第一篇：試論如何在小學語文寫作課堂中進行啟發式教學

試論如何在小學語文寫作課堂中進行啟發式教學

【摘要】傳統的教學方式是以老師為主體的灌輸式教育，但是新課標要求進行以學生為主體的啟發式教育，課堂上老師引導學生學習新知識、啟發學生獨立思考新問題，培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。語文寫作課堂更是如此，要在盡可能給學生創造無拘無束的環境下啟發學生大膽想象，進而自由發揮寫出好的文章來。

【關鍵詞】小學語文；寫作；啟發式教學；語文課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學時期是學生想象力最豐富、語言表達最天真無邪的時期，教師在教學過程中需要加以引導，從而啟發學生的想象力，使得學生的思維更加活躍，進而在寫作課堂中大膽創造，如此一來，長期積累，便可以在寫作課堂中對學生進行啟發式教學，開拓學生的想象思維空間。那么，究竟如何在小學語文寫作課堂中進行有效的啟發式教學呢？下面，筆者結合自己多年的教學經驗，結合長期的探究總結，談一談自己的看法。

一、引導學生掌握學習方法，激發學生的想象力

小學階段是學生成長的啟蒙階段，這個時期的學生對外界新奇事物抱有強烈的好奇感，那么教師在教學過程中需要抓住學生的這一特點，加以引導，進而啟發學生的想象力，將之應用到寫作過程中去，鍛煉學生的思維想象，提高學生的寫作水平。在小學寫作課堂的教學中，閱讀相對來說是學生積累素材最快的一種方法。比如說教材中涉及的名人名言、古詩詞等倘若都能應用于寫作中，這些都是加分點。那么教師在平常的教學中就要啟發學生多思考，多總結，將學過的內容應用于自己的寫作中去。比如教師在講授《慈母情深》這篇文章時，在給學生講述完“我”向母親要錢買書進而引發出“我”的慚愧和對母親的敬愛之后，教師可以啟發學生思考為什么辛苦賺錢的母親在作者要錢買書時毫不猶豫，在作者心疼她買成水果罐頭數落之后卻依然要湊錢買書，進而啟發學生思考慈母情深的情具體深在哪里，從而領悟到中**親的偉大之處，總是竭盡所能把最好的留給子女。在這樣一個教學氛圍中，教師接著可以引導學生探究作者在刻畫這樣一位仁慈善良母親的時候運用了何種表現手法，啟發學生能不能在自己今后的寫作中也嘗試用環境描寫來烘托人物性格，從而使人物形象更加豐富飽滿。在充分調動學生思考積極性的情況下，教師可以引導學生寫一篇關于自己母親的故事，盡可能運用環境描寫和語言描寫，增加文章可讀性，提高自身的寫作水平。寫作本來就是不斷積累素材，學會應用素材的過程。因此在平常的教學中，教師不但需要帶領學生積累好的字句，而且還要通過一定的寫作訓練學會運用。教師的耐心啟發引導，學生的不斷積累和練習，長此以往，教師的課堂效率肯定會有所提高，學生的寫作水平也會得到進一步的發展，從而也就貫徹落實了在小學語文寫作課堂中進行啟發式教學的教育新理念。

二、優秀作品探討與分享啟發作文教學

子曰：三人行，必有我師焉。處于小學階段的學生還沒有領悟到做系?y性總結帶來的好處，也不善于在別人的文章中學習好的東西。在這個階段的教學中，如果教師不能夠及時去指引、督促，那么之前掌握的寫作技巧很可能會被遺忘。長期下去，寫作訓練只是量的一個積累，很難達到寫作水平質的飛躍。因此，寫作訓練完成之后，教師應該舉辦優秀作品的分享與總結班會，引導學生在兩者中尋找差距，進而向優秀作品看齊。除此之外，教師還可以啟發學生將問題細化，比如優秀作品中的“優秀”具體體現在哪些地方，是用詞比較精美呢，還是寫作邏輯清晰，描寫細致。這樣，教師在教學的過程中，引導學生之間互相探討，類比到自己寫作中存在的問題，最后總結出屬于自己的寫作技巧，并且在這個過程中，教師要不斷地啟發學生的想象思維，鼓勵學生多思考，多訓練，從而慢慢地提高寫作水平。在優秀作品探討的過程中，教師還要注重啟發學生不斷地切換思路，嘗試運用不同的風格進行寫作，進而通過實踐提高自己的寫作本領。

三、善于發現生活中的美，激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，激發學生對寫作的興趣，是能否提高學生學習寫作水平的關鍵。寫作同時又是一個不斷欣賞發明創造的過程。因此，教師在教學過程中，除了要進行必要的寫作訓練，應用多媒體工具教學增加課堂趣味性之外，還要鼓勵學生多留意生活中的美，在生活中尋找靈感，從而提高學生對美的鑒賞能力，進而激發學生的寫作興趣。比如在教師講授《秦兵馬俑》的時候，除了對兵馬俑的規模、歷史地位、世界影響等介紹完之后，還要就文章進行分析，然后給學生以寫作上的啟示。比如文中采用了總分段式，開頭和末尾前后對照，除此之外，文中還應用到了列數字、做比較等方法，生動形象地寫出了兵馬俑的地位以及個性鮮明。這樣，學生就在課堂學習中對寫作方法有了更深一步的認識，從而慢慢理解用于自己的寫作中。教師在教學過程中，要鼓勵學生善于發現生活中的美，生活處處皆藝術，鼓勵學生在寫作課上多描寫自己周圍熟識的風景，融入自己的思想感情，用真情鑄就文章。教師的耐心啟發，學生的善于發現，這樣久而久之，學生的寫作水平肯定會有所提高，教師的教學效率也會不斷提高，從而漸漸地在寫作課堂中對學生完成了啟發式教學。

