第一篇：《林教頭風雪山神廟》課堂教學實錄

《林教頭風雪山神廟》課堂教學實錄

時 間：2010年4月20日

地 點：蕪湖市職教中心多媒體教室4 執教者：孔貝諾老師（工業學校）點評者：鐘羽（教研員）

課前預習材料(屏幕顯示)

問題一：請理出本課的提綱，按照“什么人什么事”的格式；

問題二：你讀完這一段情節后有什么感受？為什么會有這樣的感受？

問題三：小說中設計了一個人物“李小二”，這個人物既沒有什么本事，也和后面故事中的人物沒有關聯，為什么在這里設計這么一個人物，他對情節的發展有什么作用？

問題四：林沖進得山神廟來，將一塊大石頭頂住了門，這塊大石頭的交待在小說情節中有什么作用？

問題五：請讀出小說中直接描寫大雪的句子。

問題六：對大雪除了直接描寫之外還有側面描寫，就是通過寫別的東西襯托大雪，包括人的動作、人的感覺等，請找出這些句子。

問題七：這些環境或者說雪景的描寫在小說中起到了什么作用？ 問題八：請在小說中找一些關于林沖的語言、動作的描寫段落，說說這些描寫體現了林沖怎樣的性格特點？

【點評：課前預習與課后作業一樣，都是課堂教學的有機組成部分。對課前預習，一要具體明確，忌泛泛要求；二要題題落實，忌有頭無尾；三要將學生預習回答內容融入教師的教學語言；四要積極鼓勵認真預習的學生：目的是調動學生學語文的熱情，培養學生用語文的能力。】

師：中國有句俗話“老不讀《三國》，少不讀《水滸》”，是因為《三國》講的是權謀，老人讀了心思陰郁，對健康不宜；《水滸》是一部講強盜的書，少年人看了，學會了“該出手時就出手”，惹出許多是非來。

但是今天我們倒是要和大家一起來讀一讀《水滸》，無論我們有沒有看過原著，但是我們每一個中國人都多多少少知道一些水滸的故事。它已經融入到我們的民族文化當中。《水滸》是一部什么樣的書，有人概括為四個字“逼上梁山”或“官逼民反”。然而眾多人物中真正被逼上梁山的并不多，李逵上山就心情很愉快；王英本來就是強盜，上梁山是人生踏上了新臺階，不僅沒有被逼，而且還是靠宋江推薦才從“小公司”進入梁山“大公司”；時遷是一個小毛賊，梁山是不要他的，他是經過個人的努力最后才實現做一個“強盜”的人生夢想；

生：（笑）

師：盧俊義本來是一個大地主，被吳用設計陷害，家破人亡只好到梁山落草，與其說被逼，不如說“被騙”。眾多人物中，林沖可以說是最能體現“逼上梁山”這一主旨的。所以今天我們就一起來看看林沖到底是怎么被“逼”上梁山的。

【點評：導入語從學生感興趣的話題入手，點面結合，風趣幽默，最后歸結為“逼上梁山”，好。】

師：大家知道小說的三要素嗎？

【點評：似缺少一句：“我們今天學習的是古代白話小說，《水滸》與《三國演義》《西游記》《紅樓夢》并稱為中國四大古典文學名著”。】

生：（集體回答）情節、環境、人物。

師：好的，我們就按照這個順序，從小說的情節開始。大家看屏幕，預習題的第一題其實就是要我們理清小說的情節脈絡，請哪位同學來為我們理出小說的提綱？

生：（上黑板寫出自己的提綱：林沖遇見李小二，陸謙設計害林沖，林沖看守草料場，差撥火燒草料場，林沖報仇殺陸謙。）

師：這個同學的提綱基本是合乎要求的，字數相等，條理清楚，很好地反映了小說的故事結構。但是有一個小問題，這里三次使用了“林沖”，兩次使用了“草料場 ”，兩次用到了“陸謙”，我們是不是可以給他們換一種稱呼避免這樣的重復呢？我也擬了一個提綱，請大家看一下。

（屏幕顯示）

林教頭巧遇舊相識，陸虞侯索命牢城營。賊差撥火燒草料場，豹子頭雪恨山神廟。

師：在設計這個提綱時，我就考慮到避免重復，所以將第四句林沖改成“豹子頭”，“差撥”是兩個字，我給他加上一個“賊”字湊成三個字。我可以告訴同學們，一開始我的提綱第一句寫的是“林教頭他鄉遇故知”，有老師給我提出來“李小二”算不上故知，最多是一個熟人，所以我改為“舊相識”。第四句“豹子頭風雪山神廟”，老師指出，“風雪山神廟”太概括了，不具體，于是換成了“雪恨”。所以，大家今后在作文時要對自己的文章反復的修改、推敲，看看怎么才能表達得更好，我們學語文的樂趣就在這里，沒有最好，只有更好。當然我的這個提綱我自己也不是很滿意，因為平仄沒有對好，希望同學們課下能幫我改一改。

【點評：“大綱”要求：“教師要高度重視語文課程資源的利用和開發。”教師的生活、情感、經歷等都是可以利用的課程資源，積極開發有利于豐富課堂教學，融洽師生關系，指導學習方法，陶冶學生情操。這里以“修改”為例，且聯系學生作文，好。】

師：我想問問大家讀到這一段情節有什么感受？說說為什么會有這樣的感受呢？

【點評：“這一段”所指不明，且缺少鋪陳語句。】

生：讀后覺得非常緊張，為林沖捏了一把汗，很擔心林沖的處境。最后到了林沖報仇雪恨的時候，我又覺得這一段情節寫得很快意，出了一口氣。

師：好！為什么會有這樣的感受呢？

生：林沖在小說里面是正面人物，我們讀者都是和他站在一起的，當他遇到了危險，我們讀者自然會感到緊張，小說中的情節將林沖置于危險之中，壞人一步步將林沖逼入絕境，最后林沖報仇雪恨了，這是一種壓抑情緒的釋放，所以會覺得很痛快。

生：我覺得情節很巧妙，無巧不成書吧，情節環環相扣，使得主人公能躲過一劫。

師：剛才我們聽到同學們的閱讀感受是“緊張”和“巧妙”。那為什么會有這樣的感受呢？這就是我們要研究的第一個問題，小說情節的特點。

【點評：對學生發言，不能僅以“好”評價；要學會從“語文角度”評價，如某個詞語“用得正確、生動、形象”、句子“表述流暢、語意連貫，中心突出”等，學生就會逐步知道什么叫做“學語文、用語文”。】

（屏幕顯示）

特點一:起伏跌宕，扣人心弦。

師：小說情節怎么才能緊張呢？這就要求作者在設計時候注意到情節的起伏，情節的發展起起伏伏，忽緊忽慢，這樣才能調動讀者的閱讀情緒，才能夠抓住讀者，使讀者會跟隨者小說中的人物歡喜悲傷。這是小說的高境界。那為什么會感到“巧妙”呢？我想先請大家思考一下預習題中的兩個問題。

師：小說中設計了一個人物“李小二”，這個人物既沒有什么本事，也和后面的故事中的人物沒有關聯，為什么在這里設計這么一個人物，他和情節的發展有什么聯系？

生：李小二是一個配角，他是為了配合主人公展開情節的。師：李小二在后面的情節里起到了什么作用呢？具體展開了什么情節呢？

生：李小二發覺陸謙等人很可疑，于是就告訴了林沖，林沖猜到了來的人就是陸謙，就買了尖刀去找陸謙報仇。

師：好，我們再來看一個問題，林沖進得山神廟來，將一塊大石頭頂住了門，這塊大石頭的交待在小說情節中有什么作用？

生：體現了林沖這個人是一個小心謹慎的人。

師：很好！大石頭確實體現了林沖的性格特點，這個作用在后面還會提到，請你再想想在后面的情節里還有沒有這塊大石頭的存在？可能字面上沒有出現，但是情節的發展中還是有的？

生：大石頭把門堵死了，陸謙等人就進不來了。師：為什么作者不讓陸謙等人進來呢？ 生：陸謙一進來和林沖見面，林沖就要直接報仇，我們讀者就不能了解到陸謙怎么密謀害林沖的了。而且林沖殺差撥就沒有道理了。

師：很好！這塊大石頭確實作用非凡，一方面小說發展到這里需要對讀者交待陸謙、差撥怎樣設計陷害林沖的；另一方面，林沖聽到他們的對話，憤怒被激化到頂點，推動情節達到高潮。試想如果沒有這塊大石頭，陸謙三人推門進來正好和林沖撞個正著，雖然林沖也會報仇。但是第一，讀者對于整個設計陷害林沖的過程不清楚，第二，也不能將林沖以及讀者的閱讀情緒充分調動起來，缺少推動情節進入高潮的動力。我們可以細細讀一下那一段對話，陸謙一伙是多么殘忍可惡。林沖聽到這么一席話怎么會不怒從心頭起！

【點評：這里應讓學生讀一讀、品一品，以回歸文本，調適節奏。】 師：大家看李小二這個人物的設計是別具匠心的，這塊大石頭的設計也是非常巧妙的，它們在情節中都起到了關鍵的作用。這是典型的“伏應手法”。所謂的“伏應手法”指后面出現的人物和事件在前邊要有伏筆，前邊出現的人物和事件在后邊要有交代，有照應，這樣就使整個情節結構嚴謹細密。這就是我要講的小說情節的第二個特點：前呼后應，嚴絲合縫。請大家記住小說情節的這兩個特點。

【點評：僅僅“記住”是不夠的，要督促學生在筆記本或書本上“寫下來”。】

（屏幕顯示）

特點二:前呼后應，嚴絲合縫。

師：看完了情節我們再來看看一般會被我們忽視的小說另外一個要素——環境描寫。請大家找出并讀出小說中描寫大雪的句子。

生：（找到直接描寫風雪的有三處，讀）P90：“正嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”

P91：“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。”

P92：“仍迎著朔風回來。看那雪，到晚越下得緊了。”

師：同學們預習得好。那么除了直接描寫大雪，小說中還有從側面描寫襯托風雪的。所謂側面描寫就是通過人物的動作、感受等寫大雪，請大家找一找這方面的段落。

生：（找出側面描寫的段落，讀）

P91：“（草屋）四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動。” P91：“向一回火，覺得身上寒冷。”

P92：“那兩間草廳已被雪壓倒了??恐怕火盆內有炭火延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸沒了。”用環境來襯托風雪大。“先取下氈笠子，把身上的雪抖了，把上蓋的白布衫脫將下來，早有五分濕了。”通過人物的動作、感覺來襯托風雪大。

師：同學們找得很仔細。下面我們一起來看一看這些描寫，重點看一下這幾個句子中的重點詞句。

（屏幕顯示：卷下、碎瓊亂玉、緊、迤邐背著）卷下：風夾著雪，在空中打轉，呼嘯而來。

碎瓊亂玉：玉石是晶瑩剔透的，這里是形容冰，這一句不僅是寫形也是寫聲，我們仿佛能聽到林沖踏在冰雪上的聲音。

緊：魯迅先生在《花邊文學·大雪紛飛》中稱贊它“比‘大雪紛飛’多兩個字，但那‘神韻’卻好得遠了”。“緊”是形容雪下得急迫，寫密度之大，節奏之快，而且風大雪急才會覺得“緊”，叫人喘不過氣來。更重要的是，它還隱含了人物此時的內心感受——林沖對周圍險惡環境的獨特感受，同時還烘托了氣氛——那是一種山雨欲來風滿樓的緊張氣氛，只一個“緊”字便使境界全出。文中兩處寫雪“緊”不僅是雪緊，也是情節之緊，情勢的危急。

迤邐背著北風而行：迤邐：曲折蜿蜒，此處是寫北風之大，以至于直行前進都很困難，風夾著雪，吹得人睜不開眼，只能背著風，曲折前進。

【點評：這些重點詞語的講解，要落實在學生的筆記中、書本上，才有作用。否則會很快忘記。對“緊”字的品味，可置換一些詞語，帶領學生讀一讀，品一品，如“那雪正下得大”、“那雪正下得密”、“那雪正下得急”等等，好處是：緊扣詞語，回歸文本；聽讀結合，加深體會；活躍氣氛，舒緩節奏等。】

師：這些環境或者說雪景的描寫在小說中起到了什么作用？ 生：起到了渲染氣氛的作用。師：具體說說什么氣氛？

生：寒冷的、危機四伏的緊張氣氛，還有林沖孤獨凄慘的命運也在這種環境中表現出來。

生：大雪為故事的發生和展開提供了一個很好的環境背景。師：你所說的環境背景是指什么？大雪對于情節的發生和發展具體有什么用處呢？

生：因為下雪林沖的草房倒掉，他只能到山神廟里去，如果不是下雪他就不會去山神廟，就不會遇到陸謙，那也就沒法報仇了。

師：同學們回答得很好，說到了點子上。我認為這段環境描寫主要有下面三個作用。

（屏幕顯示：烘托氣氛、暗示情節、推動情節）

師：我們先看看烘托氣氛。小說中環境描寫對于情節發展有烘托、渲染作用，俗話說“月黑殺人夜，風高放火天”，風雪在故事中渲染了一種凄冷悲涼的氣氛，很好地烘托了人物沉郁的心情和危機四伏的處境。也暗示了情節，兩次寫雪下得緊，不僅是雪緊，也是林沖處境越發嚴峻，而林沖卻全然不知。還能推動情節發展。風雪下得緊，天氣寒冷，破屋壓倒，這才會去出門買酒御寒，出門之后才會發現山神廟。如果不是大雪，沒有出門說不定就壓在草廳里了。如果不是大雪，草屋就未必會倒，也不能有后面的情節。如果不是大雪，陸謙三人也不會到山神廟躲避，直接在草料場等著林沖被燒死去撿骨頭了。

師：請大家根據老師說的完成課后練習第二題，要求有條理有內容。師：最后我們來看看小說的人物主人公林沖。有人說，在眾多的水滸英雄中，現代女性最愛的人就是林沖；不會愛李逵，因為太魯莽；不會愛武松，因為太剛烈；也不會愛宋江，因為他什么武功也不會，保護不了女性。為什么愛林沖呢？我們就要來進行分析。傳統小說中對人物的描寫無非是外貌、動作、語言。林沖長什么樣呢？

（屏幕顯示）

“官人生的豹頭環眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五年紀。” 師：林沖的綽號叫做“豹子頭”，不僅長得像張飛，所使的兵器也是和張飛一樣“丈八蛇矛”。兵器和人物性格是有一定關聯的，我們不能想像李逵使用寶劍是什么樣。

生：（笑）

師：然而林沖的性格卻實在和張飛相去甚遠，有人說林沖是貌似張飛，身手似趙云，性格如劉備。文本中作者沒有對林沖進行相貌描寫，請大家在課文中找一找有沒有動作、心理和語言的描寫，從這些語句中我們體會到林沖怎樣的個性特點？

生：小說最后一段寫林沖殺三個人的動作，表現了林沖的英勇性格。師：你說的不錯，請讀一讀這一段，林沖這一段才像個“好漢”，大家看他殺三個人動作是不同的，為什么用刀剜陸謙的心？為什么不用槍，不砍頭，要剜心呢？前文里面寫林沖聽了李小二報告后，買了一把解腕尖刀，這把刀就是為你陸謙準備的。我林沖對你陸謙有恩，你卻恩將仇報，我看看你的心有多么黑！這段很精彩哦。還有嗎？

