第一篇：談中學英語快速閱讀教學

[內容提要]: 為了提高學生的閱讀水平，培養學生在正確理解的基礎上的快速閱讀習慣，以便使他們能夠廣泛地進行閱讀，從而獲取信息并實現“大綱”對學生閱讀方面的要求。因此，在教學中閱讀教學是英語教學的一個重要組成環節。本文從閱讀理解的題型、答題技巧及方法等方面談中學英語快速閱讀教學。

[關鍵詞]：首句 推斷 常識 猜詞 要求

談中學英語快速閱讀教學

閱讀理解試題是為測試考生閱讀速度和理解能力而設立的題型。它在英語考試中占有較大的比例。近幾年來，隨著對考試題的研究和改革，閱讀理解試題的篇幅在中考試題中都在逐漸增多。比分占試題總分的30—45%左右。由此可見，正確地對文章理解和分析，做出準確無誤的判斷，對取得好的考試成績是十分重要的。

一、閱讀理解題題型

閱讀理解試題主要是由閱讀的短文和短文后的思考題構成，每篇文章后都附有幾個思考題，要求考生按短文內容回答。閱讀理解短文選材廣泛，內容豐富，往往涉及到日常生活、人物傳記、國內外風土人情、故事傳說、社會文化、政治經濟、史地科技、小品、自然現象、新聞報道、體育活動、廣告說明、書信通知、目錄等許多方面的知識。文體多采用敘述、描寫、說明、議論及應用文等形式。考試中閱讀理解的短文有3—5篇，一般難度可分易、適中、較高三種難度。

閱讀理解短文的思考題類型有： A．回答wh—引導的疑問句，可在短文中直接找到答案。

B.轉換理解。就是把短文中的某些詞匯或短語用正確的英語釋義替換。

C.概括綜合回答。提出的問題讓考生用簡捷語言概括綜合答出。

D.推理判斷。讓考生在理解全篇短文后，對某一問題進行推理判斷正誤。

二、閱讀理解題答題技巧

在快速瀏覽全篇文章，了解文章內容的基礎上，考生要注意：

1.抓住文章首句

文章中的頭一句話往往是短文中關鍵的語句，即文章的主題句，是探察全文內容的窗口。了解首句含義，就可以順著提供的主要線索去捕捉文章的關鍵詞語，從而獲得解決問題的答案。

2.細察段首段尾

每段首句和尾句，一般是表達文章中的主題和段落中心思想的，各段的段落大意往往概括在一個主題句中，其它句子只是對主題句的補充、說明、解釋或引申。因此，起讀之后，視域內首先要搜索目標，即段落中的主題句。英語短文的主題句一般都在段落末尾或開頭。

3.進行合理推斷

對文章有了詳細、全面了解之后，就要按照文章要求，上下文的邏輯關系，作出推進判斷。閱讀理解涉及詞匯、語法、句型、段落結構、文化背景等各方面因素。答題時要領會句子之間的邏輯關系，特別是相鄰句子之間的關系，這樣有利于理解全文。表示邏輯關系的標志詞是連接詞、副詞、代詞、介詞、關系詞、插入語，通讀時應特別注意。如：

if,because,though,as,which,it,and,but,however,therefore,so,for,example, I’m afraid, so that, so……that等詞語。它們在上下文中具有條件、原因、讓步，指代、遞進、對比、列舉、結果、目的、承上啟下等作用分布在文章中的各個位置，起著指示路燈的作用，正確理解并掌握這些詞匯的作用，對閱讀理解短文是大有好處的。

例：

Mr.Black gave his wife money every Friday evening, but

she always spent it before the next Wednesday, For the next three days she had none.Every Tuesday evening Mr.Black asked her,“ But what did you spent all that money on?” and she always

answered, “I don’t know”.One Friday Mr.Black brought home an exercise book and a Pencil and gave them to his wife along with the money.“Now look!” he said to her, “When you get money

from me, write it down on this page, and on the next page write down what happens to the money.” When Mr.Black came home the next Tuesday, his wife came to him and showed him the book,“I have done what you told me”, “When you get money from me,write it down on this page, and on the next page write down whathappens to the money.” When Mr.Black came home the next Tuesday, his wife came to him and showed him the book, “I havedone what you told me”, she said happily.On the first page she had written“Friday,28th June I got ＄18 from John” and on the next page,“Tuesday,2nd July, I have spent it all.” 解題：

