金色的草地》中第三自然段是因果段式、《美麗的小興安嶺》中二、三、四、五自然段是并列段式，可引導學生分析段內句與句之間的關系。還有的只要抓住重點詞句來理解段落即可。比如，筆者曾嘗試這樣教學《搭石》的倒數第二自然段，“理所當然”是這段的關鍵詞語，這個詞語是最能體現人性美的點睛之筆，因此老師就在這里“咬文嚼字”，首先理解“理所當然”的字面含義，然后把這個詞放在整體的語境中，聯系上下文去體驗這句話中的“這”指什么，引導學生想象課文描述的情境，最后引導學生補充想象：腿腳不利索的殘疾人、行動不方便的孕婦，膽小不敢過搭石的成年人??家鄉的人會怎么幫助他們過搭石？從而從大量的“理所當然”的形象中理解“理所當然”的意思，理解、積累、體驗、運用是語文詞語教學的基本要義。此環節的處理沒有停留在詞語教學的表面，而是做到通過抓住關鍵詞，讓學生體驗到人性的善美，把詞語教學和生活感受密切的聯系在一切，有助對文本的整體把握，使學生的情感再次得到升華。對策三：根據文體特色，培養概括能力 重視段落教學不要逢課就進行分段、歸納段落大意的訓練，只須對重點篇目在整體把握課文內容的基礎上分段、概括段意。在這個過程中，個人的需要、體驗和理解始終是最重要的。假如課文所述故事情節很緊湊，或者內容很簡單，就不必再分段了；根據需要，可以在把握全書、全文主要內容的基礎上，深入地分析某個章節、一篇文章某個部分的詳細內容；記敘文可以按情節線索分段，可以按時間順序分段，可以按空間順序分段，可以根據觀察點的變化分段，可以以作者的情感為線索分段，可以按照人物出場順序分段??答案可能是相同的，也可能是不同的，只要言之有理，證據充分就可以。

培養學生的概括能力，既是中年級閱讀教學的重點，也是段落訓練的重點。概括大意要根據教材中不同文體的特點展開教學，第二學段中的課文主要就是記事、寫人、寫景狀物和說明這幾類，我們可以教給學生科學的方法。比如，記事的段落，要抓住的是什么時間、什么地點、什么事情；寫人的段落，要讀懂寫什么人及他（她）的性格特點；寫景狀物的段落，要抓住的是什么景物是怎么樣的；而說明文的段落，須篩選的是什么事物以及它的特點，然后學習用簡明扼要的話概括一段的主要意思。如果文章有提示語、小結語、過渡段能全部或部分揭示出段落大意，則可以借用或部分借用文章中的語句作為段意。但許多文章無現成的語句可用，這就要用自己的話概括段意了。分段概括段意，是學生學習課文的實踐，學生有權利用各種形式表示白己對文章內容和條理的理解，有的可以用詞語概括，比如《觀潮》就可以用潮來前、潮來時、潮來后表示文中的順序；有的可以用短語概括，比如《白鵝》一文寫了白鵝的叫聲、步態、吃相；有的可以用描述性的語言，比如《和時間賽跑》，外祖母過時我很憂傷，爸爸告訴我什么是永遠會不來了，我感覺到了時間的可貴并常和他賽跑，我悟出了假如和時間賽跑就一定能成功；有的可以發問，比如《太陽》，太陽是怎樣的，和人類的關系是什么；有的可以用小標題概括，如《小英雄雨來》就可結合課前提示語，說說課文講了雨來的哪幾件事，可以給每個部分加個小標題；有的還可以用表格形式??就這樣，教師不斷引導學生學習用通暢、簡潔、完整的語言將主要意思歸納出來，也只有這樣，才能將概括能力的培養落到實處。

對策四：優化教學流程，增強段落意識

為了體現中年級教學的年段特點，增強段落教學的目標意識，培養學生的綜合閱讀能力。教師要將感知、理解、欣賞課文中的精彩語言回歸到段落中。還是以《父親的菜園》為例，筆者將教學設計略作調整，如下：

