第一篇：統一長度單位 認識厘米教案

統一長度單位 認識厘米

教學目標、認識技能：

通過看一看、比一比、量一量等實踐活動認識長度單位厘米，初步建立1 厘米的表象，能用尺子量物體的長度（限整厘米）。情感、態度價值觀：

體會數學與生活的聯系，培養學生的創新意識。教材分析（重難點）

教學重點: 建立1 厘米的長度概念

教學難點: 用學生尺量物體的長度（限整厘米）。學生分析：

通過學生的觀察、探究等學習活動，讓學生在親身經歷的創造活動中，建立起對長度單位的理解。教學方法：（教學設想）

創設情境、動手操作。過程與方法設計

一、談話引入：同學們，你媽媽和老師比，誰高？誰矮？ 高多少？矮多少？比劃一下。你能知道具體高多少，矮多少嗎？“高多少”，“矮多少”其實是在比較人體的長度，這就要使用長度單位。

二、探究新知

（一）統一長度單位

當古代的人們沒有發明長度單位的時候，他們是怎么做的呢？（出示例1 情境圖。）觀察這些圖，你了解到了哪些信息？ 引導學生說：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一拃或腳長為標準量物體的長度。

你覺得他們的這些方法怎么樣？（學生自由發言）

教師小結：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把尺子。一拃（zhǎ）、一步、一庹(tuǒ)都能測量物體的長度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來測量物體。現在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。（師生共同測量課桌的長。）

交流匯報：課桌的長是幾拃？生1:5 拃。生2:5 拃半。教師提出疑問：我量了只有3 拃。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結果不一樣呢？ 讓學生充分發表看法，使他們逐步明白：每個人一拃的長度不同，進行測量后，量的結果也不同。追問：要怎樣才能得到相同的結果呢？你有什么好的方法？學生：用相同的標準進行測量。

三、教師小結：因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結果可能會與事實不符。這就需要統一長度單位，這節課我們一起來認識長度單位。

四、（二）整體感知，認識厘米。

1.觀察尺子，認識刻度 請同學們拿出自己準備好的尺子，把你的尺子和同桌的比較一下，觀察它們有什么相同點呢？（學生可能回答：都有豎線、還有數字）

這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數字都對著一條比較長的刻度線，第一個數字是O，我們就把這條刻度線叫做刻度O。后面的呢？（刻度1??）讓我們來讀一下這些刻度。尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學的尺子上是“厘米”兩個字，其實 cm 就表示厘米的意思。“厘米”是一個統一的長度單位。測量比較短的物體的長度，一般用“厘米”作單位。認識1 厘米。

教師指出：這個刻度0 很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。

4、教學例3（量一量）。

教師邊講解邊示范：把尺的刻度O 對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條的長度就是幾厘米

五、鞏固練習

1．完成教材第4 頁的“做一做”。讓學生看刻度尺，說出鉛筆的長度，再說說是怎么想的。

2．完成教材“練習一”的第1 題。先估一估大約幾厘米，再量一量。3．完成教材“練習一”的第2 題。看著尺子上的刻度，說出手掌的寬和一拃的長大約是幾厘米。說明：接近8 厘米的，我們說它大約是8 厘米。同桌合作，量一量一步是多少厘米？測量從腳尖到腳尖的距離。

六、課堂小結這節課，你有什么收獲？

七、板書設計 統一長度單位 認識厘米

測量時，標準不同，結果就不同—，統一長度單位 厘米cm 量比較短的物體，可以用“厘米”作單位。量法：把尺的刻度O 對準物體的一端，這個物體的另一端對著幾，這個物體的長度就是幾厘米。

教學體會（反思）

第二篇：《統一長度單位、認識厘米》教學設計

第一單元 長度單位

教學目標：

1.使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2.在活動中，使學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米＝100厘米。

3.使學生初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）

4.使學生初步認識線段，學習用刻度尺量和畫線段的長度（限整厘米）。在建立長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度的意識，培養學生的估測能力。

5.培養學生的觀察比較能力、操作能力和合作意識。使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗，激發學生的學習興趣，培養合作意識，樹立自信心。

