第一篇：新聞素材在地理課堂教學中的輔助作用

新聞素材在地理課堂教學中的輔助作用

摘要：在地理課程標準中有一個基本理念就是“學習對生活有用的地理”，而那些與當下實際生活聯系緊密的地理知識就是有用的地理，比如說地圖（包括電子地圖）的使用，天氣或氣候變化的分析，環境的變化與保護??地理是與社會生活聯系最為緊密的學科之一，我們要試著讓地理知識走入生活，在日常教學工作中，教師可以將那些包含了地理知識或與地理學相關聯的新聞素材適當適時地融入到教學中來，這樣可以很好地激發學生的學習興趣．從而提高教學效率。關鍵詞：地理 教學 新聞素材 時效

地理是研究人類賴以生存和發展的地理環境及人地關系的學科，地理知識源于生活，又服務生活。學以致用，活學活用，是地理新課改的關鍵所在。學習對生活有用的地理要求我們的學生不僅能應用基本的地理知識、原理或規律去解決考試中的問題，還要學會用地理知識去解釋、分析社會生活的實際問題，學會借助地理思維去更客觀全面地看待社會生活問題。課堂教學效率的提高需要教師在教學中注意聯系學生的生活實際，從學生生活體驗中的地理素材出發引導學生研究生活中的地理知識。

新聞素材是一種非常重要的資源，時事新聞不僅向社會民眾傳達了社會發展的最新信息，且涵蓋了社會經濟、日常生產生活及科學發展的各個方面，由于許多時事與我們地理學科有著密切聯系，因此時事新聞成為最具有時代氣息、最貼近學生生活的地理課程資源，可以說是我們的地理 “活教材”。作為一名工作在基層的高中地理教師，要想使課堂變得具有時代意義，必須學會挖掘和利用新聞素材中的地理課程資源。

在目前中學地理新課程改革的時代背景下，中學教師如果能適時適當地用好地理時事材料，對實施高效課堂教學、提高地理高考復習效果、提高學生地理素養都有積極作用。本文主要是結合自己的工作實踐談談新聞素材在地理課堂教學中的輔助作用。

一、新聞導入新課，激發學生興趣

剛參加工作時，對課堂教學把握得不好，也不好有什么創新，課堂教學就是按照教參的指導循規蹈矩地進行，新課的導入環節有時候也是照搬，后面有了一些自己的想法，對新課的導入做了一些新的嘗試。之前新課導入的方法主要是開門見山直接導入、設置問題導入、復習舊知識導入，有時候通過展示圖片或者小故事導入。后面發現利用新聞素材導入新課也是一種很好的方法，因為高中生對新聞還是很感興趣的，新聞素材導入能激發學生的學習興趣，而且這種方法能有效創設學習情境，從而增強了學習的針對性。

例如，我們在進行必修1第二章第四節《全球氣候變化》這一節內容的地理教學活動時，為了能使課堂教學內容更加豐富更加貼近生活，我就上網搜集了近幾次聯合國關于氣候變化大會的資料，引用如下的一則新聞作為新課導入材料。

聯合國氣候變化框架公約第18次締約方會議和京都議定書第8次締約方會議2012年11月26日在卡塔爾首都多哈開幕，來自全球近200個國家和地區的代表將圍繞如何確保《京都議定書》第二承諾期和減排目標的實現、如何落實德班氣候大會成果，以及發達國家對發展

中國家的資金和技術援助承諾何時兌現等重要議題展開談判與商討。開幕式上，資金問題成為各方關注焦點。

中國將敦促發達國家締約方為履行承諾而減少溫室氣體排放量，并提供足夠的資金、技術轉讓和能力建設支持，幫助發展中國家采取行動應對氣候變化。

（來源：經濟日報 2012年11月28日）

自然地理是高中地理課程中不太好學的一部分，關于氣候方面的知識是重點又是難點，對于地理基礎和興趣都一般的學生而言，這一部分知識顯得有點枯燥乏味，通過引用當時社會關注熱點新聞-聯合國氣候變化大會導入新課，可以改善教學效果，同學們的注意力很容易被吸引到教學主題-《全球氣候變化》，事實上全班同學聽得都很認真，課堂參與度也很高，課后學生還想了解更多的一些相關知識。能用地理的知識去解釋生活中的現象，學生認為這就是對生活有用的地理，至少當文科生和理科生談到這個話題時，文科生顯得更專業更有發言權。這樣的新課導入貼近生活實際，且富有時效性，對激發學生積極主動參與到課堂教學中起到了明顯效果。當然在用新聞素材進行新課導入時要注意：一方面新聞素材要有針對性地與課題結合，另一方面教師要適時而收，回歸到教學主題。

二、豐富學生地理背景知識

地理教學除了教學生一些考試必考的知識，還應該傳授一些對學生全面發展有用信息，比如一些地理常識，這是提高地理素養必要的。我們當代的學生要樹立可持續發展的意識，樹立全球意識及環保意識，這樣才能為未來社會培養出有知識有能力還有責任感的社會公民。我們教師在教學中可以選用與教學內容相符的最新一些數據或者科技成果作為教學材料，這些時事新聞的信息是非常有價值的教學資源，不僅使學生學到了知識，還能感受到時代發展。

例如在學習或者復習必修3 第五章《資源的跨區域調配》這一節內容的時候可以引入這樣一則新聞：

截止到今年8月6日，西氣東輸二線在粵投入管道運營已達824公里，累計輸送天然氣突破20億立方米，替代標煤288萬噸，相當于減少12.5萬噸有害物質和450萬噸二氧化碳酸性氣體的排放。廣東省發改委有關人士表示，“中亞天然氣到來，給廣東能耗大省送來了?福氣?，對緩解能源供應緊張，優化能源結構，減輕環保壓力，實現產業結構調整，實現經濟可持續發展，發揮了重要的拉動作用”。另外西氣東輸二線供氣后，居民用氣有望比現有管道液化石油氣便宜至少四分之一。（南方日報 2013/8/7）

通過這則新聞可以加深學生對西氣東輸二線工程的了解，豐富資源跨區域調配相關的背景知識，同時促進同學們對本地區社會發展的關注，并結合實際思考天然氣對一個地區社會、經濟、生活帶來的影響。

例如，在《區域地理》復習中，我們會按照一定次序重點復習世界地理13個區域，歐洲部分包括我們關注最多的是西歐，而實際上許多學生對歐洲整體上認識還不夠全面，在介紹北歐國家特點的時候，可以引用一些素材來加以補充，加深同學們對這些平時了解或關注并不多的地區或國家的了解。如下新聞材料：