通讀全文可知故事發生的時間： 每星期五晚上；下星期三之前；星期五的一天；6月28日(星期五)；(7月2日)(星期二)；

地點：布萊克先生家里；

人物：布萊克先生和他的妻子；

事件：布萊克先生每星期五晚上給他妻子錢，他妻子總是在星期三之前花完；接著可根據上述提供的線索進一步分析可知：星期三、四、五他妻子沒花錢；星期五的一天，布萊克買回一個練習本和一支鉛筆，并隨同錢一起交給妻子；布萊克告訴妻子，“當你從我這拿錢時，記在第一頁上，下一頁記錢是怎么花的。”布萊克先生下星期二回家時，她妻子告訴他：6月28日(星期五)她收到18英磅；7月2日(星期二)把錢花完； 經過綜合分析，了解了文章的詳細內容，這 樣就可按照要求進行判斷回答了。

按要求回答下面五個問題：

(1).Mr Black_______how she had spend the money.A.wanted to know B.knew quite well C.had no idea D.often asked herself

從上述分析可容易地找了答案應為C。

(2).By______ evening there was no more money left for Mrs.Black.A.Tuesday B.Wednesday C.Thursday D.Friday

從上面分析可排除C、D，經推測到星期二晚上，她已沒有更多的錢了，因為星期三已沒錢花了，故選擇答案A。

(3).Mr.Black told his wife to write down____ on the next page.A.When she spent the money;B.where she spent the money;

C.why she spent so much money;

D.What she bought with the money

分析后應選擇答案D，因為D說明她用錢買什么東西，正是短文中所談及的內容。

(4).Mrs.Black began to write down how much her husband

had given her.A.At the beginning of July;B.By the end of June

C.On Friday evening D.Every weekend.分析應選擇答案B，因為6月28日正是6月末。

(5).In the end Mr.Black was sure_______

A.that his wife had hit if saving money.B.that most of the money had been spent on food

C.about how the money had been spent

D.that his wife spent her money without much care or thought經分析可排除A、B、C，只剩D“她妻子花錢”為正確答案。

4.豐富常識儲備

多了解些常識性知識很有利于閱讀理解。如果對有關文章的情況有所了解，讀起文章一定既省時又省力。因此，在學習過程中，了解各方面的背景知識是十分重要的。所以考生平時對教材內容所涉及的歷史背景知識應該掌握。最低也要了解基本常識。中學初一至高三冊教材中，包含著廣泛的背景知識。

學生應了解下列知識：

①主要作家、藝術家及其主要作品；

②科普常識：生態平衡、環境污染、自由落體理論、水的三態變化、相對論、計算機應用、人造地球衛星、登月紀實、諾貝爾獎金等。

③了解西方社會風土人情、社交活動、新年、圣誕節活動、宗教信仰、罷工斗爭、失業現象、風俗習慣等；

④了解教材、閱讀材料及課后短文；

⑤博覽群書，擴大視野，拓寬知識面； 考生應多讀一些課外閱讀材料，如外國文藝、英語畫刊、世界知識畫報、中學英語各類刊物等。多看一些新聞聯播，世界各地和各類英語講座；

⑥使用各種工具書，查閱各類名詞、術語、重大事件；

⑦記熟常用的縮略詞語。

5.猜測推敲生詞

閱讀短文時，常常遇到一些生詞。這時，學生要沉著、冷靜，細心思考。首先要把整段、整篇文章看完。通過對全篇短文的閱讀理解，很可能猜測出生詞的大意。還可以從生詞的上下句子，以及句子和段落之間的關系來判斷、理解生詞以求獲得其真正含意。猜測生詞的另一種方法是，根據詞型推測。遇到生詞后，可從構詞法角度分析判斷生詞。例如： unforeseeable一詞，其中詞根see,fore的含意是“先前、預的”意思，un前綴是“不”的意思，因此可以猜知，此詞是“未能預見”的形容詞。 6.細扣題目要求