一、談話導入，讀題質疑。

二、初讀課文，感知“誘人”：指名讀課文，了解“父親的菜園里都有什么”，想象菜園里還有什么；小結“誘人”。

三、品味“菜園”，啟發憤悱。

1．自讀課文，思考菜園原來是什么樣子的，你是從課文的哪幾個自然段中讀懂的？ 2．結合語句反饋。

3．再讀課文第十自然段，思考在父親的精心伺候下菜園如今變得怎么樣了？

四、品讀“伺候”，感悟品質

1．父親是怎樣精心伺候菜園的呢？ 細讀課文5-10自然段。2．生找句子品讀

3．梳理思路：把“貧瘠荒涼的坡地”伺候成“碧綠誘人的菜園”，父親做了哪些事？

（預設:每天天還沒亮，父親就除草開荒；暴雨過后，父親砌墻壘土；春天到了，我們在父親的指導下精心肥土。）

4．師小結：父親這樣精心做的每一件事是為了什么？

五、文本拓展，課外延伸。

以上教學設計中增加了段落教學的設計，使得學生深入理解課文時，每個問題的解決都回到自然段，根據問題在相關自然段中篩選能解決問題的主要信息。特別在第四板塊教學品讀“伺候”中“梳理思路”這一教學環節設計，還完成了從部分到整體的綜合。第二學段的閱讀教學，就應該像這樣引導學生談閱讀感受，發現問題，以及回到自然段去解決問題，從段落的言語中理解段落內容、體會情感和積累語言。對策五：關注表達方法，重視讀寫結合 葉圣陶說：“老師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了達到用不著‘教’?！薄罢Z文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯處熢谶M行段落教學時，也要切記葉老的“教是為了不需要教”“教材無非都是例子”的至理名言。因此，我們要特別在第二學段中關注從詞句過渡到篇章的“段落”教學，關注作者表達某一意思時所采用的表達方法，作者的描寫順序是怎樣的，是怎樣具體地描述出來的，注意把規律性的東西找出來教給學生。并指導學生把這種規律遷移運用到自己生活情境的說話和習作中，使讀寫訓練落實到實處，讓典型段落的表達方法真正植根孩子的心中。

如，學完《秋天的雨》一文，筆者設計小練筆：這篇優美的散文詩，作者以秋雨為線索，向我們展示了一個色彩絢麗的、豐收的秋天。這個秋天你觀察到了什么，感受到了什么呢？請你也動筆寫一寫吧！如果以秋風為線索，或者以秋天的陽光為線索，又可以怎樣寫呢？讓我們仿照課文的第二自然段寫寫。

秋天的風，是一盒五彩的畫筆。? ?

學生寫道：

秋天的風是一個調皮的小畫家。你瞧，他拿著顏料到處灑，他把黃色灑在小草身上，小草依依不舍地脫去綠油油的衣裳，換上金燦燦的秋裝。他把橙紅色灑在橘子身上，橘子就像一盞盞小紅燈籠，照啊照啊，照亮了人們的心膛。——周雨航

秋天的陽光有一盒五彩繽紛的顏料。它把紅色給了蘋果樹，紅紅的蘋果像小朋友的臉，笑啊笑啊，笑來了豐收的喜悅。它把金黃色給了桂花樹，黃黃的小桂花像一顆顆小星星，閃啊閃啊，閃來了孩子們的歡笑。它為菊花仙子的裙子添上了紫紅的、淡黃的、雪白的顏色，美麗的菊花仙子在秋風中隨風舞動。——呂曉軒

秋天的風像一把神奇的刷子。??

