第一篇：邱學華老師的30句教育語錄

邱學華老師的30句教育語錄

1、小學數學，一姓“小”，二姓“數”。

2、要使學生學好數學，首先要使學生喜歡學數學。

3、小學生學習數學兩件寶：一是趣味題，二是思考題。

4、上課三字經：趣、實、活。

5、教學、教學，教學生自己學；學問、學問，引學生自己問。

6、計算要過關，必須抓口算。

7、應用題要過關，必須抓審題。

8、算法多樣化是重要的，更重要的是算法最優化。

9、“數學問題生活化”，不如提“生活問題數學化”。

10、馬馬虎虎做十道題，不如認認真真做一道題。

11、課堂作業要做到“四當堂”：當堂完成、當堂校對、當堂訂正、當堂解決。

12、學生不是聽會的，而是練會的。

13、準備練習很重要，為新舊知識架橋。

14、當堂檢測不能少，都考一百下課了。

15、備課、備課，主要備練習設計。

16、不管口號怎樣變，加強“雙基”不能丟。

17、沒有基礎的創新是空話，沒有創新的基礎是傻瓜。

18、遇到差生怎么辦？千方百計地表揚他！

19、差生問題，最好的辦法是解決在課內。20、請你不要告訴我，讓我先試一試。

21、做到做不到，試一試就知道。

22、從嘗試著手，從練習開始。

23、先練后講，練在當堂；邊練邊講，訂正在當堂。

24、學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新。

25、教學有法，但無定法；一法為主，多法配合。

26、嚴格要求、嚴格訓練，發展個性、發展特長。

27、一課三問：今天要學什么？已經學會了什么？還有什么問題？

28、教學研究要解決實際問題，少發空論，多做實驗研究。

29、不要看旁人的白眼，走自己的路。30、熱愛+理想+勤奮=成功。

第二篇：淺談邱學華“嘗試教育”

淺談邱學華“嘗試教育”

作為小學數學教師邱學華老師是一名非常成功的老師，他用他的畢生精力與全部才思所培生出來的嘗試教育，像燎原之火一樣，點燃了基礎教育領域內原生創新“嘗試教育”的革命，推動著我國基礎教育的創新、改革與發展。這實在是一件非同小可的豐功偉業，因而理當是我們所應深深尊敬與認真研學的寶貴思想資源。

邱學華老師勤奮敬業的教育與教學實踐，滿腔熱情執著與教育教學改革，全面系統的教學法實驗，富有創意的教育理論升華，綜合展現了教學實踐與教學理論融為一體的人生經歷，使得他實現了由教師向教育家的自然轉型，也為教育界提供了教育家成長的典型范例。

邱學華老師的常識教育思想在我國源遠流長，早在孔子的“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反”孟子的“我雖不敏，請嘗試之”和當代的革命家毛澤東，鄧小平??無不重視嘗試，親身嘗試，而邱學華老師吸取了不斷發展的中化教育思想的營養，繼承和發展了中化教育的優良傳統，創建了具有中國特色的教育理論---嘗試教學法，這也是歷史發展的必然。

嘗試教育理念是以“先讓學生試一試”為指導思想，以“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”為理論核心，以中華教育思想為理論核心，把“先導后試”和“先講后練”的傳統教學模式轉化成“先試后導”與“先練后講”的新操作模式，讓學生在嘗試練習的過程中，通過教師的指導自學課本，引導學生討論，然后再由教師有針對性地為學生講解問題與答疑解惑。這樣的教學法，有助于讓學生在自主嘗試中學習，并鼓勵他們開動腦筋來充分發揮其學習的積極性、主動性和創造性，從而獲得更佳的學習效果，并最終提高學生自主學習與建構知識的能力與綜合素質。這種教學法緊緊抓住學生是學習的主體這一學習的要義，以嘗試的形式，解放學生的心智，促發學生自主思考，從而達到創新學習方式與獲得學業成績提高的最終目的。他的“五步六結構”嘗試課堂教學模式：

結構

一、基本訓練：把本學科最基礎的內容天天練，時間控制在5分鐘內。1.可以讓學生從課間狀態及時進入到上課狀態，2.只有扎實基礎的人才能創新。

結構

二、導入新課，出示目標：新課導入，情景創設，開門見山，不超過2分鐘。學會說三句話：第一句，今天這堂課學什么？ 第二句, 這個課題你們已經知道了什么？第三句，你們還有什么問題？ 結構

三、進行新課:一步、出示嘗試題：導學案是關鍵，充分發揮“導”的作用；二步、自學課本：“導學”引路，自學課本。一定要讓學生知道看什么，怎么看，解決什么問題；三步、學生討論：引導學生獨學為主，小組合作為輔。教師輔導、點評、鼓勵學生提問，即：教學、教學、教學生學；學問、學問、引學生問；四步、嘗試練習：先練后講，練在當堂；邊練邊講，訂正在當堂；五步、教師講解：控制講話，言多必失。學生課堂紀律渙散的時候，正是教師講話時間太長的時候。結構