哥倫比亞大學地球研究所公布了2013年度全球幸福指數報告（World Happiness Report）。報告顯示，全球最幸福的國家為丹麥，第2-5位依次為挪威、瑞士、荷蘭、瑞典。

此次報告指出了全球最幸福國家的5個共同點，具體如下。【 1 】富裕國家的幸福指數（整體）較高

這些國家的稅收都很高，支出巨額來支持社會福利政策，并且醫療體制完善。此外，不是戰爭當事國，也沒有瘧疾傳染。加之貪污受賄事件極少。

【 2 】富裕國家存在諸多問題。

此次報告的合著者Jeffrey Sachs先生指出：富裕的本身也承受著來自社會的壓力等諸多問題?；旧希诶響腋５奈鞣桨l達國家中，幸福指數下降的原因被歸結為忙于創造富裕生活的來自社會的壓力以及無法滿足欲望的失望心態；而另一方面，在發展中國家或地區，特別是拉丁美洲和撒哈拉沙漠以南的非洲國家，其幸福指數有所上升。

【 3 】歐洲貧困國家的幸福指數特別低。

據此次調查，保加利亞的幸福指數特別低，在全球排名僅為第144位，落后于阿富汗（第143位）、也門（第142位）、伊拉克（第105位）。就連在這10年間經歷過平均近1200%的極端通貨膨脹的津巴布韋，也排名第103位，國民的幸福指數高于保加利亞。保加利亞是歐盟（EU）的同盟國，在此次排名中，是與其他國家拉開巨大差距的最貧困國家，被整個社會蔓延開的貪污受賄的不良體制所困擾。

【 4 】氣候條件與幸福無關。

在考慮日常生活中的幸福指數時，似乎氣候條件的好壞不會加分。

除了第10位的澳大利亞以外，幸福指數排名前10位的國家，均在長期忍受嚴冬的地方。排在澳大利亞前一位（即第9位）的國家冰島，在寒冷的冬季幾乎看不見太陽。

【 5 】在幸福指數高的國家中，以自行車為交通工具的發達國家居多。

丹麥（幸福指數位居榜首）與荷蘭（第4位），在全球是屈指可數的以自行車為交通工具的發達國家。此外，幸福指數排名靠前的其他國家中，也有知名的崇尚自行車運動的國家。

（來源:環球網2013-9-11）通過哥倫比亞大學地球研究所公布了2013年度全球幸福指數報告，使同學們了解到北歐國家的幸福指數幾乎全都位居前列（丹麥居榜首，挪威、瑞典也位居前五）。新聞補充材料（此次報告指出了全球最幸福國家的5個共同點）還可以可以啟發學生去思考一些問題：為什么北歐國家在幸福指數排行榜中基本上位居前列。學生經過綜合思考分析可以得出，北歐國家經濟水平高，人口少，公民素質高，社會福利保障好等，這些都是北歐國家的人文地理特點。那么在自然地理方面北歐國家還有哪些共同特點呢？森林密布是北歐的突出特點（芬蘭的森林覆 蓋率高達69％，人均5公頃，歐洲第一，世界第二；瑞典達59％，挪威60％，），湖泊多是北歐國家另一個共同特點（芬蘭有“千湖之國”之稱，全國有18.8萬個湖泊，水面占國土總面積的 10 ％）在這里，這些信息不僅可以豐富學生的知識，開闊他們的眼界，也可以加深學生對知識的理解提高他們的分析能力。由于這些新聞時事具有實效性，與生活有比較緊密的聯系，在地理課堂上加以利用能取得比較好的效果。

三、關注地理熱點啟發思考

對于地理學而言有些知識是固定的，這一類主要是自然地理，而有些地理知識會隨著社會發展而變化，這一類主要是人文地理方面的知識。我們的教材雖然在更新，但是更新的速度跟不上變化，于是出現了課本上的知識滯后于社會實際發展的情況，比如說一個國家或地區的人口狀況，再比如說一個國家或地區的經濟狀況，科技狀況，工農業生產狀況等。

2014年足球世界杯將在巴西舉行，近年來隨著中國與巴西經貿合作、文化交流聯越來越多，已經使巴西成為一個熱點，這意味著巴西不只是新聞媒體的關注熱點，也是地理熱點，各地高考的熱點。而據一些教育界權威人士對最近這4年廣東地理高考的情況總結來看，省考試院命題小組并不會有意避開熱點，試題即使不直接考察熱點地區（已經被各地師生猜測到并模擬訓練過）也不會完全不涉及到。因此復習熱點地區的時候加入一些有用的素材對提高復習效率是很有幫助的。我們在復習拉丁美洲區域地理的時候，發現課本資料上巴西人口的數據，城市化水平等數據都明顯滯后（巴西統計部門每年都進行人口統計工作，其結果將用于全國各市的一項預算依據。），于是本人根據新聞材料對這些數據信息進行了及時更新。

中國駐巴西大使館官網2013年8月30日消息，巴西地理統計局（IBGE）在國家公報發表數據指出，截至今年7月1日，巴西人口約達2.01032714億人，較去年增加708.5828萬人。65歲以上老人占7.4%，育齡婦女人均生1.77個孩子。

另外，此次人口普查顯示，過去10多年巴西人口城市化更加明顯。2000年時，巴西有約81%的人口生活在城市地區，而現在這一比例已升至84%。目前，巴西東南部沿海地區仍是全國人口最密集的地區，其中人口最多的城市是圣保羅市，約1180萬人。

這則新聞材料不僅讓學生了解到巴西最新的人口數量和分布狀況，同時可以啟發學生從地理的角度對巴西的人口、城市、經濟相關問題進行思考和探討。例如：巴西當前城市化水平很高，和歐美等國家高城市化水平有什么差異？這會讓學生意識到一個問題：首先巴西人口城市化先于經濟城市化，尤其大城市人口非常集中；由于巴西城市化水平與經濟發展水平不是很協調，超前城市化造成大量失業人口，而超前城市化所帶來的貧民窟是巴西社會的一個突出問題

四、編制地理試題

地理是一門包羅萬象的學科，有些新聞常常涉及到一定的地理專業知識，我們可以在這些新聞素材的基礎上編制一些相關的練習題，引導學生用學過的地理知識、基本原理、規律去分析這些問題。因為這些練習題是建立在身邊真實地理現象的基礎上，學生對此更有體會，也更有興趣。