四、結語

啟發式教學是老師在學生的腦海中灑下一粒種子，拋出一點“苗頭”，學生通過這一點“苗頭”逐漸成長，獲得新的知識與方法。在小學高年級的寫作課堂中進行啟發式教學，從讀寫結合來激發學生想象力、優秀作品探討與分享、在一點一滴中培養學生的寫作興趣，從而貫徹落實將啟發式教學融入小學寫作課堂的新理念。

參考文獻

[1]龍周金.談學生語文自學能力的培養[J].黔東南民族師范高等專科學校學報，2009（2）.[2]范幻.新課程視角下小學語文啟發式教學探討[J].新課程研究（下刊），2009（8）.（編輯：龍賢東）

第二篇：試論在歷史教學中怎樣進行啟發式教學

試論在歷史教學中怎樣進行啟發式教學

內容摘要：各種教學方法的靈魂是啟發式教學，教學活動的各個方面都滲透啟發式教學，并將它貫徹教學過程的始終。教師在教學活動過程中，可采取多種多樣的形式進行啟發。

關鍵詞：啟發式 歷史教學 應用

一、教師可以嘗試用優美、生動的語言創設情境來啟發

豐富、流暢的語言是中學歷史教師必備的基本教學技能。在歷史課堂上，教師真摯、飽滿的情感，動之以情，曉之以理，把歷史本能的魅力，借助教師的情感，淋漓盡致地抒發出來，去吸引學生，達到師生情感交融，引起學生共鳴，在潛移默化中培養他們對學科的熱愛，最終變被動學習為主動學習。同時不乏使用幽默的語言，如在講“巴黎和會的召開”時，對巴黎和會上的三巨頭我這樣介紹：英國首相勞合喬治是第一流的資產階級政客，因其老謀深算、精明干練、語言流利、能言善辯而榮譽“狐貍”之外號；法國總理克里蒙梭政治手段狠毒，以殘酷鎮壓工人運動和策劃推翻過18個內閣而被稱為“老虎”；美國總統威爾遜因博學、善于辭令而享有“百靈鳥”之稱。但其美好的幻想一旦碰到“老虎”和“狐貍”，頓時變作了又聾又啞的唐吉訶德。介紹完后進一步設疑：⑴“狐貍”的野心是什么？⑵“老虎”的意圖是什么？⑶“百靈鳥”為什么會變為堂吉訶德？最典型的事實是什么？但不管教師的言語如何生動或幽默，切記必須準確無誤，正如馬卡連柯所說：“學生可能原諒教師的嚴厲、刻版甚至吹毛求疵，但不能原諒他們的不學無術。”

二、問題啟發

這是教師從問題相反的角度或其他角度提出問題，激發學生的思維，深化學生對歷史知識本質的認識和培養學生用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。例如，講《英國發動鴉片戰爭》時，教材上講：“中國禁煙的消息傳來，英國決定發動侵略戰爭”可反問：如果林則徐不禁煙，英國就不會發動侵略戰爭了，這種觀點對否？為什么？學生躍躍欲試，有的講禁煙是借口，沒有這個借口就找別的借口，或者直接發動侵略戰爭。有的講是由當時國際、國內情況決定的。教師在肯定學生的答案后，進一步提出：戰爭發生的必然性是什么？（是英國要打開中國的大門，變中國為商品市場和原料供給地。）戰爭爆發的偶然性又是什么？（中國禁煙。）這樣使學生從戰爭爆發的必然性和偶然性的辯證關系來分析問題。

三、利用圖片、實物、模型、影視、錄像創設情境來啟發

歷史敘述的是過去的社會生活的現象。教師的敘述無論怎樣生動，如果學生沒有視覺上的態度，就會印象不深。借助直觀教具，幫助再現歷史的現象，就顯得十分重要。如在講《文化大革命》一課時，我利用多媒體展示各個歷史時期的毛澤東徽章的圖片，問：“你們如何看待毛澤東？你們認為能不能因為”文革“就否定毛澤東？”學生帶著問題看圖片、影集、錄像，回想不同時期毛澤東的歷史功績，從而形成了對毛澤東的正確評價和認識，這種認識來源于學生對歷史知識的感知，是學生在教師創設的情境中進行的知識的遷移，是學生知識內化的知識。

又如在講《甲午中日戰爭》時，通過播放《甲午風云》影片，讓學生感受當時的歷史環境，認知中國的落后，被動與挨打的史實，明確戰敗的原因。

這是利用圖片、實物、幻燈和錄相等增強學生直觀形象的渲染力，形成歷史表象和形象思維，然后在教師點撥和啟發講解下向邏輯思維轉化，使學生找出規律或加強歷史知識本質的認識。

