第一篇：中心學校語文有效教學設想

七坊中心學校語文有效教學設想

最近幾年，我校語文科成績、學生寫作水平逐年有所提高，主要得益于教師在日常教學中重視知識的積累和基本知識的練習，得益于“以讀為本，讀中感悟”的閱讀教學方法，得益于學校圖書室的建設，許多中高年級的學生逐步養成了讀課外書的習慣。盡管如此，我校的語文教學還處在低效的狀態，還有許多地方有待改進：

1、低年級的識字教學重積累，輕說話、寫話的練習。在平時的匯報課中很少看到老師引導學生說一句完整的話或讓學生把幾句話連起來說一說，學生在回答問題時往往只說半句話，教師卻不引起注意。比如學習“熟”字，有的教師讓學生反復讀之后，把它組成詞“熟了”，接著問：什么熟了？學生回答“蘋果熟了”，教師便到此打住。如果教師繼續問：什么時間蘋果熟了？熟了的蘋果顏色怎樣？味道怎樣？用一二句話連起來說一說。又如學習“風”字，在掌握了讀法寫法之后，我們可以不失時機地進行說話訓練：觀察圖上的大樹和地面的樹葉，說說風怎么樣？老師說第一句：“今天的風可真大呀，后面的話由大家接著來說”。這樣一個環節，即可反復鞏固“風”的讀法，又培養了學生的說話能力，練習把話說具體，為中高年級的寫作打下良好基礎。另外，由于學校辦學條件限制等原因，字詞教學脫離特定語境，也不利于學生對字詞的理解和運用。借助多媒體教學手段，從字到詞，從詞到句，把字詞放到句段中去學習，環環相扣，遞進式的學習，是字詞教學的有效辦法.師來說，可以針對學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導。然而，教師一個人的能力和時間畢竟是有限的，我們要發揮學生的作用，這就是“兵教兵”。班級里頭，要建立 “一對一”或“一對二”結對子，形成互幫互助的學習習慣。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。鼓勵學生互幫互助，也是合作學習方式的體現，是教師不可忽視的教學活動。

實施有效教學實驗，本人認為，教師要注意培養學生三種習慣：

1、自主學習的習慣。

教師的責任不在于教，而在于教學生學，所以，自主學習顯得非常重要。有效的自主學習需要學生對學習內容有明確的學習目標，讓學生知道自學什么、怎么自學，應達到什么要求。這就要求教師在課前下功夫，備教材，備學生，寫好學案，即自學指導。學生在自學時還要養成不動筆頭不讀書的習慣。把一些準備在課堂上與同行交流的信息記錄下來，在課本上把重要的詞句圈圈劃劃，做一些旁注，把自己的感受或疑問寫下了。課本過于“干凈”，有時不是好事。

2、合作、探究的習慣

合作是學生群體中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。探究是學生自己去發現問題，探索解決問題的方法。培養學生合作、探究的習慣，首先要培養學生合作的意識和團隊精神，懂得合作的意義，其次要創設合作交流的平臺。海口山高小學根據學生知識水平差異按上、中、下搭配分組就座，教室四周設4—6塊黑板，4起來。例如學習《貓》課文時，認真分析了文章的內容和表達方法后，引導學生學習怎么寫一個小動物。有了實際的例子做指導，學生寫出來的文章就有了靈性，不再是千篇一律，真正做到抓住特點說、寫自己喜歡的動物，表達自己對動物的喜愛之情。

3、利用好小練筆。

中高年級的閱讀教學，教師應相機進行課內或課后小練筆。千萬不要小看了這些小練筆，要知道小練筆可以做大文章。練筆雖小，可是往往都很有針對性，利用好這些小練筆，會對習作教學有很大的幫助。如：我校的五（3）班的許老師在教學《我想》一課時，課后安排了小練筆，學生模仿原作，展開合理想象，寫出了以下的詩篇： 《我想》我想變成一只小鳥，飛呀，飛---飛到祖國的首都北京，看看北京天安門有多麼美麗，看看長城有多么雄偉壯觀。

四、在中低年級識字教學中，加強說話、寫話的練習。

練習說話、寫話的意義和方法，相信大家都明白，關鍵是老師們是否重視，這里就不多說了。

語文有效教學實驗不是一句口號，只要人人積極參與、勇于探索，實驗一定取得成功。

第二篇：語文教學設想

語文教學設想

這學期課文的內容不減，這就要求開學后就馬不停蹄的學習了。并且要學一課會一課，把基礎知識“砸死”，掌握牢靠。

一、課前預習。

在學習新課前，一定要求孩子們預習課文，預習的方面有：１.朗讀課文，要把課文讀通順，句子讀正確。長句、短句怎么斷開要認真揣摩，然后在通過默讀課文把握課文作者感情細細體會；２.課文生字要全部查工具書組上詞語，以便靈活掌握。

二、課堂討論。

新課標提出，新課堂是以學生學習為主，教師只是起到穿針引線的作用，而非傳統的老師教，學生學的局面。所以我想把我的課堂適時做些改進，把課堂分成兩大塊：（1）我來問。對于課文有哪些內容不懂得，可以想同小組的同學提問；