6.養成認真、一絲不茍的好習慣。7.使學生初步認識線段。

8.建立長度觀念，會初步的估量物體的長度。教學重點：

在活動中，使學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米＝100厘米。

教學難點：用刻度尺量物體的長度，學習用刻度尺量和畫線段的長度（限整厘米）。

教學方法：小組合作交流、自主探究。教學準備：格尺、軟尺，米尺等。

第一課時 統一長度單位 認識厘米

教學內容：教材第1～3頁（例1—例3）教學目標：

1.使學生經歷長度單位形成的過程，認識統一長度單位的必要性。2.通過活動，使學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。

3.培養學生的估測意識和能力。培養學生觀察、動手操作的能力。使學生

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養成細心、認真的學習習慣。

教學重點：通過活動，使學生認識長度單位厘米，初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。

教學難點：初步建立1厘米的長度觀念，培養學生的估測意識和能力。教學方法：小組合作交流、自主探究。

教具準備：各種尺子、回形針、棱長1厘米的正方體等 教學過程：

一、談話引入

師：同學們，你們和老師比，誰高？誰矮？（老師高，同學們矮。）師：高多少？矮多少？比劃一下。你能知道具體高多少，矮多少嗎？ “高多少”，“矮多少”其實是在比較人體的長度，這就要使用長度單位。板書課題——長度單位。

二、探究新知

（一）統一長度單位

當古代的人們沒有發明長度單位的時候，他們是怎么做的呢？（出示例1情境圖。）觀察這些圖，你了解到了哪些信息？

引導學生說：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一拃或腳長為標準量物體的長度。

你覺得他們的這些方法怎么樣？（學生自由發言）

教師小結：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把尺子。一拃（zhǎ）、一步都能測量物體的長度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來測量物體。現在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。（師生共同測量課桌的長。）

交流匯報：課桌的長是幾拃？學生匯報：4拃、5拃半、5拃等等。教師提出疑問：我量了只有3拃。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結果不一樣呢？

讓學生充分發表看法，使他們逐步明白：每個人一拃的長度不同，進行測量后，量的結果也不同。

追問：要怎樣才能得到相同的結果呢？你有什么好的方法？ 學生：用相同的標準進行測量。

教師小結：因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結

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果可能會與事實不符。這就需要統一長度單位，這節課我們一起來認識長度單位。

（二）整體感知，認識厘米。1.教學例1。觀察尺子，認識刻度

請同學們拿出自己準備好的尺子，把你的尺子和同桌的比較一下，觀察它們有什么相同點呢？（學生可能回答：都有豎線、還有數字）

這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數字都對著一條比較長的刻度線，第一個數字是O，我們就把這條刻度線叫做刻度O。后面的呢？（刻度1??）讓我們來讀一下這些刻度。

尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學的尺子上是“厘米”兩個字，其實cm就表示厘米的意思。“厘米”是一個統一的長度單位。測量比較短的物體的長度，一般用“厘米”作單位。

2．認識1厘米。

教師指出：這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。從刻度0到刻度1的長度就是1厘米。（板書：1厘米）

尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢？誰上來指指看？

教師邊講解邊示范（加手勢）：從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是l厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1厘米，從刻度4到刻度5呢？我們發現了什么？（每一個大格的長度都是1厘米。）因為每個大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統一的標準。

同學們你們覺得1厘米的長度怎么樣啊？（很短。）是呀，1厘米確實很短。追問：生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢？（讓學生自由發言。）教師呈現食指的寬度、田字格的寬度、圖釘的長度。

用1厘米來說一句話：我們的食指寬大約是1厘米。你也能用l厘米說一句話嗎？

學生積極發言。3．認識幾厘米。

師：剛才同學們認識了1厘米，那現在老師要增加難度了，看從0到3的長度是幾厘米，從O到7呢？

學生自主學習。4．教學例3（量一量）。

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(1)先拿出課前準備好的紙條，用手比劃下它的長度，說說它可能是幾厘米，同桌合作量一量。再匯報交流。

教師邊講解邊示范：把尺的刻度O對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條的長度就是幾厘米。提醒學生注意在測量時要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿著物體的直邊來量，量時要按緊尺子。