例如，比如2011年3月11日下午發生在日本本州附近海域的9.0級地震，這是全世界關注度很高的新聞。上課之前，發現有不少同學就這個問題進行討論，有人問地震發生的地點，有人問地震發生的原因，有人擔心地震會不會影響到其他地區，有人甚至有點驚恐：快到2012年了，是不是地球板塊活動會越來越劇烈，自然災害將會越來越頻繁。（當時有一部有關自然災害毀滅地球的電影叫《2012》引起大眾的關注）這些現象說明學生對此有很大的興趣，那么在高二區域地理復習階段或高三全面備考的過程中，可以將有關日本地震的知識融入到教學中，進行有關練習題的編制。

材料：據太平洋海嘯警報中心測定，2011年03月11日13時46分（北京時間），日本本州東部海域發生9.0級地震，震中位于宮城縣以東太平洋海域（38.2°N, 142.5°E），震源深度20公里，當時東京（35.42°N，139.46°E）有強烈震感。這次地震引發海嘯及核泄漏，福島第一核電站6座反應堆不同程度被損壞，核擴散引發世界各國民眾高度關注。至3月25日，日本警察廳宣布，截至當天18時，日本東北部海域發生的強震及其引發的海嘯已確認造成10066人死亡，17452人失蹤。

根據上述材料我結合學科知識編制了下列一些地理試題：

1.震源中心在日本首都的 方向，計算發生地震時，東京的地方時 ？ 2.估算一下日本地震震中與東京之間的距離？

3.為什么2011年3月11日的日本地震（里氏震級9.0級）比2008年得汶川地震（里氏震級8.0級）震級高，造成的直接破壞損失卻比較中國小，分析其原因和給我們的啟示？（參考思路：這次日本地震震中位于日本本州東部的太平洋洋底，方圓一百多公里都是無人區。而汶川地震震中方圓一百多公里內，人口高達兩千多萬；日本地處環太平洋火山地震帶，地震頻繁，日本房屋建筑等抗震性能好，沿海房屋有許多為木質結構；日本人防災教育開展較好，民眾的地震防災意識強。不僅要對比分析兩次不同地震的差異，還要學生分析日本地震給我們帶來的啟示。從地震中我們可以向日本人學習一些怎樣的防災知識，這是對生活有用的地理知識，可以加強對學生安全的教育。）

4．結合日本的地形氣候等說明除了海嘯，這次地震還可能帶來哪些自然災害，分析這些自然災害發生的地點和條件？（可能引發滑坡、泥石流等。）

5.這次日本地震引發的海嘯影響比地震本身要大，原因是什么？

6.日本9.0級地震引發核泄漏，福島第一核電站6座反應堆不同程度被損壞，核擴散亦引發部分中國民眾過分緊張，但目前局勢已得到控制。請你結合地理知識分析一下核泄漏對我國的影響如何？

（在分析核泄漏對我國的影響時可以結合大氣環流，季風環流（此時盛行西北風）、洋流等綜合分析。）

這一系列地理試題，從多方面考察了學生的地理知識掌握和應用能力，不僅考查了與地震相關知識、還涉及到區域地理相關知識、地方時的計算、地球表面兩點間距離計算等，包括了自然和人文兩大塊知識。這種涉及時事新聞練習題不僅加深了學生相關知識，培養了解題能力，更重要的是促使學生從這場巨大自然災害中認真思考和審視防災減災的問題，對全民防災和安全教育工作具有積極意義。對于地理教學工作而言，時事新聞素材是一種很值得我們重視也很有用的資源。平時我們怎樣才能獲得這些具有時效性的資源呢？其實途徑很多，關鍵一點是我們要養成一種意識，作為基層的教育工作者，我們平時在閱讀報紙、刊物時，在看電視或者上網時，要保持一定的專業敏感度，遇到一些熱點新聞素材，如果對我們地理教學工作有幫助，就及時進行收集，經過平時的積累和整理，到了你想用這些資源的時候就有備無患了。問渠哪得清如許，為有源頭活水來，要想將時事新聞這個重要資源在教學中真正利用好，起到滿意的效果，另外一個關鍵點還在于不斷更新，與時俱進。

參考文獻：

鄧劍華;把地理知識和實際生活緊密結合起來 [J];知識窗(教師版);2013年第05期 凌德生;時事熱點對高三地理教學的作用分析[J];現代閱讀(教育版);2012年第19期

宋君武;余志娟;地理中的生活化教學芻議[J];現代教育科學(中學教師);2011年第01期 謝征;論地理時事新聞在地理教學中的應用[J];湖南師范大學(學位論文);2007年

趙旺;影響地理學習與學生生活接軌的因素分析[J];新校園·理論(上旬刊);2012年第8期 作者：李淵博 單位： 惠陽中山中學 電子郵箱：lyb202@126.com

第二篇：在課堂教學中運用多媒體輔助教學

淺談在課堂教學中運用多媒體輔助教學

隨著社會的不斷進步，我們的教育也進行了無數次的改革；隨著現代化信息技術的迅猛發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛，特別是農村中小學現代遠程教育工程進入我校以來，為我校教育提供了豐富的資源，使網絡教學真正成為現實，同時也為我校教育開辟了廣闊的前景。

如何有效地把多媒體運用各種技術手段完美地融合到教學中——就象在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢，便成為新時代課堂教學的一個迫切研究的問題。我校從建立了校園網，便開始了多媒體教學的嘗試。多媒體教學給傳統的教學模式注入了新的活力。我作為一名小學數學教師，結合自己的教學實際，在此談談多媒體在數學教學中的運用。

一、選取典型的生活材料激發學生的學習興趣。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件，當一個不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我體驗，就不可能有對知識的興趣?！?/p>

學生的興趣不是自發產生的，需要教師去引導，激發學生學習興趣，幫助學生形成學習動機，是教學得以成功的重要條件。長方體、正方體特征的認識，表面積、體積概念的教學，都可以采用多媒體出示長方體、正方體實物，再從實物抽象出圖形，利用動畫效果營造學習氛圍，激發學生學習興趣，為自主有效的學習奠定基礎。運用多媒體創設情境。多媒體教學具有直觀、形象、具體、生活化的特點，運用多媒體創設情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。如教學“長方體的認識”時，相對的面完全相同，相對的棱長度相等，我運用電腦平移兩個面和相應的棱，使學生看見兩個相對的面完全重合，相對的棱完全相等，從而達到具體、直觀的效果。