（2）我來說。自己通過預習學到了哪些知識，可以想大家來闡述，跟其他同學交流體會。

當然，這要求老師很好的“引導功夫”，課堂上要有主有次，否則就豈不凌亂不堪了。講新課前，一定先備好課，要熟練的把握教材，這樣才能進一步把握課堂，作到收放自如。對于如何把握課堂，讓課堂的焦點焦距在講臺上，我還需要進一步的探索、研究。還需要想其他經驗的老師學習！

三、課后復習。

一篇課文學習完了，必要的復習是可以起到鞏固的作用的。課后復習主要有三個內容：

１.默寫。這是每課必須的功課，老師要認真的批改學生們寫的生字，寫錯的要重點糾正，做到以后不在錯了。

２.復述、背誦課文。在講述新課的時候充分的帶動學生，要在課堂上開張各種各樣的活動幫助學生記憶。要求背誦的課文，要一個一個的檢查；不要求背誦的，一定要復述，即用自己的語言把整個課文講出來，不太難。

３.課后思考題。題目有課內的、課外的、練習冊的，練習冊要統一的批改。做到每個題都會做才可以，這樣才能談“舉一反三”嘛。

初了以上羅列的三大步驟，還有一樣非常重要的工作，那就是作文教學。平時要督促學生積累好詞好句，日記一個周寫1篇，給學生們批閱時要注意里面的詞語句子時候正確時候通順習作課也要格外用心準備，習作作業每次都要選范文出來朗讀，讓其他的孩子們借鑒！

把課文學完了，接下來的就是總復習了吧。我想采取這樣的復習方法：以單元為單位，挨課復習重點、查缺補漏。關于整個學期的教學設想，我做了下面這樣一張圖，希望這么下去，相對的能有所提高吧！

第三篇：中心學校有效教學活動總結

打造有效課堂，推進教學改革。我校于12月在全校范圍內開展了“有效教學”專題教學研討活動，堅持低起點、慢節奏、重實效的原則，希望通過此次活動的開展增強全體教師的理論水平，提高教師的執教能力，促進教師專業成長，著力推進課堂教學改革。

在本次活動之前，學校成立了課改領導小組，成員由校長、副校長、教導處主任、教研組長和市縣教學能手組成。

12月1日，組織召開了課改領導小組會議，商討明確了本次活動的目標、內容和具體的實施程序。

12月4日，主管教學副校長主持召開了“有效教學”動員會。校長作了動員講話，就為什么要推進教學改革？課改的宗旨，本次教研教改的目標、原則、切入點進行了專題講解。教導處組織學習了實施方案，分階段提出了具體的目標和要求。：第一階段，教師自主研修，學習課程標準，進行有效備課、有效教學反思；第二階段，同伴互助研修，以各教研組為單位，進行組內聽評課，課改領導小組成員駐組把脈問癥；第三階段，示范引領研修，組織校內市縣級教學能手和青年骨干教師進行公開課研磨；第四階段，達標展示，總結提高。辦公室主任、青年骨干教師龔XX對有效備課、上課、聽課、評課、教學反思等做了專題輔導，市級教學能手段毅老師就教師的專業成長進行了交流發言。

12月18日組織召開了“有效教學”階段性反饋會。首先各教研組在組內就本次活動開展以來存在困難，面臨的困惑，好的經驗，成功的做法進行了交流。然后在全體教師會上，課改小組成員就前期活動情況進行了通報，并就課堂中存在的共性問題進行梳理探討指導。會上要求教師在后期的教學中一是要領會課標精神，準備把握教材；二是把握三維目標，預設教學方法及流程；三是倡導自主、合作、探究的學習方法，保證學生的主體地位；四是堅持講、學、練相結合。盡量避免出現放羊式課堂、灌輸式課堂、表演式課堂，真正將“有效教學”活動推向深入。

此次活動開展以來，課改小組深入課堂，指導教學，積極參加教研組活動，與老師們廣泛交流探討，共商教學方法與策略，呈現了良好的學習研究氛圍。真正取得了“全員參與、相互學習、共同提高、開拓創新”的教研實效。其次，整個活動過程精細科學，分階段有步驟的按照實施方案開展相關活動，教導處和教研組很好的進行了組織協調工作，有力地保證了本次活動的有序進行。再者，在本次活動中全體教師能結合自身實際，從教學中出發，積極主動的參與到了本次活動中來，注重實效，達到了預期的目的。

但通過本次活動也看到，一是極個別教師思想認識不到位，把本次活動當成政治任務，沒有結合自身實際，從自身的專業成長角度上來看待本次活動，導致行動遲緩，少參與，不作為；二是教師的理論水平，專業素養與課改的要求相差甚遠，影響本次活動向縱深開展；三是本次活動啟動稍晚，時間太短，只播下了希望的種子，未等到收獲的果實；四是受困于學校硬件、軟件、師資、學情等諸多因素，影響了本次活動的高效開展。

總之，本次教研活動依據我校實情，是我校為推動教學改革一次有益的嘗試，為我校今后開始教研教改活動起了步、開了頭、奠定了基礎，希望以此次活動為契機拉開我校課改的序幕。