(2)如果尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長度嗎？怎么量？（把尺的刻度2對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，把大數減小數，就是這張紙條的長度。）

5．實踐應用。拿起數學書，找到封面上比較短的那條邊，估計這條短邊大約有多長？再量一量，看你估計得是否準確。再量一量數學書長邊的長。

三、鞏固練習

1．完成教材第4頁的“做一做”。

讓學生看刻度尺，說出鉛筆的長度，再說說是怎么想的。

2．完成教材“練習一”的第1題。先估一估大約幾厘米，再量一量。3．完成教材“練習一”的第2題。

看著尺子上的刻度，說出手掌的寬和一拃的長大約是幾厘米。說明：接近8厘米的，我們說它大約是8厘米。

同桌合作，量一量一步是多少厘米？測量從腳尖到腳尖的距離。

四、課堂小結

小結：通過這節課的學習，我們懂得了測量物體的長度必須用統一的長度單位，還認識了1厘米的長度，并會用手上的尺子測量身邊物體的長度。

五、布置作業。回家量一量身邊比較短的物品，看一看都是幾厘米？記下來告訴老師。

板書設計： 統一長度單位 認識厘米

測量時，標準不同，結果就不同—，統一長度單位 厘米 cm 量比較短的物體，可以用“厘米”作單位。

量法：把尺的刻度O對準物體的一端，這個物體的另一端對著幾，這個物體的長度就是幾厘米。

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第三篇：微課《統一長度單位 認識厘米》教學設計

統一長度單位 認識厘米

教學目標：

1.使學生經歷長度單位形成的過程，認識統一長度單位的必要性。

2.初建立1厘米的長度觀念，初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。教學重點：初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。教學難點：初步建立1厘米的長度觀念。教學過程：

一、談話導入，感受統一長度單位的必要性。

小朋友們好！今天我們一起學習統一長度單位認識厘米。在古時候，人們常常用身體的一部分作為測量長度的單位。

其實，每個人身上都攜帶著幾把尺子。一庹(tuǒ)、一拃（zhǎ）、一步都能測量物體的長度，古人想出了很多這樣的方法來測量物體。現在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。

課桌的長是幾拃？明明量出5拃長，爸爸量出3拃長。他們量的同一張桌子，為什么量的結果不一樣呢？

教師小結：原來他們的手有大有小，所以測量出來的結果就不一樣，因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結果可能會與事實不符。這就需要統一的長度單位。

二、整體感知，認識厘米。1.觀察尺子，認識刻度。

尺子是測量長度的工具。請你認真觀察尺子，看看尺子上都有些什么。

這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。長的刻度線下面都有相對應的數字，第一個數字是O，我們就把這條刻度線叫做刻度O。數字1這條刻度線叫做刻度1，數字2這條刻度線叫做刻度2??以此類推

尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學的尺子上是“厘米”兩個字，其實cm就表示厘米的意思。“厘米”是一個統一的長度單位。測量比較短的物體長度，一般用“厘米”作單位。

2．認識1厘米。

從0刻度到1這一段的長度就是1厘米，也可以記作1CM。生活當中一個手指的寬度大約是1厘米，一個田字格的寬度大約是1厘米、一個圖釘的長度大約是1厘米，從0刻度到1這一段的長度是l厘米，從1到2也是1厘米，從2到3也是1厘米，從3到4還是1厘米，這說明什么呢？這告訴我們每相鄰兩個刻度之間的長度都是1厘米。

3．認識幾厘米。

師：下面學習用直尺測量，量一量這張紙條的長度，有兩種測量方法，哪種測量方法對呢？我們一起來看一看，第一種測量出來的是4厘米多，第二種測量出來的是5厘米，那種測量方法正確呢？第一種測量方法是錯誤的，第二種測量方法正確的。這是因為尺子的0刻度要對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾就是幾厘米。而第一種測量方法紙條的左端沒有和0刻度對齊，這樣紙條就有一端距離沒有被測量到。