縱觀歷年中考試題，閱讀理解試題一般有以下幾種答題法：一是完形填空法；二是多項選擇法；三是短文內容直接回答who、whom、which、what、where、when、why、how等疑問詞的問題；四是綜合概括回答法。在閱讀文章時，有時試題內容恰好是你所熟悉的題材，但不能立刻就答，一定要仔細看完、看清楚試題要求再回答。因為試題的要求往往與你所想象的有出入，不能馬虎。

7.帶著問題閱讀 這種方法是先閱

讀一下短文后面的思考題，了解思考題的要求，然后帶著問題到短文中去找尋答案。這樣做心中有數，帶著問題去讀短文，可縮短閱讀時間，效果也就會更好。

總之，閱讀理解試題是中考試題中最重要的一項內容，占有舉足輕重的地位。如果考生按上述答題方法去做，一定會在閱讀理解試題上，取得比較理想的成績。

第二篇：談創新教育(中學英語)

談創新教育(中學英語)創新教育就是培養學生綜合的創新素質。它包括：創新意識（觸及的是“想不想”創新的問題），創新精神（決定“敢不敢”創新），創新能力（解決的是“能不能”創新的問題）和創新個性（“善不善”創新）等要素。創新教育是通過“創造的引導者”――教師，應用創造性思維教學策略，提供創造的環境，能激發“創造者”――學生的“創造動機”，培養“創造的人格物質”，以發揮創造的潛能，而有創造的行為或結果。就其目的而言，創新教育在于啟發學生的創造動機，鼓勵學生創造地表現，以增進創造才能的發展。就其內涵來看，它是教師通過課程內容及有計劃的教學活動，以激發和增長學生創造行為的一種教學模式。一．中學英語教學現狀分析：現實教育中存在大量陳舊的、片面的、急功近利的因素。具體表現為：①強迫依從，課程完全依從教師決定；②權威，禁止自由學習，強制學生只能指導進行；③嘲笑的態度，教師對于學生的態度，予以訕笑；④教師的固執，使得學生不敢表示異議；⑤以成績為主，忽視新發現；⑥過重確切性，只重單一標準答案的尋求；⑦反對異常人格，學生不敢有不同于風俗習慣的“反常”表現。二．培養學生的創新能力的關鍵――教師教師首先要轉變教學觀念，要有創造意識，要不斷改革教學方法，創造新的教學方法；要掌握教育和教學的藝術，懂得怎樣組織和進行教學才能適應創新教育的要求；教學中應幫助學生形成發散性思維習慣。三．英語教學中實施創新性思維教學的途徑和方法１．創設情境，營造氛圍，提供創新環境教育心理學研究表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的狀態下，大腦皮層形成興奮中心，創新思維也容易被激活。這就要求教師必須創設一個和諧、寬松的教學氣氛，發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。如：對于陳述性知識應該讓學生根據其內在聯系，自我構建；對于過程性知識的發生過程，創設問題情境，讓學生自己去產生問題，自己去獲得結果，教師與學生始終是共同探討各種可能變化與發展的合作者。即使是那些一時不能得到正確結果的問題，教師也應與學生共同思考，留待進一步研究。如：SB1A Unit 15 A famous detective中的叔叔為何吹長長低沉的whistle。雖然教參說吹口哨是叫蛇返回，而課文中并未有解釋。學生們都認為吹口哨是訓練蛇向前去攻擊人。而蛇被趕回叔叔房間后，又為何襲擊養它的人而使其喪命呢？這些問題無現成的答案，讓學生共同討論后，得出許多不同的猜想，給故事設置了許多有趣的結尾。２．寓創新思維于英語教學中心理學研究表明，想象是一種可貴的心理品質，是創造的基礎。教學中，我們可以通過詞匯、句型、語篇教學等啟發學生的創新思維。如：在詞匯教學中，SEFC BOOK1A, Lesson 37,主題是關于sports,　我讓學生說出盡可能多的體育用語，同時寫在黑板上，如：tennis, badminton, relay race, wrestling, balance beam, shooting, track and field等。