第一篇：迎評課教案2

體育課時計劃(水平一 一年級)鞋:運動鞋,禁涼鞋

教學(xué)目標(biāo):

1、初步掌握立定跳遠(yuǎn)動作、坐位體前屈動作。

2、培養(yǎng)學(xué)生跳躍的正確姿勢，發(fā)展學(xué)生的跳躍能力，發(fā)展學(xué)生的柔韌性。

3、提高學(xué)生靈敏、力量、柔韌等身體素質(zhì)。

教學(xué)內(nèi)容：立定跳遠(yuǎn)(新授)坐位體前屈(鞏固提高)教學(xué)重點：兩腳用力蹬地起跳，動作配合協(xié)調(diào)。教學(xué)步驟：

一、開始部分

1、整隊。

2、師生問好。

二、準(zhǔn)備部分

1、古詩【靜夜思】（頭部運動）；

情境,我們來到公園,看到……小鳥，大象等

2、模仿小動物，小鳥（肩部運動），大象（腰部運動），小白兔（跳躍運動），小青蛙（全身運動）等。

控制跳與停，強調(diào)原地做動作

3、活動膝關(guān)節(jié)，踝關(guān)節(jié)。

三、基本部分

（一）立定跳遠(yuǎn)

1、示范講解動作方法：兩腳自然平行開立,上體稍前傾,兩腿屈膝,兩臂后舉。兩臂向前上方用力擺起,兩腳用力蹬地,迅速向前跳出。落地時，小腿前伸，兩腳跟著地，屈膝緩沖，保持身體平衡。

2、原地擺臂練習(xí),兩腿彈性屈伸。（前后擺臂，彈性屈伸）

輔助練習(xí)：蹲跳，強調(diào)屈膝，腳用力蹬地。強調(diào)屈膝.3、分解動作練習(xí),一,兩臂向上擺起,兩腿彈性屈伸一次；二，兩臂自上經(jīng)前下擺至后舉，兩腿彈性屈伸一次；比一比看誰跳的高,強調(diào)屈膝擺臂,展示,評價。強調(diào)落回原地，不摔跤。

4、一,兩臂向上擺起,兩腿彈性屈伸一次；二，兩臂自上經(jīng)前下擺至后舉，兩腿彈性屈伸一次；

三、兩臂用力上擺，兩腿蹬地向前躍出，落地時兩腿微屈。（一、兩臂上擺，二、兩臂后擺，三、跳，四、屈膝緩沖。）強調(diào)動作協(xié)調(diào)，落地緩沖。強調(diào)不摔跤，跳后回到原地。

5、小幅度立定跳遠(yuǎn)練習(xí)，兩腿彈性屈伸次數(shù)不宜多，落地時，注意屈膝緩沖。

6、場地上畫標(biāo)志線，讓學(xué)生在練習(xí)中不斷實現(xiàn)升級目標(biāo)。

學(xué)生展示，評價到位，100分，好在哪里，80分，問題在哪里

（二）坐位體前屈

動作口訣：兩腳并攏,直腿勾腳,手抓腳尖,頭貼膝蓋。

四、放松活動

歌曲：一閃一閃亮晶晶,滿天都是小星星,掛在天上放光明,好像千萬小眼睛……

第二篇：評課稿2（模版）

首先感謝程老師奉獻(xiàn)給我們的精彩的一課。這節(jié)課有我們許多值得學(xué)習(xí)的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、數(shù)學(xué)目標(biāo)明確、具體，教學(xué)要求恰當(dāng)，教學(xué)緊扣主題。

2、教態(tài)親切、自然，具有很強的親和力，靈活地駕馭課堂。

3、引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，沒有簡單照搬教材中的情境和問題，而是從真實的課堂情境出發(fā)，再引入教材中的情景，創(chuàng)造地運用了教材。

4、運用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，內(nèi)容豐富、圖文并茂、栩栩如生，既給學(xué)生美的享受，又鞏固了新知識，又拓展了學(xué)生的思維，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

這節(jié)課我有些困惑的地方：

1、經(jīng)線和緯線出示的時間是否有點短，學(xué)生有沒有時間品味，能不能出示圖例。“神舟六號、七號”課件的出示時一字一聲，如果配了音樂而不用一字一聲效果是不是更好。

2、老師的好朋友在（11，），能不能再添一個（，2），這樣是否更能說明數(shù)對這兩個數(shù)字缺一不可，缺了哪個都不行，它是一對數(shù)，所以打上（）表示更好，讓學(xué)生更加深刻地理解數(shù)對。

