第一篇：初中數學教學設計位置的確定 (500字)

位置的確定

陳倉區磻溪鎮第一初級中學 王輝利

一． 教材依據

北師大版八年級上冊第五章第一節 《位置的確定》 二． 設計思想

以教材作為出發點，依據《數學課程標準》，通過一系列的探究活動，引導學生體會、參與科學探究過程。初步建立平面直角坐標系的知識體系，理解平面上確定位置的基本要素，體會引入平面直角坐標系的重要性。形成數形結合的基本思想。三． 教學目標

1、通過實際生活的觀察，分析。能理解在平面里確定物體的位置需要兩個數據，在空間里確定物體的位置需要三個數據。

2、能靈活運用橫行豎列交叉法，方位角加距離法等方法來確定物體的位置。

3、在上述方法的基礎上進一步掌握在平面內利用有序的實數對來確定物體位置的方法。四． 教學重點

1、通過確定物體的位置，培養學生的空間想象能力和空間觀念。

2、能比較熟練準確的用一對有序實數來表示物體的位置。五． 教學難點

有序實數對的“有序”的理解及如何選擇恰當的方法來表示物體的位置。六．教學準備

1.學習者認識起點分析：

（1）熟練的運用三視圖來表示空間物體。

（2）生活實際中運用數字的不同順序來表示不同的位置的生活體驗。2.教育理念和教學方式：

（1）教師是學生學習的組織者、促進者、合作者：本節的教學過程，要為學生的動手實踐，自主探索與合作交流提供機會，搭建平臺；尊重和自己意見不一致的學生，贊賞每一位學生的結論和對自己的超越，尊重學生的個人感受和獨特見解；幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值，作學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑。通過恰當的教學方式引導學生學會自我調適，自我選擇。

（2）學生是學習的主人，在教師指導下主動的、富有個性的學習，用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。當學生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

（3）采用“問題情景—探究交流—得出結論—強化訓練”的模式展開教學。充分利用動手實踐的機會，盡可能增加教學過程的趣味性，強調學生的動手操作和主動參與，通過豐富多彩的集體討論、小組活動，以合作學習促進自主探究。

3、教學評價方式：

（1）通過課堂觀察，關注學生在觀察、歸納、應用等活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、強化、指導和矯正。

（2）通過判斷和舉例，給學生更多機會，在自然放松的狀態下，揭示思維過程,反饋知識與技能的掌握情況，使老師可以及時診斷學情，調查教學。

（3）通過課后訪談和作業分析，及時查漏補缺，確保達到預期的教學效

果。

4.教學媒體：投影儀

七、教學過程

八、課后反思

本節課雖然難度不是很大，但知識點比較抽象，學生理解起來比較困難，因此，課堂上大量采用了學生日常生活中常見的實例，和學生比較喜歡的活動，幫助學生很好的理解了本節課的知識點。使學生在樂中學，學中樂。不知不覺中也體會了相關的數學思想。但本節課的教學容量比較大，對于學習有困難的學生來說學習起來比較吃力。在以后的教學設計中一定要注意照顧到全體學生。