四、延伸嘗試練習：分層練習，優生多做一點，難度適當高一些；學困生少做一點，難度適當低一些。

結構

五、當堂檢測：控制題量，圍繞目標，題目要有分值，時間在7、8分鐘內，當堂校對，小組內交互批改，自己訂正。

結構

六、課堂小結：教師問：“這堂課你們有什么收獲？還有什么問題”。也可開展提問題比賽，看誰提的問題多，看誰題的問題質量高或歸納總結比賽等。

嘗試課堂教學的具體操作策略：以嘗試教學法為抓手，以課本為根本，以學案為載體，全面推進課改。

邱學華老師嘗試教學法的好處很多，不但可以讓學生養成課前自學的好習慣，令學生對所學新知更加清晰地掌握，還可以充分地調動學生的積極性，令其對學習充滿興趣，激發學生們的嘗試精神、探索精神和創新精神。我也從中感受頗深。

1、教師要改變思想上的傳統觀念，從以前固定思維的“先講后練”，改為嘗試教學法的“先練后講”，充分發揮學生的主動性，讓學生通過自學，尋找解決問題的方法。

2、教師要讓學生學會怎樣學習，不僅僅是教會他們學會某些方面的知識，而是要教會他們學習的方法。

3、在教學過程當中，學生才是學習的主人，要讓他們自己發現并解決問題，而教師只是在適當的時候做出相應的引導。

4、教學方式的多樣化，要讓全班學生都參與到教學活動當中，就算有些學生不敢舉手發言，也要讓他們能夠在小組的討論之中說出自己的思考，使學生的參與面達到100％。

5、嘗試教學法簡單地說，不是教師先講，而是讓學生在舊知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上教師再進行講解。其基本步驟是：出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論和教師講解。

6、嘗試教學法還使學生能夠正確地對待錯誤和失敗。也正是在不斷嘗試的過程中，人們才學會了學習。對學生嘗試中的失誤，采取包容的態度，在嘗試中去糾正錯誤。真正的學習不僅要讓學生體驗到成功的歡樂，還要經歷失敗的痛苦。只要體驗過失敗，才會反思為什么不成功，進而尋找成功的途徑。

葉圣陶也曾經這樣描述過“老師講，目的就是要達到不用講，好比孩子學走路，先牽著他走，扶著他走，進一步讓他自己走，在旁邊護著他；最后完全可以放心了，就讓他自己走，護也不用護了。”在教育觀實際上可表示為：教師幫學生→學生大膽嘗試→學生獨立學習，中間一步起著承上啟下的作用，也是當代教育最有效的一步。邱學華的嘗試教學法，讓我深刻認識到沒有嘗試學習，學生就永遠不會獨立學習，要想讓學生嘗試成功，就要扶著他走，而不能你講我聽。

多年來，大量的教學實踐已經證明了邱學華嘗試教學法的成功之處。傳統教學模式下的學生學多“悟”少，這和課堂教學沒有給學生“嘗試”的機會有關。真正有意義的知識，要充分利用學生自己已有的經驗“悟”出來，而不是教師主動地“教出來”。教出來的東西往往很快就忘，而悟出來的東西，經歷了自己的主動嘗試，在嘗試過程中真正了解了知識的來龍去脈，則會終身難忘。

沉思良久，驀然醒知，我輩當以邱學華前輩為師，在每天的教育教學過程中以“嘗試”的精神書寫人生的精彩華章。但愿我們的國家能夠涌現出更多的如邱學華式出類拔萃的原生教育創新者――此乃學生之幸，教師之盼，國家之福。

第三篇：邱學華嘗試教育理論整理摘要

邱學華嘗試教育理論整理摘要

1、理論核心：學生能嘗試

嘗試能成功

成功能創新

嘗試是人的本性，嘗試是學生的權力，教師應該保護和尊重學生進行嘗試的權力。放手是一種美德，放手才會讓教學相長，才會讓我們有意想不到的收獲。

2、應用價值：嘗試是創造的前提，嘗試是成功的階梯

3、特征：先練后講

先學后教

先試后導

先行后知

4、策略：先練后講

練在當堂

從嘗試入手 從練習開始

“學生不是聽會的，而是練會的”；“百聞不如一見，百見不如手過一遍”。先試一試，練一練，有了問題，有了發現，也就有了聽課的準備，課堂上也就會出現不讓說不可能的狀態。目前，我們的課堂最大的問題就是講得太多，真怕哪點沒講到、沒講透，嘴巴像決了口的黃河關不住，整堂課只聽見教師聲音，直到學生做課堂作業，教師還在喋喋不休，強調這、讓學生注意哪，不讓學生安靜一會兒。

5、核心理論：嘗試是學習的基本形式，真正意義的學習是嘗試

“請不要告訴我，讓我先試一試”。對教師來說，關鍵在于轉變教育觀念。對學生而言，關鍵在于改變學習方式。學生在校學習的目的在于學會學習的方法，適合于他本人的學習方法。作為教師，應該給學生嘗試的機會，即：給學生先練的機會、給學生說的機會、提問的機會、上臺展示的機會----。我們應當記住：你給學生一個機會，學生會給你一個驚喜。嘗試還可以培養學生刻苦勤奮的學習精神，讓學生達到“棄之而不舍”的境界，體會到成功的快樂！