關(guān)于程艮鳳老師《確定位置》的評課稿

大關(guān)中心小學(xué) 許長宏

本節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第六單位《方向與位置》中的第一課時《確定位置》

（一）的教學(xué)內(nèi)容，在此之前，學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，也學(xué)習(xí)了簡單的路線等知識，這些知識為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。

根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題的共同特點，從中建立數(shù)學(xué)模型這一重要指導(dǎo)思想，程老師一開始運用卡紙，請學(xué)生書寫自己的姓名，用簡短的語言描述自己的位置，讓其他的學(xué)生根據(jù)描述來猜猜是誰？使學(xué)生在猜測的過程中發(fā)現(xiàn)到問題——很不容易猜。那么，如何準(zhǔn)確的表達(dá)一個人的位置，讓我們很容易地就知道是誰呢？從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生體會到該內(nèi)容學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)生也明白要學(xué)什么。

在探究如何確定位置時，程老師以班級座位表這一貼近學(xué)生生活實際的情境入手，讓學(xué)生嘗試用一種方式來確定某個同學(xué)的位置。通過匯報、交流、分析再一次發(fā)現(xiàn)問題——如何用一種簡潔有效的方式來表達(dá)，并最終達(dá)到統(tǒng)一：用兩個數(shù)、中間用逗號隔開，加上小括號的方式來表達(dá)，明確指出這種數(shù)學(xué)上的表達(dá)方式就叫數(shù)對。在實際情境中進(jìn)行數(shù)對的練習(xí)，進(jìn)一步明確數(shù)對中兩個數(shù)的含義，明確數(shù)對的表達(dá)方式。接著，程老師從本班真實情境出發(fā)，與學(xué)生做游戲，找一找、猜一猜，在輕松愉快的游戲活動中進(jìn)一步感受，理解數(shù)對這一抽象概念。

在從班級座位表轉(zhuǎn)變到方格紙的這一具體到抽象的數(shù)學(xué)模型的知識建構(gòu)過程中，程老師充分運用多媒體課件加以演示，從座位圖的逐漸變淡到最后的消失，完全呈現(xiàn)出方格圖的過程中，學(xué)生清晰地感受到座位圖與方格圖之間的聯(lián)系：座位圖中第幾組就是方格圖中橫軸上對應(yīng)的第幾，座位圖中第幾個就是方格圖中縱軸上對應(yīng)的第幾，使學(xué)生有大腦中初步建立直角坐標(biāo)系的模型。在完成這樣一個從具體到抽象的轉(zhuǎn)化后，程老師再次借用課件出示學(xué)校周圍的建筑物（放在方格紙中），讓生描述各建筑物的具體位置，達(dá)到了很好的鞏固與應(yīng)用的效果。

數(shù)學(xué)既來源于生活，又應(yīng)用于生活，學(xué)生在通過找一找，逛游樂場等一系列的數(shù)學(xué)活動，進(jìn)一步加深了對數(shù)對的理解之后，程老師再讓學(xué)生到生活中去找一找，哪些地方都是用兩個數(shù)來確定位置的，使得學(xué)生在原有的對數(shù)對理解上得到進(jìn)一步提升。

總而言之，整節(jié)課精彩紛呈，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍，教師教態(tài)從容、和藹，師生互動氛圍好，教學(xué)效果頗佳。

《確定位置》評課稿 新安中心小學(xué) 金瑩瑩

《確定位置》這節(jié)課主要學(xué)習(xí)用“數(shù)對”來確定位置，直觀性強，學(xué)生之間學(xué)習(xí)描述位置主要憑借生活經(jīng)驗，而這節(jié)課要上升到用數(shù)學(xué)方法來確定位置，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，我有幸聆聽實驗小學(xué)程艮鳳老師的這節(jié)課，感覺其成功之處在于：

程老師架起了一座數(shù)學(xué)和生活之間的橋梁，從生活中學(xué)生在教室的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，喚醒學(xué)生已有的知識來學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過比較來體驗用“數(shù)對”的方法確定位置是最簡單的。同時設(shè)計了很多趣味性和游戲性較強的活動，讓學(xué)生在活動中交流學(xué)習(xí)，理解“數(shù)對”的表示方法，體會到數(shù)學(xué)就在身邊。

程老師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動情境，使學(xué)生主動地融入到問題中積極探索，使學(xué)生獲得成功的體驗，樹立自信心，在上午的課堂上我看到了很多高高舉起不愿放下的小手，許多沒有機(jī)會發(fā)言的同學(xué)都在遺憾、嘆息。