如果尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長度嗎？（把尺的刻度2對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，把大數減小數，就是這張紙條的長度。可以這樣計算8-2=6厘米，紙條長6厘米）

三、鞏固練習

我們一起來看看這些尺子測量的都是幾厘米，這支鉛筆長8厘米。這張紙條長4厘米，這張紙條長5厘米。

四、課堂小結

通過今天的學習知道了測量物體的長度必須用統一的長度單位，測量較短物體時，我們通常用厘米做單位，厘米也可以寫作cm。通常測量物體的長度時，要把物體的左端對準尺子的0刻度，另一端對著幾就是幾厘米。

第四篇：2017統一長度單位教案.doc

第一單元 統一長度單位

教學內容：P1—P2 教學目標：

使學生親身經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。教學重、難點：

動手操作，體驗統一長度單位形成的過程。教學過程：

一、教師提示用不同的物品作標準量同一長度。

1、學具準備。

每組有1角硬幣、曲別針、三角形學具、方木塊各若干個。

2、要求量一量數學書有多寬。

3、指導比一比、量一量的方法。

4、學生動手比一比、量一量。

5、學生匯報量的結果。（1）選一級匯報。

提問：你是用什么方法去量的？用了幾個東西？（學生回答，教師板書）問：你們都是量數學書的寬，為什么同一邊量出的結果卻不一樣呢？ 小結：因為選用不同的物品作標準進行測量，所以量得的結果不一樣。（2）全班同學匯報。

提問：通過測量數學書的寬，為什么用1角硬幣去量都有7個那么長，用曲別針去量都有5個那么長，用三角形學具去量都有4個那么長，用方木塊去量都有15個那么長？

根據你們剛才的測量，從中你想到了什么？知道了什么？怎樣才能得到相同的結果呢？

（3）教師小結：要想得到相同的結果應選用同樣的物品作標準進行測量。

6、看書P1觀察左下圖，用不同顏色，大小一樣的方木塊量的結果是什么？

教師口述：不管是什么顏色的方木塊，大小一樣，量得數學書的寬都是15個木塊那么長。

二、用不同物品作標準量不同的長度。

1、測量

要求：請同學用不同的物品，如橡皮、小刀、鉛筆、曲別針、手指等，去量桌子、鉛筆盒等物體的長度。

2、匯報

提問：你用什么東西去量？量什么？有幾個那么長？

教師從中找出標準不同，數量相同的東西。如沒有，引導學生看書。

3、看書P1右下上圖。

提問：數學書的寬有幾個曲別針那么長？（5個）鉛筆盒的長有幾把小刀那么長？（5個）提問：它們都有5個那么長，那能說明數學書的寬與鉛筆盒的長是一樣長的嗎？你能說出理由嗎？