第四篇：語文 有效教學

初中語文“有效教學，和諧課堂”第一次集中答疑

一、語文教學在促進學生可持續發展上，可以從哪幾個方面入手？

１．激發興趣，讓學生熱愛語文 ２．面向全體，關注差異

３．教給方法，培養自學能力 ４．交流合作，培養合作精神

二、在語文教學中，怎樣正確處理教與學的關系，充分發揮師生雙方的主動性和創造性？

一方面要發揮學生學習的主動性和創造性，變被動的接受學習為主動的探究學習。而學生的自主學習是有條件的。這些條件在以往的接受學習中，往往被教師剝奪了，現在要一一還給學生。這些條件主要有以下幾個。

一個是學習語文的興趣。有了學習語文的興趣，并且使這種興趣長久地保持，學生就一定“愛學”語文。

一個是學習語文的自信心。學生如果能不斷地體驗到成功的快樂，就會對語文學習充滿自信，就一定能“學好”語文。

一個是學習語文的方法、習慣。學生如果在大量的、自主的語文實踐中，漸漸領悟、習得，積累了一些好的學習方法，養成了一些好的學習習慣，甚至學會運用適合自己的方式學習語文，學生就真的“會學”語文了，實現了葉圣陶先生所期望的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界。

另一方面，要發揮教師教學的積極性，教師要創造性地進行教學，以指導學生“愛學”語文，“學好”語文，“會學”語文。

三、如何處理好課堂教學中的“導”與“學”的關系，教學過程與結果的關系？

1、教學過程是學習主體（學生）和教育主體（教師、環境）交互作用的復雜過程。在這個過程中，教師的“導”是進行有效教學的重要手段，所謂“導”，從宏觀上來說，意味著教育是有方向和有目標的，教師對學生的成長負有道義上的責任，受教育者是有自由意志和人格尊嚴的、具體的、現實的個體。從微觀上來講，“導”就是引起學習主體注意和喚起學習者的學習需要，使教學要達到的目標和形成共識，激活學習所必需的先前經驗，規劃學習領域并提供適當的學習資源，引出作業并適時提供作業正確性的反饋，促進保持和遷移。從這個意義上講，在課堂教學中，教師必須致力于“導”，服務于“學”，引導學生通過內部動因，自主地經過注意、觀察、記憶和情感去主動感知客觀事物，最大限度地挖掘自身的學習潛能，使其在積極主動地獲取知識的過程中，發展智能，生長新知。

但是，目前課堂教學的現實是年級越高，學生舉手發表自己見解的人卻越少，這種現象除了學生方面的原因外，與老師未能創造有效認知的氛圍有著很大的關系。要改變這種狀況，我們必須構建以學生為主體的教學活動，一是要轉變教育教學觀念，如果總認為教學中什么都重要，不抓重點、難點，不精講、精練，不注重培養學生的認知方法和進行認知策略的指導，你的課講得再好，也沒有實質性的意義。二是要充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與教學過程，讓學生通過質疑、解疑，促使其積極思維，形成良好的習慣和能力。

在課堂教學中，要實現“導”與“學”的最佳結合，必須創建新型的教學活動形式，轉變師生的角色：變教師的教為主為學生的學為主；變教師的主導、指揮為引導、服務；變學生被動學習為主動探索；變教師單向活動為師生多向互動的教學活動；變課堂教學中的精英參與為大眾參與；變學習活動只重視課堂為課前、課堂、課后并重。例如在進行語文、政治、歷史、地理等學科的教學過程中，采取“閱讀預習、小組討論、合作交流、知識小結、作業檢測”的五步學習法，越來越成為有效教學的重要模式，在這種課堂教學活動中，教師的“導”主要體現在：重視研究學法，使教法適應學法；重視教學活動中認知能力的培養；教師角色變為學習活動的參與者、主持者，成為診斷學生的認知障礙，并幫助學生分析妨礙認知的因素及應采取的對策的指導者。通過建立激勵機制、學習反饋機制、學生自主評價機制以及學習“共同體”，把學習的自主權交還給學生，尊重學生的主體地位，鼓勵并注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對老師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，大膽讓學生去嘗試、去實踐、去探索，針對學生提出的問題，進行指導、調控、激勵、點拔，從而提高學的質量和效率，實現導與學的統一。

2、注重結果的教學是指在教學活動中，以授、受知識為中心，以提高成績為教學的直接目的，以追求升學率為宗旨的教學行為，在這種接受式的教學活動中，學習內容是以定論形式直接呈現出來的，學習對象是知識的接受者，學習的心理機制是同化，教學的基本模式就是考什么教什么，教什么學什么，把形成知識結論的復雜過程變成了單調乏味的條文背誦，從源頭剝離了知識與智力的內在聯系，這無疑是課堂教學的一條狹窄的、片面的發展之路，極大的窒息了學生的思維和個性，摧殘了學生的學習興趣和熱情，不僅不能促進學生發展，反而成為了學生發展的阻力。