這節(jié)課結(jié)構(gòu)緊湊，讓學(xué)生始終帶著問題去探索、研究知識，層層深入，步步推進(jìn)，有效地突破了學(xué)習(xí)難點，例如程老師寫出只有一個數(shù)字去找好朋友時，卻沒有同學(xué)起立，這時程老師引導(dǎo)學(xué)生明白，只有兩個數(shù)字也就是數(shù)對才能確定位置。

另外，程老師課堂經(jīng)驗豐富、態(tài)度親切，不吝嗇表揚性的評價語言，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，值得我學(xué)習(xí)，這里不一一盡述。

可能是借班上課的原因，教師在組織學(xué)生根據(jù)數(shù)對來描點連線時，課堂稍嫌混亂，如果教師先說清楚要求：根據(jù)數(shù)對，在格子紙上找到對應(yīng)的點，按順序連起來，就能看到一個美麗的圖案。這樣便于學(xué)生對自己的活動作出判斷、評價。關(guān)于程艮鳳老師《確定位置》一課的評價意見

高橋兩沖小學(xué) 唐小燕

本節(jié)課由游戲?qū)耄稣n題，繼而通過情境的創(chuàng)設(shè)，探究用數(shù)對確定位置的方法，最后通過一系列地、多樣化的練習(xí)來強化、鞏固這一知識點。整節(jié)課目標(biāo)明確，教學(xué)流程安排清晰、合理，教學(xué)效果非常好，確實使我受益匪淺。

我認(rèn)為本節(jié)課有如下亮點，值得我學(xué)習(xí)、借鑒。

一、充分利用身邊有利地豐富的課程資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)到了生活化的數(shù)學(xué)知識。如：學(xué)校附近地圖的設(shè)計，既讓學(xué)生鞏固了數(shù)對知識，同時也讓學(xué)生欣賞了桐城的諸多風(fēng)光，將數(shù)學(xué)知識生活化。再如：象棋的設(shè)計，也非常巧妙，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的愛好緊密結(jié)合起來等等。

二、導(dǎo)入新穎、有趣。本節(jié)課的導(dǎo)入不落俗套，通過學(xué)生多樣化的表述方法，引出怎樣才能準(zhǔn)確地描述一個同學(xué)的位置。這樣導(dǎo)入新課，不僅活躍了氣氛，拉近了師生距離，同時也讓學(xué)生認(rèn)識到了學(xué)習(xí)數(shù)對的必要性。

三、難點點撥巧妙。通過課件輕松地將實物圖與方格圖聯(lián)系起來，將座位圖逐步數(shù)學(xué)化、抽象化為方格圖，處理得非常巧妙，符合四年級學(xué)生的認(rèn)知心理。

四、師生互動非常多，向?qū)W生提供了充分地交流空間及展示的平臺。如：對口令游戲，用數(shù)對點名回答問題、引出數(shù)對表示方法等都是以學(xué)生為主。

五、游戲了數(shù)學(xué)知識的拓展延伸，體現(xiàn)在：

1、尋找身邊的數(shù)對知識的運用。

2、介紹“笛卡爾與直角坐標(biāo)系”的相關(guān)知識。

3、“經(jīng)緯”線知識。

六、注重了課堂細(xì)節(jié)的處理。如：數(shù)對（1，5）與（5，1），（4、6）與（6，4）的對比，當(dāng)學(xué)生用點字圖表示學(xué)生座位時，教師予以肯定、表揚等等。幾點思考：

1、練習(xí)題的選擇是否可以精練些?

2、“笛卡爾與直角坐標(biāo)系”這部分知識的引入與數(shù)對知識的銜接是否可以更自然些？

《確定位置》評課 桐城市實驗小學(xué) 楊 敏

《確定位置》是北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 ·數(shù)學(xué)》四年級上冊第六單元的內(nèi)容。程老師在本課教學(xué)中，給學(xué)生提供了大量的主動參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于興奮、愉悅、渴求的心理狀態(tài)。教學(xué)重難點突出，教學(xué)目標(biāo)得以體現(xiàn)。具體說來，有以下幾個方面值得學(xué)習(xí)。

