第一篇：初中生物高效課堂的構(gòu)建國培心得

初中生物高效課堂的構(gòu)建國培心得

重慶市忠縣馬灌中學(xué) 余朝洪

2012年10月30日下午在重慶師范大學(xué)生命科學(xué)院6204教室，聆聽了廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院楊華教授的專題講座《初中生物高效課堂的構(gòu)建》，感受頗深。

楊華教授從高效課堂的內(nèi)涵與特征、高效課堂的基本理念、高效課堂的構(gòu)建三大方面給我們做了詳盡的講授，讓我們懂得了高效課堂是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。

高效課堂的教學(xué)思想：學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、探究主線、創(chuàng)新主旨。

新課程目標(biāo)的有兩個轉(zhuǎn)變：一是教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以探究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

高效課堂的終極目標(biāo)就是致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

高效課堂的特點：1.三高：高效率、高效益、高效果；2.三動：身動、心動、神動；3.三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量；4.三方式：立體式、快節(jié)奏、大容量；5.三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué)。那么，在生物課堂中如何實現(xiàn)效率最大化呢？ 1.設(shè)計有效的問題，激發(fā)學(xué)生的思維

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師要在導(dǎo)學(xué)上多下功夫，精心設(shè)計問題情境。

如“蒸騰作用”一節(jié)學(xué)習(xí)時啟發(fā)學(xué)生思考：塑料袋里小水珠是怎樣形成的？如果水蒸氣是從植物體出來，那么植物體有什么結(jié)構(gòu)使這些水蒸氣往外跑？為什么植物上下表皮的的氣孔數(shù)目不同？為什么移栽植物時要剪掉大量的枝葉？森林附近為什么經(jīng)常下雨？（聯(lián)系實際生活提問)

2.巧用俗語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在生物考試中經(jīng)常出現(xiàn)一些諺語和俗語等與生物知識有關(guān)的結(jié)合，教學(xué)中教師巧用俗語，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如 “龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”比喻遺傳現(xiàn)象；“有收無收在于水，收多收少在于肥” 比喻礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的重要作用；“螳螂捕蟬，黃雀在后”考察生態(tài)環(huán)境中的食物鏈和食物網(wǎng)；“飛蛾撲火”說明生物的應(yīng)激性；

3.使用藝術(shù)語言，創(chuàng)設(shè)詩意教學(xué)情境

詩情畫意的教學(xué)語言，能使學(xué)生很快如臨其境，容易產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生感受到人與自然和諧發(fā)展的美，使情感態(tài)度價值 觀在快樂的學(xué)習(xí)中自然而然地升華。

如“春蠶到死絲方盡”形象描繪了家蠶完全變態(tài)發(fā)育中的蛹時期；“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”暗示了生活在水中的藻類植物，形象地說明藻類植物主要生活在水中。

4.巧用小資料，產(chǎn)生共鳴

適當(dāng)運用與教學(xué)有關(guān)的、有趣的、新穎的小資料，能達(dá)到突出重點，突破難點的功效，還能啟發(fā)學(xué)生豐富的思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

如“遺傳病與人類健康”一節(jié)中，教師可以插入“摩爾根遺恨終生的婚姻”的一則短文： 摩爾根與表妹瑪麗自幼一起長大，感情很深，成年后雖然對血緣婚配心存疑慮，但癡情難移，終于與表妹結(jié)婚。然而，愛情之花卻結(jié)出痛苦之果，養(yǎng)育的三個孩子，兩個女兒因莫名其妙的遺傳癥夭折，惟一幸存的男孩竟是個半癡。

5.用肢體語言，提升教學(xué)效率

科學(xué)地使用肢體語言使抽象知識直觀化，將枯燥的知識化為互動的游戲活動，使課堂更加生動有趣，學(xué)生更樂學(xué)。

如“腎單位”是個微觀的結(jié)構(gòu)。如何把它形象而直觀的展示給學(xué)生呢? 用左手握拳，代表著腎小球，右手握成空心掌狀，把左手包圍住，右手的手掌代表著腎小囊，右手的手臂就成了 3 腎小管了。