大部分孩子都能仿照書本段落這種總分寫法，抓住秋天景物的特點，展開想象進行比較細致的描寫。創造性語言訓練，也是創造思維的訓練。創造性語言訓練就是從模仿開始的。仿寫句子訓練開拓了學生的思路，為作文教學與閱讀教學找到了結合點。

參考文獻：

[1] 《語文課程標準》實驗稿

[2] 沈大安.《小學語文教學案例專題研究》.浙江大學出版社.[3] 《葉圣陶語文教育論集》第１５２頁，教育科學出版社１９８０年１０月版。[4] 《段落教學的回顧》

http:// [5] 郭根福.《正確把握各學段閱讀教學目標，切實提高閱讀教學實效》.《語文教學通訊》2009年第9期

第二篇：第二學段童話作文有效策略淺談(第二稿)

第二學段童話作文有效策略淺談

——《廚房交響曲》教后記

【摘 要】新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”。用“畫畫、演演、寫寫、讀讀”的方式編寫童話故事趣味盎然，新穎獨特。以童話作文激發學生的創造能力，調動兒童創作童話作文的積極性。童話要聯系生活，學生要有讀者意識，經過平時的訓練和積累，孩子的想象力就能創造一個神奇的世界，教學才能真正滿足他們成長的需要。

【關鍵詞】童話作文 生活情境 想象力

兒童是天生的童話欣賞家，幾乎每個孩子都喜歡童話故事，包括聆聽、閱讀和創作童話故事。小孩子常常會對著小狗小貓、小花小草說話，他們也會讓小貓小狗、小花小草說話，這是孩子們最早認識世界、與世界交流的特殊方式，也是他們童話創造的雛形。實踐證明，童話創作可以啟迪學生的想象力，拓展思維能力，加深他們的生活體驗，從而提高學生的閱讀興趣和寫作能力。第二學段的學生正處于童話寫作的起步階段，他們具有豐富的想象力，喜歡表達，情境感強，能很好地融入童話的情景中1。該學段的學生有了一定的童話故事積累后，他們躍躍欲試也想自己創作童話故事。然而，他們創作的童話故事往往存在以下兩方面的欠缺：

其一，為滿足學生心理惰性的撰寫童話目的。安徒生說過，生命本身就是最美妙的童話故事。學生異想天開的本領很強，但童話內容背后的生活哲理卻受到了由成人主導的生活情境（家庭、社會）的潛移默化的制約，在實用主義主導下的這一時代的學生，只要一說寫童話，內容大多圍繞“上天入地，摘星攬月，無所不能”的科幻場景，比如：發明一支筆能替自己做作業；穿上一雙神奇的鞋，1胡元華，何捷：《我愛寫童話》，小學作文創新教學，2011年 P49.不用走路就到目的地。這是成人急功近利的浮躁心態對孩子起了負面影響：不勞而獲，圖省力走捷徑。導致童話寫作太過偏離生活，且表達出來的思想過于負面。

其二，內外因造成的學生童話表達手段的匱乏。從技術層面講，目前，第二學段的學生因為閱讀量和詞匯量的缺乏，用詞、修辭、句式缺乏多樣性，表達乏力，寫出來的作品缺乏靈動性，下筆有言卻難成文，只憑一兩句話就索然無味地把所謂的奇思妙想公布于眾，所寫的童話缺少了可讀性。從思維層面講，以應試為主導的作文教學的公式化、教條化影響了孩子的自由發揮，他們的想法被所謂的“標準作文模式”框住了手腳。且教學不當也給孩子造成了較大的心理壓力，影響著孩子們的表達欲望和能力。

因此，童話寫作課到底該怎么上，小學語文教師到底應該怎樣教學童話成為擺在我們每一位語文教育工作者面前的大事。

指導第二學段學生編寫趣味性的童話，降低作文起始階段的要求，能有效緩解他們作文畏難的心理，容易使學生獲得成功，避免挫折感，并有效降低其習作的困難，這對保持童話寫作的興趣是有利的。本文基于第二學段學生心智發展、語言表達水平等特點，以《廚房交響曲》為例，既引導學生充分理解該童話故事的內容，又能給予他們相應的童話寫作知識指導，以期達到“課后自能成文”的教學效果。