四、身臨其境、角色扮演再現情境 來啟發

美國華盛頓大學有這樣一個條幅：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”這充分說明了讓學生親自實踐的重要作用。在完成《美國獨立戰爭》一課教學時，教科書描述戰前宗主國英國和北美殖民地人民日益緊張的關系時，喻之為“家長和長大了的孩子之間的關系”，教師可提示學生：通過回想他們的父母公布新規定和強行他們做什么事情時的感受來領會這一關系。學生從自我情感體驗遷移到美國獨立戰爭前美國人的感受。又如在講《重慶談判》時，教師模擬當時的情境讓學生分別扮演當時的毛澤東和蔣介石，對當時的境況做出決策。從而體會毛澤東的臨危不懼與果敢偉大，明確為何他的行動被譽為“彌天大勇”，同時使學生的情感得到升華：全心全意為人民，為了人民的一切，中國共產黨是偉大的黨，是英明的黨。

五、推理啟發

是依據歷史發展中的因果關系和內在聯系，啟發學生進行邏輯推理，得出正確的結論。例如，講《稀疏的資本主義萌芽》一課時，依據休養生息政策→農業手工業發展→商品經濟活躍→資本主義萌芽的邏輯推理進行啟發。可提問：①明太祖實行休養生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②農業、手工業發展表現在哪些方面？結果如何？③商品經濟空前活躍表現在哪些方面？結果如何？④資本主義最初萌芽的時間、地點、標志、特點和局限性是什么？同樣，也可以依據④③②①的順序進行逆向推理啟發。不管是哪種推理，都會使學生對明朝經濟發展的來籠去脈有個系統、全面的認識，明確為什么到明朝中后期會出現資本主義萌芽。

六、判斷啟發

是依據史實，經過點撥，把認識提高到能反映事物發展規律的高度上，來判斷歷史結論的是與非。例如，“沒有共產黨就沒有新中國”的科學論斷，就是對民主革命時期各種政治力量進行一一判斷總結出來的。這個問題涉及大量史實，可讓學生簡要回答下列問題：①太平天國運動和義和團運動的性質與失敗原因；②洋務運動和戊戌變法的目的與作用；③辛亥革命的目的與失敗原因；④北洋軍閥和蔣介石集團要把中國引向何處？⑤中國無產階級的特點及其政黨的誕生，中國共產黨是怎樣領導中國人民斗爭的？以上中國近代的重大歷史事件中的各種政治力量（農民、資產階級、新老軍閥）除中國共產黨外，都不能擔負起反帝反封建的重任。只有中國共產黨才能領導中國人民推翻三座大山，建立中華人民共和國，取得了新民主主義革命的勝利。

七、對比啟發

這是將一個問題對應的兩個方面，或截然不同的歷史知識加以對比，經過啟發，使學生加深對知識內涵和外延的認識。例如，講“商鞅變法內容”時，可提問每點內容“廢”的是什么？“立”的又是什么？①土地制度（生產關系中有決定性作用）：廢的是奴隸制的土地國有制；立的是封建制的土地私有制。②獎勵耕戰：廢的是奴隸主貴族的世襲制，棄農經商的舊俗；立的是耕戰之功，重農業生產的新風。③建立縣制（上層建筑變革）：廢的是奴隸制的分封制，立的是中央集權制。通過一“廢”一“立”的對比啟發，不僅使學生徹底理解了變法的內容是使奴隸制向封建制過渡，而且清楚地看到：變法是適應經濟變革和階級關系變化而產生的，也使學生很容易理解變法的意義和性質。

八、對抗式討論法來啟發

長期以來，怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學的難點，不少老師布置的課堂討論場面冷淡，爭論不起來，導致討論失敗或者收效甚微。我從電視臺播放的大學生辯論對抗賽節目引起轟論效應中受到啟發，于是把這種形式引入課堂討論之中，很受學生的歡迎。每次討論前，我設計一個學生感興趣的題目，把學生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后，把稿子發回給學生，進行分組討論，互相補充完善本方觀點。正方和反方各推舉4名代表，在班上進行辯論。其程序是：各自陳述意見→自由爭論→歸納總結。最后由老師進行 裁判并具體分析雙方的辯論得失。在世界古代史教學中，我組織的課堂討論題目是：“東方文明與西方文明之比較”，正方的觀點是“西方文明不如東方文明”，反方的觀點是“東方文明不如西方文明”。在世界現代史教學中，我設計的題目是：“戰爭與和平誰是歷史的主流”，正方的觀點是“和平是歷史的主流”，反方的觀 點是“戰爭是歷史的主流”。這種討論具有競爭機制，適合學生的特點，他們為了駁倒對方，翻閱了很多書，討論的場面十分熱烈，趣味盎然，往往是時間已到，很多人仍言猶未了。