6.聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課程理念倡導(dǎo)注重聯(lián)系生活實際，生物來源于生活，服務(wù)于生活。

如學(xué)習(xí)“果實和種子的形成”時，可以設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)---老師問：平時我們在嗑瓜子的時候，有的瓜子是癟的，為什么里面沒有瓜子仁呢？又問：有同學(xué)種過黃瓜嗎？有的黃瓜花下結(jié)瓜，而有的不結(jié)瓜，又是什么原因呢？

7.創(chuàng)造高效的情境探究

教師要想方設(shè)法創(chuàng)造情境刺激，引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生充滿探究的欲望。刺激有不同的形式，如：語言刺激、媒體刺激、演示刺激、情境刺激、情感刺激等。

如學(xué)習(xí)“探究草履蟲對外界刺激作出的反應(yīng)”時：首先……然后……設(shè)問：草履蟲對外界刺激會作出反應(yīng)嗎？

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，讓我們共同努力構(gòu)建高效的初中生物課堂吧！

第二篇：初中生物高效課堂

《初中生物高效課堂》讀書報告

柳樹0中學(xué)鄭繼鋒

通過對高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我懂得了，作為一名生物教師，在生物課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性。生物課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)雜多樣的。不過，我認(rèn)為，無論生物教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點應(yīng)該是不變的，那就是生物課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

一、教學(xué)目標(biāo)把握要準(zhǔn)確。

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對照執(zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會輕而易舉地灌進籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導(dǎo)致生物課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要合理

就生物課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀教材內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)。第二步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生深度領(lǐng)悟教材內(nèi)容，讓學(xué)生理解能學(xué)會的知識。第三步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生提出疑問，學(xué)生回答老師糾正。第四步，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進行綜合訓(xùn)練，學(xué)會運用教材內(nèi)容。

在這個過程中，學(xué)生的生物實踐活動始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進行實踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導(dǎo)讀”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計是合理的。

當(dāng)然，對于不同類型的課文也可以根據(jù)實際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減，形成靈活的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。

三、課堂教學(xué)提問要精當(dāng)

課堂提問是生物教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

第三篇：初中生物高效課堂反思

教書十多年以后，愈發(fā)覺得“講——教——授”三者有區(qū)別。尤其學(xué)校在推行使用師生共用講學(xué)稿以后，這樣的感覺就更加強烈了。還聽過這樣一句話：“糊涂講，明白學(xué)”比“明白講，糊涂學(xué)”要有效的多，更是給了我這個語言表達(dá)能力還不錯的老師一個新的思考：就算你妙語連珠，充其量就是老師的個人表演秀而也，關(guān)鍵的學(xué)習(xí)效果并不僅僅建立在教師的“講”之上。剛剛又看到了這樣一句話：學(xué)到了知識是謂“教”，學(xué)會了思考方為“授”。

“講”對于任何一個教師來說都是最基本的要求。初登講臺的新老師，總是擔(dān)心自己沒有講完課，沒有完成教學(xué)目標(biāo)，很想抓住重難點卻偏偏暴露了老師對重難點掌握不到位的硬傷。對很多孩子來說，老師似乎什么都講到了，但結(jié)果自己卻不見得可以很好掌握——單向發(fā)送的大量信息對絕大部分學(xué)生真的是個負(fù)擔(dān)。這樣的一節(jié)課，基本就屬于老師的滿堂灌，“講者”顧得了講，自然顧及不了其他更多的東西，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)動等等，這種做法其實也屬于自欺欺人地完成講課任務(wù)的表現(xiàn)。

其實，尊重和遵循教材的編寫流程，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，盡力的展示自己的口才，自然流暢，水到渠成，肯定是每一個教師教學(xué)成長路上必經(jīng)的一個過程，我也不例外。由此帶給自己的直接顯見的后果就是嗓子越來越不好使，乃至發(fā)展成我們的職業(yè)病——慢性咽炎。