4、看書本插圖。

提問：桌子有幾支鉛筆那么長？（4支）鉛筆盒的長有幾把小刀那么長？（5把）桌子和鉛筆盒比，哪個長？

提問：為什么桌子比鉛筆盒長呢？

提問：用我們手中的各種不同的東西去量物體的長度，能真正比出、量出物體的長度嗎？為什么？

提問：你們能想出一個好辦法量出物體的長度嗎？ 學生看書。提問：量數學書的寬和量鉛筆盒的長用的物品一樣嗎？量的物品一樣，我們就說量的標準相同。

提問：你能看出誰長？誰短嗎？說說你是從哪看出來的？

5、教師小結：從剛才同學們的操作中，知道了測量時只有用統一的標準去量，才能真正量出物體的長度。

三、練習

1、教科書P2“做一做”1。

看圖回答：以誰做標準？（以方格）

口頭回答：豆角大約有幾個方格那么長？

胡蘿卜大約有幾個方格那么長？

剩下的請同學先看再填。

2、教科書P2“做一做”2。

提問：看書回答他們是以什么為標準來量桌子的長和高，椅子的高呢？（用沒用過的鉛筆）

指導測量的方法：下面老師請你們用整枝的鉛筆去測量。方法是從桌子的一端開始，對 后一次接一次，這樣測量結果才比較準確。

學生動手測量，并匯報測量的結果。

3、教科書P2“做一做”3 估一估。

提問：題中都有什么？以誰做標準？

“估一估”就是讓我們用眼睛觀察，看每種物品大約的幾個正方體那么長？

認識厘米 用厘米量

教學內容 教科書P3的內容 教學目標

1、初步認識長度單位厘米，知道1厘米的實際長度。

2、初步學會用刻度尺量物體長度的方法。教學重、難點

建立1厘米的觀念和用尺量物體長度的方法。教學過程

一、談話。

昨天我們通過動手量物休的長度，知道了要測量得準，測量得公平，就必須有統一的標準。人國勞動人民發現了測量長度的工具，你們知道是什么嗎？（尺子）

提問：尺子是做什么用的？（測量物休的長度。）教師講述：對，要知道物體的長度，可以用尺來量。

二、新課。

1、認識米尺。

提問：你有尺子嗎？（有）

請拿出來，觀察尺子上都有什么？教師講述：剛才你們說尺子上有長短線，我們把它叫做刻度，數字都標在刻度的下面。

提問：尺子最左端的刻度下面的數字是幾？

師講：寫有0的這個刻度叫做0刻度，0刻度在尺子的最左端表示起點。提問：尺子上除了有0刻度還有什么？

2、建立1厘米的概念。

看書學習。

提問：正方體左邊指的是什么刻度？（0）正方體右邊指的是什么刻度？（1）

師講：從0刻度到1刻度的長度就是1厘米。提問：正方體的一邊長是多少？

拿出你的尺子和兩支鉛筆，你能指出尺子上的1厘米是從哪兒到哪兒嗎？ 提問：用你的尺子去量一量書上的圖釘的長大約多少？說說你是怎樣量的？ 看看你的哪個手指的寬大約是1厘米。請用手勢比劃1厘米的長度。

3、用鉛筆在尺子上指出1厘米、2厘米、3厘米、5厘米??是從哪兒到哪兒。

提問：邊看尺子圖邊回答。從2刻度到5刻度，它的長是幾厘米？數數看是不是3厘米。

從刻度3到刻度7它的長是幾厘米？也數數看。

提問：如果不用數的方法，誰能說說價錢是怎樣知道的？

教師小結 ：要知道是幾厘米，就要用后面的刻度減去前面的刻度，得幾就是幾厘米。

4、量物體長度的方法。（1）出示P3例2 量紙條的長度，書上告訴我們是怎樣量的？你能看出紙條的長度嗎？你是怎樣看的？

（2）完成P6練習一的N1，兩人互相說說你是怎樣看的？（3）小結：

量物體長度的方法：量物體的長度，要把尺子的0刻度對準物體的一端，再看物體的另一端對著尺子的幾刻度，就是幾厘米。（4）量一量。

利用剛才所學的方法量量自己手掌有多寬，一柞有多長。（一柞就是大拇指尖到伸開的中指尖的長度）

5、總結。

提問：今天我們認識了什么長度單位？誰能說說這節課你都知道了什么？ 小結：量比較短的物體的長度要用厘米量，這節課我們學習的知識是“認識厘米 用厘米量”。

三、練習設計

1、小組合作量出3厘米、5厘米、10厘米長的毛線。

2、量一量，P6 N3

3、個人動手（用事先準備好的紙條）量出5條長10厘米的紙條。

認識米 用米量

教學內容：P4 例3 教學目標：

1、初步認識長度單位“米”，知道1米的實際長度，知道1米=100厘米。

2、會用米尺量物體的長度。培養學生的空間觀念和動手操作的能力。教學重、難點：

建立米的空間觀念和用尺測量長物體的長度。教學過程：

一、復習談話。

1、提問：

（1）量物體長度用什么工具？ 已經學過的長度單位是什么？

1厘米有多長你能用手勢告訴大家嗎？

（2）怎樣量物體的長度？用刻度尺量物體的長度要注意什么？

2、分小組量事先準備好的紙條各長多少厘米？

3、現在我們請一位同學來量黑板的長度，其他同學幫忙計算，讓學生從中發現這樣量非常麻煩。

教師小結引出另一長度單位：米“。

二、新課探討。

1、認識“米”

（1）出示米尺并引導學生看書P4 觀察米尺的刻度有哪些？

師講：從0刻度到10刻度有10厘米長。提問：從10刻度到20刻度有多長？ 從30刻度到40刻度有多長？ ??