注重過程的教學就是在教學活動中，以問題探究為中心，以能力培養、開發學生潛能為重點，以發展學生的綜合素質為宗旨的教學行為，在這種教學活動中，學生是根據自己先前的認知水平和當前的學習狀態等因素，在體驗知識的產生過程中，去主動建構自己新的認知結構，這也是課程改革的本質所在，因此，我們必須重視教學過程在形成認知能力中的重要作用，善于根據學生的元認知能力、當前的學習狀態，優化設計教學過程，創設學生主動參與、探索發現、交流合作的學習活動環境，例如在教學活動中，利用圖片、電教、多媒體等手段增強教學的直觀性、趣味性、幽默性；利用名人名言、詩詞等增強藝術性、思想性；巧妙運用以上要素把抽象的問題具體化，深奧的問題通俗化，枯燥的問題趣味化，讓學生在討論探索活動中，體驗學習；在游戲活動中，內外認知；在模擬活動中，知行結合，使聽、說、讀、寫、算、推理、思維等學習能力得到全面發展，并形成極富個性的認知能力。

四、語文課的導入，可運用哪些方式？

導入是一堂課的開始，它是一堂課效果好壞的關鍵，在一堂課中，新課導入得好，能激發學生的情感和學習興趣，收到先聲奪人、引人入勝的教學效果。導入新課要講究藝術和方法。初中語文課導入新課，我認為可以從以下幾方面入手。

第一，直接導入法

直接導入法，是一種開門見山，直接入題的導入方法，如：《天上的街市》，教師可直接講：今天，我們學習郭沫若先生寫的詩--《天上的街市》，接著就板書課文標題及作者。

第二，復習過渡法

復習過渡法，是指建立在復習前一節課所學知識的基礎上按教學內容的要求而導入新課的方法。例《“挑戰者”號追思》，教師可以這樣導入，前面我們學了《美“挑戰者”號航天飛機升空爆炸》，知道了美國“挑戰者”號航天飛機升空后爆炸，這一事件引起了世界的關注和震驚，為什么會令世界都關注和震驚呢？同學們回想一下，作者是從哪此方面來敘述這次事件的？（要求學生回答有關內容）然后教師作小結：在震驚之余，人類對太空的探索是止步不前還是一往直前，義無反顧？《“挑戰者”號追思》將給我們很深的啟示。

第三，設疑導入法

設疑導入法，就是教師一上課，就創設一種問題情境，使學生把注意力迅速集中到所要解決的問題上來。如《萬紫千紅的花》的導入。教師可這樣導入：“花兒是美麗的，朱自清在《春》這篇散文中有兩句精彩的描寫：‘桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。’看，這絢麗多彩的花的世界真是美極了，這‘紅紫爛漫’的春天，充滿生機和活力。可‘花為什么有那么多的顏色？它的形成、變化的原因是什么呢？’”請同學們思考并回答以上問題。

第四，演示實驗導入法

演示實驗導入法就是用直觀的教具進行實驗。語文課中的實驗是很少的，因此這種導入能使學生迅速地集中了注意力，還會留下深刻的印象。而實驗的內容恰是對課文內容的印證，學生易于理解和記憶，并能發揮學生的主體性作用。如《死海不死》，教師把兩只裝著水的燒杯放在講臺上，這兩只燒杯大小相同，水位一樣。教師說：這節課，我們做個實驗。你們看，這是一個普通的雞蛋（教師把手里的雞蛋給大家看），“現在我把它放在第一個燒杯里，你們看，怎么樣？”“沉下去了”學生們回答。“我把它拿出來，放在第二個燒杯里，怎么樣？”“沒全沉。”“半沉半浮。”學生們七嘴八舌“是的，半沉半浮，為什么呢？”“水有問題”有學生說。“是的，水有問題。水有什么問題呢？誰愿意到前面來嘗一嘗？”一位學生走上前來，從兩個燒杯里各喝了一口水。他告訴大家：“第一個燒杯里的是淡水，第二個燒杯里的水咸極了。”教師說：“第二個燒杯里的水里放了大量的鹽，是超飽和食鹽水。讓我們設想一下，如果有這么一個湖，含鹽量特別高，人下到湖水里會怎么樣呢？”“會浮起來。”許多學生回答。教師說：“這可不是天方夜譚，世界上確有這么一個湖，叫死海。今天我們就來學習這一課--《死海不死》。”

第五，介紹性導入法

介紹、說明而導入新課的方法。如：在講授《挖薺菜》時，教師可介紹：在我國南方的許多地方，流傳著“三月三，地菜煮雞蛋”的說法。地菜就是薺菜，在很多年紀稍大的人心中，這是一種很好吃的菜，現在吃過的同學不多。薺菜是和一種生命力旺盛的草本植物，以我們今天的口味，這是一種有苦味的草，但在幾十年前的舊中國，它卻是窮人的救命草。今天我們將要學習的課文《挖薺菜》，就反映了這種生活。