第二篇：二年級數學《確定位置》教學設計

確定教學設計的位置教學材料的分析：本課程的主要教學指的是物體在特定情況下的位置，并可以在平方上用點數來確定位置。這個內容實際上是對知識位置的全面理解，使學生有了更完整和系統的理解。在垂直方向上，對象的位置由對的數量確定，并且前幾列的具體描述被抽象為對的數量，這更加簡明清楚;看，然后用兩個元素的方向和距離來確定位置是對這兩種方法的補充。nnAnalysis：nn第一節我們的學生在特定的上下文中學習，根據行，列來確定位置對象，通過位置和學習方向進一步了解平面，可以通過距離和方向的兩個條件來確定對象的位置。本課程在此基礎上，讓學生學習使用對象的數量在具體情況下對象的位置或在正方形中與對的數量來確定位置，進一步增強學生現有的經驗開發學生'下一階段的空間概念了解圖形和坐標的基礎知識。nn1。結合生活情況，讓學生體驗雙數的數量，確定必要性和簡單性的位置。在特定情況下，可以使用對的數量來表示位置，根據對的數量來確定位置，并且在網格圖中根據對的數量來確定location.nn3。引導學生體驗物理繪圖的概念，從物理圖到圖表的結尾到數學過程，滲透坐標的想法，學生空間概念的發展。經驗來確定對象的位置和生命之間的關系。nnTeaching焦點：掌握方法的位置，說一個對象的位置。nnDiff難教：在廣場用幾雙紙來確定location.nn教準備：課件，地球儀等.nn教學設計首先，創造情況，介紹interest.nn同學，最后一次打開家庭，你怎么給你的父母說你的座位？誰想告訴你你的位置？（請學生回答，左或右行的前幾組）nn 1.班級準確嗎？你能確定他的位置嗎？nn 2.分導指導學生摘要：要澄清自己的位置，一定要說前幾排的前幾排左邊或右邊。3.誰能告訴你你的位置？（班級審查）nn（設計意圖：允許學生使用他們最喜歡的數學語言描述自己的位置，學生將被無意中變成有意 注意，動員學生的各種智力因素和非智力因素參與學習活動，學習新知識和心理準備，讓學生通過他們熟悉的生活場景感受到生活中廣泛使用的位置。）nn二，探索新知識，掌握method.nn 1，產生課件座位map.nn（1）這是一個小小的班次在桌子上，誰說一個小綠色座位在哪里？為什么不說呢？（因為他們的座位是單張單桌，只要前幾組說前幾行就行了）nn（2）學生們談論你喜歡誰？他在哪里？nn（3）我們可以使用前幾組來表示學生的數量。通常我們說組指垂直，數學是一列，水平表示為線。為了更好的表達在平面上，所以列和行要表示.nnQuestion：第一列在哪里？第一行在哪里？班級第一類學生站起來？在正常情況下，要確定前幾列是從左側的觀察者到右側。這里有幾個列。有幾行嗎？nn（4）你能用前幾行來表示小清的位置嗎？其他孩子？請選擇你最喜歡的同學，告訴你他的position.nn 設計意圖：讓具有現有知識和經驗的學生使用語言來確定和描述生活的位置，以進一步抽象旅行和列。）nn 2.數學很簡單，想一想，我們可以用簡單的數字來表示他們的位置嗎？nn以小清為例，用你的想法嘗試它。然后，團隊交換你的方法，評論一個評論，誰好？nn3。類交換。（請參考每個組以最好的方式寫到黑板，然后類評論。）像（3,2）所以用兩個數字來確定這個人的位置，數學在這樣的對稱為對的數量4.nn 4.仔細觀察對數的表示，第一個數是多少？第二個數字是什么意思？表示一般習慣的對數，第一個是水平方向，之后是垂直方向.nn5。老師總結：今天，我們很高興，因為我們通過自己的努力開始大腦，想出一個非常簡單的方法來確定幾個對的位置。（課本：決定對的數量）nn（設計意圖：從現有生活中學生對的數量比較遠??，學生不容易理解。但在生活中常常用來確定知識的位置，積累了一定的情感 理解。為此，充分利用學生資源中提供的材料，有意識地創造了讓學生用他們最喜歡的方式描述小清的位置，使學生在觀察，思考，情感的獨立發現和獲得多個位置知識，與團隊合作，發揮學生的所有權意識，在獨立思考，相互交流，相互學習，相互學習，幫助記住更深刻的知識，更徹底的理解。）nn第三，課堂活動，深化理解1.你想使用我們發明的對的數量來代表其他學生的位置嗎？請完成63頁的認可，say.nn（1）學生獨立思考和記錄自己的對數表達，群體溝通想法。（2）學生報告，集體校正。設計意圖：這部分主要是通過課件，從班級座位表逐漸抽象出坐標，讓學生們初步感覺到形成過程的坐標，幫助學生建立一個新的知識體系來寫自己的位置，說他好朋友的位置等等系列活動，層次深入，引導學生理解和描述生活的位置，在學習的基礎上使用成對的定位方法，滲透平面直角坐標系知識。nn老師和學生gamenn現在老 你和你一起玩游戲嗎？老師說相應的學生數量站起來，站上學生獎勵一個v。游戲開始，（1，3）同學們站起來。（4,5），（6,3），（2,4），（5,1），（7,6），（3,1），（8,3）的對（1，3）和（3,1），兩對相同的數字，為什么他們不是相同的位置？誰會回答這個問題。因為（1，3）代表第一組的第三個，（3,1）代表第三組的第一個，所以它們的位置不同.nn總結summary.nn（1）教師問題：在我們的活動中只是知道如何使用幾個對來確定對象的位置，誰能談論寫對的數量需要注意什么？nn（2）學生用自己的語言來總結筆記的數量note.nn（3）教師摘要：對的數量可以簡單表示對象的位置，但要注意所列數字前面的數字，后跟一行is.nn（設計意圖：通過老師和學生的比賽和總結總結，再次鞏固所獲得的知識，因為每個學生的生活 定位標準與知識水平的差異在學習研究中會有所不同，在尊重學生的思維多樣性，使學生自由想象，既能加深對知識的理解，又能知道其他人其他容易混合容易放置和注意。這不僅動員學生的主動學習，也讓學生在尋找同樣的過程中體驗不同的經歷，然后掌握方法的位置。）nnFourth，返回生活，應用程序開發nn1，用樓層對數對樓層地圖位置。（顯示課件）nn2，教材65，練習練習第三題。（學生獨立完成，小組溝通，老師課件演示）nn3，課外推廣。（顯示地球）nn我們已經學會使用一對對來確定位置，這在生活中非常有用，例如：科學家為了確定地球上每個地方的位置，整個地球用水平和垂直線分成許多塊，連接兩個極點垂直線稱為經線，垂直于水平線的緯線，根據緯度和經度可以確定地球上任何點的位置。如：北京在緯度40度，東經116度的位置。設計意圖：知識的教材只能回到數學文化的背景，將深入理解和解釋在學生 更好地掌握方法的位置對的數量，及時地引導學生與現實生活，思考生活的應用的位置。幫助學生鞏固學習知識的困難，激發學生學習的熱情。這個設計，不僅擴大了學生的視野，也讓學生深刻領會數學價值的應用。）nnFive，梳理知識，課堂總結nn1，談論這個課程你有什么收獲。