生：P91：看到草廳破漏，林沖道：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。”體現了林沖的細心。P91：林沖離開草料場去買酒，這一段描寫中有幾個動作，體現了林沖性格是細心謹慎的。

【點評：應要求學生讀一讀，把主要詞語圈下來：“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東”“恐怕火盆內有炭火延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸沒了。……依舊把門拽上，鎖了……門旁止有一塊大石頭，掇將過來靠了門”。】

師：難道林沖就僅僅是一個細心的人嗎？這就是他性格的全部嗎？ 生：林沖也是一個性格沖動的人，李小二說他是“摸不著就殺人放火”，他聽說陸謙來害他就買了刀去殺陸謙，說明他很沖動。在山神廟中他報仇的那段一口氣殺了三個人也體現了他性格的這一方面。

師：剛才同學們在課文中找到了關于林沖的動作描寫，說到了林沖性格的兩個方面，一是勇猛，二是細心謹慎。但是還不夠全面。我是這樣總結林沖性格的，我認為林沖性格有四個方面的特點：

（屏幕顯示：軟弱糊涂、委曲求全、小心謹慎、剛強果斷）師：高俅的兒子高衙內調戲他的妻子，林沖舉拳要打，可見到那人是高衙內，舉起的拳頭沒有敢落下，這一節上看，滿身本事八十萬禁軍教頭“豹子頭”林沖甚至不如“三寸丁”武大郎。為什么說他糊涂呢？且看P88林沖對李小二夫婦說：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。”對于害他到這步田地的高俅，林沖仍然稱其為“高太尉”。前文里面在白虎節堂林沖甚至稱高俅為“恩相”，對于是誰害了自己，該恨誰他不知道，他最恨的是陸謙，而陸謙是主謀嗎？

生：不是，是高俅。

師：P91，看到草廳破漏，林沖道：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理”，林沖是要在這里長期打算的。路過山神廟，“林沖頂禮道：神明庇佑，改日來燒紙錢。”林沖是好漢中少有的有敬畏心的，他指望神明庇佑什么呢？能早日回家和妻子團聚。宋時經常有大赦天下，那么逢到大赦，林沖就可以回家了，所以，他安心的在牢城營忍耐著。再看P91，林沖離開草料場去買酒，這一段描寫中有幾個動作“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東”。草料場地處偏遠，草廳里更沒什么值得鎖的東西，但林沖依然把它鎖上。P92，見草廳倒了，“恐怕火盆內有炭火延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸沒了。??依舊把門拽上，鎖了??門旁止有一塊大石頭，掇將過來靠了門。”這些動作細節都體現了林沖小心謹慎的性格。

然而林沖的性格也有剛烈的一面，譬如他買了解腕尖刀去尋仇，山神廟仇人見面分外眼紅，一槍結果了差撥，一槍搠倒了富安，解腕尖刀剜出陸謙的人心。快意恩仇！讀者讀到這里憋在心中一口惡氣總算出來了。這一刻林沖的性格中的剛烈得以彰顯出來。

師：大家讀《水滸》小說或看電視劇，一定知道，林沖殺了三個仇人后，連夜奔去的不是梁山，而是柴進莊上。柴進又修書引薦他去投梁山，來到梁山之后又經歷了王倫嫉賢妒能百般刁難，直到晁蓋上山，林沖火并王倫，其性格又經歷了一次壓抑到釋放的過程。所以說人物性格是一個變化的過程；這個過程是曲折的，甚至是反復的，這一點在林沖身上得到了充分的體現，也正因為這樣，林沖成為《水滸》中一個非常鮮活的人物形象。

【點評：對林沖形象分析，能扣住文本，比較細致。但也有一個缺憾：沒有總體照應導入語中的“逼上梁山”，沒有具體回答為什么“現代女性獨愛林沖”。林沖為什么委曲求全、小心謹慎？就是他愛家庭、愛妻子，有一份好工作，從未想過“上梁山”；或者說林沖愛家庭、愛妻子，有一份好工作，因此處處委曲求全、小心謹慎。這樣的人當然是現代女性喜愛的，況且武藝高強。這樣的人最后還是“上梁山”，可見當時的社會對林沖的“逼”到了何種程度！】

師：最后大家請記下今天的作業。（屏幕顯示）

閱讀小說《水滸》關于林沖的章節，寫一篇“林沖小傳”，放在自己的空間里，請同學們互相給出評價，看誰的文章點擊數最多，評價最好。師：今天我們學習《水滸》的這個章節，就是要教給大家一種新的閱讀方法——“精讀”。其實我們不少人愛讀小說，但是我們大多數人讀的是情節，這是較淺層次的閱讀，希望能通過這一個章節的學習讓大家能學會精讀的方法，就是抓住小說的三要素——情節、環境、人物。要知道如何品鑒小說情節，理解情節設計的用意，關注到小說中的細節描寫，從環境描寫中體會它所渲染的氣氛，能讀懂人物的性格特點，從而喜歡上《水滸》這部古典文學名著，并能主動地認真地去讀一讀它，我想大家是會有自己的收獲的。

（下課

第二篇：《林教頭風雪山神廟》課堂教學實錄

課前預習材料(屏幕顯示)

問題一：請理出本課的提綱，按照“什么人什么事”的格式；

問題二：你讀完這一段情節后有什么感受？為什么會有這樣的感受？

問題三：小說中設計了一個人物“李小二”，這個人物既沒有什么本事，也和后面故事中的人物沒有關聯，為什么在這里設計這么一個人物，他對情節的發展有什么作用？

問題四：林沖進得山神廟來，將一塊大石頭頂住了門，這塊大石頭的交待在小說情節中有什么作用？ 問題五：請讀出小說中直接描寫大雪的句子。

問題六：對大雪除了直接描寫之外還有側面描寫，就是通過寫別的東西襯托大雪，包括人的動作、人的感覺等，請找出這些句子。

問題七：這些環境或者說雪景的描寫在小說中起到了什么作用？

問題八：請在小說中找一些關于林沖的語言、動作的描寫段落，說說這些描寫體現了林沖怎樣的性格特點？

【點評：課前預習與課后作業一樣，都是課堂教學的有機組成部分。對課前預習，一要具體明確，忌泛泛要求；二要題題落實，忌有頭無尾；三要將學生預習回答內容融入教師的教學語言；四要積極鼓勵認真預習的學生：目的是調動學生學語文的熱情，培養學生用語文的能力。】 師：中國有句俗話“老不讀《三國》，少不讀《水滸》”，是因為《三國》講的是權謀，老人讀了心思陰郁，對健康不宜；《水滸》是一部講強盜的書，少年人看了，學會了“該出手時就出手”，惹出許多是非來。

但是今天我們倒是要和大家一起來讀一讀《水滸》，無論我們有沒有看過原著，但是我們每一個中國人都多多少少知道一些水滸的故事。它已經融入到我們的民族文化當中。作家作品

是宋元民間藝人說唱的底本

《水滸》是一部什么樣的書，有人概括為四個字“逼上梁山”或“官逼民反”。然而眾多人物中真正被逼上梁山的并不多，李逵上山就心情很愉快；王英本來就是強盜，上梁山是人生踏上了新臺階，不僅沒有被逼，而且還是靠宋江推薦才從“小公司”進入梁山“大公司”；時遷是一個小毛賊，梁山是不要他的，他是經過個人的努力最后才實現做一個“強盜”的人生夢想； 生：（笑）

師：盧俊義本來是一個大地主，被吳用設計陷害，家破人亡只好到梁山落草，與其說被逼，不如說“被騙”。眾多人物中，林沖可以說是最能體現“逼上梁山”這一主旨的。所以今天我們就一起來看看林沖到底是怎么被“逼”上梁山的。

【點評：導入語從學生感興趣的話題入手，點面結合，風趣幽默，最后歸結為“逼上梁山”，好。】 PPT1：本文是英雄史詩《水滸傳》中第十回。我們不妨看看第七回至第九回，到底在林沖身上發生了什么事？

第七回到十回的目錄:

第七回 花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂

第八回 林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林

第九回 柴進門招天下客，林沖棒打洪教頭

第十回 林教頭風雪山神廟，陸虞侯火燒草料場

林沖是《水滸》中的重要人物之一。他原是東京八十萬禁軍教頭，受人敬重，生活富裕，有個美滿的小家庭。他對封建統治階級抱有幻想，本無造反之心。然而奸臣高俅（高太尉）的干兒子高衙內蓄意霸占林沖的妻子，雖多次調戲都遭到抗拒但仍不死心，于是高俅利用權勢指使他的狗腿子陸謙（陸虞候）、富安等人設下毒計，誣陷林沖手執利刃故入軍機重地白虎節堂，圖謀行刺，把他送交開封府發落。開封府尹明知林沖冤屈，但迫于高太尉威勢仍判定脊杖二十刺配滄州。高俅又令陸謙買通押差，要在赴滄州途中的野豬林害死林沖，幸被魯智深救了。林沖和魯智深分手后路過柴進莊院，受到殷勤接待；柴進又寫信給滄州官府托請照顧林沖。林沖到了滄州牢營，由于送了銀子給差撥、管營，又有柴進薦書，不僅免了一百殺威棒，還被派去看管天王堂。此后（課文節選的內容由此開始）

將林沖騙至商議軍機大事的白虎堂，以帶刀進府行刺之名，將林沖發配滄州充軍。柴進，《水滸傳》中的人物，滄州橫海郡人，精通武藝，因仗義疏財，喜好結交天下英雄而人稱“柴大官人”，江湖上又喚做“小旋風”。

師：大家知道小說的三要素嗎？

【點評：似缺少一句：“我們今天學習的是古代白話小說，《水滸》與《三國演義》《西游記》《紅樓夢》并稱為中國四大古典文學名著”。】 生：（集體回答）情節、環境、人物。

師：好的，我們就按照這個順序，從小說的情節開始。大家看屏幕，預習題的第一題其實就是要我們理清小說的情節脈絡，請哪位同學來為我們理出小說的提綱？ 生：（上黑板寫出自己的提綱：林沖遇見李小二，陸謙設計害林沖，林沖看守草料場，差撥火燒草料場，林沖報仇殺陸謙。）

師：這個同學的提綱基本是合乎要求的，字數相等，條理清楚，很好地反映了小說的故事結構。但是有一個小問題，這里三次使用了“林沖”，兩次使用了“草料場 ”，兩次用到了“陸謙”，我們是不是可以給他們換一種稱呼避免這樣的重復呢？我也擬了一個提綱，請大家看一下。（屏幕顯示）

林教頭巧遇舊相識，陸虞侯密謀害林沖。賊差撥火燒草料場，豹子頭雪恨山神廟。

師：在設計這個提綱時，我就考慮到避免重復，所以將第四句林沖改成“豹子頭”，“差撥”是兩個字，我給他加上一個“賊”字湊成三個字。我可以告訴同學們，一開始我的提綱第一句寫的是“林教頭他鄉遇故知”，有老師給我提出來“李小二”算不上故知，最多是一個熟人，所以我改為“舊相識”。第四句“豹子頭風雪山神廟”，老師指出，“風雪山神廟”太概括了，不具體，于是換成了“雪恨”。所以，大家今后在作文時要對自己的文章反復的修改、推敲，看看怎么才能表達得更好，我們學語文的樂趣就在這里，沒有最好，只有更好。當然我的這個提綱我自己也不是很滿意，因為平仄沒有對好，希望同學們課下能幫我改一改。

【點評：“大綱”要求：“教師要高度重視語文課程資源的利用和開發。”教師的生活、情感、經歷等都是可以利用的課程資源，積極開發有利于豐富課堂教學，融洽師生關系，指導學習方法，陶冶學生情操。這里以“修改”為例，且聯系學生作文，好。】

師：我想問問大家讀到這一段情節有什么感受？說說為什么會有這樣的感受呢？ 【點評：“這一段”所指不明，且缺少鋪陳語句。】

生：讀后覺得非常緊張，為林沖捏了一把汗，很擔心林沖的處境。最后到了林沖報仇雪恨的時候，我又覺得這一段情節寫得很快意，出了一口氣。師：好！為什么會有這樣的感受呢？

生：林沖在小說里面是正面人物，我們讀者都是和他站在一起的，當他遇到了危險，我們讀者自然會感到緊張，小說中的情節將林沖置于危險之中，壞人一步步將林沖逼入絕境，最后林沖報仇雪恨了，這是一種壓抑情緒的釋放，所以會覺得很痛快。

師：這就是我們要研究的第一個問題，小說情節的特點。

【點評：對學生發言，不能僅以“好”評價；要學會從“語文角度”評價，如某個詞語“用得正確、生動、形象”、句子“表述流暢、語意連貫，中心突出”等，學生就會逐步知道什么叫做“學語文、用語文”。】

（屏幕顯示）

特點一:起伏跌宕，扣人心弦。

師：小說情節怎么才能引人入勝呢？這就要求作者在設計時候注意到情節的起伏，情節的發展起起伏伏，忽緊忽慢，這樣才能調動讀者的閱讀情緒，才能夠抓住讀者，使讀者會跟隨者小說中的人物歡喜悲傷。這是小說的高境界。

先請大家思考一下預習題中的兩個問題。

師：小說中設計了一個人物“李小二”，這個人物既沒有什么本事，也和后面的故事中的人物沒有關聯，為什么在這里設計這么一個人物，他和情節的發展有什么聯系？ 生：幫助塑造林沖這個形象

師：李小二的情節的 發展起到了什么作用沒？

生：李小二發覺陸謙等人很可疑，于是就告訴了林沖，林沖猜到了來的人就是陸謙，就買了尖刀去找陸謙報仇。

師：好，我們再來看一個問題，林沖進得山神廟來，將一塊大石頭頂住了門，這塊大石頭的交待在小說情節中有什么作用？

請你再想想在后面的情節里還有沒有這塊大石頭的存在？ 生：大石頭把門堵死了，陸謙等人就進不來了。師：為什么作者不讓陸謙等人進來呢？

生：陸謙一進來和林沖見面，林沖就要直接報仇，我們讀者就不能了解到陸謙怎么密謀害林沖的了。而且林沖殺差撥就沒有道理了。

師：很好！這塊大石頭確實作用非凡，一方面小說發展到這里需要對讀者交待陸謙、差撥怎樣設計陷害林沖的；另一方面，林沖聽到他們的對話，憤怒被激化到頂點，推動情節達到高潮。試想如果沒有這塊大石頭，陸謙三人推門進來正好和林沖撞個正著，雖然林沖也會報仇。但是第一，讀者對于整個設計陷害林沖的過程不清楚，第二，也不能將林沖以及讀者的閱讀情緒充分調動起來，缺少推動情節進入高潮的動力。我們可以細細讀一下那一段對話，陸謙一伙是多么殘忍可惡。林沖聽到這么一席話怎么會不怒從心頭起！

【點評：這里應讓學生讀一讀、品一品，以回歸文本，調適節奏。】

師：大家看李小二這個人物的設計是別具匠心的，這塊大石頭的設計也是非常巧妙的，它們在情節中都起到了關鍵的作用。這是典型的“伏應手法”。所謂的“伏應手法”指后面出現的人物和事件在前邊要有伏筆，前邊出現的人物和事件在后邊要有交代，有照應，這樣就使整個情節結構嚴謹細密。這就是我要講的小說情節的第二個特點：前呼后應，嚴絲合縫。請大家記住小說情節的這兩個特點。【點評：僅僅“記住”是不夠的，要督促學生在筆記本或書本上“寫下來”。】（屏幕顯示）