由于學生大多年輕活潑，愛好運動，結果大家都開動腦筋，積極發言，發揮了他們的想象力，也增加了許多知識。句型教學方面教師應經常出些問題要求學生作出各種回答，培養學生創新思維。如：Would you mind if I smoke in the office? 學生可以用多種說法回答：No, Go ahead./ Not at all./ Certainly not./ I’m sorry, it’s not allowed./ I’m afraid not.You can smoke outside.這種訓練可以開拓學生的思維，培養學生從多種途徑求得問題的解答。教授學生進行語篇分析時應注意培養學生思維的多樣性和靈活性。教師引導學生對某概念或問題的理解不應限制在某個既定的范圍，而應在時間和空間上作些拓寬或變換角度進行思考和分析。如：在分析At the shop一文時，我向學生提出兩個問題：① What do you think about the shop owner and his assistant ? ② What can we learn from the story ?　有些學生會就事論事地回答：“店主和店員缺乏良好的服務意識”。當我再問及“Why did they change the attitude to the customer after he showed them the million-pound note ?”時這些學生便無言以對。這時，教師應啟發學生的發散思維，將他們的思維引向更深的層次。教師可以引導學生從資本主義社會那種以貌取人和人與人之間的金錢關系來看問題，進而揭示出故事的中心“Money is everything”。同時就“Does Money Mean everything ?”為題組織一場辯論，以培養學生的求異思維和多向思維的能力。學生們紛紛發掘新奇思路，從各個角度提出了言之有理的見解。３．開設多彩多姿的第二課堂，發展學生的創新思維第二課堂是整個教學體系的一個重要組成部分，是英語課堂教學的延伸和補充，是學生拓展文化知識，發展個性，培養創新思維能力的有意活動場所。課外活動內容豐富，形式多樣，如：演講比賽、英語角、單詞接力賽、角色和短劇表演、英語晚會、英語國家知識競賽等活動。學生通過親自嘗試，有所發現，有所體驗，能有所創造。如：學習SB 1B Unit 15 Healthy eating,　我讓學生每人準備兩種食物，要求他們從食物的味道、營養含量等方面用英語加以介紹。我提前給一些專用名詞，如：fat, sugar, salt, fiber, calory……并加以引導，學生興趣昂然，想象力和語言表達能力都得到充分發揮。課外活動有利于學生發揮才能，展示才華，是發展學生創新能力的廣闊天地。總之，教育應通過多種途徑，從多方面培養學生的創造能力，避免思維過程單向定勢和思維方法刻板僵化。新時代和新形勢對廣大教師提出了新要求。英語教師必須轉變教育理念，改革教學模式，有意識地愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維，同時做到不忽視語言知識教學。我們應力爭在授課過程中處理好知識傳授與創造性培養的關系，做到知識傳授與智力培育的高度統一。

第三篇：談創新教育(中學英語)

創新教育就是培養學生綜合的創新素質。它包括：創新意識（觸及的是“想不想”創新的問題），創新精神（決定“敢不敢”創新），創新能力（解決的是“能不能”創新的問題）和創新個性（“善不善”創新）等要素。創新教育是通過“創造的引導者”――教師，應用創造性思維教學策略，提供創造的環境，能激發“創造者”――學生的“創造動機”，培養“創造的人格物質”，以發揮創造的潛能，而有創造的行為或結果。就其目的而言，創新教育在于啟發學生的創造動機，鼓勵學生創造地表現，以增進創造才能的發展。就其內涵來看，它是教師通過課程內容及有計劃的教學活動，以激發和增長學生創造行為的一種教學模式。