教師應該為學生撐起一把“保護傘”，提供自由、自然、寬松、寬容、安全的支持性環境2。針對第二學段學生的特點，采用“畫畫、演演、寫寫、讀讀”這樣直觀的，趣味性的童話作文形式，又帶有一定的可操作性，以激發學生寫作興趣，引導學生對語言文字進行多方位的深加工，帶領學生在游戲中作文，在合作中作文，并勇于向別人展示自己的作文，注意童話作文的當堂點評。當然，作為小學語文教學的主要擔當者，小學語文教師也應該努力提升自身的教學素質，擴充教育學、心理學的知識儲備，積極利用國家提供的各項有利條件，提升教學素養，促進童話教學的新發展3。

最簡單的例子，只要運用適當的方法，就能成為作文教學的合適素材。本文便從《廚房交響曲》的創作出發，從繪畫、表演、寫作、作品交流這個完整的過程中尋找提高第二學段童話創作能力的策略。

23王銘：《談小學作文教學理念的轉變》，課程教材教法, 2006年, P39-43.姜瑛：《小學語文童話教學研究》，曲阜師范大學, 2012年.一．童話聯系生活——以解“巧婦難為無米之炊”之困

如果說書是一本有字的教材，那么，多姿多彩的生活就是一本無字的教科書。生活本身就是一種學習，生活中的人和事已經在潛移默化地影響著他們。不要以為童話之為童話，是人類思維超越實際的產物，但并不意味著，童話就可以脫離生活，毫無根據地海闊天空。物質決定意識，在學習安徒生、格林兄弟等人的作品時，我們也發現，童話也是其所根植的生活的反映。因此，童話寫作要聯系生活，學生才能感同身受，有話好寫?！窘虒W片段一】畫畫

課前準備環節，看看自己家廚房里有哪些廚具？能試著在大人的指導下用一用廚房用具。

師拿出勺子和筷子，問：這是什么？學生自然認識，這是勺子和筷子。師：勺子、筷子是廚房里的用具，我們把它們叫做廚具。

師：你能說說還有哪些廚房用具？請這一小組同學來說，后面的同學不要重復前面的同學說過的廚房用具。

生：脫排油煙機、微波爐、刀、鍋鏟、鍋、調羹、砧板、電飯煲??

師：任選一樣廚具，簡單地畫一畫，畫好以后讓這一樣廚具開口說說話，夸一夸自己獨特的本領?！窘虒W片段二】演演

把畫中廚具夸自己本領的話通過表演展示出來。

師用卡紙做了一個圈可以扣在頭上，學生把畫夾在這個圈上就成了一個簡單的頭飾。

生戴上“菜刀”的頭飾，邊做剁的動作邊說：“看看我，什么菜啊，肉啊，一碰到我它們立馬粉身碎骨！”

生戴上“微波爐”的頭飾，裝出把微波爐門一關的動作，微波爐就嗡嗡開始工作了，他說：“飯菜涼了，吃進肚子可不好，我——微波爐一轉，飯菜就熱了，吃進肚里保管舒服?！?【片段解讀】

建構主義認為，知識不是單純通過教師傳授獲得的，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系，在實際情境下進行學習，可以使學習者利用原有的認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識4。“根植于生活，服務于生活”，便是我們作文教學的基本原則之一。一個手再巧的媳婦，沒有米就做不出飯；一個天資再聰穎的學生，沒有素材他就寫不出真情實感的作文來。第二學段學生的年齡特點和心理特點決定了他們的思維和想像具有直觀性和具體性，如果沒有具體的東西作依據，他們的思維和想像便會失去源泉。當然，想象也不是胡思亂想，生活其實會教給學生很多知識，比如：要踏實，不能浮躁，要勤奮，不要偷懶。童話作文要抓住生活契機，關注生活細節，挖掘生活素材，把生活和學習聯系起來，使語言實踐符合生活的需要。二．教師寫“下水文”——掀起童話教學的蓋頭來 【教學片段三】寫寫