第六、故事導入法

故事導入法就是指將新講授的內容融于故事中，形象生動，簡單明了，使學生在不知不覺中進入學習狀態的方法。如《提醒幸福》一文的導入，教師可從下面的故事入手：

有這么個笑話，從前有個老婆婆，她有兩女兒，小女兒開傘鋪，大女兒開染坊。天晴了，老婆婆很著急，因為小女兒的傘賣不出去；天下雨了，老婆婆也很著急，因為那個染坊的女兒曬不干布。后來有人來對老婆婆說：“你真是幸福啊，天晴了，你的大女兒賺錢，天陰了，你的小女兒能賺錢，你真是幸福的老婆婆呀。”老婆婆自己一想還真是這么回事，于是開始天天快樂了。

首先，本來覺得很傷心的事，換個想法就不同了，你生活中有沒有這種事？

不用展開討論，不用說得很多，總之還是有的。比如有的同學有同父異母的妹妹，本來覺得她分享了自己的愛，可一想別人都沒有妹妹，只自己有，不也是很好的事嗎？

其次，你想老婆婆的憂慮有沒有道理？她的快樂是不是源于別人的提醒？

憂慮當然也有道理，但快樂確實是源于別人的提醒。

可見，生活中確實有必要提醒自己及時享受幸福，不要讓幸福從自己的身邊跑掉。這個道理有位女作家用很漂亮的語言說出來了，就是今天我們要學習的《提醒幸福》。

第七，音樂導入法

音樂導入法是指先讓學生聽音樂，再讓學生從音樂中感受到我們所要學習的有關內容。如：《在聲音的世界里》的導入，教師放一段《梁祝》的音樂，請學生閉上眼睛靜靜地聽，聽完后請說說在聽這段音樂時他們感受到了什么，或者想到了什么？（重在讓學生感受，回答不強求一致。）

大家感受到的不盡相同，但我們可能發現，一旦沉浸于音樂，音樂便會牽動我們的心靈，激發我們的情感。今天我們學習的這篇文章--《在聲音的世界里》，便是當代作家王蒙在音樂世界中的感悟。

第八，多媒體教學設計法

現代媒體技術的發展。為語文課教學注入了新的活力，可運用多媒體教學技術來增強教學的趣味性、直觀性。如講《紀念白求恩》一文，我們可以用投影儀放映《白求恩大夫》中白求恩在小廟里給傷員做手術而遭敵機襲擊的情景，或投影出小學課文《手術臺就是陣地》一文的實況，讓學生更多地了解白求恩，以多媒體的課件來導入新課，確實能增強學生學習語文課的趣味性與直觀性。

總之，一堂課的成功，必須注重導入新課的藝術。導入新課的方法很多，但在選取導入方法時要實事求是，具體問題具體分析，并作精心的設計，靈活的掌握，只有緊扣課文的主體內容或主題，藝術地吸引或集中學生的思維才能使教學效果最佳。

五、什么叫教學反思？

1、教學反思的涵義

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。

2、教學反思的過程

教師反思的過程是怎樣的呢？有人以經驗學習理論為基礎，將教師反思分為以下四個環節：具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。在此過程中來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學能力。

（1）具體經驗階段

（2）觀察與分析階段

（3）重新概括階段

（4）積極的驗證階段

3、教學反思的成分

教師要對哪些方面進行反思呢？教師反思應包括以下三種重要成分：

（1）認知成分

（2）批判成分

（3）教師的陳述

4、教學反思的方法

教師應當怎樣對自己的教學進行反思呢？布魯巴克等提出了以下四種反思的方法：一是反思日記。在一天的教學工作結束后，要求教師寫下自己的經驗，并與其指導教師共同分析；二是詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析；三是實際討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享；四是行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。

六、關于文本的多元解讀

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。只有倡導多元化的文本解讀，才能真正讓學生張揚個性，完善人格，提高綜合素養。多元解讀能讓學生擁有獨特的感悟，迸發多彩的靈性，喚醒潛在的生命意識。但是，越來越多的語文課堂，由于對多元解讀的過熱追捧，對獨特體驗的過分珍視，而漠視文本自身存在并呈現的意義，任由學生誤解、曲解作品的內涵。這就導致了多元解讀的無序和淺薄。其實，多元解讀應有界，不能隨心所欲、漫無邊際地亂解亂讀。

（一）多元解讀應立足文本 文學作品蘊含豐富，只有走進文本，才能產生獨特的體驗和感受，進而與文本對話，最終發表自己獨特的見解。這樣生成的東西才符合文本的價值意義取向。對文學作品的多元解讀，不是亂讀，不能脫離文本中心，文本意義的不確定性不能理解為任意性。我們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但是，這“一千個”總還是哈姆雷特，而不會是麥克白斯或李爾王。提倡多元解讀文本，尊重學生的個性體悟與發現，并不意味著簡單肯定學生不成熟甚至錯誤的解讀。漠視文本的客觀存在和教學內容的價值取向，無原則地認同學生對文本的解讀，任由他們帶著膚淺甚至錯誤的理解走出課堂，這是對多元解讀理念的誤讀與曲解，也是語文教師的失職。