一．中學英語教學現狀分析：現實教育中存在大量陳舊的、片面的、急功近利的因素。具體表現為：①強迫依從，課程完全依從教師決定；②權威，禁止自由學習，強制學生只能指導進行；③嘲笑的態度，教師對于學生的態度，予以訕笑；④教師的固執，使得學生不敢表示異議；⑤以成績為主，忽視新發現；⑥過重確切性，只重單一標準答案的尋求；⑦反對異常人格，學生不敢有不同于風俗習慣的“反?！北憩F。

二．培養學生的創新能力的關鍵――教師教師首先要轉變教學觀念，要有創造意識，要不斷改革教學方法，創造新的教學方法；要掌握教育和教學的藝術，懂得怎樣組織和進行教學才能適應創新教育的要求；教學中應幫助學生形成發散性思維習慣。

三．英語教學中實施創新性思維教學的途徑和方法

１．創設情境，營造氛圍，提供創新環境

教育心理學研究表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的狀態下，大腦皮層形成興奮中心，創新思維也容易被激活。這就要求教師必須創設一個和諧、寬松的教學氣氛，發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。如：對于陳述性知識應該讓學生根據其內在聯系，自我構建；對于過程性知識的發生過程，創設問題情境，讓學生自己去產生問題，自己去獲得結果，教師與學生始終是共同探討各種可能變化與發展的合作者。即使是那些一時不能得到正確結果的問題，教師也應與學生共同思考，留待進一步研究。如：SB1AUnit15Afamousdetective中的叔叔為何吹長長低沉的whistle。雖然教參說吹口哨是叫蛇返回，而課文中并未有解釋。學生們都認為吹口哨是訓練蛇向前去攻擊人。而蛇被趕回叔叔房間后，又為何襲擊養它的人而使其喪命呢？這些問題無現成的答案，讓學生共同討論后，得出許多不同的猜想，給故事設置了許多有趣的結尾。

２．寓創新思維于英語教學中

心理學研究表明，想象是一種可貴的心理品質，是創造的基礎。教學中，我們可以通過詞匯、句型、語篇教學等啟發學生的創新思維。如：在詞匯教學中，SEFCBOOK1A,Lesson37,主題是關于sports,我讓學生說出盡可能多的體育用語，同時寫在黑板上，如：tennis,badminton,relayrace,wrestling,balancebeam,shooting,trackandfield等。由于學生大多年輕活潑，愛好運動，結果大家都開動腦筋，積極發言，發揮了他們的想象力，也增加了許多知識。句型教學方面教師應經常出些問題要求學生作出各種回答，培養學生創新思維。如：WouldyoumindifIsmokeintheoffice?學生可以用多種說法回答：No,Goahead./Notatall./Certainlynot./I’msorry,it’snotallowed./I’mafraidnot.Youcansmokeoutside.這種訓練可以開拓學生的思維，培養學生從多種途徑求得問題的解答。教授學生進行語篇分析時應注意培養學生思維的多樣性和靈活性。教師引導學生對某概念或問題的理解不應限制在某個既定的范圍，而應在時間和空間上作些拓寬或變換角度進行思考和分析。如：在分析Attheshop一文時，我向學生提出兩個問題：①Whatdoyouthinkabouttheshopownerandhisassistant?②Whatcanwelearnfromthestory?有些學生會就事論事地回答：“店主和店員缺乏良好的服務意識”。當我再問及

第四篇：初談中學英語課堂教學的有效性

初談中學英語課堂教學的有效性

甘肅省慶陽市慶城縣慶城中學 趙娟

摘要：探索英語課堂教學的有效性，有效地提高英語教學的實效性。關鍵詞：課堂教學；有效性；備課；教學氛圍；實效性

課堂教學是學校教育的主體組成部分，也是學生獲取知識的主要陣地。因此探索課堂教學的有效性，是當前學校、老師積極探討的重要課題。到底如何將我們的課堂轉變為高效課堂呢？如何提高課堂教學的實效性呢？如何使學生從課堂上獲取知識和技能呢？筆者從事英語教學十幾年，深刻體會到課堂教學有效性是“教和學”的有效性的科學結合。學生的課堂活動對課堂的有效性起著決定性的作用，學生的主動性和積極性對課堂教學的實效性起著關鍵性的作用。這里筆者就如何提高課堂教學的有效性談點拙見。