一、從現(xiàn)實情境入手，激發(fā)學(xué)生求知欲。

“位置”在生活中運用廣泛，程老師充分關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，以游戲“猜一猜”引出課題，導(dǎo)入新知，營造一個溫馨、愉悅的課堂氛圍，學(xué)生們在這種充滿了“人情味”的游戲中，不知不覺地明確了什么是位置，初步感受到準(zhǔn)確表達(dá)出一個人的位置的方法。選取學(xué)生熟悉和喜愛的現(xiàn)實場景為素材，創(chuàng)設(shè)了一系列生動有趣的情趣，利用我們身邊的情境來看、說、寫、找，將教材中的知識點與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系起來，這樣學(xué)生不僅體會到數(shù)學(xué)來源于生活，還真切地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實效性，充分體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

二、給學(xué)生提供了大量的參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。本節(jié)課中，程老師充分重視游戲、觀察、比較、發(fā)現(xiàn)等各種學(xué)法的應(yīng)用，并發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在自由、寬松、和諧、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題，使原本枯燥的知識變得有趣。“找座位”、“說美景”、“送動物回家”、“下象棋”等多種活動層層遞進(jìn)，讓學(xué)生有機(jī)會參與，思維得到充分的拓展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強了學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力。

三、充分讓學(xué)生自主探究，做學(xué)習(xí)的主人。本課教學(xué)中，程老師充分解放學(xué)生的思維，讓他們大膽選擇自己喜歡的方式來確定小青的位置，在出現(xiàn)了多種不同的方式來描述同一個位置后，又順著學(xué)生思維的生長點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探究。充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取有關(guān)的確定位置的知識，進(jìn)而自然掌握表示位置的方法。知識的獲得不是生硬的灌輸，而是主動地探究、主動地發(fā)現(xiàn)。

最后，在新課教學(xué)快結(jié)束時，向?qū)W生展示了數(shù)對在生活中的應(yīng)用以及大數(shù)學(xué)家笛卡爾的故事，與其是作為本課的結(jié)束，更是向?qū)W生展開了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新畫卷，學(xué)生在欣賞這些應(yīng)用的同時，是對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更深厚興趣的過程，數(shù)學(xué)文化的滲透帶給了學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

總之，這節(jié)課中，孩子們在活動中動腦思考，動腦觀察，動口表達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍。

這里，提出一個問題與程老師商榷，在鞏固環(huán)節(jié)“小動物回家”這一游戲時，小動物放的位置應(yīng)在縱橫坐標(biāo)的交叉點上，而不應(yīng)該放在這個區(qū)間里，從高一層次的數(shù)學(xué)知識來看，似乎顯得不夠嚴(yán)密和科學(xué)。

《確定位置》評課稿 桐城市北街小學(xué) 劉錦霞

本課教學(xué)內(nèi)容來自北師大版數(shù)學(xué)教材四年級上冊，學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，本節(jié)課的學(xué)習(xí)則是第一學(xué)段知識的發(fā)展，讓學(xué)生在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。這些知識的學(xué)習(xí)又提高了學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識周圍的生活環(huán)境，為今后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系的知識作鋪墊，都有極大作用。

程老師執(zhí)教的這節(jié)課，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)過程，有效地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。本課的教學(xué)具有如下精彩亮點：

1、找準(zhǔn)知識的建構(gòu)點，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。

“數(shù)對”的概念離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解，本節(jié)課程老師利用學(xué)生的座位為輔助手段，有意創(chuàng)設(shè)多個活動，讓學(xué)生在一次又一次思維的提升中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終帶著問題探索，研究知識，結(jié)構(gòu)清晰，層層深入，使教學(xué)過程緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

2、貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，充分利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源。

本節(jié)課多次創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源，將數(shù)學(xué)置身于學(xué)生熟悉的生活情境中，激發(fā)學(xué)生的參與意識、競爭意識和用數(shù)學(xué)意識。

比如程老師將我們桐城市的各個景點，讓學(xué)生用數(shù)對表示，學(xué)生說對了，還能欣賞美景，這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)真有用。

3、評價方式的多維性，給學(xué)生的個性發(fā)展提供了空間。

比如一個學(xué)生受傷了，還在認(rèn)真思考問題，程老師就毫不吝嗇地表揚他：“帶病堅持上課，表現(xiàn)還這樣好”。還有小朋友用點子圖來表示“小青”的位置，雖然不是很簡便，但程老師鼓勵這一個學(xué)生：“你的方法很有創(chuàng)意。”等等，程老師多角度地評價觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，所以本節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松、快樂，課堂效果也非常不錯。