米尺的刻度都是以幾厘米長為單位的？（10厘米）（2）讓學生直觀認識1米（橫向、縱向）。（3）小組合作，先找出1米，再量出1米。

2、認識厘米和1米的關系。

（1）用手比一比：1米大約有多長？1厘米呢？

米和厘米這兩個長度單位，哪個單位大？哪個單位小？ 量比較長的物體的長度，用哪個單位？ 量比較短的物體的長度，用哪個單位？

（2）米和厘米這兩個長度單位之間有什么關系呢，請同學用自己已剪好的確10厘米長的紙條，與黑板上畫好了的1米長的線比一比，你發現

了什么？你能知道1米等于多少厘米嗎？

教師引導學生數紙條：10厘米、20厘米??90厘米、100厘米。

（3）同桌的兩個同學把各自剪好的10厘米長的紙條拼接起來，數數1米=（）厘米。

3、用卷尺量比較物體的長度。

（1）觀察自己手上的卷尺有多長。

討論：假如我們要量教室的長度，而你的卷尺最長才有3米，應該怎樣量？

（2）分小組測量教室各部分的長度。

三、鞏固練習

1、分小組合作互相量每人的身高是（）米（）厘米。匯報一下，你們小組誰最高，誰最矮？

分小組合作互相量第人的一庹有多長。

一庹就是把兩臂伸直，量從一只手和中指尖另一只手的中指尖的距離。

認識線段 量、畫線段

教學內容：P5 教學目標：

使學生初步認識線段，學習用刻度尺量和畫線段的長度（限整厘米）教學重、難點：

靈活量、畫整厘米長的線段。教學過程：

一、復習

1、提問：我們學習的長度單位有哪些？哪個長度單位大？哪個長度單位小？它們之間有什么關系？

2、說出合適的長度單位。（1）黃瓜長28（）。

（2）一幢樓房高45（）。（3）學校跑道長200（）。（4）爸爸身高170（）。（5）小明的褲子長80（）.二、新課探討。

1、教師在黑板上畫出幾條線段。（不同角度的）

師講：黑板上畫的這些都是線段，請你觀察一下這幾條線段，你能發現什么？

小結：線段是直的，線段是可以量出長度的。

2、看書P5“量一量、做一做”中幾條線段的長度。

（1）說說量的方法。（2）用尺量一量并匯報。（3）畫線段。

師講：我們已經學會量線段的長度，你會畫線段嗎？畫線段需要用什么

工具？怎樣畫？請看書本例4 ,互相說說應該怎樣畫。討論：如何畫一條長3厘米的線段？

小結：畫出指定長度的線段有兩種畫法。第一種是從尺子的“0”刻度開始畫，畫到3厘米的刻度，就是3厘米長的線段。第二種方法是對準尺子的“0”刻度點一個點，再找到3厘米處點一個點，然后把兩點連起來，就是3厘米長的線段。

提問：如果你尺子上沒有0刻度，你要怎樣才能畫出3厘米長的線段，請你舉例說明。

小結：學習任何知識都要會靈活應用。

三、鞏固練習。

1、指出下面哪些是線段，請在線段下面的（）里畫上“ ”。

2、先估計，再用尺量。

3、做P7 N6、N8、N9、N10

4、畫一條長7厘米的線段。

5、計算。

18厘米-5厘米=（）厘米 60米+7米=（）米 73米-40米=()米

24厘米+50厘米=（）厘米 6米+28米=（）米

50厘米+50厘米=（）厘米=（）米

6、數一數下圖中有幾條線段。

第五篇：1《統一長度單位與厘米的認識》教學設計

《厘米和米》教學設計

【教學內容】：人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數學》二年級（上冊）教材第1、2頁。

【教學目標】：

1、使學生初步了解長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2、讓學生在親身體驗的過程中，建立起對長度單位的理解。