特點二:前呼后應，嚴絲合縫。

師：最后我們來看看小說的人物主人公林沖。有人說，在眾多的水滸英雄中，現代女性最愛的人就是林沖；不會愛李逵，因為太魯莽；不會愛武松，因為太剛烈；也不會愛宋江，因為他什么武功也不會，保護不了女性。為什么愛林沖呢？林沖是閣什么樣的人呢？我們就要來進行分析。

林沖有什么樣的性格特點？

分組討論，把結論寫下來，并在文中找到相應的依據。每組推選一個同學在黑板上寫下來并且結合課文來講解

師：然而林沖的性格卻實在和張飛相去甚遠，有人說林沖是貌似張飛，身手似趙云，性格如劉備。文本中作者沒有對林沖進行相貌描寫，請大家在課文中找一找有沒有動作、心理和語言的描寫，從這些語句中我們體會到林沖怎樣的個性特點？

生：小說最后一段寫林沖殺三個人的動作，表現了林沖的英勇性格。

師：你說的不錯，請讀一讀這一段，林沖這一段才像個“好漢”，大家看他殺三個人動作是不同的，為什么用刀剜陸謙的心？為什么不用槍，不砍頭，要剜心呢？前文里面寫林沖聽了李小二報告后，買了一把解腕尖刀，這把刀就是為你陸謙準備的。我林沖對你陸謙有恩，你卻恩將仇報，我看看你的心有多么黑！這段很精彩哦。還有嗎？

生：P91：看到草廳破漏，林沖道：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。”體現了林沖的細心。P91：林沖離開草料場去買酒，這一段描寫中有幾個動作，體現了林沖性格是細心謹慎的。【點評：應要求學生讀一讀，把主要詞語圈下來：“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東”“恐怕火盆內有炭火延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸沒了。……依舊把門拽上，鎖了……門旁止有一塊大石頭，掇將過來靠了門”。】

師：難道林沖就僅僅是一個細心的人嗎？這就是他性格的全部嗎？

生：林沖也是一個性格沖動的人，李小二說他是“摸不著就殺人放火”，他聽說陸謙來害他就買了刀去殺陸謙，說明他很沖動。在山神廟中他報仇的那段一口氣殺了三個人也體現了他性格的這一方面。師：剛才同學們在課文中找到了關于林沖的動作描寫，說到了林沖性格的兩個方面，一是勇猛，二是細心謹慎。但是還不夠全面。我是這樣總結林沖性格的，我認為林沖性格有四個方面的特點：（屏幕顯示：軟弱糊涂、委曲求全、小心謹慎、剛強果斷）

師：高俅的兒子高衙內調戲他的妻子，林沖舉拳要打，可見到那人是高衙內，舉起的拳頭沒有敢落下，這一節上看，滿身本事八十萬禁軍教頭“豹子頭”林沖甚至不如“三寸丁”武大郎。為什么說他糊涂呢？且看P88林沖對李小二夫婦說：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。”對于害他到這步田地的高俅，林沖仍然稱其為“高太尉”。前文里面在白虎節堂林沖甚至稱高俅為“恩相”，對于是誰害了自己，該恨誰他不知道，他最恨的是陸謙，而陸謙是主謀嗎？ 生：不是，是高俅。

師：P91，看到草廳破漏，林沖道：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理”，林沖是要在這里長期打算的。路過山神廟，“林沖頂禮道：神明庇佑，改日來燒紙錢。”林沖是好漢中少有的有敬畏心的，他指望神明庇佑什么呢？能早日回家和妻子團聚。宋時經常有大赦天下，那么逢到大赦，林沖就可以回家了，所以，他安心的在牢城營忍耐著。再看P91，林沖離開草料場去買酒，這一段描寫中有幾個動作“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東”。草料場地處偏遠，草廳里更沒什么值得鎖的東西，但林沖依然把它鎖上。P92，見草廳倒了，“恐怕火盆內有炭火延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸沒了。??依舊把門拽上，鎖了??門旁止有一塊大石頭，掇將過來靠了門。”這些動作細節都體現了林沖小心謹慎的性格。

然而林沖的性格也有剛烈的一面，譬如他買了解腕尖刀去尋仇，山神廟仇人見面分外眼紅，一槍結果了差撥，一槍搠倒了富安，解腕尖刀剜出陸謙的人心。快意恩仇！讀者讀到這里憋在心中一口惡氣總算出來了。這一刻林沖的性格中的剛烈得以彰顯出來。

師：大家讀《水滸》小說或看電視劇，一定知道，林沖殺了三個仇人后，連夜奔去的不是梁山，而是柴進莊上。柴進又修書引薦他去投梁山，來到梁山之后又經歷了王倫嫉賢妒能百般刁難，直到晁蓋上山，林沖火并王倫，其性格又經歷了一次壓抑到釋放的過程。所以說人物性格是一個變化的過程；這個過程是曲折的，甚至是反復的，這一點在林沖身上得到了充分的體現，也正因為這樣，林沖成為《水滸》中一個非常鮮活的人物形象。

【點評：對林沖形象分析，能扣住文本，比較細致。但也有一個缺憾：沒有總體照應導入語中的“逼上梁山”，沒有具體回答為什么“現代女性獨愛林沖”。林沖為什么委曲求全、小心謹慎？就是他愛家庭、愛妻子，有一份好工作，從未想過“上梁山”；或者說林沖愛家庭、愛妻子，有一份好工作，因此處處委曲求全、小心謹慎。這樣的人當然是現代女性喜愛的，況且武藝高強。這樣的人最后還是“上梁山”，可見當時的社會對林沖的“逼”到了何種程度！】 師：最后大家請記下今天的作業。

師：看完了情節我們再來看看一般會被我們忽視的小說另外一個要素——環境描寫。請大家找出并讀出小說中描寫大雪的句子。生：（找到直接描寫風雪的有三處，讀）

P90：“正嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。” P91：“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。” P92：“仍迎著朔風回來。看那雪，到晚越下得緊了。”

師：同學們預習得好。那么除了直接描寫大雪，小說中還有從側面描寫襯托風雪的。所謂側面描寫就是通過人物的動作、感受等寫大雪，請大家找一找這方面的段落。生：（找出側面描寫的段落，讀）

P91：“（草屋）四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動。” P91：“向一回火，覺得身上寒冷。”

P92：“那兩間草廳已被雪壓倒了??恐怕火盆內有炭火延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸沒了。”用環境來襯托風雪大。“先取下氈笠子，把身上的雪抖了，把上蓋的白布衫脫將下來，早有五分濕了。”通過人物的動作、感覺來襯托風雪大。

師：同學們找得很仔細。下面我們一起來看一看這些描寫，重點看一下這幾個句子中的重點詞句。（屏幕顯示：卷下、碎瓊亂玉、緊、迤邐背著）卷下：風夾著雪，在空中打轉，呼嘯而來。

碎瓊亂玉：玉石是晶瑩剔透的，這里是形容冰，這一句不僅是寫形也是寫聲，我們仿佛能聽到林沖踏在冰雪上的聲音。緊：魯迅先生在《花邊文學·大雪紛飛》中稱贊它“比‘大雪紛飛’多兩個字，但那‘神韻’卻好得遠了”。“緊”是形容雪下得急迫，寫密度之大，節奏之快，而且風大雪急才會覺得“緊”，叫人喘不過氣來。更重要的是，它還隱含了人物此時的內心感受——林沖對周圍險惡環境的獨特感受，同時還烘托了氣氛——那是一種山雨欲來風滿樓的緊張氣氛，只一個“緊”字便使境界全出。文中兩處寫雪“緊”不僅是雪緊，也是情節之緊，情勢的危急。

迤邐背著北風而行：迤邐：曲折蜿蜒，此處是寫北風之大，以至于直行前進都很困難，風夾著雪，吹得人睜不開眼，只能背著風，曲折前進。

【點評：這些重點詞語的講解，要落實在學生的筆記中、書本上，才有作用。否則會很快忘記。對“緊”字的品味，可置換一些詞語，帶領學生讀一讀，品一品，如“那雪正下得大”、“那雪正下得密”、“那雪正下得急”等等，好處是：緊扣詞語，回歸文本；聽讀結合，加深體會；活躍氣氛，舒緩節奏等。】 師：這些環境或者說雪景的描寫在小說中起到了什么作用？ 生：起到了渲染氣氛的作用。師：具體說說什么氣氛？

生：寒冷的、危機四伏的緊張氣氛，還有林沖孤獨凄慘的命運也在這種環境中表現出來。生：大雪為故事的發生和展開提供了一個很好的環境背景。

師：你所說的環境背景是指什么？大雪對于情節的發生和發展具體有什么用處呢？

生：因為下雪林沖的草房倒掉，他只能到山神廟里去，如果不是下雪他就不會去山神廟，就不會遇到陸謙，那也就沒法報仇了。

師：同學們回答得很好，說到了點子上。我認為這段環境描寫主要有下面三個作用。（屏幕顯示：烘托氣氛、暗示情節、推動情節）

師：我們先看看烘托氣氛。小說中環境描寫對于情節發展有烘托、渲染作用，俗話說“月黑殺人夜，風高放火天”，風雪在故事中渲染了一種凄冷悲涼的氣氛，很好地烘托了人物沉郁的心情和危機四伏的處境。也暗示了情節，兩次寫雪下得緊，不僅是雪緊，也是林沖處境越發嚴峻，而林沖卻全然不知。還能推動情節發展。風雪下得緊，天氣寒冷，破屋壓倒，這才會去出門買酒御寒，出門之后才會發現山神廟。如果不是大雪，沒有出門說不定就壓在草廳里了。如果不是大雪，草屋就未必會倒，也不能有后面的情節。如果不是大雪，陸謙三人也不會到山神廟躲避，直接在草料場等著林沖被燒死去撿骨頭了。師：請大家根據老師說的完成課后練習第二題，要求有條理有內容。（屏幕顯示）

閱讀小說《水滸》關于林沖的章節，寫一篇“林沖小傳”，放在自己的空間里，請同學們互相給出評價，看誰的文章點擊數最多，評價最好。

師：今天我們學習《水滸》的這個章節，就是要教給大家一種新的閱讀方法——“精讀”。其實我們不少人愛讀小說，但是我們大多數人讀的是情節，這是較淺層次的閱讀，希望能通過這一個章節的學習讓大家能學會精讀的方法，就是抓住小說的三要素——情節、環境、人物。要知道如何品鑒小說情節，理解情節設計的用意，關注到小說中的細節描寫，從環境描寫中體會它所渲染的氣氛，能讀懂人物的性格特點，從而喜歡上《水滸》這部古典文學名著，并能主動地認真地去讀一讀它，我想大家是會有自己的收獲的。（下課

第三篇：《林教頭風雪山神廟》(第二課時)課堂教學實錄

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《林教頭風雪山神廟》（第二課時）課堂教學實錄

師生問好。

師：上節課我們一同學習了節選自施耐庵《水滸傳》第十回的《林教頭風雪山神廟》一文，了解了施耐庵其人及《水滸傳》的內容，共同梳理了節選文章的情節。下面，我們共同回顧上節課的學習內容。

（屏幕展示“基礎落實”練習1，學生思考片刻，由王宗繼同學注音）王宗繼：赍發（jī）嗜好（shì）盤纏（pán）恁地（nan）酒饌（zhuàn）尷尬（gāngà）吶出（na）倉廒（áo）迤邐（yǐlǐ）伺候（cì）搠倒（shuò）庇祐（bì）

師：王宗繼同學的注音完全正確，基礎知識掌握得特別扎實。（屏幕展示“基礎落實”練習2）附：

2、下列注音有誤的一項是（）A、迤邐（yǐ）

恁地（nan）

口吶（na）B、玷污（diàn）酒饌（zhuàn）庇佑（bī）C、剜肉（wān）赍發（jī）

搠倒（shuò）D、央浼（miǎn）倉廒（áo）

尷尬（gà）

學生：老師，題目出的不對。應該是有誤的兩項。B選項中“庇”應讀“bì”，D選項中“浼”應讀“měi”。

師：看來同學們已經養成了注重基礎知識積累的良好習慣，希望每位同學保持這種學習習慣。請同學們將以上兩道題涉及的字詞在筆記本上寫兩遍，注意它們的音和形。（兩分鐘)下面我們請同學用簡練的語言概括文章情節。

王博聞：林教頭滄州遇故知—林教頭買刀尋仇人—林教頭接管草料場—林教頭奮起殺賊人。

師：王博聞同學概括的非常到位：獨立思考，不茍同于權威，語言整齊，體現了很好的個人見地和語言表達能力。

李行：林教頭路遇李小二—小二聽得賊人語—林沖佩刀守草堂—神廟避寒幸生還—怒殺奸賊快人心。

師：咱們班的同學有一個最大的特點，那就是獨立思考能力強。以上兩位同學不唯書是信，而是另辟蹊徑，獨樹一格，體現了很好的探究精神和語言表達能力。

師：這節課我們來深入研讀課文，進一步學習本課的藝術表達技巧。請同學們看屏幕。本節課的學習目標有二：

1、景物、細節描寫的作用；

2、體會詞語的表現力。

師：請同學們用批注法，找出文中景物（環境）描寫的句子，并體會它們的作用，然后與同學們分享一下你思考的成果。

（學生自讀課文，探究文章的寫作奧秘，約5分鐘）師：好，下面請同學們展示研讀成果。盧豫：第七段：“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”我覺得這一場風雪為林沖最后血刃仇人烘托了氣氛，天氣情況與殺人氣氛和諧統一。

李思瑤：第八段最后一句：“??帶了鑰匙，信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。”這段描寫烘托了一種緊張而且比較悲壯的氣氛。

師：很好！以上兩位同學分析“風雪”描寫的作用時角度是一致的，寫雪是為了烘托氣氛，為故事的發展提供一個比較相一致的、和諧的氛圍。（板書：烘托氣氛。）

陳沛川：我找的景物描寫內容和以上兩位同學的一致。但我認為，這兩處的“風雪”描寫不僅僅是為了給后文烘托氣氛，做鋪墊，而且與林沖本身的處境是相一致的。“風雪”天氣

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正象征了林沖的顛沛流離。

韓奕：第九段：“看那雪，到晚越下得緊了。”我認為，第一處是“紛紛揚揚卷下一天大雪來”，第二處是“那雪正下得緊”，而這里是“越下得緊了”，風雪是越刮越大，越下越“緊”，暗示著故事情節也在逐漸向前發展，高潮即將到來。

張一華：我認為，沒有風雪就沒有雪夜沽酒的情節，沒有投宿山神廟的情節，也就沒有最終山神廟復仇的情節。

吳澤宙：其實，“風雪”一直起著推動情節發展的作用。

師：你概括的很好！也就是說，景物描寫不僅有烘托氣氛的作用，還有推動情節向前發展的作用。（板書：推動情節發展。）

聞張粟：第八段的第三句：“仰面看那草屋時，四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動。”這是側面描寫“風雪”，同時也為后文寫草屋被大雪壓倒埋下了伏筆。

（教師板書：側面描寫）陳斯佳：第七段：“看時，一周遭有些黃土墻，兩扇大門。推開看里面時，七八間草屋做著倉廒，四下里都是馬草堆。”這也是一處典型的環境描寫。這到處的“馬草堆”為下文情節“活燒草料場”埋下伏筆，做了鋪墊。