一、教師認真細致的備課，是實現高效課堂的的前提。

“巧婦難為無米之炊”，“將軍不打無備之仗”。作為教師，要真正實現英語高效課堂，必須課前認真扎實的備課，吃透教材，了解學生，切實要做到胸有成竹。

1、科學的合理的整合教材，創造性地靈活地使用教材

在新課程理念下，課本不再是教學的全部內容，教材只是教師和學生進行教學活動的載體。教師應本單元獲本節重要的知識點、重點的句式結構、語法及時態，結合自身駕馭教材的能力和學生現有的知識、技能、思維水平等，靈活地取舍教材、創造性地使用教材，使教學內容貼近學生生活，從而激發學生學習英語的熱情；使教材具有科學性，實用性，趣味性，從而調動學生學習英語的積極性和主動性，培養學生的綜合應用能力，提高課堂教學的有效性和實效性。

2、深入了解學生的學情，根據學生的知識層次，合理的設計具有任務性、探索性的、科學性的、合理性的、創新性的問題。

英語新課程標準倡導任務型的教學模式。課堂上教師要將自己的角色定位為主導者，只起引導作用，學生才是教學的主體，始終以練習為主線。給學生以充足的聽、說、讀、寫訓練，并給學生以提示，引導學生發現問題，然后通過老師點撥，讓學生積極討論，進行分析問題進而解決問題。鼓勵學生大膽的做句子、設置情景編寫對話、使學生真正地在做的過程中調動積極性、培養興趣、掌握知識并提高能力。

二、學生要做好充分的課前預習工作，使自己在課堂上“如魚得水，”高效快速地掌握所學知識，是實現高效課堂的必要條件。

新課標下的課堂教學是“導”與“學”的雙邊活動。因此只有教師的扎實備課是遠遠不夠的，因為英語學科不同于其他學科，每單元都會出現大量的新詞匯、短語及一些新的句式結構，有時還會出現一些新知識點和新的語法，這就要求學生必須課前要做充分的預習工作，否則，學習新授課會非常吃力的。基礎弱一點的學生未必能跟上老師的思路和要求，有的同學甚至聽了天書，跟不上老師的指導，手忙腳亂，不知師所云，己不知所措，如此一來就很難實現高效課堂。筆者認為，學生課前充分的預習，既能使學生鞏固了以前學過的舊知識，如，詞匯、短語，又能使學生找出處新課中重難點，使其在課堂活動中能游刃有余，有目的性的、有取舍性的、有選擇性的、有側重點的去學習，這樣才會收到最佳的學習效果，進而達到實現高效課堂的目的。

三、科學靈活地組織課堂教學，是實現高效課堂的主要途徑。

1、建立融洽的師生關系，營造輕松愉快的學習氛圍，調動學生學習英語的興趣。

“興趣是最好的老師”。在日常教學中，教師要用欣賞的眼光去捕捉學生的閃光點，并當眾予以肯定和鼓勵，給學生自信和興趣。教師的期望對學生的發展產生著重要的直接影響。因此，在課堂上，教師應讓每位學生體會到老師對他們的期望，并抓住各個時機將自己的熱情、關心、信賴和期望傳遞給學生，激發他們參與課堂活動和語言實踐的興趣，調動學生學習英語的積極性。教師可因人而異，面向全體學生，設計一些不同層次的問題，讓每位學生都有動口“說”的機會。教師要及時用一些激勵的話語，肯定學生的優點和成績，如：“Well done”、“come on”、“Never give up”、“We believe you are the best”，讓學生時時充滿自信，不斷進取。和諧的師生關系、學生對英語學習的積極情感，為實現課堂有效教學奠定基礎；并且能很好地激發學生學習英語的主動性，自覺性和持久性。