6、理論內涵：嘗試教育是運用嘗試思想和策略按一定的目標對人進行德、智、體、美，全面培養的活動過程。把嘗試思想滲透到學校、家庭。社會的各個領域，稱作“大嘗試”。

7、嘗試教育理論指導下的課堂特點：更加注重以人為本，全面發展。不僅關注知識領域的要求，而且要關注思想教育、興趣、情感、心理素質、思維品質、實踐能力、行為習慣等方面的全面發展。在課堂上以學習本科知識為主，但在學習知識的同時，更關注人的全面發展，把素質教育落實到課堂教學中。

8、嘗試教育理論是把嘗試思想運用到學校工作的各個領域：在學校開展的任何活動都要“先讓學生試一試”，堅持“嘗試”。把嘗試思想運用到學校管理、思想品德教育、班主任工作、團隊工作、社團活動、課外活動、社會實踐活動、家長工作等。

9、“五步六結構”嘗試課堂教學模式：

結構

一、基本訓練：把本學科最基礎的內容天天練，時間控制在5分鐘內 1.可以讓學生從課間狀態及時進入到上課狀態。2.只有扎實基礎的人才能創新。

結構

二、導入新課，出示目標：新課導入，情景創設，開門見山，不超過2分鐘。

學會說三句話：

第一句，今天這堂課學什么？

第二句, 這個課題你們已經知道了什么？ 第三句，你們還有什么問題？ 結構

三、進行新課:

一步、出示嘗試題：導學案是關鍵，充分發揮“導”的作用 二步、自學課本：“導學”引路，自學課本。一定要讓學生知道看什么，怎么看，解決什么問題。

三步、學生討論：引導學生獨學為主，小組合作為輔。教師輔導、點評、鼓勵學生提問，即：教學、教學、教學生學；學問、學問、引學生問。

四步、嘗試練習：先練后講，練在當堂；邊練邊講，訂正在當堂 五步、教師講解：控制講話，言多必失。學生課堂紀律渙散的時候，正是教師講話時間太長的時候。

結構

四、延伸嘗試練習：分層練習，優生多做一點，難度適當高一些；學困生少做一點，難度適當低一些。

結構

五、當堂檢測：控制題量，圍繞目標，題目要有分值，時間在7、8分鐘內，當堂校對，小組內交互批改，自己訂正。

結構

六、課堂小結：教師問：“這堂課你們有什么收獲？還有什么問題”。也可開展提問題比賽，看誰提的問題多，看誰題的問題質量高或歸納總結比賽等。

10、嘗試課堂教學的具體操作策略：

總策略：以嘗試教學法為抓手，以課本為根本，以學案為載體，全面推進課改。

一個觀點：讓學生在嘗試中學習兩個抓手：一抓嘗試自學，二抓練習達標 三看：一看參與面，二看練習面，三看開口面 四個當堂：當堂練習，當堂校對，當堂訂正，當堂解決

五個一定要：一定要看書，一定要討論，一定要讓學生提問，一定要保證學生練習時間，一定要達標 關于三看：

??參與面是指有多少學生參與到教學過程中來。??練習面是指每一道題有多少學生做了，與練習量不同。??開口面是指一堂課有多少學生開口了。力爭百分之百開口。關于五個一定要：

??一定要看書：書是課的根本，考試的根也還是在書本。學好書本，打好基礎，才能以不變應萬變。在看書的同時一定要學會記筆記。勾畫不會的、重要的，批注自己的理解，寫下歸納的結論、教師補充的內容等。

??一定要討論：從學習金字塔可以看出，討論也是屬于主動學習途徑之一。兩周后的學習內容保存率為50%。

??一定要讓學生提問：教師應該經常問“你們還有什么問題嗎？”鼓勵學生提問，多途徑讓學生樹立“我參與，我成功，我快樂！”；“我們是課堂的主人”；“心動不如行動，躍躍躍試，不如親自嘗試”；“試一試你能行，拼一拼你能贏”；“不怕你說什么，就怕你什么都不說”等思想觀念。使學生真正成為課堂的主人。變“要我學”為“我要學”。鼓勵后進生或性格內向的學生樹立“逃避不如主動面對”的思想觀念。

??一定要保證練習的時間：

???一定要達標：看一堂課教學目標的完成度，要有當堂檢測，達標檢測與課堂目標相吻合，前后照應。

?（溫馨提示：請老師閑暇之余多瀏覽國內課改名校網站，如：杜郎口中學、洋思中學、莘縣實驗初級中學、東廬中學、濰坊五中、宜興實驗中學等，學習積累先進的教育理論和課改經驗，武裝自己，提升自己！）

第四篇：邱學華的30句教育格言

邱學華的30句教育格言

邱學華的30句教育格言 ——80歲老翁談小學數學教育 邱學華

時間過得真快，轉眼我已80歲了。雖當過小學教師、大學教師、中學教師和師范學校的教師，風風雨雨60多年，但有幸的我始終沒有離開我所眷戀的小學數學，即使后期我重點搞嘗試教學法實驗研究，也是首先從小學數學教學開始的。