九、通過相信尊重學生，讓學生體驗成功的喜悅來啟發

學生在課堂學習中難免會有差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。只有讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，才能使課堂真正地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？這就需要教師在設計問題時要面向全體學生，使所有的學生都能開動思維；或是讓那些學習有困難的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題。也可能有時侯這些學生的回答會與教師的答案相差甚遠，這時你一方面應鼓勵他說出其理由，另一方面應充分肯定他的回答中哪怕是細微的正確之處。然后給他作出一些激勵性的評價。例如：“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，一是有利于在教師和學生之間營造出一種寬松、民主、活躍的氛圍，在師生的積極問答中加強互信、互動。二是能讓學生在心理上感受到自己被承認和被尊重，嘗到回答問題的甜頭。這樣才能使這一部分課堂上的弱勢群體也積極、大膽地參與到教學活動中，從中體驗到學習歷史的興趣。

啟發式的形式可以多種多樣，但原則只有一個：就是在發揮教師主導作用的前提下，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，是以學生掌握知識、培養能力和思想教育為目的的。

第三篇：(原創)小學語文啟發式教學初探

(原創)小學語文啟發式教學初探

啟發式教學是各科教學常用的教學方法，它是通過談話問答、直觀演示等主要方式打開學生思維的大門，誘導學生主動積極地探究，去發現問題、解決問題的一種教學方法。傳統教學方法把學生當作一種容器，整個教學過程體現的是“滿堂灌”。隨著教學改革的深化，啟發式教學法被公認為現代教學的一種主要的教學方法。然而由于這種教學方法常以教師提問、學生答問的手段進行，很多教師又把這種教學方法變成了“滿堂問”的形式。因此，這種方法用得好，能促進教學效益的提高；用得不好，反而對教學能起負面影響。對于小學語文教學來說，尤其如此。無數小學語文教學實踐證明：學生對語文教師有鮮明的選擇性。在現實中．我們常會發現這樣的現象：有的語文教師教得吃力，教學效果甚差，學生也厭學其所任教科目；有的語文教師教得輕松．教學效果極佳，學生也愛學其所任教科目。捷克教育家、美學家夸美紐斯曾經說過：“如果學生不愿學習、不會學習，那只是老師的錯誤。”很多語文教師的語文教學也用了啟發式，但是由于缺乏教學藝術，而沒有教學藝術的課不能打動學生．也就談不上教學效果了。語文教學既是科學、又是藝術，是科學和藝術的結合體。現代語文教學實踐活動愈來愈重視開啟學生的智力和培養學生的能力。要實現這一教學目的，要提高課堂教學效益，就必須講究啟發的藝術性。下面就小學語文啟發式教學的藝術和技巧作

些個人的初步探討。

巧設問題情景 講究提問技巧

啟發的方式多種多樣、但較為重要的還是根據教學目的、教材內容及學生實際、進行設疑問難。因為學生學習的過程是一個存疑、釋疑、探究、創造的過程。教師應以疑促思、以疑導學、以疑激趣、引導學生積極思維。設置問題情景，是指教師在教學活動中，根據教學內容、學生的年齡特征和認知基礎，巧妙地設置問題，創設出能激發學生思維、豐富學生情感、引導學生主動進行探究的教學環境。何謂“巧”?即要講究提問的藝術。在設置問題情景時，如何體現“巧”字呢?①巧就巧在時機恰當處：提問必須抓住時機，提問提在火候正到的關鍵之處，相機誘發，使提問收到良好的教學效果。啟發式教學的關鍵在于啟發誘導。教師要通過熟練的技巧和高超的手段，巧設“憤、悱”情景．開啟學生思維，給學生以思維杠桿，設置思維焦點、使學生從己知順利進入最近發展區。語文教師要做到時機不成熟，堅決不問。②巧就巧在難易適度時。學生的知識和能力存在差異，這就要求教師提問時，必須面向全體學生，所提問題特別要講究層次性，問題的廣度、深難度都要切合學生實際、讓學生通過努力，可以摘到“桃子”，嘗到成功的喜悅。問題過于簡單，缺乏啟發性．沒有一定的思維坡度，不利于培養學生的能力。這里有個要處理好的問題，那就是學生的實際。在一個教學班里，學生實際各有差別。因此，教師在課前要沉入學生當中，對學生進行深入地分析研究，對每一個學生的實際情況要了解得非常清楚。這樣所提問題才能難易適度，適合學生實際情況。在課中，要讓不同程度的學生都有經過努力能夠嘗到“桃子”的喜悅滋味。③巧就巧在避直就曲處。語文教學中對有些知識設疑可采用直問〔直接問〕的方式．如關于文學常識部分、文體知識、語音、文字等可采用此方式，而多數知識點設疑宜用曲問的方式。即為了解決一個問題、折繞地提出另一個或幾個問題的提問。這是一種拐彎抹角式的提問，講究曲折藝術。這種類型的提問在于增強思維強度，引導學生積極地探究解決問題的方法。④巧就巧在環環相扣時。有時，為了解決一個知識點．尤其是重難點，要圍繞這一知識點，設置許多問題。但必須注意問題的連貫性，要由淺入深．由易而難、環環相扣。這種提問的藝術，像“剝筍”一樣，由表及里、循序漸進地觸及問題的本