在數學教學中，選取典型的生活材料導入新課，能激起學生的求知欲和學習興趣。寬松和諧的學習環境，不僅能培養學生的學習興趣，而且也有助于培養學生的創造性思維能力。在新知識教學之初，創設情境，能有效地激起學生的學習興趣，提高學習效率。聯系實際，也能培養學習興趣。在課堂教學中，采用直觀教具、投影儀等生動形象的教學手段，能使靜態的數學知識動態化，不但能激發學生學習的積極性，而且學生學到的知識也能印象深刻，永久不忘。在數學課堂教學中，通過多樣化的練習，是幫學生掌握知識、提高運用知識的能力，培養學習興趣，發展邏輯思維的有效途徑。在數學練習中要采用多樣的題型，使練習內容靈活多樣，富有趣味性，另外，在課外實踐中有意識地引導學生運用數學知識解決實際問題，同樣能培養學生的濃厚學習興趣。利用學習成果，發展學習興趣，培養學生的探索能力。

二、動態畫面能突出重點，巧妙理解計算方法

通過多媒體演示，可以幫助學生將平面上能畫的立體圖形真正立起來，突出教學重點，有效的發展學生的空間思維能力，如《長方體和正方體體積》的教學，在體積計算方法的教學中，利用實物演示比較麻煩，且效果不好，如果運用多媒體教具，對長方體進行一排，再一層的分割再聚合，將清楚的演示出體積公式的推導過程，幫助學生很好的理解掌握公式，把抽象的數學知識與具體生動的動態畫面聯系起來，不用教師多講，也就能準確、快速地理解和掌握。鮮艷的色彩、動態的畫面、逼真的音響的綜合運用能夠豐富數學教學形式、營造生動的學習情境、激發學生數學學習興趣，使數學內容趣味化、運動變化直觀化、探索過程多樣化、抽象問題具體化、無限問題有限化。多媒體輔助教學以其直觀生動的形式、豐富的教學信息、快捷的傳遞方式，為數學教學創造了美好的發展前景，它可以使教學由平面走向立體，使靜態變成動態，把抽象化為具體，把知識生活化，并能有機的融入生活中，極大地提高了學生的學習興趣，使學習的難度減小。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。這樣課堂上既有教師的組織，又有學生的參與，可以達到激發興趣，體現輔助性的效果。

三、設計教學情境，結合實際，突破難點。

在《長方體和正方體表面積》的教學中，滲透側面積的教學，為以后的學習打好基礎，學生對側面積等于底面周長乘以高理解有一定困難，可以利用多媒體設計這樣的教學情境：先出示長方體的底面，把它的側面展示，這時形成一條線段，清楚地演示出底面周長，再慢慢地立起來，這時學生可以清楚地看出：側面積展開就是一個長方形，長是底面周長，寬是高，這樣就有效地突破了難點，大大提高了教學效率，在表面積的應用時，求六個面不完全的長方體的表面積，也可以采用多媒體演示。例如角的教學，利用了Flash制作出的運動效果，使銳角、直角、鈍角、平角、周角以直觀形式呈現在學生的眼前，符合學生的認知特點，有利于知識的內化。再如直線、射線、線段這部分知識，利用多媒體技術可以給學生以最清晰的概念。

四、充分利用多媒體手段，發揮想象，發散思維，拓展深化。

數學教學中，一方面受讀物的客觀制約，另一方面又不是簡單的接受讀物內容，而是自覺地參與對讀物內容的補充完善和發展創造。因此，教師要善于抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內容的基礎上，對教材做合理的想象，要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發散學生思維，培養他們的創新能力。利用多媒體技術可以使學生大大增加聽和看的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。學生思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會，教師要重視學生操作，真正放手讓學生操作，使學生創新意識在操作中萌芽，并且操作要到位，使學生創新思維的結果物質化，讓學生看到自己創新的成果，體會創新的快樂，從而進一步引發創新探究的意識和探索精神。

五、多媒體應用增加教學容量，提高教學效率

在“粉筆加黑板”的傳統課堂教學中，教師板書和作圖需要花費不少時間，使教師講解知識和學生練習的時間減少，降低了教學效果，并且教學方法單一，難以培養學生的學習興趣。運用多媒體可方便地在幻燈片上輸入文字、符號、公式定理，并可創建自己的圖畫。教師可以設計好教學方法，將教學內容制作在幻燈片上，并設置放映方式，按教學進程放映幻燈片，大大地節省了板書時間，并可以加快教學進度，增加教學容量，提高教學效率。

總之，學生的數學學習興趣對學習數學十分重要，是學好這門功課的重要前提。在數學教學中，我們教師應當注意運用多種手段和方法，通過多種渠道，培養和激發學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，這樣，才能使學生帶著濃厚的興趣學好數學，才能大面積提高數學教學質量。

但是，無論教改怎樣進行，信息技術應該始終是為學生獲取數學知識服務的。世界上沒有優秀的課件，只有優秀的教師、優秀的某一節課，同樣的課件不同的老師有不同的用法，也會有不同的效果。信息技術本身只是手段，和尺規、三角板一樣，只是數學學習中師生的一種工具而已。但從現在的教學現狀看，多媒體技術的運用已經開始出現讓人擔憂的問題了：

1、計算機流于形式化。

計算機的普及率在不斷提高，許多學校還配備了網絡計算機教室．許多人認為只有選用最先進的計算機教學才顯氣派，才跟潮流，有沒有使用計算機輔助教學迅速成為評選優秀課例及講課的必不可少的甚至是主要條件，整節課教師只需動動鼠標，原來的講解變成了計算機的播放．由于自制課件或商品課件的設計粗糙，知識表示單調而且缺少新意，類似于“課本搬家”，計算機只是起到了代替黑板板書的功能．教師上課只是照“本”（屏幕）宣科，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現象，學生成了所謂的觀光者，對所學的內容印象不深.有的學生認為現代化的多媒體教學手段是將我們所斥責的“人灌”演變成了“機灌”。因為多媒體教學信息量大，且變換快，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收.眾所周知，不管是多現代的教學工具，只是手段，而不是教學目的．事實上并非所有的教學內容都適合計算機輔助教學，作為教師應該對適合計算機輔助教學的內容加以精選，必須根據教學目的需要有針對性地使用，不必從開始到結束一堂課都用計算機，什么教學環節都用計算機．教學中用黑板就能生動地講清楚的問題，最好不要去搬弄計算機．過多過濫的電子板書容易造成學生的視覺疲勞，難以激發學生的學習興趣．