新中國成立后歷次的小學數學課程改革我都參加過，三次參與小學數學教材的編寫，60多年來對小學數學教育進行了全方位的研究。最近一直在思考，人生七十古來稀，現在活到八十也不稀奇。但是趁現在腦子還清醒、精力尚充沛時，應該把自己對小學數學教育的體會和領悟寫出來供大家分享和參考。

小學數學教育內容豐富，涉及面廣，文章寫得太長，大家沒有時間看，也沒有興趣看。以前我寫文章經常會用一些簡練的語句作概括，既簡明扼要又通俗易懂。我搜集了30句，權當作“教育格言”，每一句我再稍加分析，這樣可以做到長話短說。

這30句“教育格言”，涉及小學數學教育的方方面面，是我一生的教育主張和研究成果的結晶，現在奉獻給大家，也算作80歲老翁送給大家的禮物。01.小學數學，一姓“小”，二姓“數”。

小學數學的特征本來就是一“小”、二“數”，不過要做到真正理解和掌握并非易事。

首先說“小”，這是小學生的，適合年齡在6歲到12歲的孩子學習。按瑞士心理學家皮亞杰的研究表明，每一個數學概念都有學習的最佳年齡段，不能逾越。同世界各國相比，中國小學數學的難度已經很大了，沒有必要再加碼、滲透，為什么要我們的孩子身上承受太多的東西？

其次說“數”，數學課學數學難道還有疑問嗎？不可否認，現在數學教學中有“去數學化”的傾向，數學課上大談情境導入、數學文化、數學史、數學思想領悟等。評論一堂課的優劣，只問教師是否創設了情景、學生是否自主探究、氣氛是否活躍、是否分小組活動、用了多媒體沒有，至于數學內容反倒可有可無了。

所以真正掌握“小”和“數”的含義，才是對小學數學的本質掌握。

02.要使學生學好數學，首先要使學生喜歡學數學。

許多青年教師經常問我：“數學教師怎樣才算成功呢？”我的回答是：“如果全班學生都喜歡上你的數學課，你就成功了；如果學生都討厭上數學課，甚至見到你就頭疼，你就失敗了。”我記得有一位外國著名數學教育家說過：“數學教師最大的失敗，就在于把學生都教得討厭數學。”

因為外因是通過內因而起作用，如果學生不愿學，教師講得再好，作用也是不大的。數學教師的本事，就看你能否喚起學生對學習數學的興趣。

03.小學生學習數學兩件寶：一是趣味題，二是思考題。

這句話，我是學習蘇步青教授的題詞后領悟到的。原復旦大學校長、著名數學家蘇步青為《小學生數學報》題詞：“要幫助小學生學好數學，我認為必須掌握兩條：一條是配合數學課本，適當地、有目的地添上一些引人入勝的內容，使少年學起數學津津有趣；一條是根據少年思考靈活的特點，循循善誘地介紹少量動腦筋的資料，為將來獨立思考打基礎。”他的題詞，含義深刻又通俗易懂。一是通過趣味題，培養學生的興趣；二是通過思考題，發展學生思維，而且要通過學生自己的練習來實現。他說得清清楚楚，值得數學教師認真領悟和實施。

04.上課三字經：趣、實、活。

怎樣才算是一堂好課？主要是能做到三個字“趣、實、活”。

上課首先上得有趣，才能使學生精神飽滿、興趣盎然、全神貫注、積極參與；其次，要讓學生實實在在學好基礎知識，練好基本功，評價一堂課，教學效果應該放在第一位；第三，課堂氣氛要活，學生思維要活。

“趣、實、活”三方面是互相促進的，有趣才能做到實在，才能激活思維；學生獲得知識，取得成功，反過來才能對學習數學產生興趣。上課做到“趣、實、活”是一個很高的境界，但只要潛心研究、努力工作，是能夠達到的。

05.教學、教學，教學生自己學；學問、學問，引學生自己問。

前一句是陶行知先生說的，后一句是我補上去的。

前一句，陶行知先生道出了“教學”的真正含義，教學不是交給學生，而是教學生自己學，簡單明了，清清楚楚。因此，教師的重要任務是，教給學生自學的方法的習慣。學問兩字是由“學”和“問”兩字組成的。有學有問才能有學問，有“學”無“問”，不能成學問。這是很簡單的道理，可惜過去沒有看出來。

學生能夠提出問題，是學生主動參與的表現，積極思維的結果。首先要給他們提問的機會，并鼓勵他們敢于提出問題，養成不懂就問的勇氣和習慣。

把學生能夠提出問題和提出多少問題作為評課的指標之一。06.計算要過關，必須抓口算。

我從16歲當農村小學教師，18歲就發明了口算表。后來進華東師范大學教育系后繼續研究，對口算教學的研究長達30多年。

我首先探明：口算是筆算的基礎。任何整數、小數、分數四則計算，最終都能劃歸為百以內數的基本口算，因此計算要過關，必須抓口算。

所謂“基本口算”，包括20以內的加減法、表內乘除法以及百以內的簡單計算，這是口算內容中的基礎。

通過基本口算與筆算相關的研究，大量實驗數據表明：四則計算（筆算）的熟練程度是受基本口算熟練程度所制約。因而必須加強基本口算的訓練，達到“脫口而出”的熟練程度。07.應用題要過關，必須抓審題。