質。

妙用教學語言 講究語言藝術

語文教學語言是語文學科傳遞教學信息的主要工具．是培養學生語文能力的媒介、是學生學習現代漢語的參照。因此語文教師要重視教學語言的藝術。語文教學語言要富有情感性的持質，運用得好會產生無窮的魅力。形象生動的語言會調動學生的情感．使師生產生強烈的情感共鳴。此時，學生的思維與教師同步，他們會積極思考教師所問。親切幽默的語言、還可拉近師生距離．活躍課堂氣氛，為啟發誘導學生創造一

個良好的教學氛圍。

教學態勢語是另一種教學語言、它運用手勢、表情、動作等表情達意、讓人明了其義。若運用得當，也會起到開啟學生思維的作用。《范進中舉》末尾寫胡屠戶假意推辭范進所送銀兩的情節，文章對胡進行了動作描寫。學到這里，教師可將人物“(緊緊)攥”、“(緩緩)舒”、“(趕緊)縮”的動作表現出來，并配以諷刺性的教學語言和滑稽的表情，啟發學生感受胡的虛偽、貪婪及文學語言的諷刺效果，引導學生領會動作描寫對塑

造人物形象的作用。

善用直觀教學 激發學習興趣

運用直觀教具，是依據直觀性教學原則所采取的一種教學手段。它可以用實物進行直觀。如果得不到實物、就用圖像、模型等直觀教具代替。用直觀教具教學，可使教學立現形象，從而有助于提高學生學習的興趣和積極性。而興趣是人們力求認識某種事物或參與某種活動的積極傾向。學習興趣是學生渴求獲得知識與深入認識世界的積極傾向，是推動學生學習的有效動力，是學習動機中最現實、最活躍的心理成分。教師在教學時抓住學生這一心理成分，及時啟發引導學生，充分調動學生的積極性，就會水到渠成地達到教學目的。善用直觀教具，指運用要適時恰當．目的明確。一些說明文的教學，可采用幻燈或圖片來演示，直觀地表現文章內容。如教學《向沙漠進軍》可借助以直觀教具來演示“游擊戰”、“陣地戰”的內容，讓學生通過直觀感受去比較二者的差異。一些文學作品．可采用圖片、錄音等直觀教具來達到直觀教學的目的，用逼真的形象和動人的語言去感染學生．激發學生的學習興趣，啟發學生理解知識并形成科學概念。如果條件具備，語文教師還要適時恰當地運用多媒體技術進行輔助教學，給學生提供逼真的動感影視形象，幫助學生突破學習難點，并最大限度地激發學生學習語文的興趣。小學語文的課文內容豐富，寓意深刻，比較適合運用啟發式教學方法。而小學生的認識能力正是由低年級階段重于感性認識向高年級階段重于理性認識的轉形期，其理性思維處于發展較快的關鍵時期，他們越來越有自己的獨立見解，其思維的獨立性明顯增強。因此，在小學語文教學中，只要語文教師能夠用好啟發式教學方法，巧設問題情景，講究提問技巧；妙用教學語言，講究語言藝術；善用直觀教學，激發學習興趣。那么，啟發式教學這一方法就能促進小學語文教學的教學效果不斷提高，并進而推動小學語文教學水平邁上新的臺階。

第四篇：小學語文啟發式教學淺談

小學語文啟發式教學淺談

關鍵詞：啟發式教學 提問技巧 語言藝術 激發興趣

內容摘要： 啟發式教學是各科教學常用的教學方法，這種方法用得好，能促進教學效益的提高。文教學既是科學、又是藝術，是科學和藝術的結合體。現代語文教學實踐活動愈來愈重視開啟學生的智力和培養學生的能力。要實現這一教學目的，要提高課堂教學效益，就必須講究啟發的藝術性。啟發式教學這一方法能促進小學語文教學的教學效果不斷提高，并進而推動小學語文教學水平邁上新的臺階。

啟發式教學是各科教學常用的教學方法，它是通過談話問答、直觀演示等主要方式打開學生思維的大門，誘導學生主動積極地探究，去發現問題、解決問題的一種教學方法。傳統教學方法把學生當作一種容器，整個教學過程體現的是“滿堂灌”。隨著教學改革的深化，啟發式教學法被公認為現代教學的一種主要的教學方法。然而由于這種教學方法常以教師提問、學生答問的手段進行，很多教師又把這種教學方法變成了“滿堂問”的形式。因此，這種方法用得好，能促進教學效益的提高；用得不好，反而對教學能起負面影響。對于小學語文教學來說，尤其如此。無數小學語文教學實踐證明：學生對語文教師有鮮明的選擇性。在現實中．我們常會發現這樣的現象：有的語文教師教得吃力，教學效果甚差，學生也厭學其所任教科目；有的語文教師教得輕松．教學效果極佳，學生也愛學其所任教科目。捷克教育家、美學家夸美紐斯曾經說過：“如果學生不愿學習、不會學習，那只是老師的錯誤。”很多語文教師的語文教學也用了啟發式，但是由于缺乏教學藝術，而沒有教學藝術的課不能打動學生．也就談不上教學效果了。語文教學既是科學、又是藝術，是科學和藝術的結合體。現代語文教學實踐活動愈來愈重視開啟學生的智力和培養學生的能力。要實現這一教學目的，要提高課堂教學效益，就必須講究啟發的藝術性。下面就小學語文啟發式教學的藝術和技巧作些個人的初步探討。