接下來談?wù)勛约簩Τ汤蠋熣n堂一些小的細(xì)節(jié)的一點看法，不對之處請大家批評指正。

1、在新課伊始的游戲“猜一猜”中，教師請學(xué)生用自己的方式寫出自己的位置，有學(xué)生寫“我個子很矮”，有的寫“第一組第3個”，有的寫“我喜歡跳繩”，有的寫“穿紅色衣服”等等，在學(xué)生們相互熟識的情況下，外貌特征是孩子最熟悉的，班上很矮的同學(xué)，大家只要一看，誰都知道他在什么位置，不必再數(shù)第幾組第幾個，所以這個游戲并不能突出“位置”確定用“第幾組第幾個”這種方法的簡法性，由此引入課題，似乎不是很順暢，也不是很有必要。

2、在拓展延伸中有一題，讓學(xué)生在自己的作業(yè)紙上，將標(biāo)有數(shù)對的點連起來看是什么圖案。有的學(xué)生說連錯了，因為每人連的圖案都不太一樣，老師此時可以不急于表明：其實不是大家連錯了，是老師給的數(shù)對不一樣。如果在學(xué)生困惑時給學(xué)生一點空間和時間，讓學(xué)生自己去思考去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一定會知道：是因為數(shù)對不同，點的位置不同，圖形也就不一樣，這樣學(xué)生自己探究感知出新知識，會更加深學(xué)生對數(shù)對的認(rèn)識，也更感受到了“數(shù)對”對確定位置的重要性。

第三篇：評課稿2

俯拾細(xì)節(jié)，綻放精彩課堂

---------------陳紅影

今天我有幸聆聽了鄭品老師執(zhí)教的八年級英語Unit 5 How do you spend your weekend? 的第一課時，感覺這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重難點突出，教學(xué)過程流暢清晰，學(xué)生主體性突出、參與性強，教學(xué)效果顯著。而這節(jié)課給我印象最深刻的還是鄭老師對教學(xué)中每一細(xì)節(jié)的把握與處理。

一、細(xì)節(jié)伏于課堂伊始處

“良好的開端是成功的一半”，一節(jié)好的英語課一定要有一個好的導(dǎo)入。我們在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時總會考慮到趣味性、針對性、新穎性。在本課類容前，鄭老師先做簡短的介紹了上一周自己是怎樣度過的周末，接著學(xué)生又介紹自己周末的度過情況，一下子就把開場白與本節(jié)課要教學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合起來了。

在介紹自己周末的過程中，鄭老師特地展示給學(xué)生看一幅銀旅游景區(qū)的圖片，那漂亮的風(fēng)景頓時渲染了全場，教學(xué)主題也更進(jìn)一步得到映襯。隨后，鄭老師請學(xué)生猜測這幅圖片是哪兒，完全符合學(xué)生的心理需求，又請學(xué)生說圖片中學(xué)生的活動，這一系列的日常交際性話題，貼近學(xué)生生活實際，蘊含濃厚的英語氛圍，迅速地吸引了學(xué)生的眼球，攥住了孩子們的心，全身心地投入到接下來的教學(xué)活動中。

二、細(xì)節(jié):孕于教學(xué)過程中

1、合理整合，注重建構(gòu)

學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，要以較低層次的知識掌握為前提，才能保證與此相聯(lián)高層次知識理解和掌握。若是同類知識，要提升到新的臺階更需要以原有的知識作為鋪墊。尤其是英語，最重要的是積累，提高語言的復(fù)現(xiàn)率，注意引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新。在郝老師的這節(jié)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞四季展開豐富的、多層次的、多句型的問答，所以學(xué)生到后面的反饋環(huán)節(jié)才會有話想說，有話可說。鄭老師上課的用心可見一斑。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生并不是知識被動的接受者，而是知識的主動積極建構(gòu)者。郝老師的這節(jié)課鮮明地體現(xiàn)了這一點，在她的這節(jié)課中，學(xué)生真正是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體和中心，老師只是幫助學(xué)生的指導(dǎo)者。在這節(jié)課中，學(xué)生談?wù)摰氖撬麄兏信d趣的話題，即他們的生活，他們所生活的城市，在不同的季節(jié)中這個城市的天氣以及他們在不同季節(jié)里所做的喜歡做的事情。

2、教育無痕，妙語過渡

完美的教育是無痕的。鄭老師在這節(jié)課中不僅教給學(xué)生有關(guān)季節(jié)和天氣的語言知識和技能，更是進(jìn)行了“潤物細(xì)無聲”的美的教育。課中鄭老師所選用的圖片無一不流露出她對美的感悟和追求。從課始那一樹斑斕到老銀杏，從伴隨課堂始終的四季圖片到歡快活躍的公園春游圖，到藍(lán)天白云的拉薩旅行圖片，到課尾那一組世界各地風(fēng)景秀麗的照片，無一不流淌著詩意。學(xué)生在這樣的課堂不僅僅是在學(xué)習(xí)語言，更是在享受著美！