2、多媒體成了模擬器。

計算機具有較強的多媒體功能，有的教師為了體現其優越性而費盡苦心．例探究三角形內角和，教師為了創設情境，用計算機演示通過測量或者將三角拼在一起的動態過程，而實際上學生只須親自測量或拼圖，就非常直觀地深刻認識這一點。學生能動手操作的完全不必由計算機去費勁的模擬。再如講棱柱側面積只須學生制作模型沿一條母線剪開即可，不必小題大做。

計算機在教學中的作用，是許多傳統的教學手段不可替代的，但媒體選擇的基本思想是要盡可能降低需要付出的代價，提高媒體產生的功效，比如若用實物模型、投影或錄像就可達到所需的功效，又何必非用計算機不可呢?為了使用計算機而用計算機，花大量的時間辛辛苦苦地制作課件，這是完全不可取的！

3、壓抑學生的發散思維。

目前大量的計算機輔助數學教學的課件盡管具有一定的交互性，但不同程度上存在著按一個固定教學模式組織教學，整節課教師可以不寫一個字，全部由計算機展示，但過程稍有不暢，教師想做出改變則無法控制計算機以求與學生配合，學生無法使用計算機資源進行自主學習，當計算機提出的問題的答案和學生的回答不一致，或者例題的解法和學生容易接受的解法不相同時，師生之間便不能進行有效的溝通。課堂上計算機代替教師的教，人機對話取代了人際對話，學生的思維受到了壓抑。

多媒體輔助教學模式應該在繼承、融合傳統課堂教學模式優勢的基礎上進一步發展，形成一種新型的教學模式。為了更好的應用多媒體輔助數學教學，本人認為應在以下幾方面予以注意：

1、轉變教育觀念，以先進的教育理論為指導。

現代教師要改變一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴就能完成教學任務的觀念。但現在也不是告別“黑板＋粉筆”的時代，不是告別書本，只需敲擊鍵盤、點擊鼠標，更不能是“機灌加人灌”的時代。在信息爆炸的今天，教師要樹立終身學習的觀念。計算機輔助教學從表面上看，教師的講課時間少了，絕對權威地位減弱了，而實際上對教師提出了更高的要求。教師應由單純的知識傳授者轉變為學生“信息內化”過程的指導者和促進者。教育部2000年頒發的（中小學教師信息技術培訓指導意見）中指出，通過信息技術培訓既要使中小學教師建立科學的、基于信息技術的現代教育思想和觀念，還要逐步提高教師的信息素養和應用信息的能力。計算機輔助教學離不開教育理論的指導，同時也促進了教育理論的發展。教育的現代化首先是人的現代化，只有掌握了先進的教育理論，才能對教育的實踐過程做出正確的決策和評價，才能保證教育改革的正確方向。

計算機輔助教學能給數學課堂帶來生機和活動，但計算機不是決定性因素，起決定作用的是教師，是信息時代數學教師的教育觀念。

2、正確認識多媒體的表現手法，處理好多媒體技術與教學設計的關系。要想擁有一個良好的教學設計，首先必須要對多媒體技術的表現手法有一個全面的認識，它的表現豐富多彩、靈活多樣，它具有化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡的神奇魅力。因此，我們在進行教學設計時，必須清醒地認識到多媒體技術的這些表現手法，選擇學生最喜歡、教師最擅長、表現最直觀、對達成教學目標最有效的方法來進行設計。

媒體技術融入到教學設計的目的就是為了更好地達成教學目標。在此，特別要關注學生的發展，設計新穎的模式。多媒體教學雖然具有了上述種種表現手法，但若使用不當，極易使學生形成“等著看”的惰性心理，因為我們有很多的教學課件，總是以“問題——探索——結論”的模式出現的。所以，作為教育的主導者、設計者，我們的課件必須是有新意的、必須是出乎學生意料但又合乎情理的、必須是有利于教學目標達成的。

3、繼承和發揚傳統數學教學優勢。

我認為傳統數學教學的好的教學理念和方法有以下一些：（1）重視“雙基”教學，強調學生要打好基本功。這一點應該是我們的長處。我們這邊在指責傳統教學培養的學生“高分低能”，國外卻從我國派出的學生參加國際數學“奧賽”連連取得好成績而對我們的教學加以肯定，這不能說我們的傳統教學就一無是處。（2）教學主張要采取啟發式教學，反對注入式教學。長期以來，經過幾代數學教育工作者的努力，傳統數學教學模式注入了許多新的教育理念。比如課堂上創設問題情景，使學生有強烈的解決問題的欲望。再比如解決問題的“變式”教學，主張“一題多變”，“一題多解”等等。這些都是我們應該繼續發揚的。（3）課堂上注重知識的反饋環節，注重師生之間的交流。重視復習，主張“溫故而知新”。課堂上教師有針對性的提問，一來對學生的學習情況及時加以了解，二來也增進師生之間的交流。

4、加強多媒體技術的學習。

雖然多媒體輔助教學已經提了有些時候了，但目前的現狀并不是所有的教師都會用多媒體。當前多媒體教學的相關培訓也名目繁多，但很多是流于形式，教師從中受到的收益并不大，因而也就失去了參與的熱情。我認為這樣的培訓應該有實質性的內容，同時也可以對教師提一些具體的要求，使教師能自覺地投入到多媒體輔助教學的學習當中去。為了節省教學資源，各學校應組織一些對多媒體輔助教學有專長的教師多制作一些課件，并組織教師進行觀摩，構建課件庫，為其他教師上課提供便利。這樣，必然會提高教師使用多媒體教學的自覺性。同時教師應該與時俱進，不斷提高自己的信息技術運用水平，這樣才能做出更適合自己教法、更適合自己的學生的學法的課件。但是，網絡中那么多豐富的課件資源，當然可以“拿來主義”了，只要運用得法，同樣可以達到良好的學習效果。

5、采用片段式課件替代整堂課式課件。

當前的多媒體教學課件無論是市場上銷售的課件還是自制的課件，大多數是整堂課式的。這種課件在不同程度上存在著按固定教學模式組織教學，很容易把師生束縛在一個預設的“圈子”里，使得師生之間無法施展，同時教學中的一些突發事件由于事先沒有預料而往往會使課堂變得混亂。為彌補不足，可采用片段式教學課件替代整堂課式教學課件，留下足夠的時間和空間讓學生積極參與。