師：以上幾位同學研讀課文非常用心，也非常精細。課文中極富表現力的句子都一一找出并對其作用做了獨到探究，分析準確，概括力強。希望同學們都能向他們學習，真正對文章達到“深度閱讀”的程度。下面我們大家看屏幕，我們共同來小結本文的景物描寫及其作用。

師：剛才盧豫、李思瑤、韓奕三位同學描述的三處景物描寫：A、林沖初到草料場時，寫風雪初起。“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”

B、林沖去市井沽酒時，寫雪勢正大。“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。”

C、離開酒店回草料場時，進一步寫雪勢之大。“看那雪，到晚越下得緊了。” 以上三處是正面描寫“風雪”還是側面描寫“風雪”？ 學生（齊答）：正面描寫。

師：而聞張粟同學分析的景物描寫（寫草屋，“又被朔風吹撼，搖振得動”，林沖沽酒回來，“那兩間草屋已被雪壓倒了”。寫的是草屋，給人的印象卻是風很猛，雪很大。）則是通過環境描寫襯托風雪。這種描寫屬于——

學生（齊答）：側面描寫。

師：其實側面描寫還可通過人的動作、感覺襯托風雪。比如：寫林沖在草屋內“向了一回火，覺得身上寒冷”，到山神廟里，“先取下氈笠子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了。因為風雪大，天氣冷，所以吃酒時，林沖“把被扯來蓋了半截下身”。總之，作者在描寫人物的動作、感覺時，時時不忘風雪。

師：正如同學們分析總結的那樣，景物（環境）描寫在本文中的作用有二：一是為人物活動渲染氣氛，二是推動情節發展。請同學們在課本上或筆記本上記下這兩點。

師：下面我們進行細節描寫的揣摩。試找出幾處細節描寫并分析這些細節描寫作用。（學生研讀課文，批注、總結細節描寫的作用，約5分鐘）

師：哪位同學先來展示一下你的探究成果？請舉手回答。好，李境遠同學先來回答。李境遠：老師，我可以先提一個問題嗎？ 師：當然可以！

李境遠：文章在第八段和第十段中兩次寫到林沖反鎖門出去，我不明白：放火的陸虞侯等人看到門被反鎖，應該知道林沖不在草屋里，他們為什么還要縱火燒草料場呢？

（教師巡視全場，示意同學回答）

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董世謙（急不可耐，直接站起）：我來解釋這個問題。課文第十一段有這么一句話：“小人直爬入墻里去，四下草堆上點了十來個火把，待走那里去！”這說明他們沒從前門進，自然看不到門被反鎖，縱火也就是自然而然的事了。

師：李境遠同學抓住了細節，提的問題好，而董世謙同學研讀得更仔細，回答得更巧妙！《水滸傳》情節的嚴謹性由此可見一斑。

董世謙：第二段有一處細節描寫：“管營、差撥先去了，次后那兩個低著頭也去了。”“低著頭”說明這兩人做事謹慎。

師：做事謹慎？這個總結合適嗎？

董世謙：他們是做著一件鬼鬼祟祟的事情，一件謀殺人的事情。師：對，這樣回答就準確了。要注意用詞的感情色彩。吳澤宙：第八段中：“便去包裹里取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆??信步東投” 此處為細節、伏筆，為下文（12段）林沖用花槍搠倒管營和撥差埋下伏筆。張一華：第十段：“旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門。”與第十一段中陸虞侯等三人放完火后，直奔廟里來，“用手推門，卻被石頭靠住了，再也推不開。”相呼應，推動了情節的發展。沒有這兩個細節描寫，林沖就無法聽到陸虞侯等人的追殺陰謀，也就沒有林沖手刃仇敵，完成性格的最終轉變。

師：分析得非常透徹！

劉競邦：文章多次寫火、火盆，尤其是第十段中寫林沖“放下花槍、葫蘆在雪里；恐怕火盆內有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了。”既為后文草料場失火為人為放火埋下伏筆，又塑造了林沖做事謹慎的性格特點，暗示出林沖不愿草屋失火，愿意過一種安逸生活的性格。

師：分析得太好了！不僅挖掘出了細節描寫在推動情節發展過程中的作用，而且點明了細節在塑造人物性格方面的作用，探究得準確、到位，語言也組織得相當流暢。使林沖謹慎的性格得到了很好的昭示。

雷雨：我認為課文第一段：林沖道：“我是罪囚，恐怕玷辱了你夫妻兩個。”是對林沖性格的一個很好揭示。我也說不好這表現了林沖的什么性格，但林沖自己已經被發配到了草料場了，處境已經相當不好，卻還是想到他人！

師：這是一種善良的品行吧！那么林沖真的是一個罪囚嗎？ 雷雨：他是被人陷害的！

師：但他卻不做任何反抗，這表現了林沖的什么性格？ 雷雨：隨遇而安、逆來順受。

師：概括準確！還有誰發現了哪些細節？ 張俊東：第四段：林沖聽了，大驚道：“??休要撞著我，只叫他骨肉為泥！”與第十二段中：“（林沖）把陸謙上身衣服扯開，把尖刀向心窩只一剜，七竅逬出血來，將心肝提在手里。”這兩處細節描寫寫得痛快淋漓，將林沖被逼無奈，奮起反抗的性格昭然揭示出來。

聞張粟：第一段中林沖在與李小二的對話中提到了“高太尉”加害林沖這一細節，也很好的推動了情節的發展。正是由于此，李小二才會為救命恩人林沖時時注意，才有了后來酒店偷聽、林沖買刀尋仇等情節的合情合理的發展。

劉競邦：最后一段最后一句：“??將葫蘆里冷酒都吃凈了，被與葫蘆都丟了不要，提了槍，便出廟門投東去。”寫出了林沖的豪邁，將林沖經過了一系列的變故，終于完成了性格的轉變，毅然決然地走上了反叛的道路。

師：“被與葫蘆都不要”與前文林沖看到草屋崩壞后“待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。”形成鮮明對比，先前還想隨遇而安、茍且偷生，現在什么都不要了，走上了義無反顧的反抗之路。劉競邦同學分析得相當到位，兩個細節的前后對比鮮明地刻畫出了人物形象。

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蘇晗：文章中有好幾處細節描寫很好地再現了林沖的性格特點。比如第八段中“??將火炭蓋了，??把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，??”，第十段中“恐怕火盆內有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半伸進去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了。”

師：蘇晗同學概括的角度特別新。也就是說細節描寫不僅能和景物描寫的作用一樣，能夠推動情節的發展，而且還能很好地塑造人物形象。請同學們把細節描寫的這兩個作用記到課本上。

師：著名古代評論家金圣嘆對《水滸傳》的藝術表現力推崇備至，他認為在我們課文所選片斷中，有兩個經過作者精心設計的情節非常美妙，有人將這兩個情節用一副對聯進行了概括，上聯為“小二妻店中隔墻有意偷聽聽不全”，下聯為“林教頭廟中隔門無意偷聽聽得真”（課件內容），這也是一個前后照應的例子。但我認為這副對聯不夠工整。對聯有一個最基本的要求就是上下聯中同一位置不能用相同的字，而這副對聯中有好幾處違反了這一要求。請同學們課下進行修改，盡可能做到上下聯對仗工整。老師先在屏幕上展示一下自己修改的下聯：“林教頭廟里棲身無心竊聞聞得真”。

師：最后，我們一起來欣賞一下本文極富表現力的語言。其實，在剛才景物、細節描寫的分析中好幾個同學已經給我們點明了部分動詞的表現力，比如張俊東同學說的林沖痛殺陸虞侯時用刀一“剜”，盧豫同學說的“卷”下一天大雪來，李思瑤、韓奕同學分析的那雪正下得“緊”??其實，本文最具表現力的詞語是文章最后一段幾個動詞的連用，痛快淋漓的表現了林沖手刃仇敵的豪邁：搠、提、丟、踏、取、擱、扯、剜，幾個動作一氣呵成，文學語言的魅力展現無窮。請同學們課下仔細揣摩、鑒賞。

師：布置課后作業：任選一題，寫一篇600字左右的讀書筆記：

1、描風繪雪，富有神韻——談《林》的景物描寫

2、妙在通篇不言“逼”字——談《林》表現主題的技巧

3、我眼中的林沖——林沖性格之我見（屏幕展示）師：下課。班長：起立。師：同學們再見！學生：老師再見！

課堂教學自我診斷評析

本次評析針對《林教頭風雪山神廟》第二課時的課堂教學進行診斷分析。在第一課時完成“了解作家作品、梳理故事情節和分析人物性格”的基礎上，本課時的教學目標設定為：

1、分析景物、細節描寫的作用；

2、體會《水滸傳》語言的表現力。

本節課的內容設計分五個板塊：

1、知識鞏固和故事情節回顧；

2、景物（環境）描寫的確認和作用分析；

3、細節、伏筆的指向及作用分析；

4、語言表現力的涵詠；

5、作業布置。教法設計：以學生自主、探究學習為主，采取學生批注的方式，著重提高學生“深度”閱讀的能力、概括能力、語言表達能力和良好的閱讀習慣。從教學效果看，整堂課任務得到較好完成。

全課40分鐘，落實基礎知識3分鐘，復述故事情節4分鐘，學生自主研讀、批注課文并分析景物描寫的作用15分鐘，研讀批注課文并分析細節描寫的作用14分鐘，語言鑒賞3分鐘，布置作業1分鐘，學生主動回答問題、展示探究結果27人次。整堂課主要在學生研讀課文、師生對話中進行。

一、主要優點：

（一）學生學習視角：

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1、課前準備較充分。通過對上堂課基礎知識、文學常識的檢測和故事情節的復述，可以看出學生已養成了良好的積累習慣，知識掌握扎實、細致。從課前抽查學生的課本情況看，70%以上同學能夠主動預習課文，在課本上用不同的符號做了不少批注。2、90%以上學生上課注意力集中，認真聽老師講課和同學發言。例如：“落實基礎”環節中，選擇注音正確的一項，多數學生都發現有兩項錯誤（教師備課時故意出錯），并且大膽向老師質疑。再如：李境遠同學對課文中的細節提出質疑時，董世謙同學急不可耐地主動站起，用課文中的細節進行了合理的回應和解釋。??

3、學生較好地掌握了閱讀技巧，能夠對小說進行“深度閱讀”。課堂巡視中發現，多數學生能夠用各種符號和不同顏色的水筆進行圈點和批注，寫下自己的感受，并將老師、同學提示的重點內容記錄到課本或筆記本上。能夠結合文本進行解讀，持之有據地亮出自己的觀點。

4、學生活動充分，自主學習、探究學習得到較好體現，主動發言的積極性高。整堂課有30分鐘以上的時間由學生掌控，或批注，或質疑，或回答問題；有23人（27人次）主動發言，發言學生有學優生也有學困生，其中18人發言能夠自圓其說、切中肯綮。

5、教學目標得到較好實現。尤其是對景物描寫和細節描寫的作用分析，在同學們積極、主動的參與中得到了很好完成。通過“深度閱讀”和質疑分析，《水滸傳》的高超筆法得到了同學們的高度認同。

（二）教師教學視角：

1、教學目標設計符合教材要求和學生認知狀況。本單元文小說單元，單元教學提示中指出：“環境描寫對主題一般起烘托、強化的作用。”“要注意細節描寫，體會小說刻畫人物的藝術特色。”學生經過初、高中對小說的學習，對人物形象的分析和故事情節的把握也比較到位。根據以上兩方面的情況，本節課教學目標和重點設置為分析景物描寫和細節描寫的作用是適宜的。

2、整個教學設計交換地體現了教師指導下的以學生為主體、“自主、探究”為主要學習方式的新課程教學理念。40分鐘內未出現教師大段講解，自己唱“獨角戲”的現象。

3、教學環節設計較為合理。落實基礎→目標呈現→景物描寫分析→細節描寫分析→涵詠品味語言→布置作業，幾個環節步步推進，張弛有度。尤其是對景物、細節描寫作用的分析，深入、到位，引領學生走人了文學欣賞的殿堂。

4、較好地運用了啟發式教學方式，注意引領學生進入“深度閱讀”。能夠相機提出問題，并適時給學生以鼓勵。如：“看來同學們已經養成了注重基礎知識積累的良好習慣，希望每位同學保持這種學習習慣。請同學們將以上兩道題涉及的字詞在筆記本上寫兩遍，注意它們的音和形。” “王博聞同學概括的非常到位：獨立思考，不茍同于權威，語言整齊，體現了很好的個人見地和語言表達能力。”“哪位同學先來展示一下你的探究成果？請舉手回答。好，李境遠同學先來回答。”“做事謹慎？這個總結合適嗎？”“對，這樣回答就準確了。要注意用詞的感情色彩。”等等，學生學習積極性得到充分保護和調動。

5、課堂生成較為豐富，能夠機智處理學生的臨時質疑。人物性格分析不是本節課學習目標和重點，但學生在分析景物和細節描寫的同時，這個問題也得到深入解決，增加了課堂容量。李境遠同學對課文提出質疑，我也能夠巧妙引導學生合理解決。

二、主要問題與不足：

1、前松后緊，教師控場能力不足。高二實驗班學生學習自覺性較高，基礎知識已經掌握熟練，沒必要在此耗費過多時間；在景物、細節描寫分析過程中，學生學習積極性得到有效調動，回答踴躍，這時教師應相機控場，在主要問題解決之后，迅速引導學生進入下一環節的學習，但我沒做好，以致在后面的環節中學生對文章語言的品味不到位，教學目標沒能全面完成、落實。

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2、教師語言不夠精煉。在學生自主研讀課文和回答問題的時候，插話過多，干涉過多，影響了學生推動問題的進程。

3、學生的自主、探究學習做到了，但合作學習未得到體現。

4、布置的作業不夠開放。雖然給學生提供的作業是“三選一”，但還是對學生的寫作范圍有一定限制，命題寫作的方式也束縛住了學生的手腳。

5、語言品味環節中，在時間不充足的情況下，對聯的修改顯得多余，有教師個人賣弄之嫌；對課文中詞語的賞析不到位。

6、學生自主回答問題多，教師指名回答問題少。因此，影響了各層面學生學習情況的全面了解。

7、部分學生不夠自信，回答問題聲音細小，甚至老師都聽不清楚。再造教學流程

根據以上存在的問題，現對《林教頭風雪山神廟》一文的教學流程進行重新改造。

1、刪除“知識鞏固和故事情節回顧”環節，為學生涵詠、品味語言表現力提供更多時間。

2、壓縮“分析景物描寫作用”和“分析細節描寫作用”環節，在學生解決主要問題后，教師要適時設計問題，迅速引導學生進入下一環節的學習。

3、“分析景物描寫的作用”環節為自主探究，“分析細節描寫的作用”環節改為小組合作學習：四人一組，討論分析，互相訂正、補充，推薦代表回答討論結果。

4、錘煉教學語言，不重復羅嗦，不打斷學生回答，提高課程推進效率。

5、培養學生自信力，從“大聲說話開始”。

6、增加約8分鐘課文語言表現力品味的時間，讓學生充分鑒賞《水滸傳》的語言藝術，提高學生涵詠、品評語言的能力。

7、改造作業要求，給學生提供更多自由發揮的空間。作業要求修改為：學完《林教頭風雪山神廟》一文后，請就其內容或藝術方面的一點特色進行深入評析，自擬有新意的題目，600字左右。