第三篇：蘇教版數學《確定位置》教學設計

蘇教版數學《確定位置》教學設計

【教學內容】

蘇教版《義務教育課程標準國標本實驗教科書·數學》二年級上冊第56-57頁。【教學目標】

1．在具體情境中學會用“第幾排第幾個”、“第幾組第幾個”、“第幾層第幾號”、“第幾層第幾本”等方式描述物體在平面中的相對位置，能初步根據相應的 描述確定物體所在的位置。

2．在對物體位置關系探索活動中，經歷有序地觀察和有條理地表達物體所在位置的過程，培養初步的空間觀念。

3．在活動中，體驗與同伴合作的樂趣，體會生活里處處有數學，產生對數學的親切感。【教學重點】

確定位置的方法，描述物體的位置。【教學難點】 描述物體的位置。【教學準備】 多媒體課件。【教學過程】

一、聯系生活，引入新課

1.談話：小朋友，剛剛我國成功舉辦了第11屆全國運動會，老師帶來了幾張運動會上精彩的圖片,一起來欣賞一下。

課件播放開幕式及田徑比賽的相關圖片。

2．引入：開幕式上演員站在指定的位置進行表演，觀眾坐在確定的位置觀看演出；賽場上，田徑運動員在各自的跑道上奮力拼搏，一切都顯得井然有序。可見，在運動會上確定位置非常重要。在日常生活中確定位置也很重要，我們每個班的教室都有指定的位置，每個小朋友的座位也有指定位置。這節課，我們就來學習確定位置的有關知識。

（板書課題）

二、體會感悟，建構方法 做操圖——認識第幾排第幾個 1．巧妙設疑，激發認知矛盾

談話：小朋友們來看，動物王國里的小動物們正在排隊做操呢。課件出示。設疑：在這么多的小動物里有一個是老師最喜歡的，你能一下就猜出它是誰嗎？如果老

師告訴你，它在第2個，你能一下猜中嗎? 師：老師告訴大家，它在第4排第2個。現在你們知道它是誰嗎？

質疑：我已經告訴大家這個小動物的位置了，你們的意見怎么還不一致呢？

小結：大家都有自己找位置的方法，但是要確定這些小動物的位置，還得采用一個統一的標準。小動物們是怎樣確定位置的呢？一起來聽聽。

2．細讀信息，學會確定位置（1）確定第幾排

課件播放：小猴說：“我在第1排第1個。”小熊說：“我在第2排第3個。” 談話：你能根據兩個小動物說的話，看出怎樣確定第幾排嗎？ 引導學生明確：習慣上從前往后數確定第幾排。（2）確定第幾個