我主張提“應用題”，“問題解決”或“解決問題”概念比較模糊。應用題僅是一種提醒，有什么不能提的，不要把簡單的問題復雜化了。

應用題歷來是數學教育中的難點。我在二十世紀八九十年代經過實驗研究，發現學生解答應用題有困難，主要原因在于對題意不理解。因而提出“應用題要過關，必須抓審題”的觀點，并認為“審題是基礎，分析是關鍵，計算是目的，驗算是保證”。理解題意涉及學生的語文素養，因此我創造性地提出了“教學中的語文教學因素”。理解了題意，解答題目就完成了一半，因此審題教學是關鍵的一步。08.算法多樣化是重要的，更重要的是算法最優化。算法多樣化是要求從不同的角度、用不同的策略思考問題，尋求多種算法，這可以發展學生思維的靈活性和獨創性。但是教師在教學中要掌握分寸，不是算法越多越好，想怎么算就怎么算。

在算法多樣化的基礎上，選擇最簡便、最合理的算法。其實，學會“選擇”也是一種重要的思考方法，學會“選擇”是現代人才所需要的重要能力，但“喜歡”不能作為選擇的標準，“簡便、合理”才應該是選擇算法的標準。因此，教師千萬不能說“用你最喜歡的方法來算”。

09.“數學問題生活化”，不如提“生活問題數學化”。數學來源于生活，但不等于生活問題就是數學問題，也不等于數學問題都是生活問題。數學教學的任務，應該是培養學生用數學的眼光觀察周圍的世界，用數學的頭腦分析和研究周圍的世界，把生活實際問題抽象概括成數學問題，并運用數學符號思考和表達。“數學問題生活化”，是把數學問題轉化成生活問題，容易造成庸俗化、去數學化。“生活問題數學化”才抓住了數學教學的本質。把生活問題概括成數學問題，這種概括能力是極為重要的。因此，我主張提“生活問題數學化”。

10.馬馬虎虎做十道題，不如認認真真做一道題。

不要追求練習的數量，而要講究練習的質量。馬馬虎虎做十道題，表面上看起來題目做得不少，可是會養成學生馬虎潦草、不負責任、弄虛作假的壞習慣，得不償失。學生家庭作業雖多，質量并不高，學習習慣卻搞壞了，這不是明證嗎？ 要求學生做作業一定要符合規范，書寫的數字、符號、算式或方程的格式，都要符合規定，教師應有嚴格要求。教師批改作業的符號和字跡也要規范，為學生做出榜樣。學校可定期舉行學生作業展覽，充分發揮優秀作業的示范作用。11.課堂作業做到“四當堂”：當堂完成、當堂校對、當堂訂正、當堂解決。

當堂完成，要求教師留充裕的時間，讓學生能夠當堂完成，不拖到課后；當堂校對，使學生當堂就知道哪里做對了、哪里做錯了，也就是做到“效果回授”；當堂訂正，當堂發現錯誤后，立即訂正錯誤，采用小組互批、互教的辦法，這種糾錯辦法效果好。做到上面三個“當堂”，也就能做到當堂解決，做到“堂堂清”。

教育心理學實驗表明，這種當堂做作業，當堂發現錯誤，當堂就訂正錯誤的學習方式，學生進步最快。符合及時反饋、及時矯正的原則。我從二十世紀六十年代提出以后，經過半個多世紀的研究，證明這套方法是科學、有效的。12.學生不是聽會的，而是練會的。

大家學數學都有一個體會：聽教師講還是模模糊糊的，只有親自做過題目以后，才真正懂了。真所謂“百聞不如一見，百見不如手過一遍”。

所以，當教師必須懂得一條簡單而深刻的道理：學生不是聽會的，而是練會的。這反映學生的認知規律，教師要盡量少講，把時間留給學生多練，做到學生在練中學，教師在練中講。一般教師講話控制在10分鐘，留30分鐘給學生練習和活動。當然，一堂沒有練習的數學課不能算是好課。13.準備練習很重要，為新舊知識鋪路架橋。

中國數學教師大都知道，新課教學前先做準備練習（也叫鋪墊練習），然后再引到新課。這種準備練習，能夠在新舊知識之間架起橋梁。

這種準備練習，是孔子的“溫故而知新”思想在數學教學中的具體落實，被張奠宙教授稱為中國的數學教育優良傳統之一。上海的顧泠沅先生到美國介紹這種做法，美國人大為驚奇，連說“現在才知道中國學生數學成績為什么這么好，原來有這個法寶”。