美的教育無痕，課堂教學(xué)的過渡也同樣無痕。鄭老師先給學(xué)生做了一個短短的聽力材料，但他沒有按照常規(guī)思路說Let’s listen to the tape and answer the questions.她請出了一名助手。這可是課堂里學(xué)生的同齡人！于是距離一下子就接近了，共同語言也就產(chǎn)生了。

3、適度糾錯，正面評價

曾經(jīng)一度，我們?yōu)檎n堂上如何糾錯而猶豫矛盾：是放任不管呢還是大張旗鼓，大糾特糾？鄭老師在他這節(jié)課中用實際行動給我們做了一個示范。在請學(xué)生同桌操練不同城市的天氣情況后，鄭老師請了兩位學(xué)生起來反饋對話，沒想到第一組就出了問題，女同學(xué)回答錯了，郝老師沒有慌亂，更沒有視而不見，只是和善地提醒看了一句： Is it rainy?女同學(xué)頓時會意，立刻主動糾正錯誤回答。鄭老師輕輕重復(fù)了一遍正確發(fā)音，一點沒讓學(xué)生覺得有難為情的必要。在討論冬季不經(jīng)常下雪所以不能經(jīng)常在冬天堆雪人的結(jié)論出來后，鄭老師問What can we do in winter? 一男生站起來說We can make snowmen.郝老師輕輕反問 Can we often make snowmen? 四兩撥千斤，問題馬上解決了。

八年級的學(xué)生隨著年齡的增長，在英語課上的表現(xiàn)也不再等同于低年級時的踴躍表現(xiàn)了。鄭老師在他的課堂中一直以溫和親切的態(tài)度對待每一個學(xué)生，用正面積極的評價語來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了很好的英語學(xué)習(xí)氛圍。更有一例，一男生說他最喜歡的季節(jié)是冬天并附上自己的理由，鄭老師評價他 You are a special boy.并結(jié)合體態(tài)語和學(xué)生開了一個善意的玩笑，所有學(xué)生都開心地笑了。

三、細(xì)節(jié)，延于課堂尾聲處

課堂中一個好的教學(xué)延伸點也許就是一堂課的生命線。“課已畢，興猶在”這一直是我們英語課堂追求的目標(biāo)。鄭老師的這節(jié)課就很好地彰顯了這一點。在接近尾聲的時候，郝老師請學(xué)生欣賞了一首配樂詩朗誦，在優(yōu)美的旋律中，在郝老師的帶讀下，學(xué)生情不自禁地跟著朗誦了起來。一組美麗的動人心魄的世界各地的風(fēng)景圖片，更是給學(xué)生無言的美的啟迪和熏陶。學(xué)生必將會把這種激情延伸到對英語本身的熱愛，甚至帶動課外的繼續(xù)學(xué)習(xí)與交流。

真心覺得這是一節(jié)匠心于細(xì)節(jié)處的完美的課，如果一定要提一點建議的話，就是教師是否可以請學(xué)生適當(dāng)關(guān)注一下板書，畢竟是八六年級的學(xué)生了。

第四篇：海倫凱勒評課 2

《海倫凱勒》評課議課

龍泉鎮(zhèn)蔡營小學(xué)劉永壽

亮點一：激情導(dǎo)入，創(chuàng)景激趣留懸念

走進(jìn)海倫凱勒一生中最痛苦最不幸的時光。

1、默讀課文第一節(jié)，說說從中你讀懂了什么。

（課件出示課文第一節(jié)）

交流所得：

重點抓住：“天哪，誰能??一歲半的娃娃呀！”（對海倫的同情、擔(dān)心）

“傾訴”是什么意思，理解嗎？“不能，也不能”

想想該如何讀好這一節(jié)？自由練讀，指名讀，齊讀。

過渡：才一歲半的小海倫就要面對無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。命運看似已經(jīng)無情地拋棄了她，殘忍地把她禁閉在孤獨的世界里。可事實上海倫凱勒卻“看”到了這個世界。請同學(xué)們齊讀第五自然段。

課件出示第五節(jié)文字

1、海倫看到的是怎樣的世界？（板書：“看”）（美麗、玫瑰園、花瓣）

2、這是她真正看到的嗎？雙引號里邊的這個“看”字你怎么理解？這里雙引號的作用是什么呢？同學(xué)們，你認(rèn)為，是什么讓海倫看到了如此美妙的世界？（知識）

亮點二：抓住文章的重難點設(shè)計問題，是學(xué)生始終帶著問題自學(xué)文本

過渡：從面對黑暗沉寂到“看”到美妙的世界，海倫靠什么走過了這條常人難以想象的道路？

生說：勇敢、不怕困難、“不屈不撓”??