提問：那又是怎樣確定第幾個的？ 明確：從左往右數確定第幾個。

提問：現在你能確定第4排第2個小動物是誰嗎？（學生回答）3．初步應用新知

（1）談話：你最喜歡哪個小動物？請你用“第幾排第幾個”來說出它的位置。（2）同桌來玩猜一猜的小游戲，一位小朋友說出自己喜歡的小動物的位置，另外一位猜猜是誰？

4．總結方法：剛才我們是用什么方法確定小動物的位置的？

三、實踐應用，拓展提高 1．樓房圖（認識第幾層第幾個）

師：天漸漸黑了，月亮姐姐出來了，小動物們已經回家休息了。課件出示情境圖，播放小猴的話。

提問：根據小猴的話，你知道它是怎樣確定第幾層，又是怎樣確定第幾號房間的？ 學生回答，明確方法。

同桌交流：你想去拜訪哪位小動物？它住在第幾層第幾號？

拓展：老師撿到了一把鑰匙。該還給哪只小動物呢？（課件出示：301的鑰匙）讓學生用這種方法給小動物的房間編號。2．書架圖（認識第幾層第幾本）課件出示書架圖。

師：同學們的表現真棒！來看看小猴家的書架，先來聽聽小猴是怎么說的。（課件播

放：第一層第二本是《新華字典》）

師：你知道小猴是從哪里往哪里確定第幾層的嗎？又是怎么來確定第幾本的呢？ 讓學生說說怎樣確定的。

師：老師想看《數學家的故事》，你知道它在哪兒嗎？ 師：你想看哪本書？說說它在第幾層第幾本，讓大家猜一猜。

師：這本書比較靠后，從前面數我們一下子難以數對，那想一想有沒有更好的說法來說它的位置呢？說兩個字：倒數！

師：如果在我們的生活中遇到從前面數比較麻煩的時候，就可以用這種說法來說說。3．座位——認識第幾組第幾個

① 談話：平時我們在教室里上課，每個小朋友都有自己的座位。② 師生約定編組、編號的方法。

師：我們把最左邊的這一組看做第1組，請第1組的小朋友站起來；指著第2組問：這是第幾組？第4組的小朋友，跟老師揮揮手；請第6組的小朋友起立；第7組的小朋友，拍拍手。

③ 通過活動進一步體會方法。

（1）師：知道自己坐在第幾組第幾個嗎？

先指名說，再提問，你是怎么數的？然后同桌互相說一說。（2）讓學生按照約定的方法介紹自己的座位。

（3）用第幾組第幾個說說自己好朋友的位置，讓大家猜猜他是誰。（4）請每一組的第三個小朋友起立，請每一組的最后一個小朋友起立。小結：確定座位時，需要同時知道第幾組和第幾個。4．電影院

談話：小朋友，學習了確定位置就能幫助我們解決生活中的許多問題。我們來看。這是兩個不同的電影院，我們先來看上面的星星影院的場景圖。看看這個電影院的座位是怎么安排的。離大屏幕最近的是第一排。再看一看它們的座位號是怎么按排的。