我們有這么好的法寶，千萬不能丟。一定要把準備練習設計好，讓學生從準備練習自然過渡到新課，減少學生學習新課的困難。

14.當堂檢測不能少，都考一百下課了。

每堂課最后留10分鐘進行當堂檢查，也叫達標檢測。按照這堂課的學習目標，編制一張“小測驗”，每道題都有分值，合起來是100分，也可增加一道加分題20分。

檢測后，可在小組內互批，然后交還本人訂正，訂正后再交小組長審查，小組長要保證全組同學都考一百分。實踐表明，這種當堂檢測的辦法能夠做到“堂堂清”，把錯誤消滅在當堂，不拖到下一堂課。學生在當堂就能知道自己的學習效果，又能調動學生的積極性，特別對轉化差生有利。所以，這是大面積提高教學質量的重要措施。15.備課、備課，主要備練習設計。

數學知識大都是通過習題形式體現的，練習在數學教學中有著特殊的重要地位。因此，數學練習是學生掌握知識和形成技能的必要途徑。

一般一堂課有五個層次的練習：基本訓練題、準備題、嘗試題、延伸嘗試練習題、當堂檢測題等。這五個層次練習，教學要求有所不同，教師必須科學合理地精心設計。練習設計的原則有針對性、層次性、思考性、趣味性等。特別要注意新舊知識的聯系，導入新課要注意“以舊引新”，當堂檢測時要注意“引新帶舊”。

練習設計好了，就能基本確定一堂課的框架。一堂課的骨架有了，其他的就好辦了。

16.不管口號怎樣變，加強“雙基”不能丟。

60多年，我經歷了各次教學改革，經受了正反兩方面的經驗教訓，有一句話深深地印在我的心里：“打好基礎永遠是最重要的。”

縱觀60多年來中國數學教育的發展史，可以清楚地看出：什么時候加強“雙基”，什么時候教育質量就提高；什么時候削弱“雙基”，什么時候教學質量就下降。

我國著名數學家華羅庚的名言“聰明在于勤奮，天才在于積累”，充分說明了打好基礎的重要性。他說：“基礎越厚、越牢固，對今后的學習就越有利，越容易登高峰、攻尖端，得心應手地廣泛應用。”

17．沒有基礎的創新是空話，沒有創新的基礎是傻瓜。我贊成這句話。加強“雙基”與創新教育是相互依存的。創新必須有扎實的知識體為條件，缺乏基礎知識和基本能力，創新只是一句空話；反過來，如果沒有創新思想，堆砌一大堆死記硬背的知識，只會把人變成傻瓜。

我們研究的重點應該放在加強“雙基”與創新教育的結合點上。要在加強“雙基”的同時，重視發展學生的智力，培養創新精神。發展智力和培養創新精神不會憑空而來，必須借助一個載體，這個載體就是雙基。我們要在“同時”兩個字上做文章。所謂“務實求新，夯實基礎，才能創新”。18.遇到差生怎么辦？千方百計地去表揚他！

差生是貶義詞，應改成后進生或學困生，為了行文方便，我們仍用差生這個詞。1980年，我隨江蘇省普通教育考察團去日本愛知縣考察，看到一本《新教師手冊》，其中告誡新教師，遇到差生怎么辦？千方百計地去表揚他！這個回答是有理論根據的。

差生的問題，不僅在知識上差，更重要的在于心理上差，差就差在缺乏自信心。因而差生最需要得到教師和同學們的關心和贊揚。教師要善于發現差生身上的閃光點，千方百計地去表揚他，使他樹立自信心，哪怕教師用友善的、贊許的眼光看他一眼也是好的。

我當小學教師時最怕差生，用盡各種方法，最后還是“表揚他”能解決問題。

19.差生問題，最好的辦法是解決在課內。

差生問題，除了“千方百計地表揚他”樹立差生的自信心外，對知識上的缺漏問題最好的辦法是在課內解決。過去是靠課外補課，實踐結果并不見效。

我主張“三靠”：一靠課本，二靠同學，三靠自己在課內解決。首先要使差生逐漸學會自學課本，這是根本的措施；其次要發揮小組合作學習的作用，課堂作業要在小組內互批、互幫，立即訂正，特別是當堂檢測，也要做到互批、互幫，差生在同學幫助下自己訂正后做到全對，每堂課都清了，差生將會逐步轉化。

過去，差生在課后做作業，遇到困難沒人幫，做錯了沒人指正，到第二天教師批改時發現錯誤，已經來不及了。這樣舊債沒有還清，新債又來了，陷入惡性循環的困境，差生始終在泥潭里拔不出來。

20.請你不要告訴我，讓我先試一試。

這句話現在已成教育界的一句流行語。這是我在《人民教育》“嘗試教學專輯“（2011年7月合刊）寫的主題文章的標題。這句話簡明扼要、通俗易懂，既點明了嘗試教學的本質特征，又說清了嘗試教學的操作方法。嘗試教學理論主張：在教學過程中不要把知識直接告訴學生，讓學生試一試，通過自己的努力去獲取知識。這樣就把學生推到了主體地位。嘗試學習是一種比較理想的自主學習方式，它擺正了教與學的關系，擺正了師與生的關系。21.做到做不到，試一試就知道。