2、注重課堂教學的的科學性、合理性和創新性，提高學生的綜合能力。新課標下的課堂教學，始終以教師為主導，學生為主體，練習為主線，設計精細問題，促進課堂的有效性。在課堂提問中，問題的設計力求巧兒精。教師要根據教材自身的特點，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點，設計有啟發性的問題，挖掘學生的潛能，調動學生的學習興趣。同時，設計問題要注意面向全體學生，使每個學生都有參與的機會，問題要注重科學性合理性，能開拓學生的思維、能激發學生的探究愿望，從而培養學生提出問題和解決問題的能力。

四、巧設課后作業，是實現高效課堂的必要補充。

作業是英語教學的一個重要環節，有效的作業設計能讓學生有效地鞏固所學知識，對培養學生的英語學習興趣，幫助他們樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神也有著重要的作用。因此，教師在設計作業時，應圍繞教材，使課內外學習相互溝通，盡量減少一些單調、枯燥的作業，多布置一些能張揚學生個性、開發學生思維、展示個人才華的作業；并讓學生在作業中學會自主探索、搜集信息、小組合作進而提高學生綜合能力。

五、鞏固性的單元測試，是實現高效課堂的有效手段。

新課標下的英語教學，既要讓學生掌握知識，又要提高學生的綜合能力。作為教師檢測學生知識掌握程度的方法就是測試。筆者認為，適當的組織一些合理性的測試，不僅可以檢測學生對所學知識的掌握情況，更重要的是可以調動學生的學習積極性，激發學生的競爭意識，給學生以學習的動力，使學生能盡其最大努力來挖掘自己最大的潛能，從而達到實現高效課堂的目的。有效的課堂教學能調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的發展。教師要提高課堂活動的有效性，這樣教學才能有序、高效地進行，才能達到知識與技能、過程和方法，情感、態度與價值觀三維目標的和諧和統一。

第五篇：中學英語寫作教學初探

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鄭堯芳

中學英語教學目的是培養學生具備聽、說、讀、寫的基本能力，而其中“寫”是學生學習中的難點，是一種綜合能力的訓練。這一能力的提高是一個從量變到質變的過程，切忌急于求成，需要教師對學生進行循序漸進的、大量的訓練才能達到，臨陣磨槍是不能取得好成績的。我在教學中，一直在考慮如何把“寫”的訓練貫穿于整個教學過程，使學生日積月累，有所突破。下面，我就結合自己的教學實踐，談談高中英

任何語言都有內在聯系，英語也不例外，這種聯系無非就是：詞——詞組——句子。許多學生無從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認識，句子不會譯。要攻克這一難點，教師一方面要加強對學生記憶單詞的監督；另一方面要提高單詞教學的主動性、靈活性、趣味性，激發起學生想學、想記的欲望。教師應多向學生介紹記憶單詞的方法，如：閱讀記憶法、筆記記憶法、間隔反復記憶法、聯想記憶法等。

如何才能把詞、詞組恰到好處地運用到句子中呢?漢語中沒有時態的復雜變化，只借助于助詞“著、了、過”即可；而英語則有復雜的時態和語態變化。因此，時態和語態的變化就成了學生學習英語的瓶頸。詞、詞組、句子，這三點中由于時態和語態的關系，而不能成為一線。因此，要突破學生英語書面表達上的這

英語中的時態和語態的變化是有規律的。首先，要幫助學生掌握這些規律，以及同各種時態連用的時間狀語。其次，要幫助學生掌握構成時態和語態的動詞的過去式、過去分詞、現在分詞、動詞第三人稱單數形式的規則變化和不規則變化形式。學生只要記住了時態和語態的基本定義、基本形式和標志，再輔之以大量的相關練習，就能隨心所欲地運用，造句子的能力也

許多學生寫英語短文，都習慣用漢語去思考。結果寫出來的句子，讀起來拗口，句意生硬，令人費解，l、忽視英語介詞遠比漢語介詞活躍這一特性，用錯動詞短語、介詞短語等一些固定搭配。