（二）多元解讀應有界限

文以載道，文本總是承載著一定的價值取向，教師應充分引導學生對文本進行合理的解讀，使學生的思維在正確的方向上合理發散。所以在閱讀教學中，教師應注意以下情況。

1.忌斷章取義。文本的意義受作者、歷史條件、社會思想、風俗習慣等因素的制約，以及學生認識水平、生活閱歷的限制。要正確解讀，首先要整體感知文本的意義，如果拘泥于一句一段，很可能只見樹木，不見森林，對文本產生曲解。如教學《心聲》時，有的學生認為李京京是個愛出風頭愛逞能的學生。他們這樣評價是因為他們沒有從文本中體會到李京京的情感及處境，沒有認真分析對李京京的心理描寫。

2.忌架空分析。由于學生的人生感悟不夠深，思想認識不高，雖然他們在課堂上積極發言，但不難發現，他們對文本意義的解讀往往有些淺薄，不夠深刻。如教學《曹劌論戰》，有的學生認為“公與之乘”，說明莊公禮賢下士，“公將鼓之”，“公將馳之”，這很可能是莊公在考察曹劌的戰術水平。學生之所以有這些頗似有理的分析，是因為他們忽視了文本基礎。因此，在閱讀文本，評判人物時，教師要指導學生首先要吃透文本，把握作者的思想傾向，領悟作者的價值取向，這樣才不至于游離于文本之外，隨意發揮，模糊文本的“真義”。

多元解讀不是多元價值觀，也不是多元標準，在解讀文本時，教師在肯定學生的創造性思維之余，也要及時對其價值取向給予糾正，不然，優秀文化將無法傳承，審美價值觀也將被顛覆。

（三）多元解讀需教師理性指導 很多教師由于受后現代主義的影響，在貫徹“學生為中心”的同時迷失了自我，忽略了自身的主導地位，一味地無原則地遷就學生。其直接體現是不管學生回答正確與否，都給予熱情的贊揚，似乎唯有如此方能真正體現多元解讀論，體現學生主體論。這樣做是錯誤的。教師始終是平等對話的首席，對學生的解讀要理性指導。

1.合理引導學生進入文本。教師可在學生解讀文本之前，對作者生平、作品寫作背景、當時的社會風俗等進行必要的介紹，給學生正確的引導，以避免學生誤讀或曲解文本。如教學《風箏》時，教師要對魯迅的生平及思想、當時的社會背景進行介紹，以便學生更好地解讀“我”和“弟弟”的性格特點，挖掘作品的內涵。有時教師有必要介紹一些文學風格、美學原理等，如教學古典文學作品時，讓學生懂得中國古代文學運用的古典原則及古代的哲學思想，學生就不會說魯智深是法盲了。

2.引導學生科學求證。多元解讀可以培養學生的創新能力，使學生獲得對文本的新認識，這不是說只要不是同文本毫無關系的解讀都是合理的，都應當受到尊重，得到表揚。試想，如果按照這樣的理念引導學生解讀文學作品，那不就等于直接告訴學生“文本的解讀可以是任意的”了嗎？那還要我們教師做什么？因此，我們在鼓勵學生大膽說出對文本的理解的同時，更要引導學生去小心求證，說出解讀的理由和根據，從而在師生共同求證中接近文本本身，揭開文本的要義。

3.引導學生學會交流，達成共識。在解讀文本的過程中，教師既要讓每一個學生充分擁有發表意見和看法的機會，更要引導學生學會傾聽，學會交流，學會切磋，要讓學生學會在認真傾聽他人觀點，與他人切磋爭辯中達成共識，找到問題的最佳答案。在課堂教學中，我們常看到這樣的現象：學生發言很積極，都能主動闡明自己的觀點，就是不能認真聽其他同學發言，而老師呢，總是微笑著對每一個學生的意見都表示“贊賞”，而不是鼓勵引導學生進行交流溝通，還美其名曰這才是民主的課堂，這才是新課程理念所倡導的課堂。其實這是一種虛假的“民主”，因為看似每一個學生都得到了尊重，都有了暢所欲言的機會，但這樣做有可能給學生造成這樣的誤解：包括自己在內的每一個人的觀點都是正確的，都是“真理”。最終結果是，“熱鬧”的課堂上學生什么都沒有得到。正確的做法是，教師在鼓勵學生發表自己意見的同時，引導學生交流切磋，在此基礎上找到合理的解答。

總之，我們不排斥多元解讀，也尊重學生的個性，鼓勵學生創新，但多元不等于無界，尊重不等于盲從。多元化的個性解讀只有立足文本，并堅持正確的價值導向，才能在具體的實施過程中保持應有的張力和魅力。

有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促進人身心發展的一種有效的實踐活動。新課程下的語文教學，其效果如何，關鍵在于語文教師。

在這里需要探究的是課堂教學效果的高低到底取決于語文教師的哪些能力。有效的教學行為應該是用最少的人力、物力和時間，取得最佳的教學效果。所謂“有效”是指通過語文教師一段時間的教學之后，學生獲得新的具體的進步或發展。而這種有效性，受多種因素的制約，比如語文教師的專業知識、教學能力、學生原有的學習能力、態度、教材的內容與結構方式等。但在這諸多因素中，我們尤其要強調語文教師的主導作用。