提問：你能幫助這三個小朋友很快找到座位嗎？這道題就在我們的數學書上。請你把這三個小朋友的座位找出來以后用鉛筆圈一圈。課件點擊驗證。

明確：我們在找位置的時候，要先確定是第幾排，再找第幾號。

送票：出示三排6號、三排7號、三排8號三張電影票，送給你和你的好朋友。思考：如果兩人想坐到一塊兒，會選哪兩張呢？為什么？

指名學生回答，再找一找驗證是否坐在一起。

課件再出示月亮影院的場景圖，讓學生說說怎樣找座位。課件點擊驗證。思考：如果還是這3張票，你會選哪兩張？

觀察比較：兩個電影院的座位排法有什么不同？找位置的方法一樣嗎？師生交流。5.畫圖并確定位置。完成課本第57頁的第3題。

師：看來小朋友們學得真不錯，老師想考考大家。準備好了嗎？一起來看！師：老師先來示范一個：第3排第4個擺三角形。

請你在第1排第2個擺圓形，第4排第3個擺正方形，第5排第1個擺五角星。全班交流。6.找字游戲。

師：一起來玩個游戲，請你按照老師出示的要求找出藏在方格里的字。第2排第4個；第3排第3個；第5排第2個；第4排第3個； 師：說說你找的是哪4個字？

完全正確，確定位置就是我們今天這節課學習的內容。回憶一下，我們可以用哪些方法來確定位置？

指出： 在日常生活中，我們還可以用其他的方法確定位置，只要你留心觀察，你就會有所發現。

第四篇：確定位置教學設計

《確定位置》教學設計

教學內容：蘇教版二年級上冊教科書第56~57頁。教學目標：

1、學生在具體情境中明確認識到要準確表達某個物體的位置要約定數的標準，感受到用兩個第幾確定位置的必要性。

2、學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個以及類似的方式描述物體所在的位置，能根據這樣的描述確定相應的物體。

3、讓學生在觀察、分析、合作、交流等活動中進一步發展空間觀念，提高與他人合作的能力，感受數學與生活的聯系，培養學習數學的興趣。

教學重、難點: 重點：學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個、第幾層第幾個、第幾組第幾個”等方式描述物體所在的位置，能根據這樣的描述確定相應的物體。

難點：學生在具體情境中根據提示確定數的順序。教學準備： 課件、板書 教學過程：

一、創設情境，引入新課。

談話：今天，老師要帶小朋友們去參觀一所動物學校。

二、體會感悟，學習新知。

1、感受約定方向的必要性。媒體出示一排動物在做操。談話：看，有一排小動物在做操呢！在這些小動物中老師比較喜歡第2個動物，你知道是哪個小動物嗎？

追問：老師比較喜歡的小動物只有一個呀，怎么成了兩個啦？要確定老師喜歡的小動物到底是哪個還要說清楚什么？

（板書：第幾個

約定數的方法）

問：在這些小動物里，老師比較喜歡的小動物從左往右數排在第2個，你知道是哪個小動物嗎？現在大家意見統一了。

2、感受用“兩個第幾”確定位置的必要性。媒體出示四排小動物在做操。

談話：聽說我們小朋友來了，做操的小動物又多了幾排，在這些小動物中，老師最喜歡的小動物從左往右數排在第2個，你知道老師最喜歡的小動物是哪個嗎？

追問：老師最喜歡的小動物只有一個呀，怎么成了四個啦？現在要確定老師最喜歡的小動物到底是哪個還要說清楚什么呀？（板書：第幾排）

3、理解“第幾排第幾個”。

談話：前面我們說過要讓大家都明白要按照統一的順序來數，這兒的第幾排第幾個是按怎樣的順序數的呢？咱們來聽一聽。

媒體播放并出示小猴、小熊的說話。提問：第幾排怎么數的？ 學生數后教師說明：對于這些小動物來說，這是前面，這是后面，第幾排就是從前往后數的。我們再跟著電腦老師一起來數一數。（學生數，媒體分別演示各排）

提問：小猴在第1排的第1個，小熊在第2排的第3個，第幾個又是按怎樣的順序數的呢？

4、學用“第幾排第幾個”。

（1）提問：在這些小動物里，老師最喜歡的小動物排在第4排第2個，你知道是哪個小動物嗎？

提問：第2排第4個又是誰呢？這只小豬排在第幾排第幾個呢？（第3排第2個的豬）

（2）談話：你最喜歡的小動物是哪個？你能說出它的位置嗎？自己悄悄地說一說。

學生在屏幕上指出自己最喜歡的小動物，請下面學生說出這個小動物的位置。（誰愿意到上面來指出你最喜歡的小動物，讓下面小朋友說出它的位置。）

學生說出最喜歡的小動物的位置，讓其他學生猜是哪個動物。（現在咱們要變個法子來找，請到的小朋友說出你喜歡的小動物的位置，不能說出小動物的名稱，讓下面小朋友猜是哪個小動物。）

還有好多小朋友想玩這個游戲，這樣吧，咱們同桌活動，聽清要求，可以象這兩位一樣，一位小朋友在書上指出喜歡的小動物，請同桌小朋友說出小動物的位置，也可以一位小朋友說出喜歡的小動物的位置在第幾排第幾個，另外一位小朋友找到這只小動物。注意同桌兩位小朋友一位先說，另一位找，然后再換一換，這位小朋友先說，另一位小朋友找。同桌活動。