這是我在《人民教育》“嘗試教育專輯”（2014年第15期）寫的主題文章的標題。面對需要解決的困難，是左右徘徊，等待觀望，還是下定決心、大膽嘗試？如何選擇，主要受精神所支配。古人云“狹路相逢勇者勝”。“勇”，就是一種精神。對于“做到做不到”的疑問，不能等待觀望，而應大膽去試。試一試才能知道，是能做到，還是不能做到。所以嘗試精神是一種勇于實踐的精神，敢于冒險的精神，樂于探究未來的科學精神。

22.從嘗試著手，從練習開始。

這是嘗試課堂教學的開端，正是嘗試教學的巧妙之處。從嘗試著手，就是用嘗試題引路，從疑問開始，能夠引起學生的注意，激發學生的興趣，激活學生的思維。疑問（嘗試題）就像一盞引路的燈，引導學生采用各種學習策略，自己去解決問題。

從練習開始，說明這個嘗試過程不是空談，而是要完成一定的練習任務。它以嘗試題為中心，形成一個多層次不斷嘗試的練習系列，在不斷嘗試中一步比一步有所提高。23.先練后講，練在當堂；邊練邊講，訂正在當堂。這四句話，是用嘗試教學法上課的特征。先練后講（先學后教）是嘗試教學法的精髓，先練就能把學生推到主體地位。嘗試練習后，教師再進行針對性的講解。練在當堂，把需要做的作業在當堂做完。先練后講和練在當堂是互相聯系的，先練后講減少了教師講解的時間，才能騰出時間做到練在當堂。

邊練邊講，是指練后再講有幾個回合，做到學生在練中學，教師在練中講，學生在課堂上做的題目，都要求“訂正在課堂”。這樣及時反饋，及時矯正，學生的學習效果好。30多年實踐證明，這種學習方式課堂教學效率高，學生學習效果好。

24.學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新。

這三句話是嘗試教學理論的核心理念。第一句話，首先要相信學生是能夠嘗試的，一開始大家都有顧慮。教師還沒有教，學生能嘗試嗎？

由于教師還沒有教，學生的嘗試做錯了怎么辦？我又花了8年時間進行實驗研究，結果證明只要充分發揮教科書的示范作用、舊知識的遷移作用、教師的指導作用、學生之間的互補作用等，學生的嘗試是能夠成功的。此后，又花了8年時間，證明只要加以正確的引導，嘗試過程就能夠碰撞出創新的火花，所以嘗試成功以后能夠培養出創新精神。學生可以這樣試，為創新留下空間。

這三句話首尾相連，既道出了“嘗試、成功、創新”這三個關鍵詞的關聯，又通俗易懂，便于記憶。25.教學有法，但無定法；一法為主，多法配合。

教學有法，是指教學是有規律可循的，承認存在各種各樣的教學方法；教無定法，是指沒有一種固定不變的教學方法，不能機械搬用。這兩句話是一個有機的整體，首先在肯定“有法”的前提下，然后提出“無定法”，目的是提醒大家不要照搬照套，不能誤釋為“不要方法”。

一堂課必須完成多種教育教學任務，因此一堂完整的課，應該是“一法為主，多法配合”，不可能只用一種教法唱獨角戲。我一向主張：各種教法不是互相排斥的，而是互相融合的。嘗試教學法主要解決一堂課先練后講、先學后教的主體，還需目標教學、小組合作教學、分層教學等相配合。26.嚴格要求、嚴格訓練，發展個體、發展特長。我主張對學生要“兩嚴格、兩發展”，即既要嚴格要求、嚴格訓練，又要發展個性、發展特長。小學生正處在長身體、增知識、養成習慣的關鍵時刻，應該嚴格要求、嚴格訓練。嚴格不等于嚴厲，要嚴而有格。科技高度發展的今天，培養的人才不能千人一面，必須具有創新精神，因而需要發展個性、發展特長。“兩嚴格”代表東方教育的特征，“兩發展”代表西方教育的特征。如果能夠把東方和西方的教育結合起來，乃是全世界最好的教育。

27.一課三問：今天學什么？已經學會了什么？還有什么問題？

一堂課開始，就問這三個問題，展開教學。

首先問：“今天學什么？”開門見山，單刀直入，不要兜圈子。其次問：“已經學會了什么？”要求學生自學課本后回答這個問題。最后問：“還有什么問題？”讓學生大膽提出還沒有弄清楚的疑問，這堂課真正的教學就從這里開始。有位教育家說過：當學生遇到困難時，真正的學習才開始。這三問，不就是學生學習的本來面目嗎？學生上課就是為了解決兩個大問題：一是已經學會了什么，二是還有什么疑問要解決。第一個問題，不需要教師講，讓學生自學課本自己解決；第二個問題才需要教師“解惑”，這樣教師就能講在刀刃上，講到點子上。當然困惑的問題，可以讓學生先討論，然后教師指點迷津。