一、教學理念和教學策略

1、轉換教學角色。語文語文教師由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，學生由被動的接受者變為學習的主人。

2、充分相信學生。語文教師應全方位“放權”，相信學生，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結方法和規律等。

3、豐富教學形式。以利于學生自主學習，可采用的形式有：(1)自主式。以問題引路，學生自主學習、探究新知，輔之以語文教師精講導學。(2)討論式。語文教師出示討論題目，學生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。(3)辯論式。語文教師提前布置辯論題目，確定正反兩方．學生預習并查找資料，然后在課堂上展開辯論，最后由語文教師點評小結。

二、語文教師提高課堂教學有效性的蘭種能力

1、語文教師的積極傾聽能力是有效教學的基本能力。

實踐表明，優秀的語文教師無一例外都是耐心的傾聽者。教學的本質在于交流，教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程，能否與學生溝通是衡量教學效果好壞的標準。

為了實現教學的有效性，語文教師應該逐步做到從對學的關注轉向對人的關注，從對結果的關注轉向對過程的關注，從對獨自的關注轉向對教學對話的關注。正如一句古訓所說：“順聽學生的意見與心聲，就像你希望學生傾聽你的意見與心聲那樣。”

2、語文教師的不斷反思精神是有效教學的重要標準。

正如有的教育學者認為：“有效教學既是一種技術或策略，同時也是一種觀念。它要求每位語文教師超越一般的、共同的技術，不斷地反思自己的日常教學行為。”有效教學需要語文教師具備反思的意識和能力。比如有的語文教師教了三十年的書還教不好，這不是水平和能力的問題，而是他將一種教學方法重復了三十年；有的語文教師只教了三年卻教得很好，因為當用第一種教法感到效果不好時，他就開始反思自己的教學過程。然后摸索第二種教法、第三種教法??”最后就會找到有效的教學方法。這說明善于批判反思的語文教師能夠從自己過去的經歷中學習，他知道每一次面對新的學生就會帶來新的挑戰。

通過關注學生對教學的反應，并根據教學情境，及時調整教學內容和改進教學方法；通過傾聽學生的意見或建議，不斷地有意識地反思自己的教學過程，從而避免重犯之前的教學錯誤。從一定程度上來說，語文教師的批判反思能力的高低應成為判定語文教師教學是否有效的重要標準。

3、語文教師的教學效能感是有效教學的動力保證。教學效能感的概念在理論上來源于“自我效能”的概念。教育專家認為，自我效能是指個人自己對在特定情境中是否有能力去完成某個行為的期望。它包括兩個成分，即結果預期和效能預期。專家同時指出，一個人可能相信某種行為會達到自己所期望的結果(結果預期，但他不一定能達到)。人的行為主要受人的效能預期的控制，個人對某種行為覺察到的效能感，不僅影響著個體處理；同時還約束了自己的行為方式，也影響著他的努力程度和情緒體驗。

語文教師的教學效能感指語文教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判定。是語文教師的自我評價能力的表現，它能極大地影響和改變語文教師的教學行為。研究表明，教學效能感是學生學習成績的重要影響因素，與他們的教學效果存在密切的關系。如果語文教師對自己上的課都沒有信心與興趣，又何談讓學生對該課程感興趣呢？

實踐也進一步證明了效能感高的語文教師在完成教學任務以及教好學生等方面表現得更為出色。他們在課堂教學中，能夠注意對全班學生的指導，不斷探索新的教學方法；在指導學生時，這些語文教師往往表現得比較民主、能夠鼓勵學生自由探索解決問題的方法；當學生失敗時，這些語文教師表現得很有耐心，他們會通過重復問題、給予提示等方法來促進學生對知識的理解。對他們來說，教學是一門行為藝術，每節課都是一次表演。因此，從語文教師教學的動力角度考慮，語文教師的教學效能感是解釋語文教師教學動機的關鍵因素，它影響著語文教師對教育工作的積極性和教學有效性的發揮。

總之，優秀語文教師對教學質量的追求是永無止境的，成功的教學是一個不斷試驗和終生學習的過程。怎樣實現有效教學是當前提高教學質量的一個重要課題，它向我們語文教師提出了一個新的要求：需要不斷研究教育科學理論，不斷反思自己的教學實踐，傾聽學生的意見，提高教學效能感，不斷探索有效教學的途徑，完善有效教學的能力。

第五篇：《自選中心寫一段話》教學設想

《自選中心寫一段話》教學設想

湖北省宜昌市秭歸縣郭家壩鎮中心小學

周強

《圍繞中心寫一段話》是三年級上學期的一次習作活動，旨在培養學生的習作興趣，提高學生的習作能力。結合２０１３版《語文新課程標準》

三、四年級寫作要求的第一條：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。我的初步教學設想分為以下幾個步驟：活動導入、口頭訓練、書面寫作、合作交流、修改習作、作文謄正等幾個環節。