修改后的教學流程為：簡要導入（1分鐘）→自主探究、展示“景物描寫及其作用分析”（10分鐘）→小組討論并推薦代表展示“細節描寫及其作用分析”（12分鐘）→涵詠、品味語言（8分鐘）→教師小結（2分鐘）→布置作業（2分鐘），機動時間5分鐘。

教后反思

1、教師要有自己的教學思想。

時下，各種教案、課件充斥網絡，輕輕一點鼠標，各種材料就呈現面前，多元解讀確實給教師備課提供了極大方便。但是，教師最好還是從研讀教學文本做起，像學生一樣來鑒賞文章，于思路阻塞處設計教學方案，形成自己的教學“課脈”。這樣的設計才能符合教學要求和學生的知能狀況，教師也才能更好地駕馭課堂，取得良好的教學效果。雖說“眾人拾柴火焰高”，但“人云亦云”“胡子眉毛一把抓”必然導致主體意識的缺失，教師、學生都得不到更好的發展。

2、要相信學生，放手調動學生積極性。

學生是“全能”的，能力超乎想象。一個月前剛接手兩個班的語文教學時，與學生還不熟悉，交流受到一定限制，“啟而不發”的現象時常出現，老師講解過多。現在，與學生的感情已經逐步建立，學生的主體意識也得到很好開發，學生在解讀文章時的深刻、全面確實令我感到欣慰。學生的潛能需要每一位老師開發、利用。

3、要培養學生“不動筆墨不讀書”的語文學習習慣。

養成學生圈點、批注文章的學習習慣，將文章的重點、新穎之處標注出來，并讓這種習慣“成自然”，這樣才能培養學生“深度閱讀”的能力，養成“落實文本”的教學思想，落實、提高學生的鑒賞能力。經過一個月的磨合，學生這方面的習慣逐步形成。

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4、語文課要“簡單教”。

語文教學并不神秘，不要面面俱到，不能任何一個知識點、能力點都不放過，每篇文章只要抓住

一、兩個重點，放手學生探究、討論，重錘猛敲，形成鑒賞能力，這樣就算高效完成了教學任務。設點過多，必然不深不透，結果任何知識的形成、能力的提高都只能淺嘗輒止，沒有太大收效。

5、將語文課“教簡單”。

要打破學生固有的“語文學習無從入手，學不學成績都差不多”的思維，要讓學生認識并實際感受到：只要做到“四多”（多讀、多思、多評、多寫），語文素養就能養成，語文成績就能得到大幅度提高。語文學習就是如此簡單！

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第四篇：《林教頭風雪山神廟》(第二課時)課堂教學實錄

Fpg 《林教頭風雪山神廟》（第二課時）課堂教學實錄

師生問好。

師：上節課我們一同學習了節選自施耐庵《水滸傳》第十回の《林教頭風雪山神廟》一文，瞭解了施耐庵其人及《水滸傳》の內容，共同梳理了節選文章の情節。下麵，我們共同回顧上節課の學習內容。

（螢幕展示“基礎落實”練習1，學生思考片刻，由王宗繼同學注音）王宗繼：齎發（jī）嗜好（shì）盤纏（pán）恁地（nèn）酒饌（zhuàn）尷尬（gāngà）吶出（nè）倉廒（áo）迤邐（yǐlǐ）伺候（cì）搠倒（shuò）庇祐（bì）

師：王宗繼同學の注音完全正確，基礎知識掌握得特別扎實。（螢幕展示“基礎落實”練習2）附：

2、下列注音有誤の一項是（）A、迤邐（yǐ）

恁地（nèn）

口吶（nè）B、玷污（diàn）酒饌（zhuàn）庇佑（bī）C、剜肉（wān）齎發（jī）

搠倒（shuò）D、央浼（miǎn）倉廒（áo）

尷尬（gà）

學生：老師，題目出の不對。應該是有誤の兩項。B選項中“庇”應讀“bì”，D選項中“浼”應讀“měi”。

師：看來同學們已經養成了注重基礎知識積累の良好習慣，希望每位同學保持這種學習習慣。請同學們將以上兩道題涉及の字詞在筆記本上寫兩遍，注意它們の音和形。（兩分鐘)下麵我們請同學用簡練の語言概括文章情節。

王博聞：林教頭滄州遇故知—林教頭買刀尋仇人—林教頭接管草料場—林教頭奮起殺賊人。

師：王博聞同學概括の非常到位：獨立思考，不茍同於權威，語言整齊，體現了很好の個人見地和語言表達能力。

李行：林教頭路遇李小二—小二聽得賊人語—林沖佩刀守草堂—神廟避寒幸生還—怒殺奸賊快人心。

師：咱們班の同學有一個最大の特點，那就是獨立思考能力強。以上兩位同學不唯書是信，而是另闢蹊徑，獨樹一格，體現了很好の探究精神和語言表達能力。

師：這節課我們來深入研讀課文，進一步學習本課の藝術表達技巧。請同學們看螢幕。本節課の學習目標有二：

1、景物、細節描寫の作用；

2、體會詞語の表現力。

師：請同學們用批註法，找出文中景物（環境）描寫の句子，並體會它們の作用，然後與同學們分享一下你思考の成果。

（學生自讀課文，探究文章の寫作奧秘，約5分鐘）師：好，下麵請同學們展示研讀成果。盧豫：第七段：“正是嚴冬天氣，彤雲密佈，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”我覺得這一場風雪為林沖最後血刃仇人烘托了氣氛，天氣情況與殺人氣氛和諧統一。

李思瑤：第八段最後一句：“……帶了鑰匙，信步投東，雪地裏踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。”這段描寫烘托了一種緊張而且比較悲壯の氣氛。

師：很好！以上兩位同學分析“風雪”描寫の作用時角度是一致の，寫雪是為了烘托氣氛，為故事の發展提供一個比較相一致の、和諧の氛圍。（板書：烘托氣氛。）

陳沛川：我找の景物描寫內容和以上兩位同學の一致。但我認為，這兩處の“風雪”描寫不僅僅是為了給後文烘托氣氛，做鋪墊，而且與林沖本身の處境是相一致の。“風雪”天氣Fpg

Fpg 正象征了林沖の顛沛流離。

韓奕：第九段：“看那雪，到晚越下得緊了。”我認為，第一處是“紛紛揚揚卷下一天大雪來”，第二處是“那雪正下得緊”，而這裏是“越下得緊了”，風雪是越刮越大，越下越“緊”，暗示著故事情節也在逐漸向前發展，高潮即將到來。

張一華：我認為，沒有風雪就沒有雪夜沽酒の情節，沒有投宿山神廟の情節，也就沒有最終山神廟復仇の情節。

吳澤宙：其實，“風雪”一直起著推動情節發展の作用。

師：你概括の很好！也就是說，景物描寫不僅有烘托氣氛の作用，還有推動情節向前發展の作用。（板書：推動情節發展。）

聞張粟：第八段の第三句：“仰面看那草屋時，四下裏崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動。”這是側面描寫“風雪”，同時也為後文寫草屋被大雪壓倒埋下了伏筆。

（教師板書：側面描寫）陳斯佳：第七段：“看時，一周遭有些黃土牆，兩扇大門。推開看裏面時，七八間草屋做著倉廒，四下裏都是馬草堆。”這也是一處典型の環境描寫。這到處の“馬草堆”為下文情節“活燒草料場”埋下伏筆，做了鋪墊。

師：以上幾位同學研讀課文非常用心，也非常精細。課文中極富表現力の句子都一一找出並對其作用做了獨到探究，分析準確，概括力強。希望同學們都能向他們學習，真正對文章達到“深度閱讀”の程度。下麵我們大家看螢幕，我們共同來小結本文の景物描寫及其作用。

師：剛才盧豫、李思瑤、韓奕三位同學描述の三處景物描寫：A、林沖初到草料場時，寫風雪初起。“正是嚴冬天氣，彤雲密佈，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”

B、林沖去市井沽酒時，寫雪勢正大。“雪地裏踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。”

C、離開酒店回草料場時，進一步寫雪勢之大。“看那雪，到晚越下得緊了。” 以上三處是正面描寫“風雪”還是側面描寫“風雪”？ 學生（齊答）：正面描寫。

師：而聞張粟同學分析の景物描寫（寫草屋，“又被朔風吹撼，搖振得動”，林沖沽酒回來，“那兩間草屋已被雪壓倒了”。寫の是草屋，給人の印象卻是風很猛，雪很大。）則是通過環境描寫襯托風雪。這種描寫屬於——

學生（齊答）：側面描寫。

師：其實側面描寫還可通過人の動作、感覺襯托風雪。比如：寫林沖在草屋內“向了一回火，覺得身上寒冷”，到山神廟裏，“先取下氈笠子，把身上の雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了。因為風雪大，天氣冷，所以吃酒時，林沖“把被扯來蓋了半截下身”。總之，作者在描寫人物の動作、感覺時，時時不忘風雪。

師：正如同學們分析總結の那樣，景物（環境）描寫在本文中の作用有二：一是為人物活動渲染氣氛，二是推動情節發展。請同學們在課本上或筆記本上記下這兩點。

師：下麵我們進行細節描寫の揣摩。試找出幾處細節描寫並分析這些細節描寫作用。（學生研讀課文，批註、總結細節描寫の作用，約5分鐘）

師：哪位同學先來展示一下你の探究成果？請舉手回答。好，李境遠同學先來回答。李境遠：老師，我可以先提一個問題嗎？ 師：當然可以！

李境遠：文章在第八段和第十段中兩次寫到林沖反鎖門出去，我不明白：放火の陸虞侯等人看到門被反鎖，應該知道林沖不在草屋裏，他們為什麼還要縱火燒草料場呢？

（教師巡視全場，示意同學回答）

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Fpg 董世謙（急不可耐，直接站起）：我來解釋這個問題。課文第十一段有這麼一句話：“小人直爬入牆裏去，四下草堆上點了十來個火把，待走那裏去！”這說明他們沒從前門進，自然看不到門被反鎖，縱火也就是自然而然の事了。

師：李境遠同學抓住了細節，提の問題好，而董世謙同學研讀得更仔細，回答得更巧妙！《水滸傳》情節の嚴謹性由此可見一斑。

董世謙：第二段有一處細節描寫：“管營、差撥先去了，次後那兩個低著頭也去了。”“低著頭”說明這兩人做事謹慎。

師：做事謹慎？這個總結合適嗎？

董世謙：他們是做著一件鬼鬼祟祟の事情，一件謀殺人の事情。師：對，這樣回答就準確了。要注意用詞の感情色彩。吳澤宙：第八段中：“便去包裹裏取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆……信步東投” 此處為細節、伏筆，為下文（12段）林沖用花槍搠倒管營和撥差埋下伏筆。張一華：第十段：“旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門。”與第十一段中陸虞侯等三人放完火後，直奔廟裏來，“用手推門，卻被石頭靠住了，再也推不開。”相呼應，推動了情節の發展。沒有這兩個細節描寫，林沖就無法聽到陸虞侯等人の追殺陰謀，也就沒有林沖手刃仇敵，完成性格の最終轉變。

師：分析得非常透徹！

劉競邦：文章多次寫火、火盆，尤其是第十段中寫林沖“放下花槍、葫蘆在雪裏；恐怕火盆內有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了。”既為後文草料場失火為人為放火埋下伏筆，又塑造了林沖做事謹慎の性格特點，暗示出林沖不願草屋失火，願意過一種安逸生活の性格。

師：分析得太好了！不僅挖掘出了細節描寫在推動情節發展過程中の作用，而且點明了細節在塑造人物性格方面の作用，探究得準確、到位，語言也組織得相當流暢。使林沖謹慎の性格得到了很好の昭示。

雷雨：我認為課文第一段：林沖道：“我是罪囚，恐怕玷辱了你夫妻兩個。”是對林沖性格の一個很好揭示。我也說不好這表現了林沖の什麼性格，但林沖自己已經被發配到了草料場了，處境已經相當不好，卻還是想到他人！

師：這是一種善良の品行吧！那麼林沖真の是一個罪囚嗎？ 雷雨：他是被人陷害の！

師：但他卻不做任何反抗，這表現了林沖の什麼性格？ 雷雨：隨遇而安、逆來順受。

師：概括準確！還有誰發現了哪些細節？ 張俊東：第四段：林沖聽了，大驚道：“……休要撞著我，只叫他骨肉為泥！”與第十二段中：“（林沖）把陸謙上身衣服扯開，把尖刀向心窩只一剜，七竅逬出血來，將心肝提在手裏。”這兩處細節描寫寫得痛快淋漓，將林沖被逼無奈，奮起反抗の性格昭然揭示出來。

聞張粟：第一段中林沖在與李小二の對話中提到了“高太尉”加害林沖這一細節，也很好の推動了情節の發展。正是由於此，李小二才會為救命恩人林沖時時注意，才有了後來酒店偷聽、林沖買刀尋仇等情節の合情合理の發展。

劉競邦：最後一段最後一句：“……將葫蘆裏冷酒都吃淨了，被與葫蘆都丟了不要，提了槍，便出廟門投東去。”寫出了林沖の豪邁，將林沖經過了一系列の變故，終於完成了性格の轉變，毅然決然地走上了反叛の道路。

師：“被與葫蘆都不要”與前文林沖看到草屋崩壞後“待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。”形成鮮明對比，先前還想隨遇而安、茍且偷生，現在什麼都不要了，走上了義無反顧の反抗之路。劉競邦同學分析得相當到位，兩個細節の前後對比鮮明地刻畫出了人物形象。

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Fpg 蘇晗：文章中有好幾處細節描寫很好地再現了林沖の性格特點。比如第八段中“……將火炭蓋了，……把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，……”，第十段中“恐怕火盆內有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半伸進去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了。”

師：蘇晗同學概括の角度特別新。也就是說細節描寫不僅能和景物描寫の作用一樣，能夠推動情節の發展，而且還能很好地塑造人物形象。請同學們把細節描寫の這兩個作用記到課本上。

師：著名古代評論家金聖歎對《水滸傳》の藝術表現力推崇備至，他認為在我們課文所選片斷中，有兩個經過作者精心設計の情節非常美妙，有人將這兩個情節用一副對聯進行了概括，上聯為“小二妻店中隔牆有意偷聽聽不全”，下聯為“林教頭廟中隔門無意偷聽聽得真”（課件內容），這也是一個前後照應の例子。但我認為這副對聯不夠工整。對聯有一個最基本の要求就是上下聯中同一位置不能用相同の字，而這副對聯中有好幾處違反了這一要求。請同學們課下進行修改，盡可能做到上下聯對仗工整。老師先在螢幕上展示一下自己修改の下聯：“林教頭廟裏棲身無心竊聞聞得真”。

師：最後，我們一起來欣賞一下本文極富表現力の語言。其實，在剛才景物、細節描寫の分析中好幾個同學已經給我們點明了部分動詞の表現力，比如張俊東同學說の林沖痛殺陸虞侯時用刀一“剜”，盧豫同學說の“卷”下一天大雪來，李思瑤、韓奕同學分析の那雪正下得“緊”……其實，本文最具表現力の詞語是文章最後一段幾個動詞の連用，痛快淋漓の表現了林沖手刃仇敵の豪邁：搠、提、丟、踏、取、擱、扯、剜，幾個動作一氣呵成，文學語言の魅力展現無窮。請同學們課下仔細揣摩、鑒賞。