一、巧設問題情景 講究提問技巧

啟發的方式多種多樣、但較為重要的還是根據教學目的、教材內容及學生實際、進行設疑問難。因為學生學習的過程是一個存疑、釋疑、探究、創造的過程。教師應以疑促思、以疑導學、以疑激趣、引導學生積極思維。設置問題情景，是指教師在教學活動中，根據教學內容、學生的年齡特征和認知基礎，巧妙地設置問題，創設出能激發學生思維、豐富學生情感、引導學生主動進行探究的教學環境。何謂“巧”?即要講究提問的藝術。在設置問題情景時，如何體現“巧”字呢?①巧就巧在時機恰當處：提問必須抓住時機，提問提在火候正到的關鍵之處，相機誘發，使提問收到良好的教學效果。啟發式教學的關鍵在于啟發誘導。教師要通過熟練的技巧和高超的手段，巧設“憤、悱”情景．開啟學生思維，給學生以思維杠桿，設置思維焦點、使學生從己知順利進入最近發展區。語文教師要做到時機不成熟，堅決不問。②巧就巧在難易適度時。學生的知識和能力存在差異，這就要求教師提問時，必須面向全體學生，所提問題特別要講究層次性，問題的廣度、深難度都要切合學生實際、讓學生通過努力，可以摘到“桃子”，嘗到成功的喜悅。問題過于簡單，缺乏啟發性．沒有一定的思維坡度，不利于培養學生的能力。這里有個要處理好的問題，那就是學生的實際。在一個教學班里，學生實際各有差別。因此，教師在課前要沉入學生當中，對學生進行深入地分析研究，對每一個學生的實際情況要了解得非常清楚。這樣所提問題才能難易適度，適合學生實際情況。在課中，要讓不同程度的學生都有經過努力能夠嘗到“桃子”的喜悅滋味。③巧就巧在避直就曲處。語文教學中對有些知識設疑可采用直問〔直接問〕的方式．如關于文學常識部分、文體知識、語音、文字等可采用此方式，而多數知識點設疑宜用曲問的方式。即為了解決一個問題、折繞地提出另一個或幾個問題的提問。這是一種拐彎抹角式的提問，講究曲折藝術。這種類型的提問在于增強思維強度，引導學生積極地探究解決問題的方法。④巧就巧在環環相扣時。有時，為了解決一個知識點．尤其是重難點，要圍繞這一知識點，設置許多問題。但必須注意問題的連貫性，要由淺入深．由易而難、環環相扣。這種提問的藝術，像“剝筍”一樣，由表及里、循序漸進地觸及問題的本質。

二、妙用教學語言 講究語言藝術

語文教學語言是語文學科傳遞教學信息的主要工具．是培養學生語文能力的媒介、是學生學習現代漢語的參照。因此語文教師要重視教學語言的藝術。語文教學語言要富有情感性的持質，運用得好會產生無窮的魅力。形象生動的語言會調動學生的情感．使師生產生強烈的情感共鳴。此時，學生的思維與教師同步，他們會積極思考教師所問。親切幽默的語言、還可拉近師生距離．活躍課堂氣氛，為啟發誘導學生創造一個良好的教學氛圍。教學態勢語是另一種教學語言、它運用手勢、表情、動作等表情達意、讓人明了其義。若運用得當，也會起到開啟學生思維的作用。《范進中舉》末尾寫胡屠戶假意推辭范進所送銀兩的情節，文章對胡進行了動作描寫。學到這里，教師可將人物“(緊緊)攥”、“(緩緩)舒”、“(趕緊)縮”的動作表現出來，并配以諷刺性的教學語言和滑稽的表情，啟發學生感受胡的虛偽、貪婪及文學語言的諷刺效果，引導學生領會動作描寫對塑造人物形象的作用。

三、善用直觀教學 激發學習興趣

運用直觀教具，是依據直觀性教學原則所采取的一種教學手段。它可以用實物進行直觀。如果得不到實物、就用圖像、模型等直觀教具代替。用直觀教具教學，可使教學立現形象，從而有助于提高學生學習的興趣和積極性。而興趣是人們力求認識某種事物或參與某種活動的積極傾向。學習興趣是學生渴求獲得知識與深入認識世界的積極傾向，是推動學生學習的有效動力，是學習動機中最現實、最活躍的心理成分。教師在教學時抓住學生這一心理成分，及時啟發引導學生，充分調動學生的積極性，就會水到渠成地達到教學目的。善用直觀教具，指運用要適時恰當．目的明確。一些說明文的教學，可采用幻燈或圖片來演示，直觀地表現文章內容。如教學《向沙漠進軍》可借助以直觀教具來演示“游擊戰”、“陣地戰”的內容，讓學生通過直觀感受去比較二者的差異。一些文學作品．可采用圖片、錄音等直觀教具來達到直觀教學的目的，用逼真的形象和動人的語言去感染學生．激發學生的學習興趣，啟發學生理解知識并形成科學概念。如果條件具備，語文教師還要適時恰當地運用多媒體技術進行輔助教學，給學生提供逼真的動感影視形象，幫助學生突破學習難點，并最大限度地激發學生學習語文的興趣。