反思小結。（板書課題）

（三）反饋練習，深化認識。

1、“想想做做”第1題第1幅圖。

談話：接下來我們去小動物的宿舍參觀。小猴最性急了，它向我們介紹“我住在第2層第3號”。

提問：第幾層是按什么順序數的？第幾號又是按什么順序數的？ 提問：那熊住在第幾層第幾號？

提問：青蛙住在第1層第1號，你能找到它的宿舍嗎？兔子住在第4層第3號，誰已經找到它的宿舍了？

談話：剛才我們用第幾層第幾號確定小動物的位置，幫助小動物找到了宿舍。（板書：第幾層第幾號）

2、“想想做做”第1題第2幅圖。

談話：再去參觀一下動物學校的圖書館吧，這是動物學校圖書館里的一個書柜。（媒體出示書柜圖）

提問：這里是用第幾層第幾本來確定書的位置的，（板書：第幾層第幾本）這里的第幾層是按什么順序數的？第幾本是按什么順序數的呢？自己悄悄地數一遍。

提問：看著這個書柜，你還想給大家介紹什么？

（四）聯系生活，應用拓展。談話：剛才我們參觀了動物學校，用第幾排第幾個確定小動物做操時的位置，用第幾層第幾號確定小動物宿舍的位置，用第幾層第幾本確定書柜里書的位置。其實生活中需要確定位置的情況有很多，老師先來舉個例子。

1、“想想做做”第4題。

談話：像現在，就可以用第幾組第幾個來確定你們的位置，你們從哪邊開始是第1組呀？請第1組的所有小朋友向老師揮揮手。很快數數自己在第幾組，請第3組的所有小朋友起立，請第6組的所有小朋友向老師揮揮手。第幾個我們從前往后數，（指第1組的第1個學生）那他就是第1組的第1個。你是第幾組第幾個呢？跟你的同桌說一說。

師：剛才是老師舉的例子，下面你們來說說吧生活中哪些地方需要確定位置？

師：大家舉的例子真多，有位小朋友說到去劇院看電影時需要確定位置，咱們就來參觀一下劇院吧！

2、“想想做做”第2題。

談話：看，這是幕布，這就是劇場的前面，觀察一下，這個劇場里第幾排是按什么順序確定的？第幾號是按什么順序確定的？如果讓你設計這個劇院的票，你覺得票上至少要寫清楚什么才能讓觀眾又快又準的找到座位呢？

來看看，果然象我們大家所說的票上寫著幾排幾號，你們能幫這三位小朋友找到座位嗎，找到后請在圖上用鉛筆圈出來。交流時選取學生作業展示并提問：你是怎樣找的？ 師：這樣的劇場里我們可以先找到排，再找第幾號。

談話：這也是一個劇場，這是舞臺，這就是劇場的前面，仔細觀察一下，這個劇場座位的排列跟剛才那個劇場有什么不同？

提問：請幫者3位小朋友找到座位并用鉛筆圈出來。選取學生作業展示，提問：這樣的劇場里怎樣找座位比較方便呢？

3、出示火車票、飛機票，師生一起說說如何找位置。

4、教師介紹汽車上“確定位置聽歌曲”。

談話：剛才咱們討論的是你們舉的例子，老師再來舉個例子隨著科學技術的發展，在汽車的CD機里可以同時放多張碟片，看，在這輛車的CD機里可以同時放8張碟片，這么多的碟片，怎樣才能快速地找到喜歡聽的歌曲呢？別急，你只要記住你最喜歡聽的歌曲是第幾張碟片的第幾首歌曲，用設定鍵調到相應的位置就能聽到你喜歡的歌曲了。比如老師最喜歡的歌曲是第8張碟片的第1首歌曲，就只要用設定鍵調到第8張碟片第1首歌曲，就馬上能聽到這首歌曲了。（結合媒體播放介紹）

五、總結延伸。

1、課堂總結：今天這節課我們學了確定位置，你又掌握了什么新本領呢？

六、涂色游戲。談話：接下來我們來做個游戲，看，這是一張方格圖。（媒體出示）

說明游戲規則。開始游戲。

六、板書：

確定位置

約定數的方法

第幾排第幾個

第幾層第幾號

第幾層第幾本

第五篇：《確定位置》教學設計

確定位置(第1課時)

[教學內容]