一、活動導入：

活動１：教師出示關于表現小學生熱鬧的課間活動的圖片。用實物投影儀投影到屏幕，學生觀察，請用一句話概括畫面的主要內容。教師板書出學生概括的語句。

活動２：仔細觀察我們身邊的同學，用一句話概括概括這個學生的特點。教師板書學生概括的內容。

活動３：教師利用一分鐘的時間做一個“木頭人”的小游戲，教師念：我是一個木頭人，不許說話，不許動。學生同桌兩人一組開始游戲，結合口令，擺出各種不同姿勢。教師這時讓同學觀察，用一句話概括學生的游戲狀況。教師板書學生概括的內容。

設計理念：課堂開頭設計了三個小活動，都是身邊身邊的且熟悉的事物，一個是課間活動，一個是身邊人，一個是小游戲。設計的目的就是在于創設情境，激發學生的習作興趣，并學會概括事物，學會留心觀察事物。有了這三個活動，學生就有了真感受，也有了表達的欲望。這幾個活動，還能激發學生的說話和寫作興趣。在活動中，學生可能有不同的概括，教師都要把學生較好的概括的內容都板書下來。為學生后面的說話和寫作訓練做好素材準備。

二、口頭訓練：

１教師結合剛才學生觀察圖片活動，請學生再次觀察圖片，并圍繞學生概括的句子說一段話。

２、師生結合畫面內容，進行評議。

教師總結，我們剛才所說的第一句話起到了概括和總述作用，是段落的中心，我們把它叫做中心句。教師板書：中心句

３、教師繼續詢問：中心句一定是第一句嗎？

教師出示：秋天到了，果園里的蘋果掛滿枝頭，好像一個個笑紅了臉的娃娃，隨手摘下一個，輕輕咬上一口，特別的香，特別的脆。柿子火紅火紅的，像一盞盞紅燈籠，它的果肉像果凍，吃到嘴里滑溜溜的。架上的葡萄換上了紫色的外衣，一串串像瑪瑙，讓人看了直流口水。我吃上一口，甜津津的果汁一直甜到心底，真是妙不可言。桔子穿著一件黃色的外衣，顯得特別帥氣，它圓溜溜的，外皮像抹了一層油，光亮光亮的，摸上去滑溜溜的。剝開它那金黃色的外衣，哇，里面躲著十來個桔寶寶，像兄弟姐妹一樣，緊緊擁抱在一起，肩并肩圍成一團。啊，秋天的水果真豐富呀！

學生朗讀這個段落，并尋找中心句。

教師小結：中心句也可以在文章的末尾，起歸納和總結作用。

設計理念：這個環節的作用主要是讓學生學會觀察思考，自由練說。并讓學生了解到什么是中心句，中心句起什么作用。教師要想讓學生會作文，必須要讓學生先學會口頭表述，由淺入深，循序漸進。在此活動中，教師一定要重視指導學生的評議，看看學生評議重點是不是圍繞口頭表達要點：圍繞中心說一段話，來進行評議的。出示的例子主要是讓學生明白中心句不一定要放在段落的第一句，也可以放在段落的結尾。以此豐富學生后面習作的式樣。

三、書面習作

教師布置習作：請大家讀讀黑板上同學們概括的句子。請選擇其中一個句子，也可以選取其他的句子，把它作為中心句，寫一段話。教師板書：自選中心句寫一段話。

投影：教師小建議：

１、請大家寫作前一定要思考你應該樣圍繞哪個中心詞來寫？ ２、準備從哪幾個方面來寫？

設計理念：這個步驟主要是訓練學生的書面習作。在前面一個環節，我們已經開展了圍繞中心進行口頭表達的訓練，這個環節再安排寫話訓練，其目的就是說寫結合，以說促寫。在這個環節中，教師并沒有把寫作內容固定在黑板上板書的概括句，允許學生自選中心句，目的就是讓學生自主表達，讓寫作內容豐富多樣。教師在原有板書“中心句”的基礎上，添加相關詞語，突出習作專題。

四、合作交流

１、小組交流。學生四人一組，分組活動。每個學生把自己的文章讀給小組成員聽，小組成員結合寫作要求進行評議，提出修改意見，并推薦出一篇優秀作文。

２、優秀習作賞析。教師隨機實物投影部分小組推薦的三篇優秀習作，請其他同學進行評議，并提出合理意見。

３、教師小結：圍繞中心寫一段話，要總分結合，或是分總結合，圍繞中心詞，突出重點。教師板書：總分結合，中心突出。設計理念：本環節主要是讓學生自主交流，分析評議。其目的就是實踐課程目標：愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。每個學生在讀習作，聽習作，評習作的過程中，了解自己文章的優缺點，相互評議，相互借鑒，共同提高。在此環節，教師要盡量讓學生來評議，教師只能是適時點播。

五、修改習作。

學生結合小組評議和優秀習作賞析，再次修改自己的文章，努力做到文從句順，標點正確，中心突出。

六、作文謄正。

整體設計理念：整個教學設計，教師在于突出學生了的主體活動，盡量把大部分的課堂時間交給學生。教師退到次要位置，僅僅起到引導作用。同時，教師把原有的教師評析轉換為了學生間的評議，更加凸顯了學生主體。教師通過情境教學活動，利用實物，游戲，把學生對作文的懼怕，轉化為對寫作的興趣。