小學語文的課文內容豐富，寓意深刻，比較適合運用啟發式教學方法。而小學生的認識能力正是由低年級階段重于感性認識向高年級階段重于理性認識的轉形期，其理性思維處于發展較快的關鍵時期，他們越來越有自己的獨立見解，其思維的獨立性明顯增強。因此，在小學語文教學中，只要語文教師能夠用好啟發式教學方法，巧設問題情景，講究提問技巧；妙用教學語言，講究語言藝術；善用直觀教學，激發學習興趣。那么，啟發式教學這一方法就能促進小學語文教學的教學效果不斷提高，并進而推動小學語文教學水平邁上新的臺階。

第五篇：淺談小學語文教學中如何進行“有效課堂對話”

淺談小學語文教學中如何進行“有效課堂對話”

2011級漢語言文學專業 谷俊華

【摘要】本文從創設情境，在平等互動中對話；優化預設，留出“空白”讓學生對話；靜心閱讀，重視生本“對話”過程三點來探討一下對話給我們的語文課堂帶來的生機與活力。

【關鍵詞】語文課堂 有效 對話 互動 文本

語文課堂文化主要體現為一種氛圍，一種人的精神氣象。課堂文化的重建必須在智慧理念層次的上，從人的角度出發，體現對人的關懷和重視。我們在語文課堂教學中既要留有時間讓學生親歷體驗，閱讀感悟，又要不失時機地組織學生交流，讓他們把自己對文章內容的理解、感受和體悟釋放出來，在交流中碰撞、反思，矯正先期閱讀的感與知，讓生生、師生間心靈對話、情感交流，讓課堂洋益著生命的色彩，富有活力和魅力。

一、創設情境，在平等互動中對話

沒有一個民主的機制，沒有一個平等和皆的氛圍，就不可能有個體之間真正意義上的互相推動。沒有精神的自由，沒有主體意識的存在，怎么可能形成真正的話語互動？因此，我們應帶著一顆童心進入課堂，讓微笑成為課堂上的一道風景，用幽默為課堂速寫為無限春光。教師應摒棄師道尊嚴，拋開功利色彩，讓學生在一種“零距離”的、活躍的心理狀態下敞開心扉，自由交流，放飛思想，進行師生“視界融合”①的對話，取得心靈的溝通，讓民主、平等成為我們實實在在的課堂生活。

在教學一年級下冊《練習4》中口語交際“學會道歉”這一內容時，我的教學設計以創設情境為主，因為活動和富有情節的教學會使低年級學生更感興趣。為使教學更有親和力，學生很感興趣。我先作自我介紹，然后進行現場采訪：“我有個好朋友叫紅紅，星期天幫媽媽干家務時不小心把媽媽心愛的花瓶打碎了，你們說該怎么辦？”“紅紅是不小心打碎花瓶的，向媽媽道個歉，媽媽不會生氣 的。”“媽媽都喜歡誠實的孩子，如果你不說，媽媽才會生氣呢！”我故意問：“可這是紅紅媽媽心愛的花瓶啊，肯定會生氣的。”“可以這樣跟媽媽說。‘我做錯了一件事情。知道您會生氣，可還是要告訴您，因為我想做誠實的孩子。”“果這樣做了媽媽還生氣，我覺得這不是一個好媽媽！”瞧多機靈的孩子啊！接著我又進行角色轉換，扮演不愿意向媽媽道歉的孩子。這時的學生儼然成了老師，用各種道理進行說服。在妙趣橫生⑦的情境教學⑤中，在師生互動的真情對話中，學生的語言表達得到鍛煉，情感認識有了提高。在這一教學過程中，教師以一個學習伙伴的身份參與了討論，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿樂趣。美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”可見，教師有了一個開放的心態，幫會有交流的局面，才能實現 互動生成，讓學生在一種輕松、活躍的心理狀態下敞開心扉，放飛思想，進行真情“對話”，獲得心靈的溝通。

二、優化預設，留出“空白” 讓學生對話

語文課堂應該像其他藝術一樣講究留白的藝術，即營造出民主和諧的教學環境，讓學生積極地參與，主體意識在課堂留下的空白里得以充分顯示現，從而激活學生的創新思維，提高課堂教學效率。這就是說，有“空白”，才有吸引力。這里的空白，不應該僅僅是教材中空間上的空白，還應該指時間上、情感上的空白，唯有多一些空白，不要將課堂填得很滿，才能讓學生有思考的時間和空間，才會出現個性化思想和精彩的對話，也才能激起學生智慧和情感的火花。

以《灰椋鳥》的教學為例，下課前最后的10分鐘里，教師給同學們看了一段作者徐秀娟勇救丹頂鶴、以身殉職的動畫。凄美的畫面、感人的敘述和動情的歌唱，深深地打動了課堂上的每一個人。比時，學生的心中一定涌動著一種 ②③情，有不吐不快之感。我是這樣設計：

看到這兒，我知道同學們一定有許多的話想對林場工人說，想對徐秀娟姐姐說，想對鳥兒們說，想對大家說??那么，就請拿起筆來，寫下你心中的感言，吏可以是一首小詩。讓我們的心聲，在我們的筆尖傾訴，在我們的筆下流淌??