總而言之，多媒體輔助教學的立足點應是“輔助”，而不是替代，更不是趕時髦，擺花架子。我們應該通過多媒體輔助教學克服傳統教學模式的不足，發揚傳統教學的長處，比如用多媒體教學增加教學容量，借助圖片增強教學的直觀效果以及趣味性，同時教師在課堂上又要很好地組織好學生，指導學生進行學習活動，課堂上加強師生交流等等。當然，我們教師也要加強業務學習，努力學好多媒體技術，并且在教學中多實踐。現代信息技術的迅猛發展促進現代教育技術的飛進步，作為高科技產物的多媒體教學也融入我們的課堂。教學中，我們應充分發揮“多媒體”的教學優勢改進教法，培養學生的創造能力。多媒體技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，我堅信，只要我們大家共同努力去開發、研究的話，數學教學的明天會更加輝煌、更加燦爛。

第三篇：課件在課堂教學中的作用

課件在課堂教學中的作用

在教學活動中，激發學生的興趣，調動學生的積極性，使學生處于興奮好學的狀態，這是一節課成功的基礎，而利用課件教學可以在師生之間架起溝通的橋梁，同時也能更好地傳遞出書本所中不能表達的信息，促進學生構建學習，并能把知識更好地整理加工。在平常教學中課件在課堂教學過程中的作用，我的體會如下：

一、課件教學可以激發學生學習的興趣

在課堂教學中，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，如果教師能抓住教材中所蘊含的創造性因素，激起學生學習情感，創設富有變化、能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們去研究問題，激發學生的創新意識。而利用課件教學可以更好地調動學生的聽課興趣，學生不僅僅增強了對教學內容的感性認識，而且增強了對知識的識記和理解能力，從而大大提高了課堂教學的質量。

二、利用課件教學可以改變“填鴨式”教學模式

利用課件教學打破了以往傳統的“填鴨式”教學模式，增強了師生互動，提高了學生的主體地位，從而充分調動了廣大學生的聽課興趣。傳統的課堂教學模式，習慣于滿堂灌的“填鴨式”教學，即主要以教學活動的主體之一——教師的講解為主，這種單純的口頭講解有時連最起碼的板書和主客體之間的雙向交流也不存在，使教學內容又比較枯燥和抽象，顯然學生的聽課興趣難以被調動。利用課件教學，則改變了這一狀況。教師在課堂上應用課件進行教學，師生之間可以更好地互動，學生的聽課興趣也就調動起來。

三、利用課件教學可以使教學內容更直觀

利用課件動態演示，提高學生認知技能。展示過程，啟發思維。運用課件課件動態演示，可把知識的形成過程直觀、生動、便捷地展示在學生面前，幫助學生掌握其內在規律，完成知識構建。利用課件教學使得教學內容更為直觀，形式更為生動活潑。傳統的課堂教學模式，由于教學比較單

一、呆板，一定程度而言已嚴重影響了課堂教學的預期效果，特別是在一些直觀性、現場性比較強、要求學生增強感性認識的學科教學上，傳統的課堂教學模式顯然已力不從心。課件教學則通過多種現代教學設備，將教學內容以聲音（包括解說、音樂、模擬語音、合成效果等）和圖象（包括靜態圖片、動態錄像、效果圖、過程演示等）的形式展示在學生面前，大大豐富了教學內容的表現力和外在張力。

四、利用課件可以打破傳統教學的局限性 傳統的課堂教學活動，有著時間和空間的約束，課堂教學記錄局限于教師的備課教案和學生的課堂筆記，一旦離開了“課堂”這個特定的時間和空間，教學活動也就不復存在。而利用課件教學后，教師通過觀看自己的課堂教學音像資料，可以找出教學中存在的問題與不足，并改進措施，進一步提高教學水平。同時，也有利于學生反復溫習課堂內容，進一步提高。學生在課堂教學結束后，利用課件可對課堂上所學知識進行鞏固和溫習，并對一些在課堂上還沒有完全吃透的知識進行進一步的學習，有利于學生的提高。課件教學也就打破了傳統教學很多的局限，而且課件等課堂資料可通過專門的教學網站、校園網或教育網交流與傳播，相互之間也可以通過媒介軟件進行學習和交流，這樣也就大大拓展了課堂教學的時間和空間領域，為課堂教學開辟了美好的遠景。

五、課件制作及運行的局限也很大

課件在教學活動中已經被越來越多的老師所采用，對課堂教學發揮著重大作用。同時，課件教學不僅對教學環境中的硬件有較高的要求，更重要的是，作為教師來說，也給教師帶來了前所未有的壓力和挑戰，它迫使每一位教師不斷的去學習、探索這種教學手段，并大膽的在課堂教學中予以應用，從而提高自己的課堂授課藝術和效果。

總而言之，課件教學作為一種先進的教學手段和理念走入了課堂教學中，課件教學省時、多變優勢，加大課堂容量，增強信息反饋，提高了練習技能，把課堂空間真正還給了學生。上課時教師輕松，容易控制上課進程，教師主要精力放在如何發揮主導作用、啟發學生思維上，題型多樣，趣味性強，由淺入深的基本訓練題、目標達成題、能力拓展題，層層遞進，達到了因材施教，適用個別化教學需要。當然，在教育改革的新形勢下，每一位老師也要有理性的思考，不能盲目跟風，而是應該本著實事求是的精神和踏踏實實的工作精神去探求、摸索，實實在在地做出一些成果。

第四篇：淺談信息技術在課堂教學中的作用

淺談信息技術在小學數學課堂教學中的作用

有人說：“是什么決定我們的未來？我的答案是信息技術和教育。”作為推進未來社會發展的兩大核心動力，信息技術和教育將在廣度和深度上極大地影響一個民族的命運，影響一個團隊、個人在未來時代的競爭力。

教育部長陳至立指出要大力推進教育信息化：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。”

在這樣的背景下，我努力探索信息技術在小數課堂教學中的運用，并深刻感受到信息技術在教學中的明顯優勢。

一、設置良好教學情境，激發學習興趣 興趣是最好的教師。在小學數學教學活動中如何引導學生對數學的向往，具有良好的興趣和動機，并獲得快樂和享受，歷來是我們數學教師在課堂教學中所孜孜以求的。然而興趣和動機有賴于外界事物的新穎性、獨特性來引起，小學生尤其如此。課堂教學中現代信息技術是教學信息的載體和傳輸信息的工具和手段，不僅可以用來傳遞教學內容，而且改變了傳統的教學方法和學習方法，調節了課堂氣氛，有利于創設良好的學習情境，從而激發學生的學習興趣。