蘇教版義務教育教科書《數學》下冊第98頁例

1、“練一練”，第100頁練習十五第1~3題。[教學目標] 1．使學生在具體情境中認識列和行，知道確定第幾列、第幾行的規則，能用數對來表示位置。

2．使學生經歷由具體情景到用平面圖表示情景，再到用數對表示位置的過程，感受由具體到抽象的數學化過程，體會模型思想，培養符號意識，體會物體在平面上的位置關系，發展空間觀念。

3.使學生主動參與觀察、交流、抽象等數學活動，體會數學方法的簡潔性和概括性，產生學習數學的興趣，提高學數學的自覺性。[教學重點]

掌握用數對表示物體位置的方法。[教學難點]

理解數對表示物體的對應位置。[教具準備] 教學光盤 [教學過程]

一、情境導入 1.創設情景。

出示例1，讓學生觀察圖中有幾組，橫排有幾排，豎排有幾排，要解決什么問題？ 提問：誰來說一說，小軍坐在哪里？（學生可能會說：第四組第3個 第3排第4個 第3組第3個）

小軍的位置為什么會有不同的說法呢？ 2.引入課題。

同學們的觀察角度和數的順序不同，對小軍的位置就會有不同的說法。這樣交流位置關系就會產生混亂，很不方便，這就需要讓大家能從同一個角度、用相同的方法確定位置。怎樣才能是大家有統一的說法來說明同一個位置呢？這就是我們今天要認識的確定位置的新方法。（板書課題：用數對表示位置）。

[設計說明：通過呈現學生比較熟悉的教室里有序排列的座位的場景，激活學生已有的描述位置的經驗，并通過交流，引發學生用統一的方式描述位置的需要。]

二、自主探索 1.認識行、列。

說明：通常情況下，人們在確定位置時，把像這樣豎排（指場景圖中的豎排）叫作列，像這樣的橫排（指場景圖橫排）叫作行。確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一般從前往后數。

引導：如果把每個學生的座位用一個圓圈表示，每一列要畫幾個圓圈？一共要畫幾列？圖中第1列在哪？第1行呢？能像這樣標出其它的列和行嗎？ 2.學習用數對表示位置。

提問：“第1列第1行”在哪里？小軍的位置在第幾列第幾行？

講述：規定了行和列后，只要知道第幾列第幾行，就能確定相應的位置。為了更便于表達，第4列第3行，可以用數對（4,3）來表示，讀作：數對四三，也可以直接讀作四三。

提問：數對中的4表示什么意思？3表示什么意思？

講述：數對中的第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行；兩個數中要用逗號隔開，并用小括號把這兩數括起來。

三、鞏固練習

1.做“練一練”第1題。

（1）做第1題。

讓學生找出第2列第4行的位置，涂上顏色，并填寫數對。交流找出位置和寫出的數對，說說是怎樣找到位置的。

（2）做第2題。

學生填空、交流。

提問：你能找到數對（6,5）的位置嗎？自己找一找、圈一圈。2.做練習十五第1題。

提問：教室里從哪里是第一列呢？為什么？

說明：在教室里，確定第幾列要從左往右數是指面對班級座位從左往右數，而不是以座位上某個人為參照從左往右數。

再問：你能用數對表示自己的位置，再說說是第幾列第幾行嗎？ 3.做練習十五第2題。

引導：比較同一列上瓷磚位置的數對，你發現有什么特點？同一行上瓷磚位置的數對有什么特點？ 說明：從這里可看出，在表示位置的數對里，如果表示列的數相同，這樣的位置在同一列上；如果表示行的數相同，這樣的位置在同一行上。

4.做練習十五第3題。讓學生數對表示紅花的位置。

交流、說明各盤紅花位置的數對，有錯的訂正。提問：你觀察下，紅花的位置有什么規律嗎？

[設計說明：讓學生根據第幾列第幾行寫出數對，以及根據數對去找相應的位置，有利學生加深對數對的理解，掌握用數對表示位置的方法。引導學生通過比較發現現實情景中物體的排列規律，可以幫助學生深刻體會數對與物體位置之間的對應關系，感受用“數”刻畫“形”的數學思想的方法，提高用數對描述物體位置的能力，發展空間觀念。]

四、全課總結

提問：這節課你認識了哪些知識？什么是數對，怎樣表示位置的？你還有哪些收獲？

板書設計：

用數對表示位置

數對由兩個數據組成，第一個數表示第幾列 第二個數表示第幾行