在這里，內容的空白，情感的空白，時間的空白，都讓學生可以充分地表達豐富的內心世界，在最后的3-4分鐘里，交流所寫的內容。在這一環節里，我們看到了學生們智慧與情感的迸發：有寫給徐秀娟在姐姐的——您用年輕的生命告訴我，動物是人類的朋友，我們應該保護他們。沒有對動物的愛，哪會有課文中那生動優美的語句？謝謝您！有寫給林場工人的——你用辛勤的勞動，為鳥兒們營造了安樂、幸福的家園，你們是無私的，我敬佩你們！更有這樣的詩句——你，為了救掉入沼澤的受傷的丹頂鶴，獻上了自己年輕的生命。那時，你并沒有考慮個人的利益，因為你愛鳥??

課堂教學中留空白，讓學生有更多的時間進行交流，與文本、與作者、與課文的主人翁⑧進行心與心的交流，在交流中“把自己體驗過的感情傳達給別人，而別人為這些感情所感染，也體驗到這些感情。”

三、靜心閱讀，重視生本“對話” 過程

讓每一個學生直接面對文本。在語文課堂教學中存在著許多對話關系，如學生與文本（作者）的對話，學生與學生關于文本的對話，學生、教師關于文本的對話等等。這些都為學生的個性發展提供了良好的環境和條件。但是，如前文所述，作品的意義是在讀者與文本的對話為前提，以每一個學生個體為對話的中心。學生與文本的對話應該是學生個體與文本直接的、自然的、親密的接觸。為此，我們應把著力點放在引導學生個體與文本對話的過程上，強調學

④生閱讀的自主性和獨特性，讓每一個學生直接面對文本，充分閱讀，潛心會文，體驗感悟，在閱讀實踐中學會閱讀，主動積極地從文本中汲取智慧。

讓學生的精神始終保持自由活動的狀態，不受任何束縛。語文課堂中，教師和學生關于文本的對話，應當在充滿了深厚人文關懷⑥的親密、和諧、圍爐般的氛圍中進行。教師只是一個對話環境的創設者，對話教學的組織者，學生表達意見的傾聽者、欣賞者與引領者，教師和學生交流的是真體驗、真感受。教師不試圖去控制這種對話，學生不需要看老師的眼色行事，教師要真誠地面對每一位學生的聲音，要以最大的熱忱和耐心去感受其內涵，以最大的寬容和信賴對待可能出現的問題，在教師眼里，每個學生的意見都值得珍視。打破了教師課堂專斷造成的局面，學生就能從各種束縛中解放出來，也才能最大限度地從文本中汲取智慧，學生的智慧、靈感、才華也才能充分地得以發揮。

總之，對話是閱讀教學在新課程指導下的全新理念，讓我們的師生學會對話，善于對話，樂于對話，在心靈的對話中享受學習享受閱讀。

注釋

①對同一個對象，人們理解的視界不是封閉的，而是開放的，不斷生成的。理解者對對象理解的視界同歷史上已有的視界相接觸，形成了兩個視界的交融為一，達到“視界融合”。

②預設又稱為前提、先設和前設，指的是說話者在說出某個話語或句子時所做的假設，即說話者為保證句子或語段的合適性而必須滿足的前提，它是由德國哲學家、現代邏輯奠基人弗雷格于1892年提出。③指空著、未填滿或未被利用的部分 ④兩個或更多的人用語言交談

⑤教師根據教學內容與教學目標、學生的認知水平和無意識的心理特征，靈活、有效地創造具體、生動、形象的教學情境，一方面能夠有效地激發、保持、提高學生的學習興趣，降低學生學習的疲勞程度，使學生積極地參與教學活動與過程，另一方面能夠縮短教師、教學內容與學生的實際經驗，接受能力之間的距離，降低教學難度，便于學生準確、快捷地感知、理解、運用教學內容，對于提高課堂教學效率、培養學生的創新精神和實踐能力，有著非常積極地意義。

⑥人文關懷，一般認為發端于西方的人文主義傳統，其核心在于肯定人性和人的價值，要求人的個性解放和自由平等，尊重人的理性思考，關懷人的精神生活等。⑦形容人的談吐、詩文等充滿了美妙的意趣或洋溢著美妙的意趣。

⑧主人翁我們用的最多的是主人翁意識，其實主人翁為一成語，意思是當家作主的人。

參考文獻

1.《小學語文:享受對話教學》孫建鋒 西南師范大學出版社出版 2009年10月1日 2．《學語文情境教學:李吉林與青年教師的談話》李吉林 人民教育出版社 2003年8月 3.《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基 教育科學出版社 1984年6月 4.《愛彌爾》 盧梭 人民教育出版社 2001年5月

5.《新課程小學語文教學透視 》 方斐卿 浙江大學出版社 2005年3月 6.《 小學語文有效教學》沈龍明 中國出版社 2006年4月

7.《 新課程小學語文教學常見問題分析與教學指導》 張煥梅 中國林業出版社 2011年09月1日 8.《 小學語文教學法》 魏薇 齊魯書社 2010年1月1日