例如，在應用計算機課件教學“圓的認識”這一課時，就可以用鮮艷的色彩，優秀的圖案，直觀形象地向學生再現動物旅游公司派來了三輛公共汽車來接動物們去旅游畫面，伴隨教師的提問：同學們猜一猜看，小動物們最喜歡坐哪一輛車？為什么？接著讓學生觀看三輛車行進的效果圖：第一輛車，車輪是方的，車子在行駛時顛簸不已；第二輛車，車輪雖是圓的，但它的軸心沒有裝在中間，車子在行駛時也會顛簸；只有第三輛車，車輪是圓的，車軸裝在中間，車子行駛起來，又快又穩；為什么第三輛車開起來又快又穩呢？認識了圓以后，就能圓滿解決這個問題。學生的學習興趣被生動的畫面完全調動起來了，他們積極主動地進入學習活動中去了。

二、感知知識形成過程，突破教學的重難點

小學生的記憶能力很強，但理解能力欠佳。如果我們的課堂教學只滿足于讓學生“記”一些知識點，而不關注他們是否真正掌握了其內涵，學生們就會只知其然不知其所以然，尤其對那些比較抽象的學習內容。為了幫助學生克服“在原有的認識結構基礎上，形成新的認識結構”過程中存在的困難，我們在使用常規教學手段教學的同時，恰當運用現代信息技術動態圖像演示技術，利用媒體信息傳播的豐富性，形象性和生動性，將比較抽象的知識加以直觀地顯示，以其較強的刺激作用。幫助學生理解所學知識的本質屬性，促使我們的學生了解掌握相對完整的知識形成過程。如教學“分數與除法的關系”時，待學生自主探索后，為幫助學生更好地理解知識，我演示了課本中的直觀圖制成的課件：３個完全一樣的圓餅→３個餅重疊在一起→平均分成４份→取出其中的１份→１份中３個展開重新拼合成１個。這個演示過程，使學生認識到不僅可以理解為“把單位“1”平均分成4份，表示其中的3份”，也可以看作“把“3”平均分成4份，表示其中的1份”。這樣設計即與學生此前已學過的分數的意義巧妙地結合起來，又能使學生加深對分數與除法關系的認識。

多媒體技術的應用要致力于改變傳統的教學方式，創設一個有利于教師、學生、多媒體三者之間雙向互動的的環境。同時，“互動”要動在“過程思維”中，要幫助學生從一些繁瑣、枯燥的學習中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦、探索，這樣才是在真正意義上尊重學生的創造性，充分挖掘學生的潛力。如，在推導“圓的面積計算公式”時，我讓學生探究：用把圓16等份后的16個小扇形拼成一個我們學過的平面圖形。學生們拼拼擺擺，說說議議，很快得出可以拼成一個平行四邊形的結論。但這與書本上“能拼成一個近似的長方形”略有出入，我便利用多媒體分別演示了把圓等分成16份、32份、64份對拼的過程，這樣，學生們便輕松地理解了“平均分的越多，拼成的圖形越接近于長方形”的道理，得出了S=лr×r=лr2 的公式。受此啟發，部分學生又探究出可以拼成一個近似三角形的結論，在讓學生實物操作的基礎上，我又借助多媒體演示了拼成的近似三角形的過程，學生們恍然大悟，細細分析，得出了 S=2лr× ×4r÷2=лr2的公式。學生創新的靈感不斷迸發，接著還得出了可拼成一個近似的梯形，S=(2лr×+2лr×)×2r÷2=лr2的結論——這一互動環節的順利展開，多媒體技術發揮了它積極的作用：一方面它彌補了實物、書本等無法給予學生多樣化感官的不足，幫助學生理解了公式，領會了“轉化”的數學思想；另一方面，它促進了學生學習方式的改變，把學習過程中的發現、探究等認識活動凸現了出來，有力地促進了學生創新精神的發展。

三、發揮動靜結合優勢，增進理解記憶

由于身心發展的特點，小學生對處于動態物體的感知反應快、印象深。運用計算機輔助教學手段，正可以發揮其在教學過程中動像和靜像有機結合的優勢。根據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化。在具體操作上，可運用定格、慢放、加速、重復等手段，增、刪、變、調。顯示動像和靜像時，還應因材施教。低年級學生的機械記憶和形象思維占優勢，主要顯示動像；高年級學生的抽象思維和有意記憶的能力較強，已不滿足于僅提供形象直觀的動態材料，而要適當增多一些起誘導作用且有抽象色彩的圖像，這樣才能促使不同年齡階段、不同學習狀況的學生都能積極主動地分析問題、解決問題。如在教學“圓的認識”時，運用CAI課件這樣教學：呈現一端固定、另一端系著小球的一根繩子，固定的一點不斷閃爍→甩動小球，使小球作圓周運動，屏幕上留下了小球的運動軌跡，并用變色、閃爍的效果把它定格在屏幕上→引導學生觀察、比較，找出圓的特征→演示驗證。至此，學生對圓的特征的認識也就水到渠成、順理成章了。

四、利用信息技術教育，可以幫助學生掌握重點，協助學生釋疑解難

如在教“軸對稱圖形”時，可以先用幾何畫板制作一只會“飛”的蝴蝶。當這只蝴蝶“飛”上屏幕時，立刻就吸引了全體學生的注意力。他們結合蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的情形，很快理解了“軸對稱”的定義，學生們學起來一點都不覺得枯燥，他們在教師的指導和啟發下，始終興趣盎然地認真觀察、積極思考，從而實現了對知識的主動建構。

五、提供合作探究機會，培養合作意識

利用多媒體手段進行小學數學的合作探究教學，有助于營造一種創新的氛圍，鼓勵學生大膽進行探索，多渠道地進行交流，激發學生的創新欲望，培養學生的創新意識。如：教學低年級數學實踐活動課“拼出美麗的圖畫”時，教師把學生分成幾個合作探究小組，讓每個組里的同學大膽地進行創造性地拼擺活動，然后由代表到視頻展示儀上交流結果，在這個過程中，學生的個體思維空前活躍，互相啟發，創新意識得以增強，竟然有30種拼法，有的像機器人、有的像小山，有的像汽車、有的像路標??。