3、在動手操作的過程中，體會同一單位的必要性，激起學習數學的興趣。

【教學重點、難點】：

體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。【教學過程】

一、：創境導入，明示目標。

同學們喜歡聽故事嗎，首先老師給大家講一個“小裁縫”的故事吧。請同學們仔細聽，小裁縫遇到了什么問題？認真想一想，你能幫助他嗎？從故事中，你能明白什么道理？（課件演示，教師口述故事）有一天，裁縫店里來了一位顧客要做一件衣服，小裁縫熱情地接待了客人。緊接著，裁縫師傅認真的量出了衣服的長是3拃，小裁縫也認真的在布料上拃了3拃，裁出了衣服，并縫制好了。過了幾天，客人來取衣服了，穿在身上一試，新衣服太小了。這時師傅走過來，用手量了一下，生氣地對小裁縫說：“告訴你身長3拃，怎么做成了兩拃。”小裁縫心里想：“我明明量的是3拃，怎么變成了2拃？這是怎么回事？”同學們，你知道這是怎么回事嗎？（請學生自由回答）

二、自主學習，合作探究。

師：同學們，我們每天都上數學課，在課堂上我們都經常用到數學課本，它是我們學習數學的好幫手。對于它，我們可以說是再熟悉不過了，可是你知道它有多長嗎？讓我們以小組為單位來量一量好嗎？ 以小組為單位，量一量數學書的長。

（1）用不同的物品作標準量一量數學課本的長。師：你們認為該怎樣量呢？（學生說說自己的方法）引導學生用自己的身邊的物品來量。

師：請同學們拿出自己的學具，一角硬幣，曲別針，三角形紙片和小正方形紙片，同學們一起來量一量我們數學課本的長，好嗎？ 教師讓學生自由分配，每組中有一人用一角硬幣量，有一人用曲別針量，有一人用三角形量，有一人用小正方形量?

師：同學們量得數學課本的長是多少啊？告訴你的組員，說說你是怎么量的啊？

學生在小組內交流討論。

（教師根據學生的交流，操作課件依次出現用小正方形、1角硬幣、曲別針、三角形測量數學課本的長的情況。同時把學生的回答板書寫在黑板上，出現了同樣的數學課本的長，量出來的結果“不一樣”的情況）

師：同學們請看老師在黑板上寫的測量數據，大家發現了什么問題？

生：?（自由回答）

師：我們發現，同樣是數學課本的長，但是，為什么量出來的結果不一樣呢？

（2）用相同的物品作標準量一量數學書的長。

師：同學們，剛才我們通過實際操作發現用不同的物體來量數學課本，測量結果不同。那么現在，我們來嘗試用相同的物品來量一下數學書的長，看看還會有什么發現吧！

學生仍以小組為單位，統一用一角硬幣來測量數學書的長。測量完后小組內交流討論，教師把測量數據寫在黑板上，繼續引導學生觀察數據發現問題，師：我們發現，只有用同樣的物品來測量數學課本，才能得到相同的結果。

三、展示交流，匯報成果。

師：同學們，根據以上的測量結果，我們受到了什么啟發呢，小組來討論一下吧！

小組討論，全班交流，看能得到什么啟發。

小結：測量工具不同，長度標準就不同，統一物品的長度數據表示方法就不同。要想得到相同的結果，應選用同樣的物品做標準進行測量。所以，在測量物品的長度時，首先要有相同的標準，也就是必須統一長度單位。（板書：統一長度單位）

四、鞏固練習。

1、估一估。

（1）、我們可以用什么作統一的長度單位來測量呢？（2）、這些文具大約有幾個小方塊長？你打算怎樣估呢？（3）、學生估出后，集體訂正。

2、量一量下面蔬菜的長度。

3、統一長度單位有什么好處？用臂長、步長可以測量出哪些物體的長度？

六、總結升華。

師：同學們，通過今天的學習，你們有什么收獲？ 生：?

師：這節課，通過測量物品長度的活動，我們認識到統一長度單位的重要性。在課上，同學們對本課充滿了興趣，積極參與到課堂活動中來，使得這節課取得了良好的教學效果，老師為大家今天的表現感到高興和自豪！