在欣賞了安徒生的童話“‘很久很久以前，在一個農夫家的廚房里……’火柴、水壺、鍋鏟各自炫耀自己的本領”精彩片段之后。

師：同學們，在童話大師安徒生的筆下，這些廚具本事倒也不小，但是，吵吵鬧鬧的，都說各自的本領是最大的。我們現在創和諧社會，我們不吵也不鬧。我們讓廚具們團結、合作來幫人們做事，讓廚房奏響優美的交響曲。課前十分鐘，老師和兩位同學簡單地排了一個小節目，請大家欣賞。（師演脫排油煙機，一生飾演刀，一生演筷子。）

師：同學們，我們這三位演員，誰先出場合適？（刀先出場，其次是油煙機，最后上場是筷子。）

“刀”：我是刀（做剁的動作），我把土豆切成絲，把肉剁成泥，把茭白切成丁，看我的刀工多好！

“油煙機”：（揮手）嗯，這么大的油煙味，我得工作了，不然，我的主人要被熏倒了。

“筷子”：（伸出食指和中指做筷子狀）筷子可以夾菜，看我的小主人吃得津津有味，我真開心。

師：請你選一樣廚具，心平氣和地展示自己的本領。老師也和同學們一起來寫，你們希望我寫哪一樣廚具？

很多學生要求老師寫微波爐。于是，師和學生一起埋頭創作：

張云鷹：《開放式習作教學》，教育科學出版社，2008年，P8.一盆冷菜放進了微波爐里?！敖唤o我吧?！痹捯魟偮?，丁的一聲，門關上了，微波爐開始工作了?！拔恕本鸵徽Ｑ鄣墓Ψ?，一盤熱氣騰騰的菜就出爐了。【片段解讀】

“言之有序”是寫作的一個基本要求。上述環節中，師演脫排油煙機，一生飾演刀，一生演筷子。師問：“同學們，我們這三位演員，誰先出場合適？”學生稍作思考，紛紛表示，刀切菜該排在第一；油煙機開始工作，是炒菜時要用到的；用筷子說明已經可以吃了。就這么簡單、明了的排排序，就明白無誤地告訴學生：作文要有一定的次序。要把知識變成能力，并不像我們把一件物品裝進箱子里那么簡單，很難通過僅僅是研讀課本就能一蹴而就的，得讓學生練，在具體的語言環境中他才會明白，什么叫“序”。

教師寫下水文，對學生來說不僅是一種示范，一種身體力行的示范，而且能拉近師生的距離，教師能體會到學生寫作時的苦與樂。教學中，教師放低身段，是愛學生的一種表現，學生在這樣一種平等的環境中愉快地寫作，效果會不言而喻地好。正如葉圣陶先生所言：教學“如扶孩子走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也?！睂W生看到老師也一起寫跟他們一樣的內容，他們往往會產生一種“比比看”的心態，看是在寫下水文，實則是推著學生在寫作。三．樂讀自己的文字——分享讓1+1大于2 鑒于語文的工具性，學語文就是為了用語文來說話，寫文章。語文課程標準（2011版）關于第二學段的習作教學目標中提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容?！?/p>

因此，習作要分享，要體現作文的實用交際功能，交流情感，互相認知。【教學片段四】讀讀

師：四人小組合作，先排一排先后順序，然后參考老師提供的開頭和結尾，把小組四人一人一段四段話連成文。

開頭

（一）：“清晨，沉睡了一晚上的廚具們醒了，開始了一天忙碌的工作?！?結尾

（一）：“廚具們分工又合作，忙得不亦樂乎。廚房里正在奏響一支歡快的交響曲?！?/p>

開頭

（二）：“一天，小東家里來了幾位尊貴的客人，這不，可把小東給忙壞了，小東家的廚具們也忙壞了?！?結尾

（二）：“不一會兒，一桌美味佳肴就端上了小東家的餐桌?！?【片段解讀】

學生在交流過程中，他會迫使自己努力讓語句通順，思路清晰，同時他也會在同伴的提醒下對自己的習作進行修改，這樣就能達到相互學習共同提高的目的。早在20世紀初，我國語文教育界一代宗師葉圣陶、朱自清等就提出：“寫作練習是為了運用，運用就必須有假想的讀者?！?/p>