例如：Suddenly we caught sight at a car and some men of2、忽視漢語沒有和英語冠詞相對應的詞語這一特性，常常在使用英語冠詞方面缺乏良好的意識和習慣。

例(1)One does not need to understand the language of other(the other)(2)Today l visited the Smiths——my first visit to a American family(an)

3、忽視英語中的一致現象。包括動詞與其主語的一致、稱謂的一致、主從句中時態的一致等。例如：

(1)They each are responsible for his own families。(their)

(2)Both bread and butter was sold out in that grocery(were)

4、忽視英語中的平行結構現象。平行結構中常借助于并列連詞and，or等，由于文化差異,表達方式

這些差異只有通過不斷的積累，才能在實際運用中應用得恰到好處，英語寫作才能更規范、更標準、l

首先，書寫和文體格式要規范。學生在書面表達中的標點符號、字母大小寫和移行規則的使用必須符合要求。另外，卷面的整潔、字跡的美觀也是寫作訓練中最基本的要求，因為字寫得好壞直接影響到學生非智力因素的得分。教師還應要求學生正確使用標點，在改正錯詞時，要求學生不亂涂畫，養成良好的書寫習慣。同時，對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規范的書面表達形式，用正確的標準評析和

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作；聽是理解和吸收口頭信息手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。

(1)在Dialogue的教學中，除了聽錄音、對話，表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一

(2)在Reading教學中，回答問題時要求學生必須使用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，從而提高表達能力。還要讓學生用課文中的詞組進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點、邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能

(3)在Listening教學中，除了學生聽懂聽力試題之外，還應讓他們在練習的基礎上復述聽力材料，有時

其內容可包括：師生共同分析所給材料應表達的要點，討論結構層次如何安排；師生共同討論如何表

學生的初稿往往錯誤較多，學生對自己寫的文章能發現的錯誤并不多，因此在學生自改的基礎上，還可安排學生互改?；ジ囊酝赖膬扇藶橐?，批改者在有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。最后，要求學生對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發現錯誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。我在教學實踐中發現，學生均能在積極、主動的情感支配下進行自改和互改，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師批閱后，應該有總批，一方面指出其成功；另一方面指出其不足之處，使學生有努力的方面。對于基礎較差的學生，需要教師對其面批面改，做到邊啟發、邊批改、邊解釋。這樣，學生更能

抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力又一不可缺少的環節。講評的主要內容有：格式、體裁、主題的把握。如書信的格式常會出差錯，口頭通知與書面通知的格式常會混淆。講評的形式主要有：分析與講解教師在批閱過程中記錄下來的、帶有普遍性和典型性的錯誤；討論同一內容要點的多種表達；將一些寫得較好的、錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵；公布參考答案，供學生作為學習的范文。其中，備好、上好講評課是十分重要的，它能使不同層次的學生在每次習

審題是寫作的關鍵所在，仔細審題才能深刻理解題目所要表達的主要意思。不論是漢語提示寫作還是看圖寫作，都要仔細審題，弄清寫作內容，如背景、人物、時間、體裁等的要求。

在弄清了題目所要表達的主要意思后，便可根據主要內容列出提綱，即整理出內容要點。清理要點的要列出要點后，依據要點擴寫成文。可運用想象適度發揮，但切記不可隨意亂寫，要緊扣畫面或漢語

擴寫成文后，考生應將擴寫后的文章認真讀一讀，檢查是否有錯誤。在檢查時，著重看短文是否扣住了提示或圖畫的內容，要點是否有遺漏。同時，還要注意有無語法錯誤，如時態、人稱等，是否符合文體

5、寫作，要注意留夠時間，一般需要20

寫作時，最好能先打草稿，這樣可以減少錯誤，書寫也比較清晰工整，作文要注意內容要點全面，語

總之，英文寫作是一個學生綜合能力的書面體現，是一個長期復雜的訓練過程。因此，培養學生的寫作能力不能一蹴而就，而要在平時從學生的實際水平出發，有目的、有計劃、有要求、有檢查、有反饋地

(鄭堯芳

建湖縣鐘莊中學)