六、利用信息技術可以全面提高教學效率 學生在整個自主學習的過程中，利用電腦軟件，親臨其境，如見其人，如做其事，學生由直觀到抽象，由感性到理性的認識事物，選擇自己所要的學習內容，積極性很高。另外課余大量的時間老師可指導學生在國際互聯網上查找各種資料，更好地為學好數學這一基礎學科打下堅實的基礎，從而達到提高教學效率的目的。

現代信息技術手段在小學數學教學中的應用，不只是教學方法的某種改進，更是教學觀念的一次革命，因為它始終調動著學習主體的積極性，注重對學生創新意識的培養，因而最終實現了小學數學課堂教學效果。

七、將多媒體信息技術融于課堂教學的反思

時代的發展，要求競爭者提高自身素質，也要求學校教育走在發展的最前端，學校教育的發展方向又要求教師更新教學手段，教學手段的更新主要受教育觀念的支配，所以我們首先要轉變教育觀念，真正把信息技術運用到教學中來。把信息技術作為輔助教學的工具，充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等的優勢，良好的實現教師角色的轉變。信息技術在數學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。但它僅僅是課堂教學的一個輔助工具。教學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術教育是無法取代的。在師生互動的教與學過程中，信息技術已經成為產生數學問題、促進學生思維擴散的路標。不過，我們不能盲目的使用信息技術，用它來取代教師在教學活動中的地位。所以，客觀合理的將多媒體信息技術用于課堂教學，積極探索多媒體信息技術與課堂教學整合方法，才是現代教師在教學活動中應轉變的觀念。

第五篇：游戲在課堂教學中的作用

淺議游戲在課堂教學中的作用

臨滄市云縣茶房鄉橋街完小查云香

玩是孩子的天性，對于游戲，孩子們總是樂此不疲，在孩子的世界里，如果缺少了游戲，那么童年將是痛苦的?？墒钱斀裆鐣?，家里面孩子都很少，大多是獨生子女，哪家的父母不是“望子成龍，望女成鳳”呀。恨不得孩子一會走路就把他們送到各種各樣的學校去學習這樣，學習那樣，孩子們連游戲的時間都沒有了?，F在這些孩子身上的壓力真的很大！沒有游戲的童年還叫童年嗎？不會玩游戲的孩子還是孩子嗎？我們的教育就是要把孩子教成孩子，不能違背了自然規律。身為小學教師的我，深感自己身上的責任重大，我們不能讓學生的童年是灰色的。我們不但要讓孩子們學會如何學習，還要讓他們有時間玩樂，其實這兩者之間并不沖突，只要我們把游戲帶到課堂上就行了。

我們的課堂如果太嚴肅的話，會讓學生感到壓抑，甚至昏昏欲睡，只能讓學生被動的接受知識，久而久之，他們會對學習感到厭煩，產生抵觸情緒，很難達到預期的效果?？墒侨绻覀冊谄匠５慕虒W中，能夠設計上一些“猜一猜”、“傳話筒”、“找朋友”等游戲的話，就會很好的把學生的注意力集中在課堂上，這樣他們學習起來也不會感到累。

游戲在課堂教學中的作用有很多。有時游戲可以激發學生的學習興趣；有時游戲可以幫助學生記憶所學內容；有時游戲可以幫助教師突破教學中的難點；有時游戲可以爭強學生的競爭意識。偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！爆F在的課堂所追求的是讓學生主動參與到學習活動中。假如他們對所學習的內容不感興趣的話，那么他們不可能主動參與，就算參與也是被動的參與，不能收到很好的教學效果。如果我們能夠在課堂上設計一些適合學生年齡特點的游戲，學生就會主動參與到其中去，這就可以讓我們的教學效果事半功倍了。例如：我們在教學“影子”這篇課文時，就可以設計一個“踩影子”的游戲，讓學生在游戲中感受影子是我們的好朋友。這樣不僅能激發學生對課文的學習興趣，調動學生的積極性，最大限度的發揮學生的潛能，又能讓學生在“玩”中學，“趣”中悟。

游戲可以幫助學生記憶所學知識。在教學中常常遇到這樣的現象：學生往往學得快，忘得更快，當然這也怪不得他們，這和他們的年齡特點有關。上課時他們好像都學會了，可是過一段時間你會發現只有記憶力很好的同學能夠記住了。大教育家孔子曾說過：“ 溫故而知新，可以為師矣?！币馑际牵簭土暸f的知識，由此獲得新的知識，這樣的人可以當老師了?？墒菍τ诤⒆觼碚f，復習課是學生最不喜歡的課。這時就需要我們想辦法讓他們在不知不覺中就復習了所學的知識。學生學習知識的目的是要運用所學知識去解決一些實際問題，如學習乘法口訣的目的就是要去解決生活中碰到的一些能用乘法解決的實際問題。那么記住乘法口訣就顯得尤為重要，可是如果我們只是讓學生死記硬背，那么不但不會讓他們記得熟練，而且還會對學習沒有了信心。在教學這個內容時，我們可以設計一些“拍手歌”、“對口令”等游戲教學生玩，學生不僅在課堂上玩得開心，學得輕松，課后還有人在玩，這樣記憶乘法口訣既不會讓學生感覺有壓力，又容易把它記住。

在課堂教學中常常會遇到這種情況，盡管教師講得口干舌燥，學生還是一臉茫然，莫名其妙。我認為這樣的課是失敗的，關鍵在于沒有突破教學難點。如：我們在教學“角的認識”時，比較兩個角的大小會讓很多學生感到困難，他們會認為角的兩條邊越長，角越大。這個時候如果我們只是生搬硬套的告訴學生怎樣比較它們的大小，不僅會讓很多學生感到難以理解，而且還會對學習沒有了自信。可是如果我們換個方式，讓他們自己親自制作幾個角來比一比誰設計的角最大，他們會更容易接受，也更容易理解所學內容。這樣一來，比較角的大小這個教學難點就在學生快樂的游戲中突破了。

我們的課堂要時時有競爭，處處有競爭，學生才會積極主動的參與到其中。學生有了競爭意識，才會加倍努力學習。在教學中設計一些“摘蘋果”、“奪紅旗”之類的游戲，讓學生小組之間、個人之間相互競爭，能使他們在游戲的同時產生一定的競爭意識，還能增強小組凝聚力，他們會產生只有努力學習，才能戰勝其他同學的緊迫感。

游戲在課堂教學中的作用不僅僅是以上這些，只要我們根據實際情況正確的運用好它，它就會使我們的課堂變得更精彩、更和諧。