清末思想家、文學家梁啟超在《作文法》中指出：“評改宜專就理法講，詞句修飾偶一為之?！备奈恼聲r，應注意文思清不清晰，組織合不合理，而字句妥不妥貼是不大要緊的?，F場作文交流，佳段比拼，佳作展覽很好地為學生提供了提高寫作水平的平臺。

同時，鼓勵學生當著大家的面自信地展示自己的作品，并對其優點做出肯定，是對學生最好的鼓勵和褒獎，滿足了其自尊心和自我實現的需要，并培養了在寫作道路上不斷探索的興趣和信心。

“畫畫、演演、寫寫、讀讀”，這樣的童話作文教學令學生耳目一新，趣味盎然。他們身臨其境體驗情感，在表演中又進一步發展了語言，用童話作文激發學生的創造能力，最大限度地調動兒童創作童話作文的積極性。孩子的想象力，一半是天賦，另一半來自老師和家長的正確引導。經過平時的訓練和積累，孩子的想象力就能創造一個神奇的世界，教學才能真正滿足他們成長的需要。

參考文獻

姜瑛：《小學語文童話教學研究》，曲阜師范大學, 2012年.胡元華，何捷：《我愛寫童話》，小學作文創新教學，2011年，P49.張云鷹：《開放式習作教學》，教育科學出版社，2008年，P8.王銘：《談小學作文教學理念的轉變》，課程教材教法, 2006年，P39-43.

第三篇：一年級段朗讀段落

1、《柳樹醒了》 春雨給柳樹洗澡了，洗著洗著，小柳枝喲，軟了。

春風給柳樹梳頭了，梳著梳著，小柳梢啊，綠了。

春燕跟柳樹捉迷藏了，藏著藏著，小柳絮呀，飛了。

2、《春雨的色彩》

小燕子說：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了。”

麻雀說：“不對，春雨是紅色的。你們瞧，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了?！?/p>

小黃鶯說：“不對，不對，春雨是黃色的。你們看，春雨落在油菜地里，油菜花黃了，春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了?！?/p>

6、《胖乎乎的小手》

爸爸說：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！” 媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹??！” 姥姥從廚房出來，一眼就看見了畫上紅潤潤的小手，說：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢??！”

蘭蘭明白了全家人為什么都喜歡這張畫。她高興地說：“等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情！”

7、《棉鞋里的陽光》

吃過午飯，奶奶要睡午覺，媽媽收了棉被鋪到床上。奶奶脫下棉鞋，躺進被窩，說：“這被子真暖和。”她舒服地合上了眼睛。

奶奶睡著了。小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花??于是，他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方。

奶奶醒了，小峰把棉鞋放回床前。奶奶起床了，把腳伸進棉鞋里，奇怪地問：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”

10、《松鼠和松果》

松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃。他高高興興地走進大森林，摘了一個又一個。每個松果都那么香，那么可口。

忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來了：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！

沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠??他們吃什么呢？到哪兒去住呢？

11、《美麗的小路》

鴨先生的小屋前有一條長長的小路。路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。

兔姑娘輕輕地從小路上走過，說：“啊，多美的小路啊！”

鹿先生慢慢地從小路上走過，說：“啊，多美的小路啊！”

14、《荷葉圓圓》

小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪?！毙◎唑蚜⒃诤扇~上，展開透明的翅膀。： 小青蛙說：“荷葉是我的歌臺。”小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。小魚兒說：“荷葉是我的涼傘?！毙◆~兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