師：佈置課後作業：任選一題，寫一篇600字左右の讀書筆記：

1、描風繪雪，富有神韻——談《林》の景物描寫

2、妙在通篇不言“逼”字——談《林》表現主題の技巧

3、我眼中の林沖——林沖性格之我見（螢幕展示）師：下課。班長：起立。師：同學們再見！學生：老師再見！

課堂教學自我診斷評析

本次評析針對《林教頭風雪山神廟》第二課時の課堂教學進行診斷分析。在第一課時完成“瞭解作家作品、梳理故事情節和分析人物性格”の基礎上，本課時の教學目標設定為：

1、分析景物、細節描寫の作用；

2、體會《水滸傳》語言の表現力。

本節課の內容設計分五個板塊：

1、知識鞏固和故事情節回顧；

2、景物（環境）描寫の確認和作用分析；

3、細節、伏筆の指向及作用分析；

4、語言表現力の涵詠；

5、作業佈置。教法設計：以學生自主、探究學習為主，採取學生批註の方式，著重提高學生“深度”閱讀の能力、概括能力、語言表達能力和良好の閱讀習慣。從教學效果看，整堂課任務得到較好完成。

全課40分鐘，落實基礎知識3分鐘，復述故事情節4分鐘，學生自主研讀、批註課文並分析景物描寫の作用15分鐘，研讀批註課文並分析細節描寫の作用14分鐘，語言鑒賞3分鐘，佈置作業1分鐘，學生主動回答問題、展示探究結果27人次。整堂課主要在學生研讀課文、師生對話中進行。

一、主要優點：

（一）學生學習視角：

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1、課前準備較充分。通過對上堂課基礎知識、文學常識の檢測和故事情節の復述，可以看出學生已養成了良好の積累習慣，知識掌握扎實、細緻。從課前抽查學生の課本情況看，70%以上同學能夠主動預習課文，在課本上用不同の符號做了不少批註。2、90%以上學生上課注意力集中，認真聽老師講課和同學發言。例如：“落實基礎”環節中，選擇注音正確の一項，多數學生都發現有兩項錯誤（教師備課時故意出錯），並且大膽向老師質疑。再如：李境遠同學對課文中の細節提出質疑時，董世謙同學急不可耐地主動站起，用課文中の細節進行了合理の回應和解釋。……

3、學生較好地掌握了閱讀技巧，能夠對小說進行“深度閱讀”。課堂巡視中發現，多數學生能夠用各種符號和不同顏色の水筆進行圈點和批註，寫下自己の感受，並將老師、同學提示の重點內容記錄到課本或筆記本上。能夠結合文本進行解讀，持之有據地亮出自己の觀點。

4、學生活動充分，自主學習、探究學習得到較好體現，主動發言の積極性高。整堂課有30分鐘以上の時間由學生掌控，或批註，或質疑，或回答問題；有23人（27人次）主動發言，發言學生有學優生也有學困生，其中18人發言能夠自圓其說、切中肯綮。

5、教學目標得到較好實現。尤其是對景物描寫和細節描寫の作用分析，在同學們積極、主動の參與中得到了很好完成。通過“深度閱讀”和質疑分析，《水滸傳》の高超筆法得到了同學們の高度認同。

（二）教師教學視角：

1、教學目標設計符合教材要求和學生認知狀況。本單元文小說單元，單元教學提示中指出：“環境描寫對主題一般起烘托、強化の作用。”“要注意細節描寫，體會小說刻畫人物の藝術特色。”學生經過初、高中對小說の學習，對人物形象の分析和故事情節の把握也比較到位。根據以上兩方面の情況，本節課教學目標和重點設置為分析景物描寫和細節描寫の作用是適宜の。

2、整個教學設計交換地體現了教師指導下の以學生為主體、“自主、探究”為主要學習方式の新課程教學理念。40分鐘內未出現教師大段講解，自己唱“獨角戲”の現象。

3、教學環節設計較為合理。落實基礎→目標呈現→景物描寫分析→細節描寫分析→涵詠品味語言→佈置作業，幾個環節步步推進，張弛有度。尤其是對景物、細節描寫作用の分析，深入、到位，引領學生走人了文學欣賞の殿堂。

4、較好地運用了啟發式教學方式，注意引領學生進入“深度閱讀”。能夠相機提出問題，並適時給學生以鼓勵。如：“看來同學們已經養成了注重基礎知識積累の良好習慣，希望每位同學保持這種學習習慣。請同學們將以上兩道題涉及の字詞在筆記本上寫兩遍，注意它們の音和形。” “王博聞同學概括の非常到位：獨立思考，不茍同於權威，語言整齊，體現了很好の個人見地和語言表達能力。”“哪位同學先來展示一下你の探究成果？請舉手回答。好，李境遠同學先來回答。”“做事謹慎？這個總結合適嗎？”“對，這樣回答就準確了。要注意用詞の感情色彩。”等等，學生學習積極性得到充分保護和調動。

5、課堂生成較為豐富，能夠機智處理學生の臨時質疑。人物性格分析不是本節課學習目標和重點，但學生在分析景物和細節描寫の同時，這個問題也得到深入解決，增加了課堂容量。李境遠同學對課文提出質疑，我也能夠巧妙引導學生合理解決。

二、主要問題與不足：

1、前松後緊，教師控場能力不足。高二實驗班學生學習自覺性較高，基礎知識已經掌握熟練，沒必要在此耗費過多時間；在景物、細節描寫分析過程中，學生學習積極性得到有效調動，回答踴躍，這時教師應相機控場，在主要問題解決之後，迅速引導學生進入下一環節の學習，但我沒做好，以致在後面の環節中學生對文章語言の品味不到位，教學目標沒能全面完成、落實。

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2、教師語言不夠精煉。在學生自主研讀課文和回答問題の時候，插話過多，干涉過多，影響了學生推動問題の進程。

3、學生の自主、探究學習做到了，但合作學習未得到體現。

4、佈置の作業不夠開放。雖然給學生提供の作業是“三選一”，但還是對學生の寫作範圍有一定限制，命題寫作の方式也束縛住了學生の手腳。

5、語言品味環節中，在時間不充足の情況下，對聯の修改顯得多餘，有教師個人賣弄之嫌；對課文中詞語の賞析不到位。

6、學生自主回答問題多，教師指名回答問題少。因此，影響了各層面學生學習情況の全面瞭解。

7、部分學生不夠自信，回答問題聲音細小，甚至老師都聽不清楚。再造教學流程

根據以上存在の問題，現對《林教頭風雪山神廟》一文の教學流程進行重新改造。

1、刪除“知識鞏固和故事情節回顧”環節，為學生涵詠、品味語言表現力提供更多時間。

2、壓縮“分析景物描寫作用”和“分析細節描寫作用”環節，在學生解決主要問題後，教師要適時設計問題，迅速引導學生進入下一環節の學習。

3、“分析景物描寫の作用”環節為自主探究，“分析細節描寫の作用”環節改為小組合作學習：四人一組，討論分析，互相訂正、補充，推薦代表回答討論結果。

4、錘煉教學語言，不重複羅嗦，不打斷學生回答，提高課程推進效率。

5、培養學生自信力，從“大聲說話開始”。

6、增加約8分鐘課文語言表現力品味の時間，讓學生充分鑒賞《水滸傳》の語言藝術，提高學生涵詠、品評語言の能力。

7、改造作業要求，給學生提供更多自由發揮の空間。作業要求修改為：學完《林教頭風雪山神廟》一文後，請就其內容或藝術方面の一點特色進行深入評析，自擬有新意の題目，600字左右。

修改後の教學流程為：簡要導入（1分鐘）→自主探究、展示“景物描寫及其作用分析”（10分鐘）→小組討論並推薦代表展示“細節描寫及其作用分析”（12分鐘）→涵詠、品味語言（8分鐘）→教師小結（2分鐘）→佈置作業（2分鐘），機動時間5分鐘。

教後反思

1、教師要有自己の教學思想。

時下，各種教案、課件充斥網路，輕輕一點滑鼠，各種材料就呈現面前，多元解讀確實給教師備課提供了極大方便。但是，教師最好還是從研讀教學文本做起，像學生一樣來鑒賞文章，於思路阻塞處設計教學方案，形成自己の教學“課脈”。這樣の設計才能符合教學要求和學生の知能狀況，教師也才能更好地駕馭課堂，取得良好の教學效果。雖說“眾人拾柴火焰高”，但“人云亦云”“鬍子眉毛一把抓”必然導致主體意識の缺失，教師、學生都得不到更好の發展。

2、要相信學生，放手調動學生積極性。

學生是“全能”の，能力超乎想像。一個月前剛接手兩個班の語文教學時，與學生還不熟悉，交流受到一定限制，“啟而不發”の現象時常出現，老師講解過多。現在，與學生の感情已經逐步建立，學生の主體意識也得到很好開發，學生在解讀文章時の深刻、全面確實令我感到欣慰。學生の潛能需要每一位老師開發、利用。

3、要培養學生“不動筆墨不讀書”の語文學習習慣。

養成學生圈點、批註文章の學習習慣，將文章の重點、新穎之處標注出來，並讓這種習慣“成自然”，這樣才能培養學生“深度閱讀”の能力，養成“落實文本”の教學思想，落實、提高學生の鑒賞能力。經過一個月の磨合，學生這方面の習慣逐步形成。

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4、語文課要“簡單教”。

語文教學並不神秘，不要面面俱到，不能任何一個知識點、能力點都不放過，每篇文章只要抓住

一、兩個重點，放手學生探究、討論，重錘猛敲，形成鑒賞能力，這樣就算高效完成了教學任務。設點過多，必然不深不透，結果任何知識の形成、能力の提高都只能淺嘗輒止，沒有太大收效。

5、將語文課“教簡單”。

要打破學生固有の“語文學習無從入手，學不學成績都差不多”の思維，要讓學生認識並實際感受到：只要做到“四多”（多讀、多思、多評、多寫），語文素養就能養成，語文成績就能得到大幅度提高。語文學習就是如此簡單！

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第五篇：《林教頭風雪山神廟》

引用 《林教頭風雪山神廟》優秀教案

默認分類 2010-08-17 21:10:31 閱讀2763 評論2 字號：大中小 訂閱

引用

殷曲 的 《林教頭風雪山神廟》優秀教案

教學目標

知識與能力

1、簡要概括小說情節的發展，梳理文章脈絡。

2、分析并理解林沖性格的轉變是怎樣隨著情節的發展而完成的，學習在矛盾斗爭過程中刻畫人物。

3、找出小說中的環境描寫，分析環境描寫的特點及作用，賞析課文中“風雪”的描寫及其關系。

4、培養學生通過情節、環境、言行及細節描寫來分析人物性格特點的能力。

５、簡要了解《水滸》的情節及不同人物形象的塑造方法。

過程與方法：評點法

情感態度與價值觀：了解封建社會“官逼民反，民不得不反”的事實及其必然性。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課 人物的性格是由多方面因素造成的，有先天遺傳的因素，也有后天的促成因素。其中后天因素和人的生活環境密切相關，“孟母三遷”的故事可以作為一個例證，我們今天要學習的《林教頭風雪山神廟》所在的《水滸傳》更是充分地表現了“官逼民反”的主題。

二、介紹《水滸》及“林教頭風雪山神廟”的故事前因。

請學生簡單介紹《水滸》前十回的故事情節，老師作補充。

提綱：高俅發跡——林娘子受辱——誤入白虎堂——刺配滄州道——遇險野豬林——風雪山神廟——逼上梁山

“《水滸》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說，它藝術地概括了歷史上農民起義發生、發展直至失敗的過程。”

《水滸》是一部描寫北宋末年農民起義的著名長篇古典小說。這部章回體小說是在《宣和遺事》、民間故事及宋元話本小說的基礎上，經過元末明初的施耐庵整理加工，進行再創作而完成的。北宋末年，封建統治者昏聵淫逸，外族入侵，加之連年自然災害，民不聊生，正如書中所寫的：“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。家夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖！”（見《水滸》第十六回）于是大大小小的農民起義接連地爆發。《水滸》生動地描寫了一支以宋江為首的聲勢浩大的農民起義軍誕生、發展、失敗的全部歷程；深刻地揭示了“官逼民反”的社會根源以及起義終于演為悲劇的歷史原因；揭露了封建地主階級的黑暗統治，歌頌了農民階級的革命斗爭，塑造了一個個為人民喜愛的有血有肉個性鮮明的英雄人物。也可以說《水滸》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說。

《水滸》中英雄人物斗爭的故事，一直在廣大人民群眾中流傳，有的至今還展現在舞臺上，如“三打祝家莊”、“武松打虎”、“李逵下山”、“林沖發配”等等。林沖是《水滸》中的重要人物之一。他原是東京八十萬禁軍教頭，受人敬重，生活富裕，有個美滿的小家庭。他對封建統治階級抱有幻想，本無造反之心。然而奸臣高俅（高太尉）的干兒子高衙內蓄意霸占林沖的妻子，雖多次調戲都遭到抗拒但仍不死心，于是高俅利用權勢指使他的狗腿子陸謙（陸虞候）、富安等人設下毒計，誣陷林沖手執利刃故入軍機重地白虎節堂，圖謀行刺，把他送交開封府發落。開封府尹明知林沖冤屈，但迫于高太尉威勢仍判定脊杖二十刺配滄州。高俅又令陸謙買通押差，要在赴滄州途中的野豬林害死林沖，幸被魯智深救了。林沖和魯智深分手后路過柴進莊院，受到殷勤接待；柴進又寫信給滄州官府托請照顧林沖。林沖到了滄州牢營，由于送了銀子給差撥、管營，又有柴進薦書，不僅免了一百殺威棒，還被派去看管天王堂。此后（課文節選的內容由此開始），陸謙、富安奉高俅之命追蹤來到滄州，與差撥、管營合謀，必欲置林沖于死地。林沖被殘酷的現實步步緊逼，雖忍辱求全而不可得，終于殺死仇敵，投奔梁山，走上反抗的道路，成為宋江起義軍中著名的首領之一。

林沖被“逼上梁山”具有典型意義。《林教頭風雪山神廟》節選自《水滸》第十回，是最精彩的回目之一。它具體地向我們展示了在封建統治者一逼、再逼、逼得無路可走的情況下，林沖終于由逆來順受、委曲求全到拔刀而起怒殺仇敵，走向反抗的道路。那么課文是怎樣刻畫林沖性格的轉變的？

“《林教頭風雪山神廟》是林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節，也是封建社會官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認識封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。”

三、簡要概括小說情節的發展，梳理文章脈絡。

第一部分(引子，第1節)：林教頭滄州遇舊知。

包括插敘和林、李對話。作用：交代主要人物、事情起因。點明林沖與高俅的尖銳矛盾，說明林、李親密關系，留下李小二感恩圖報的伏筆。

第二部分(開端，2-5節)：陸虞候密謀害林沖。

陸虞候密謀策劃，李小二疑慮警惕，林教頭識破陰謀，怒林沖買刀尋敵。

矛盾的展開：林沖刺配滄州后，高俅派陸謙追蹤而來，密謀策劃，新的沖突醞釀。沒有平鋪直敘，設置懸念，沒有交代來酒店的是什么人，而是通過李小二夫妻的觀察，寫出來人的鬼鬼祟祟，說話偷偷摸摸，手段卑鄙陰險。再寫林沖根據李小二提供有關來人的身材、相貌、年齡等分析斷定是陸謙，使故事情節引人入勝。林沖買刀尋敵，矛盾進一步激化。