師抓“不屈不撓”：我們一起來讀讀這個詞語，這個詞語只是個大概的、泛泛的說法，如果沒有具體的細(xì)節(jié)描寫，是支撐不起來的。

出示學(xué)習(xí)活動單一：請同學(xué)們快速瀏覽課文，畫出最能表現(xiàn)海倫凱勒不屈不撓奮斗精神的語句，再反復(fù)讀讀，透過語言想象當(dāng)時的情景，并在句子旁寫寫你的感受。

亮點三：生自學(xué)與集體交流相結(jié)合1、如饑似渴地學(xué)習(xí)。

課件出示：她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。

① 說說你的閱讀感受。

③ “如饑似渴”什么意思？（如同饑餓的人需要食物，口渴的人需要水。）海倫凱勒此時最需要的是什么？（知識）作者還把海倫比作了什么？生動形象地突出了什么？（對知識的渴求十分強烈）讀著句子，我相信你眼前會浮現(xiàn)出海倫渴求知識的情景。

師語言點撥：也許這是一個早晨，太陽還沒有升起，可是你看到海倫已在做什么？她是怎么做的？來說說你仿佛看到了怎樣的畫面？生說

也許夜很深很深了，萬物進(jìn)入夢鄉(xiāng)，海倫還是在干什么，你又看到了嗎？生說

連手指頭都摸出了血，血一滴滴落在書上，海倫忍住疼痛，她還在??（生接著說）

同學(xué)們，這才叫不屈不撓。

④ “這樣的如饑似渴”完全是為了學(xué)習(xí)盲文。

大家對盲文了解有多少呢？介紹盲文（多媒體展示）盲文是向外凸出來的，只能靠著手指慢慢地、仔細(xì)地摸讀，需要用食指的指節(jié)用力叩擊盲文筆，在厚厚的紙上扎下一個個突起的盲文點。不管是盲文的摸讀還是書寫，與我們平時的讀書、寫字相比都要困難的多，可這些困難能阻擋海倫學(xué)習(xí)的熱情嗎？師引讀：為了走出這無邊無際的黑暗和死一般的沉寂，海倫——（生齊）

同學(xué)們，這才真正叫——（生：不屈不撓啊！）

繼續(xù)交流

2、夜以繼日地朗讀。

課件出示：為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復(fù)高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)??

① 交流你們的閱讀感受。

② 又有哪些詞跳入你的眼簾？（根據(jù)學(xué)生回答，突出：夜以繼日 反復(fù) 甚至 幾個小時 每天堅持）學(xué)語文就要掌握這樣的方法，抓住關(guān)鍵的詞語來理解句子和人物的品質(zhì)。這段話該怎么讀好呢？生練讀后，指名讀，齊讀。

功夫不負(fù)有心人，有志者事竟成！終于海倫凱勒能開口說話了，夏天放假，她回到家大聲喊道：“——（生接：爸爸，媽媽，我回來了！）克服了重重困難，經(jīng)歷了成千上萬次的練習(xí)，小海倫終于能開口說話了，她大聲喊道——（生接）十年了，她終于能喊一聲辛苦養(yǎng)育自己的父母了，她感激地大聲喊道——（生接）剎那間——（生接讀）后來，海倫考上了哈佛大學(xué)，學(xué)會了五種語言：英、法、德、希臘、拉丁文，寫了14部巨著，成為著名的演說家、作家，被評為世界十大杰出婦女，榮獲總統(tǒng)自由獎?wù)隆?/p>

毫無疑問，海倫能有現(xiàn)在的成績靠的是？生：不屈不撓的精神。

是啊，一個人如果有了這種精神，還有什么困難克服不了呢。

亮點四：課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，豐富文本內(nèi)容

1、請同學(xué)們想一想，除此以外，還有什么原因使海倫的內(nèi)心世界變得豐富起來，明亮起來？（是老師的幫助老師的愛改變了海倫凱勒的一生。）

2、對，這個社會是有愛的，課文的第三、第六小節(jié)生動地寫了老師幫助海倫學(xué)習(xí)的故事。后來，海倫也把自己全部的愛都傾注在殘疾人身上。

出示：“她把自己全部的愛都傾注在殘疾人身上。”學(xué)生齊讀，理解傾注的意思。

3、最后，讓我們一起來聽一聽，海倫文章中那些感動世界的文字。（音樂漸起）黑暗將使人更加珍惜光明，寂靜將使人更加喜愛聲音。

在我生活的漫長黑夜里，我讀過的書以及別人讀給我聽的書，已經(jīng)變成一座偉大光明的燈塔，師說：這些流露真情的文字終將成為我們指路的明燈，照亮我們前進(jìn)的道路！