15、《夏夜多美》

夏夜，公園里靜悄悄的。

水池里，睡蓮剛閉上眼睛，就被嗚嗚的哭聲驚醒了。她掙開眼睛一看，是一只螞蟻趴在一根水草上。睡蓮問：“小螞蟻，你怎么啦？”

小螞蟻說：“我不小心掉進池塘，上不了岸啦！” “快上來吧！”睡蓮彎彎腰，讓他爬了上來。

18、《四個太陽》

我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。

我畫了個金黃的太陽，送給秋天。果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。19、《烏鴉喝水》

一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水?？墒?，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？

烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。

烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

24.《畫家鄉》

濤濤的家鄉在海邊。他畫的海那么藍，那么寬。一艘艘船上裝滿了魚和蝦。那個在海灘上赤著腳撿貝殼的孩子，就是濤濤。

山山的家鄉在山里。他畫的山那么高，水那么清。房前屋后都是又高又大的樹。畫上的山山，提著小竹籃，正要到樹林里去采蘑菇呢。

25.《快樂的節日》

小鳥在前面帶路，風兒吹著我們。我們像春天一樣，來到花園里，來到草地上。鮮艷的紅領巾，美麗的衣裳，像朵朵花兒開放。

花兒向我們點頭，小溪歡快地流淌。它們向我們祝賀，為我們歌唱。它們好像在說，這個世界上，有我們就更加美麗，有我們就充滿希望。26《小白兔和小灰兔》

小灰兔把一車白菜拉回家里。他不干活了，餓了就吃老山羊送的白菜。過了些日子，小灰兔把白菜吃完了，又到老山羊家里去要白菜。

這時候，他看見小白兔挑著一擔白菜，給老山羊送來了。小灰兔很奇怪，問道：“小白兔，你的菜是哪兒來的？”

小白兔說：“是我自己種的。只有自己種，才有吃不完的菜。”

27、《兩只小獅子》 小樹說：“那你以后怎樣生活呢？”

懶獅子說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好！”

這話被獅子媽媽聽到了，她對懶獅子說：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子！”

30、《棉花姑娘》 棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。她多么盼望有醫生來給她治病?。　?/p>

燕子飛來了。棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”燕子說：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”

啄木鳥飛來了。棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”啄木鳥說：“對不起，我只會捉樹干里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”

31、《地球爺爺的手》

小猴覺得很奇怪：“地球爺爺怎么幫忙??？” 小兔也說：“是呀，地球爺爺怎么幫忙呢？他又沒有手?！?地球爺爺說話了：“不，我有手，而且有很大很大的力氣，能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來??我的手，就是你們看不見的地心引力?！?/p>

第四篇：小學語文第二學段口語交際有效教學反思的研究

“小學語文第二學段口語交際有效教學反思的研究”實施方案

蘇蕾

一、課題研究的目的性和背景分析

語文教學的基本任務是培養學生適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。作為語文課程五個領域之一的口語交際，是構成良好語文素養不可或缺的重要內容。2000年《九年義務教育全日制小學語文大綱（試用修訂版）》和2001年《全日制義務教育語文課程標準》將語文學科性質定位為“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，從根本上提升了口語交際教學的地位。針對此課題的目的性，我們進行了背景分析：

1、隨著時代的發展，人與人之間的交往日益頻繁，有效的溝通已成為人們的需求，口語交際能力越來越被人們重視，培養小學生口語交際能力就顯得尤其重要。

2、小學階段是兒童語言發展的黃金時代，由于受知識、能力所限，低年級學困生的詞匯極其貧乏，說話無條理，語言顯得雜亂無章。再加上教師與家長忽視了對他們口語交際表達能力的耐心指導，使這些孩子慢慢失去了說的興趣，與他人交流的信心，漸漸的封閉了自己。

3、語文課程標準明確提出：口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情景中，培養學生傾聽、表達的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。但有一部分語文教師平時比較注重書面語言方面的教學，忽視了口語教學。