28.教學研究要解決實際問題，少發空論，多做實驗研究。從當小學算術教師算起，我搞小學教學的實踐和研究已有60多年了。我最深刻的體會是，研究是為了解決實際問題，少發空論，多做調查和實驗研究。

為了研究口算與筆算的相關問題，我在全國39所學校的158個班級，7134名學生進行調查測驗，統計分析；為了編制我國第一套口算量表，在16個省、市、自治區130多所學校，有72000多人次（學生）參加調查測驗和實驗研究；為了研究要不要背20以內進位加法口訣，我在相隔30年前后做了兩次實驗。

當然寫一篇文章發表議論比較方便，做調查研究和實驗研究比較復雜、麻煩。我們要堅信，實踐是檢驗真理的唯一標準，科學的結論必須經過實踐檢驗。

希望大家不怕困難，不甘寂寞，沉下去多做調查研究和實驗研究，共同為建設具有中國特色的小學數學教育體系而努力！

29.不要看旁人的白眼，走自己的路。

這句話不是我說的，是馬克思在《資本論》里引用但丁的一句詩。在我成長的道路上，經常受到冷嘲熱諷，聽到流言蜚語。這些非議的確使人難過，辛辛苦苦努力工作還要受冤枉氣，有時委屈得也會流淚。但是，我經常用這句話來勉勵自己。

有人問我有什么養生之道，我回答說：“受了挫折，有了氣，不要往心里去，什么事情都要想得開，樂觀地看待每一件事，精神上保持樂觀最重要。”遭遇非議打擊并不是一件壞事，逆境出人才，正所謂“能受天磨真鐵漢，不遭人忌是庸才”。30.熱愛+理想+勤奮=成功。我用60多年的親身經歷悟出了一個人達到事業成功的公式。首先要熱愛自己的事業，一個人連自己的事業都不愛，當然不會有成功；其次，要有理想，立下遠大的抱負，不斷為自己面前樹立新的目標，對自己充滿信心，為國為民干一番事業，要勤奮工作，遠大的目標必須要一步一個腳印向前走，逐步逼近，才能達到。“空談誤國，實干興邦”。

年輕的朋友們，努力吧，成功在向你招手！

第五篇：《邱學華老師的嘗試教學法》讀后感

《邱學華老師的嘗試教學法》聽后感

大段小學四（1）班：闕檢石

身為一名小學語文老師，我希望在我的教學中能讓孩子不再畏懼語文，而且從心里喜歡它。本月我聽了邱老師的《嘗試教學法》，感受非常深刻。現把自己的想法簡述如下：

一、我想一堂課的主要教學任務如果安排在最佳時間，教學效果就好。傳統結構把“檢查復習”放在最佳時間里，是搞昨天的舊知識，可是轉入“新授”時，學生已經疲勞了，新課的教學效果就差。新的結構把“進行新課”放在最佳時間里，學生精力充沛，注意力也集中，就能獲得最佳的教學效果。嘗試教學法強調讓學生在舊知識的基礎上來嘗試練習，所以教學過程中便具有基本訓練題、準備題與嘗試題的進行。“溫故知新”便是嘗試教學法的主要精神之一。學生從復習舊知識的活動中，其認知結構再度獲得同化或順應，也增強兒童的信心。進而利用既有的知識與技能去探索教師所提出的嘗試題。

基本訓練題與準備題的呈現方式，視教材的內容，選擇不同的題目和不同的方式來引導，常用的方法有快問快答法、前置性測驗等方法，這些是學生較樂意進行的活動。

二、嘗試題的設計，攸關于整個嘗試活動的流暢性，多以發散型的多元思考題型呈現，且與課本的例題相似，讓兒童藉以自學課本，操作學具及共同討論，來嘗試解決問題。嘗試題的呈現方式可采用多元化，例如角色扮演、模擬問題情境、自由聯想、列舉法等。嘗試題為整個嘗試活動的靈魂，它深深地吸引兒童的注意力，因為唯有全神貫注，才能尋找解決嘗試題的線索。因此，在設計嘗試題時，教師更

要多多費心，特別要注意能夠激發兒童好奇的內驅力，許多概念及策略，便能水到渠成，建構于兒童的認知結構中。

三、使用嘗試教學法會使概念很清晰地深植于兒童心中，但“精熟學習”也是不可缺少的，必須培養學生的能力。所以進行第二次嘗試練習時，往往可配合課本與習作的題目來進行，或口答問答等等。有些人曾懷疑，在現有教材及緊張的教學進度下，為何費時地實施嘗 試教學法呢？我認為學生有了探索能力和自學能力，能夠舉一反三，自己學習，反而能提高教學效率。另外，我想不管哪種教學法都不能死板地單獨使用，所謂“運用之妙，存乎一心”，唯有配合創造性、多元化的教學設計，才能培養出高創造力的學生。嘗試教學法為我們提供了一個兼具認知、情意、技能的良好的數學教學模式，值得大家試一試。

四；嘗試教學法在學習時間上安排的非常好，能讓學生在練習的過程中學習到新知識。讓學生在理解和鞏固新知識時，提高學習效率。讓學生在練習時能及時得到教師的幫助。做到“課內補課”的效果