第五篇：《化學(xué)鍵》評課稿2

化學(xué)組評課記錄

課題：《化學(xué)鍵》 雷震宇 主持人：付永寧： 與會者：化學(xué)組全體老師

時間：20 14 年 3 月 26 日（星期三）下午

一． 雷震宇對這節(jié)課的設(shè)計和感想（見共價鍵說課稿ppt）二．評課

付永寧：，我們化學(xué)組有幸聽了雷震宇老師上的課——《化學(xué)鍵》，我們深深地體會到新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，同時新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生的相應(yīng)的變化。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計既符合化學(xué)的學(xué)科特點,也符合學(xué)生的心理和思維的發(fā)展特點。從整節(jié)課來看，我認(rèn)為雷震宇老師的課較好地通過設(shè)計臺階式問題，降低了提問的難度，課堂的連續(xù)性較好。十分注重教學(xué)設(shè)計的科學(xué)化、程序化。

值得商榷之處

學(xué)生思維參與不夠。主要表現(xiàn)：老師過多的引導(dǎo)學(xué)生缺乏獨立思考的時間。課堂上如何處理動與靜的關(guān)系也是個值得商榷的問題。提出問題首先應(yīng)該讓全體起學(xué)生進(jìn)入思考層面，有了思考之后再經(jīng)行交流，學(xué)生之間才有思維的碰撞，思維的深度廣度才會擴(kuò)大。“靜”是“動”的基礎(chǔ)“動”是“靜”的提升。

石小平：教學(xué)問題設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，可以說雷老師十分注意教學(xué)進(jìn)程的邏輯關(guān)系，一環(huán)緊扣一環(huán)，有一種“潤物細(xì)無聲”的效果。而且在講授過程中注重學(xué)生的信息來源，以課本為基礎(chǔ)，把課本的知識總結(jié)加工提升。例如在讓學(xué)生思考哪些元素之間可以存在共價鍵時，就以課本給出的幾種常見共價化合物進(jìn)行分類處理，讓學(xué)生很容易總結(jié)得出經(jīng)常存在共價鍵的幾類化合物。值得商榷之處

學(xué)生之間互動評價不夠，新課程強調(diào)對話，而且這個對話應(yīng)該是多層次的。學(xué)生回答問題后，可將平臺交給學(xué)生，讓學(xué)生評評好不好，對不對，好在哪里，不好在哪里，以及應(yīng)該怎樣完善。這樣，學(xué)生思維的火花就會被點燃，從而發(fā)現(xiàn)更多有價值的東西。在這個過程中老師做好組織、引導(dǎo)調(diào)控工作，也可以參與到交流之中去。

王文庫：從上課情況可以看出雷老師事先已認(rèn)真鉆研教材，精心備課，確立了教育教學(xué)目標(biāo)，并圍繞這些目標(biāo)組織材料，設(shè)計教法，并用現(xiàn)代化教學(xué)手段把表現(xiàn)出來，落實到教學(xué)過程中。在課程改革新理念的指導(dǎo)下，我能看到課堂教學(xué)中，雷震宇老師熱情地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。在他的課堂里，學(xué)生充滿活力，熱情參與，勤于動腦，積極思維，爭先回答問題，突出了以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育理念。課堂上雷老師飽滿的激情不但感染著學(xué)生也感染著每一位聽課的老師。教師飽滿的激情，是取得良好教學(xué)效果的前提，熱情洋溢的老師更容易帶領(lǐng)著學(xué)生去遨游知識的海洋，去感悟知識領(lǐng)域的奧妙。雷老師在這方面做得非常好。

楊平英：整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點突出，設(shè)計合理。學(xué)生的課堂習(xí)慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。組織學(xué)生討論，通過學(xué)生的相互交流、互相補充，讓學(xué)生深刻理解其中的道理。不足之處：探究方面學(xué)生情緒不高。王德元：教學(xué)設(shè)計上下了很大功夫，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動思維的探索教改模式上作了有益的嘗試。教學(xué)環(huán)節(jié)重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課本上來，學(xué)生的參與活動較多。多媒體運用到位。