4、學生口語交際表達能力的培養是提高小學生語文素質的前提，是實現語文教學目標的基礎。只有調查出影響他們語言表達的原因，找到相應的對策，才能最終實現語文教學目標。

二、研究的內容

現行語文新大綱明確指出，要培養學生“根據不同場合的需要，恰當機敏地進行口語交際”的能力?！度罩屏x務教育語文課程標準》明確指出：口語交際總目標是使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。這一

目標體現了《語文課程標準》涉及的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度?！墩Z文課程標準》并按九年一貫的思路，整體設計，分四個學段提出了階段目標。

小學第二學段口語交際的目標是：

1.能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

2.聽人說話能掌握主要內容，并能簡要轉述。

3.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4.能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。因此，語文教學中應重視口語交際教學，這已成為語文教學改革的趨勢。

三、研究方法

1、文獻資料法：研究國內外新的教育理論和教改發展動態，收集與“有效反思”

相關的理論和實踐精華，結合我校教師特點，不斷改進我們的科研實踐和教學實踐。這種方法主要用于第一階段，查閱文獻

資料，尋找理論依據，明確研究方向。

2、調查研究法：主要用于前后測調查中，觀察，調查教師課堂教學中運用反

思的狀況。為有效反思研究提供實例依據，形成新思想，取

得新經驗。

3、行動研究法：通過調查研究取得最新資料，分析綜合進行調整修改。及時

修改原方案，在行動中研究，在研究中行動。邊實踐邊總結

邊研究，力求用最優質的方案解決出現的一系列問題。

4、個案研究法：通過教齡把教師分成三個組，對不同教師的自我成長進行分

析，使教師在不斷改進教育實踐的同時，提高她們的教學探

究能力，從而推動教師群體的發展。

5、實驗法： 選定教師，根據研究目標，對研究中涉及的各種變量作出分析和

控制，確認有效反思對教學和教師發展的聯系。歸納出有效反思的實施方法，并逐步推廣。

四：研究步驟與時間安排：

1、研究過程

第一階段：實驗準備階段（2010年3月——2010年5月）

首先對學生的口語情況進行調查分析，了解學生在口語交際中普遍存在的問題，制定本課題研究方案。

第二階段：探索、實踐階段（2010年5月——2010年6月）

在該階段主要是對口語交際課堂中不愛發言的、發言次數少的學生擬定對策。訓練學生學習朗讀、講故事的能力，使學生有表達的自信心。該階段的活動主要是口語交際課堂的說話訓練，同時舉行小型的朗誦、講故事比賽。

第三階段：具體實施階段（2010年6月——2010年7月）

該階段著重培養學生在交談中能認真傾聽、能就不理解的地方向他人請教，對感興趣的話題大膽、主動的發表個人意見，就不同的意見與他人討論交流。該階段的活動一方面繼續延伸口語交際課堂的說話訓練，另一方面采用多種形式進行交際訓練，如：講故事比賽、古詩文朗誦、班級小小氣象員、班級好人好事通訊員等。在此期間，進行了十多次講故事比賽，五次看圖編故事比賽，兩次朗誦比賽。根據課題工作安排，于2010年7月，對課題研究認真進行了階段小結，總結經驗，及時糾正研究中的不足。

第四階段：成果匯總階段（2010年7月——2010年9月）

該階段主要是匯總情況、收集資料，做結題的準備工作。

五、研究組織與領導、成員及其分工

于麗敏（組長）：組織領導課題成員進行教學反思研究活動 李楠（副組長）：制定本課題方案實施的具體細則

小學第二學段的語文教師（成員）：參與本方案的實施活動，并進行細致的研究工作和總結。

第五篇：課程標準 第二學段

第二學段（3～4年級）

（一）識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2．累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。

3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

（二）閱讀

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。

3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

6．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。

7．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇（段）。

9．養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習作

1．樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。

2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。

3．能用簡短的書信、便條進行交流。

4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。

6．課內習作每學年16次左右。

（四）口語交際

1．能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3．能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。

（五）綜合性學習

1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。

3．能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。