第三部分(發展，6-9 節)：林教頭接管草料場。

接管草料場──交割──沽酒。

本段是由陸謙的謀害到林沖殺人報仇的過渡，表面看，緊張形勢緩和下來，實際上，事態正按照陸謙的預謀發展。表面上的平靜掩蓋著一場生死搏斗，預示著矛盾即將進入高潮，為后文埋下伏筆。第四部分(高潮和結局，10-12自然段)：風雪夜山神廟復仇。

破廟借宿──偶聽真情──報仇雪恨。

林沖性格變化的轉折點，與前文照應，讓陸謙等人通過對話把陰謀的主使者、原因、內容、執行經過，不打自招作了全盤交代，促使林沖性格發生根本轉變。

故事情節以林沖的主要性格特征為線索，表現林沖由忍辱負重到奮起反抗的思想發展過程，有力突出“官逼民反”這個主題。

四、結合故事情節，分析林沖的性格

①課文開頭一段“閑話”對表現林沖的思想變化有什么作用？

明確：開頭一段有兩個內容，一是插敘了當初在東京時的情況，二是林沖、李小二相遇后的一段對話。通過林沖與小二的對話，刊出林沖正直善良，有俠肝義膽，接濟小二，扶危濟困，表現了林沖的正義感和俠義精神。插敘林沖在東京的情況，反映了林沖對黑暗現實的不滿。從林沖對高太尉的稱呼及其態度上，又看到他忍受屈辱、不思反抗斗爭軟弱動搖的性格特點。他明知是高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到滄州，但和李小二說到這件事時，他并不氣憤、痛恨，還把高俅稱作“高太尉”，甚至認為是自己冒犯了高太尉才受了官司。這既表現了林沖的善良安分，也表現了他忍受屈辱、性格軟弱的一面。

②林沖無辜受害，被刺配到滄州，遠離了京城，高俅一伙，陸謙、富安又追到滄州，在李小二的酒店里密謀陷害林沖。林沖從李小二那里聽說了這件事之后是什么態度？表現出林沖的什么性格？

明確：林沖聽到李小二的報信，并確知從東京來的尷尬人就是陸虞候時，馬上意識到“那潑賤賊”是要“來這里害我”，他識破了仇人的陰謀，激起了復仇的怒火，氣憤地說：“休要撞著我，只叫他骨肉為泥！”說罷，便怒沖沖地“先去街上買把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋”，次日，“帶了刀，又去滄州城里城外，小街夾巷，團團尋了一日”。這說明，當迫害逼到眼前時，林沖也具有了強烈的反抗意識。但是，“街上尋了三五日，不見消耗”時，“林沖也自心下慢了”，對仇人有所懷疑，卻失去了應有的警惕性，剛剛點燃起來的復仇怒火又慢慢熄滅了。這說明林沖的反抗并不堅決，幻想得過且過，委曲求全。

③陸虞候等人對林沖的迫害并沒有停止，派林沖看守草料場本是這伙人的詭計，想置林沖于死地，林沖是什么態度？表現他的什么性格？ 明確：管營派林沖看守草料場，林沖是心有疑慮的，他曾對李小二說：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？”但他還是聽從了安排，而且作了長久打算。當他看到草料場里自己將要棲身的小屋四下里崩壞了時，便想：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。”大難已經臨頭了，他卻想安穩過冬。這說明林沖的心中，復仇的念頭更淡漠了，委曲求全的思想又占了上風。后來，買酒途經山神廟時，還祈求“神明庇佑”。生命已危在旦夕，林沖卻仍在幻想，這充分說明他還有隨遇而安的思想。

④林沖由幻想安度刑期到奮起反抗斗爭，這個思想性格的轉變是怎樣完成的？

明確：草料場火起，林沖在山神廟里聽到了陸虞候等人的對話，知道了高俅指使人謀害自己的真相，這時，他才清醒地認識到，高俅一伙留給他的只有一條死路。這殘酷的現實促使他覺醒，認清了反動統治者的猙獰面目。幻想徹底破滅了。與其坐以待斃，不如反抗斗爭。于是，林沖毅然殺死了仇人，投奔梁山，走上了反抗統治者的道路。

⑤林沖性格的發展變化，所走的道路，對于我們認識當時的社會有什么意義？

林沖性格的轉變，關鍵在于一個“逼”字，“官逼民反”、“逼上梁山”。從林沖的遭遇我們可以看到加害于他的封建統治階級的兇殘、卑劣、陰險、狠毒。八十萬禁軍教頭林沖，雖然安分守己，忍辱求全，也被逼得走投無路，憤然而起；至于廣大的生活在水深火熱之中的人民群眾，他們所遭受的迫害，他們所承受的痛苦就可想而知了。因此，只有奮起反抗進行斗爭才是唯一出路。林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路，體現作品中心思想——“官逼民反”。

板書

林沖性格發展示意圖。

逼上梁山

殺死陸謙

聽說陸謙到滄州（奮起反抗）（復仇怒火燃燒）

心下慢了

滄州遇舊 接管草料場

（善良安份）（隨遇而安，得過且過）

第二教時

一、復習鞏固

指名復述故事情節及林沖性格變化過程。

二.分析細節描寫的作用

教師介紹關于細節描寫的知識：細節描寫是文學作品中對人物的言行舉止、心理活動以及對細微事件的情況進行細致具體描寫一種描寫手法。細致描寫是作品刻畫人物性格、敘述事件發展不可缺少的重要手段。

1、本文有哪些細節描寫？這些細節描寫有什么作用？

(1)開頭細致描寫了陸虞候等人鬼鬼祟祟的言談舉止，暗示他們是在密謀害人的事，而且和林沖有關系。這些細節描寫推動了故事情節的發展，引出了李小二給林沖報信，林沖尋敵復仇的情節。

(2)林沖要去沽酒來吃，離開草料場時，“將火炭蓋了??把兩扇草場門反拽上鎖了。”草廳被雪壓倒后，林沖“恐怕火盆內有火炭延燒起來”，便“探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了”，這才“把門拽上，鎖了”，到山神廟里去安身。這些細節描寫，一方面表現了林沖安分守己、辦事謹慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場起火的原因并不是因為林沖疏忽，使情節發展合情合理。(3)林沖進了山神廟，“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門。”這個細節描寫為下文“用手推門，卻被石頭靠著了”埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說話，林沖躲在廟內聽得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉變。看來，這是一個極其重要的細節。

(4)關于刀槍武器不離身的細節描寫。林沖離開天王堂時、到市井買酒時、奔山神廟安身時，都有關于隨身攜帶尖刀、花槍的細節描寫，最后，才有“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節。這個細節描寫，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現他細心、謹慎的性格特點，又使故事情節天衣無縫。

(5)關于方向位置的細節描寫。關于方向位置，文章交代得很清楚：滄州城東15里有草料場，草料場東三二里有市井，草料場和市井中間有一座山神廟。林沖買酒、到山神廟，都是往東走。發生在同一時間的陸虞候等到草料場來放火陷害林沖是由草料場西面而來，這樣雙方就不可能在路上相遇了。看似無關緊要的細節，卻至關重要，使情節發展入情入理。

總之，細節描寫對表現人物性格，推動情節發展，起著重要作用。

二.分析景物描寫的作用。

1、提問：課文題目是“林教頭風雪山神廟”，“風雪”是故事發生的主要的自然環境，文章也著力在“風雪”上作景物描寫。課文是怎樣描寫大風雪的？

（1）直接描寫風雪。課文有三處對風雪進行直接描寫。

①林沖初到草料場時，寫風雪初起。“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”“紛紛揚揚”，寫雪花之大；“卷”，寫朔風之烈；“一天”，寫范圍之廣。

②林沖去市井沽酒時，寫雪勢正大。“雪地里踏著碎瓊亂玉，選題背著北風而行。那雪正下得緊。”

③沽酒返回時，又進一步突出雪勢之大。“看那雪，到晚越下得緊了。”

這兩處的兩個“緊”字，就把一場越下越大的雪，描寫得非常清楚。

（2）用側面描寫襯托風雪。

①通過環境描寫襯托風雪。林沖看住處草屋時，只見：“四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動。”林沖沽酒回到草料場，“那兩問草廳已被雪壓倒了。”寫的是草屋，給人的印象卻是風很猛，雪很大。

②通過人的動作、感覺襯托風雪。

如寫林沖在草屋內“向了一回火，覺得身上寒冷”，是用人物感覺暗寫風雪。寫林沖則神廟里，“先取下氈簽子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。因為風雪大，天氣冷，所以吃酒時，林沖“把被扯來蓋了半截身”。總之，作者在描寫人物的動作、感覺時，時時不忘風雪二字。

2、提問：關于風雪的描寫有什么作用？

課文中描寫風雪雖然著墨不多，但非常精彩，對推動情節發展，渲染氣氛，烘托人物形象都起了很好的作用。當林沖懷著“不知何意”的惶惑取路投草料場來，情節逐步向高潮發展時，風雪也隨之而起。“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”朔風卷著鵝毛似的大雪，低垂的濃云壓在頭頂上，天地茫茫，前途難卜。林沖來到草料場后，“仰面看那草屋時，四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動”，難以安生。為了御寒，出門沽酒，“踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風”踽踽獨行，“那雪正下得緊”，正是雪借風勢，風助雪威，天地昏暗，原野寂寥。待沽酒回來，“仍舊迎著朔風”，“看那雪，到晚越下得緊了”。因為風大雪緊，回到草料場那兩間草廳已被雪壓倒，沒奈何只得去古廟棲身。他在風雪中奔來奔去，天地之大竟無他容身之處。林沖進入山神廟，為了抵擋風雪，掩上廟門后又將旁邊一塊大石頭“掇將過來靠了門”。由于雪大天寒，使林沖外出沽酒，未因草廳被雪壓倒而被壓死；大雪壓倒草廳，使林沖只能到山神廟住宿，未被陸謙等燒死；雪大風勁，使林沖用大石頭靠住廟門，陸謙等人放火燒草料場之后也來到山神廟避風雪看火勢，因推不開門便立在廟門外談話，造成冤家路窄，狹路相逢，隔門相對，一觸即發的緊張局面。風雪的描寫，為情節發展提供了合理的條件，推動了情節發展。當陸謙等看著草料場的大火躊躇滿志，林沖心中的怒火也像草料場的烈焰升騰，翻卷，終于拽開廟門，大喝一聲，手刃仇敵。朔風呼嘯，大雪鋪地，火光沖天，天地間站立著一位英雄好漢。我們可以說風雪把情節推向高潮，風雪渲染了蒼茫、雄渾的氣氛，風雪映襯著人物形象。

描寫風雪的筆墨雖不多，卻是故事發展的重要因素。“風雪”的描寫，推動了情節發展，渲染了濃重氣氛，烘托了人物形象。作者筆下的風雪似乎一直伴隨著林沖由惶惑走向反抗，完成性格上質的變化，而我們也好像和林沖一塊兒置身于風狂雪緊冰冷的天地之中，為他著急，為他擔憂，為他慶賀。魯迅先生在《花邊文學?大雪紛飛》中曾說：“《水滸傳》里的一句‘那雪正下得緊’，就是接近現代的大眾語的說法，比‘大雪紛飛’多兩個字，但那‘神韻’卻好得遠了。”《林教頭風雪山神廟》中的風雪描寫的確具有“神韻”，它體現了我國古代小說中景物描寫的藝術特色，亦如我國傳統的寫意畫，寥寥數筆，仿佛是信手點染，卻意境深遠，景中有情，并且留下大片天地讓讀者根據自己的生活經驗去聯想，去補充，去發揮。這是我們在閱讀中應該認真體會、反復咀嚼的地方。

二、布置作業

課外選讀《水滸傳》的精彩章節，或閱讀全書。

板書設計

正面描寫 渲染濃重氣氛

風雪 推動情節發展

側面襯托 烘托人物形象

一、施耐庵與《水滸傳》

施耐庵的生平事跡不詳，一般認為是元末明初人。20世紀20年代以來，江蘇興化地區陸續發現一些有關材料，如《施耐庵墓志》《施耐庵傳》等。《墓志》說他生于1296年，死于1370年，曾中進士，在錢塘（今浙江杭州）做過兩年官，與當道不合，棄官回鄉，從事著述。由于材料相互矛盾之處不少，這些材料的真偽問題學術界一直未有定論。

《水滸傳》有多種版本，現存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評點的70回本。

二、《水滸傳》的結構和語言（茅盾）

這些各自獨立、自成整體的故事，在結構上有一些共同的特點。大概而言，第一，故事的發展，前后勾聯，一步緊一步，但又疏密相間，搖曳多姿。第二，善于運用變化錯綜的手法，避免平鋪直敘。如楊志的故事。楊志的故事一共只有三回書，一萬五六千字，首尾三大段落：賣刀，得官，失陷生辰綱。在結構上，楊志的故事和林沖的故事是不同的。林沖故事先提出全篇主眼，然后一步緊一步向頂點發展；楊志故事卻是用失意、得志、幻滅這三部曲概括了楊志的求官之夢，從結構上看，高潮在中段。在權貴高俅那里，楊志觸了霉頭，但在另一權貴梁中書那里，楊志卻一開始就受到提拔，似乎可以一帆風順了，但在權貴門下做奴才也并不容易。奴才中間有派別，經常互相傾軋。梁中書用人不專，注定了楊志的幻滅，同時也就注定了黃泥岡上楊志一定要失敗。故事發展的邏輯是這樣的，但小說結構發展的邏輯卻從一連串的一正一反螺旋式地到達頂點。楊志一行人還沒出發，吳用他們已經布好了圈套，這在書中是明寫的；與之對照的，便是楊志的精明的對策。讀者此時急于要知道的，是吳用等對于此十萬貫金珠究竟是“軟取”呢或是“硬取”？如果“軟取”，又怎樣瞞過楊志那精明的眼光？這謎底，直到故事終了時揭曉，結構上的縱橫開合，便是這樣造成的。

??自然，《水滸傳》也還有許多優點值得我們學習。例如人物的對白中常用當時民間的口頭語，因而使得我們如聞其聲；又如動作的描寫，只用很少幾個字，就做到了形象鮮明，活躍在紙上??

（節選自《談〈水滸〉的人物和結構》

《林教頭風雪山神廟》鑒賞

《林教頭風雪山神廟》，節選自七十一回本《水滸傳》第十回。《水滸傳》是施耐庵的作品，施耐庵，元末明初人，生活在階級矛盾、民族矛盾非常激烈，農民起義風起云涌的年代。傳說他和元末的農民起義軍有一定的聯系，甚至參加過張士誠的農民起義軍。明王朝建立后，他在史實、民間傳說、話本、劇本的基礎上，編寫創作出這部文學巨著。

《林》，寫的是林沖終于被逼走上梁山的故事。林沖是東京八十萬禁軍教頭，武藝超群。其父做過提轄，岳父也是教頭，家有賢妻，生活美滿。這樣的社會地位和生活條件，使他安于現狀，軟弱妥協。妻子遭人調戲，他正要怒打歹徒，一看是高衙內，提起的拳頭又自行放下，懾于權勢，忍辱息事；對頭布下陷阱，賺他誤入白虎節堂，刺配滄州，他仍逆來順受，不想反抗。兩個解差在途中百般折磨，他甘受凌辱，“野豬林內幾乎喪命，他反勸魯智深勿殺解差，仍然幻想能夠“掙扎著回來”；他一直委曲求全，但總是得到對頭更加兇惡狠毒的迫害。節選部分著重表現林沖由委曲求全到奮起反抗的思想飛躍。

①《水滸》，在統治集團腐朽兇殘、官吏土豪無法無天、廣大人民苦難深重的典型環境中，描寫各個英雄人物走上梁山的不同道路，塑造出各種類型的典型性格。《林》這個節選部分，則在故事情節發展當中，由陸謙奉高俅之命追到滄州狠毒謀害林沖，又具體地揭示出統治階級兇殘永無止境、善良人民委曲不能求全的社會環境，揭示了促使林沖思想性格產生飛躍的典型環境。

②本篇開頭寫出林沖發配到滄州以后遇到李小二的情景，表明了林沖當年救過李小二，小二不忘相救之恩，常常往來。這不但增強了作品的生活實感，而且為后文描寫陸謙、富安在小二的酒店出現，小二夫婦竊聽談話，告知林沖，作好了捕墊。敘寫這些，看似脫離故事主干，實為表現人物性格、發展故事情節的必要的情節安排。

③本篇從李小二的視點，描寫陸謙、富安在酒店出現的情景，寫出二人在滄州的出現。通過描寫二人鬼鬼祟祟地讓小二去邀請管營、差撥，他們之間交頭接耳地詭秘交談中泄露出“高太尉”這個名字，差撥還表示“都在我身上，好歹要結果他性命”，似明又暗地表明了二人奉高俅之命，追到滄州來謀害林沖。這樣寫出二人在滄州出現，不但制造懸念，吸引讀者，而且自然地引出林沖聽小二述說情況后，斷定二人來害自己，突出了尖銳激烈的矛盾，過渡到描寫林沖對二人追來謀害的反應。這樣安排情節，既揭露了高俅及其爪牙的陰險惡毒，又給具體描寫林沖的反應提供了條件。

④本篇多次描寫朔風大雪，雖然著墨不多，很好地起到了渲染環境氣氛，烘托人物感情，推動故事情節發展的作用。

林沖得知陸謙買通管營、差撥謀差他性命后，反被“抬舉”去看管大軍草料場。他帶著“不知何意”的惶惑，取路投草料場來。“正是嚴寒的天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來”。滿天低壓的烏云，凜冽呼嘯的寒風，紛紛揚揚的漫天大雪，渲染出天地茫茫的環境氣氛，烘托著林沖前途未卜的心情。

林沖來到草料場，那“四下里崩壞了”的草屋，“又被朔風吹撼，搖振得動”，寒冷難耐，只得出門沽酒，“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行，那雪正下得緊”；沽酒后，“仍舊迎著朔風回來。看那雪，到晚越下得緊了”，肆虐的狂風，飛揚的大雪，茫茫的原野，渲染出險惡凄涼的氣氛，烘托著林沖踽踽獨行的凄慘心情。

朔風大雪，林沖才難耐寒冷，只得出門沽酒；大雪壓倒了朔風搖振得動的草屋，林沖才只得到古廟棲身，并且為免風雪侵襲，掩上廟門后，又用大石頭“靠了門”；因而得以免被陸謙等人放的那把火燒死，并且隔門聽到陸謙等人自己說出惡毒用心、兇狠行徑。這樣一門之隔，仇人相遇，故事情節達到了高潮，矛盾斗爭達到了頂點。⑤本篇細致描寫出了林沖由委曲求全到奮起反抗的思想性格飛躍過程。

林沖被屈銜冤，飽受折磨，被發配到滄州以后，本來安心作囚，希望能夠再回東京。但高俅并不因林沖遭際悲慘、逆來順受、安心作囚而放松對他的迫害。陸謙、富安又奉高俅之命，追到滄州，必致林沖于死地。聽到李小二述說陸謙等人鬼祟情景后，林沖為對頭追蹤而至、繼續迫害而既驚且怒，脫口說出“休要撞著我，只叫他骨肉為泥”，并且“先去街上買把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋”。他心中燃起了反抗的怒火，帶上了武器，急欲報仇了。但“街上尋了三五日，不見消耗，林沖也自心下慢了”，反抗怒火已經不像前幾天那樣猛烈。他對派他去看管大軍草料場，起過疑心，還是“帶了尖刀，拿了條花槍”去了，而且準備修理草屋，好度嚴冬；雖然未忘攜帶武器，卻也又想安心作囚。寒冷逼得林沖到市井沽酒，風狂雪驟，天地茫茫，英雄困厄，可悲可嘆。雪壓廳倒，林沖只得到古廟棲身。草料場起火，他“卻待開門來救火，只聽得外面有人說將話來”。一門之隔，仇人相遇，陸謙等人不打自招，和盤托出了惡毒用心、兇狠行徑。燒了大軍草料場又是個死罪。仇人逼得林沖想安心作囚也不可得，統治階級的惡毒兇殘打掉了林沖對他們的幻想。林沖奮起反抗了。他一掃以前的委曲求全之態，思想性格發生了質的飛躍。他大喝“潑賊那里去”，石破天驚，鬼蜮喪膽，陸謙等想跑卻邁不開步；他略施武藝，如虎搏狗，手刃仇人，陸謙等都得到了應有的下場。這才顯出了他那英雄的本色。從此，林沖堅定地走上了反抗的道路，成為梁山一員叱咤風云的大將，以他那超群的武藝殲丑除惡了。

作品細致地描寫出林沖思想性格飛躍的過程，反映了當時“官逼民反”的社會現實。這也正是林沖這個典型性格深刻社會意義所在。

文：語文必修V 第一課 《 林教頭風雪山神廟》

教學目標：

一、知識與能力

1、了解《水滸傳》的作者和內容；了解與林沖故事有關的其他情節內容。

2、掌握通過人物的語言、行動、心理來塑造人物的方法。

3、掌握運用景物和細節描寫來渲染氣氛，烘托人物，深化主題的技巧。

二、過程與方法：

1、把握情節，理解林沖由逆來順受到奮起抗爭的思想性格轉變過程。

2、理解古典小說的特點，理清本文的情節結構。

三、情感態度與價值觀

1、形象地認識封建社會“官逼民反”是一場不可調和的生死斗爭。

2、學習鑒賞古典文學名著，誘發讀名著的興趣。

教學重難點：

一、教學重點

1、鑒賞“風雪”“山神廟”的景物和細節描寫，并體會其推動情節、渲染氣氛、刻畫形象的重要作用。

2、理解隨著情節的展開顯現人物性格的寫法。

二、教學難點

1、分析林沖的性格特點，從情節線索走向看人物性格發展。

2、掌握多角度描寫事物的方法

課時安排： 兩課時

第一課時 教學要點：

情境導入、交流討論 教師精講 疑點反饋 討論評結 布置作業

教學設想：

本課時教學內容主要為林沖這一人物形象的分析，理解隨著情節的展開顯現人物性格的寫法，進而領悟文章“官逼民反”的主題

本課時教學采用“學案導學法”教學。教師課前印發學案，學生據此自學。課內學生分組交流討論，問難解疑。重難點部分采用誘導模式（提問—討論—歸納總結）教學

學案設計：

一、學習目標

1、了解作者、作品、節選部分內容，疏解掌握文章中的生字詞

2、把握小說主要情節，分析小說情節結構

3、分析林沖這一人物形象，學習鑒賞方法，培養鑒賞能力

4、分析、領悟小說主題

二、學習重點：

分析人物形象 領悟小說主題

三、學法點撥：

本單元學習鑒賞小說，鑒賞小說最主要的是關注人物形象，因為小說的主題思想總是通過對人物形象的刻畫來表達的。欣賞人物形象，則要注意情節、環境與人物的關系，因為人物形象是在一定環境背景下，在一系列事件、矛盾沖突中，得到充分的表現和刻畫的。

三、學習過程、要求：

1、查找閱讀有關資料，了解作者、作品及《水滸傳》中與林沖被逼反相關的情節內容

2、熟讀課文，了解小說內容，借助課下注釋及工具書，解決字詞問題

3、思考滄州巧遇李小二與主要情節的關系，劃分情節結構，擬定小標題

4、熟讀文本，思考林沖性格在文中如何變化，為什么會有變化，變化的意義和作者的意圖

5、收集問題，組內交流討論或班內交流討論

教學過程：

一、情境導入：

（播放電視劇《水滸傳》片尾曲《好漢歌》）

“路見不平一聲吼，該出手時就出手”，這是 《好漢歌》中的一句歌詞，也是梁山好漢的作風。路見不平尚該拔刀相助，更何況自己受了委屈？但是梁山好漢也有人曾經有不平不能吼，舉起的拳頭打不下，一忍再忍。他是誰呢？他就是我們今天要共同認識的“八十萬禁軍槍棒教頭——豹子頭林沖”。

二、交流討論一（主要解決學習要求1、2）

方式：以學生A組為主發言，其他組適當補正。教師引導、補正。

附：

1、施耐庵（1296—1370）中國元末明初作家。名子安，一說名耳。興化（今江蘇興化縣）人，原籍蘇州。明嘉靖十九年（1540），高儒《百川書志》載：“《忠義水滸傳》100卷。錢塘施耐庵的本。羅貫中編次。”嘉靖四十五年郎瑛在《七修類稿》中說：此書為“錢塘施耐庵的本”。萬歷年間，胡應麟在《少室山房筆叢》中指出：“武林施某所編水滸傳，特為盛行。”今人一致認為施耐庵是《水滸傳》作者。施耐庵于元明宗至順二年（1331）中進士，曾官錢塘二年，因與當權者不和，棄職還鄉，回到蘇州寫作《水滸傳》，追溯舊聞，閉門著述。還有的傳說他此時與元末農民起義將領張士誠有過聯系。

2、《水滸傳》是中國歷史上第一部用白話文寫成的章回小說，又名《忠義水滸傳》，一般簡稱《水滸》，作于元末明初。施耐庵在長期民間傳說、民間說話藝術和元雜劇水滸戲的基礎上加工定型。全書敘述北宋末年官逼民反，梁山泊英雄聚眾起義的故事，再現了封建時代農民起義從發生、發展到失敗的全過程。塑造了宋江、李逵、武松、林沖、魯智深等英雄形象。是中國古代優秀長篇小說之一。《水滸傳》的社會意義首先在于深刻揭露了封建社會的黑暗和腐朽及統治階級的罪惡，說明造成農民起義的根本原因是“官逼民反”。

3、《水滸傳》中與林沖被逼反有關的回目：

第7回 花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂

第8回 林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林

第9回 柴進門招天下客 林沖棒打洪教頭

第10回 林教頭風雪山神廟 陸虞侯火燒草料場

第11回 朱貴水亭施號箭 林沖雪夜上梁山

第12回 梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀

三、交流討論二（主要解決學習要求3）

方式：以學生B組為主發言，其他組適當補正。教師引導、補正。

附：

1、小說情節結構主要由開端、發展、高潮、結局四部分組成，有的結構復雜的前有序幕、后有尾聲。

2、節選部分情節圍繞中心點林沖反抗高俅、陸謙等邪惡壓迫展開。林沖滄州巧遇李小二一節詳細交代了林沖與李小二的關系，為下文寫李小二幫助林沖埋下伏筆，作好鋪墊，是故事的前奏，應歸到情節結構的序幕部分。

3、小說情節結構：

序幕（1-）： 滄州遇故人

開端（2--5）： 酒店聞密謀

發展（6--9）： 接管草料場 高潮結局（10-12）：殺敵山神廟

四、交流討論三（主要解決學習要求4）

以學生C組為主發言，其他組適當補正。教師引導、補正。

附：林沖是八十萬禁軍槍棒教頭，他武藝高強，為人善良本分，勇于助人。性格中有軟弱的一面，在迫害面前，逆來順受，委曲求全。最后被逼入絕路才奮起反抗，殺敵雪恨。林沖的性格是在情節的變化中而變化的。

五、教師精講

（主要圍繞學生預習中理解粗淺，有難度的人物性格和作品主題以及學習中遇到的問題，集中力量突破，深化。方式為教師引導學生思考討論，從而加深認識，得出結論）

1、同學們通過預習認識到林沖性格中有逆來順受、委曲求全的一面，說簡捷點，就是他特別能忍。請問林沖的忍表現在哪些地方？

引導、歸納：

林沖“忍”主要表現在：①巧遇李小二時說自己境況不辯白、不痛罵高俅，只說“因惡了高太尉”，自認是“罪囚”。②聽聞陸謙到滄州圖謀害己，雖有買刀尋仇的一時之舉，但“尋了三五日，不見消耗”，“也自心下慢了”。③接管草料場，見草屋破敗，尋思“待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理”。意欲長住，熬完刑期。④路過山神廟，求“神明庇佑”，還是想得過且過。⑤出外買酒前后鎖門、關注炭火，廟中見火起，第一反應是拿起花槍去救火，他小心謹慎，害怕出意外，不想改變現狀。

其實他是從東岳廟、陸家樓上、野豬林一直忍到了滄州牢城營的。

2、林沖為什么一忍再忍？

引導、歸納：

主要原因有這幾個方面：①自身性格。林沖性格有軟弱，委曲求全的一面。②出身地位。他本身就是統治階級中的一員，有良好的家境和地位，不愿意為“小事”犧牲幸福，背叛所依存的社會。③世俗環境。生活在城市和官場中，受不敢得罪上官和權貴的習氣影響。④思想局限。他認識不清社會罪惡本質，思想幼稚，耽于幻想。

3、最后為何又不忍了？

引導、歸納：

俗話說：忍無可忍，無須再忍。當林沖從東岳廟忍到山神廟，由教頭忍成罪囚，想茍安還是不能，黑暗勢力繼續緊逼，要置他于死地而后快，他走投無路，也更清醒地認識到現實的黑暗，終于怒火噴發，與社會徹底決裂，毅然走上暴力抗爭的道路。

4、林沖由一忍再忍到忍無可忍、奮起反抗對我們認識當時社會有何意義？

引導、歸納：

有兩方面的意義，一是了解當時社會的黑暗、腐敗，二是認識封建社會人民群眾奮起反抗統治者的必然性。第一點，林沖本來是北宋京城80萬禁軍的槍棒教頭，有一定的社會地位，過著比較富裕安定的生活，這就決定了他的妥協性和軟弱性，滿足現狀，缺少反抗精神。像林沖這樣的人尚且無法維持安定生活，不能保障生命安全，那么，廣大勞動人民生活之痛苦不是可想而知了嗎？由此可以看出當時社會的黑暗，朝政的腐敗。第二點，林沖性格的轉變，關鍵是一個“逼”字。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于走上了反抗斗爭的道路。當時，封建統治階級肆無忌憚地殘害人民，使人民無法生活。為了活下去，人民群眾才不得不起來反抗斗爭，這就是“官逼民反”。《水滸》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現這個主題的典型例子，這使我們認識到封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。

六、評價小結

通過這節課的學習，我們可以看到《水滸傳》這一古典名著在塑造人物性格時，總是緊扣人物的身份、經歷、遭遇，把人物放在矛盾沖突中，通過人物的表現來刻畫人物。因而人物形象才那樣栩栩如生，才那樣深入人心。

七、布置作業

1、林沖在迫害面前，逆來順受，委曲求全，一忍再忍，他能算個英雄好漢嗎？根據課文，談你的認識。寫成一篇500字左右的文章。

2、結合下一課時學案，繼續研讀鑒賞課文。

八、板書設計

<一> 情節結構

序幕（1-）： 滄州遇故人

開端（2--5）： 酒店聞密謀

發展（6--9）： 接管草料場

高潮結局（10-12）：殺敵山神廟

<二>

忍------------現象

緣由 主題

九、教后反思