隨著教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)的積累，還有新課標(biāo)的實施、課堂教學(xué)改革的不斷深入，在自己能講的基礎(chǔ)上，我們要朝精講的方向努力。不講廢話、不講學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，還可以放手讓學(xué)生彼此之間“兵教兵”，當(dāng)老師的學(xué)會傾聽，逐漸學(xué)會照顧學(xué)生的信息接收能力和效果。“教與學(xué)”這兩條腿終于可以一起走路了，但二者的關(guān)系其實還沒有協(xié)調(diào)好，該怎樣走、方向在哪里，可以說“結(jié)構(gòu)與功能”還未能真正相適應(yīng)，有點象剛學(xué)會走路的小孩子，走得搖搖晃晃不說，還特別容易摔跤。

學(xué)校在實施以講學(xué)稿為載體的教學(xué)改革試驗以來，把許多的教師教學(xué)語言轉(zhuǎn)化成了文字以紙質(zhì)形式印發(fā)到學(xué)生手上，提前讓學(xué)生介入學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)困難可以顯性地在講學(xué)稿上暴露出來。也使得老師可以通過二次備課掌握學(xué)生的已知與未知，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了的知識敢于放手，對真正存在困難的部分重挖、深挖，真正的為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，拋棄一切的花拳秀腿。

因此說，以講學(xué)稿為依托，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、遵循學(xué)生知識獲得的規(guī)律，“講、教、授”都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)的，找到“三合一”的突破點，一定可以用好寶貴的45分鐘，創(chuàng)造高效和實效的課堂。

想想自己，估計勉強可以達(dá)到“教”的層次，革命尚未成功，我仍需努力。

第四篇：如何打造初中生物高效課堂

如何打造初中生物高效課堂

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，高效課堂成為我們教育改革的努力的方向，也是廣大教師所關(guān)心重要問題，因為效率決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的知識的效果。只有在生物課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中生物；高效課堂；存在問題；改進對策

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0242-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.158

新課改下的生物教學(xué)要面向全體，立足于學(xué)生終身發(fā)展，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，改變死記硬背的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生合作探究獲取知識，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，生物教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，靈活運用教材，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高初中生物課堂教學(xué)效率。

一、當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）指導(dǎo)思想不夠明確

新課改的精神是要將學(xué)生放到重要的位置來對待，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極作用，摒棄傳統(tǒng)只傳授知識的模式與方法。讓學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)，但在實際的教學(xué)中，部分教師沒有明確具體的指導(dǎo)思想，教學(xué)中過多地安排任務(wù)，學(xué)生只是盲目地、形式主義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果卻不是十分良好，在一定程度上也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，影響課堂效率。

（二）課堂活動比較散亂

由于受初中學(xué)生知識能力的限制，有的學(xué)生的操作能力較差。在生物課堂教學(xué)中，有的教師沒有充分考慮到學(xué)生的這一特點。只知道布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)，而沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況進行必要的指導(dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。甚至有的學(xué)生的具體疑惑還沒有解決，探究活動就形式主義的停止。

（三）小組之間缺乏實質(zhì)性交流

小組合作學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的一種全新的教學(xué)方法，也被眾多的生物教師所采納，很多生物公開課和示范課，教師都采用這種課堂模式。通過小組內(nèi)成員之間的交流互動，來共同提高學(xué)習(xí)效果。但在具體的實踐中，有的學(xué)生在小組活動中不參與、不發(fā)言，影響小組學(xué)習(xí)的效率。

（四）教師的主導(dǎo)地位被弱化

新課改一直主張要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主角，這是教育發(fā)展的方向，但這并不是說教師在生物課堂教學(xué)中就沒有了作用。在實際教學(xué)中，教師將課堂還給了學(xué)生，為了真正凸顯學(xué)生的作用，教師創(chuàng)設(shè)了具體教學(xué)情境以后，或者布置了教學(xué)任務(wù)以后，就置之不顧，成為了教學(xué)活動旁觀者，這是不利于教學(xué)活動的開展的。

二、初中生物高效課堂的對策

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師要放下架子，和學(xué)生多交流溝通，尊重他們、關(guān)心他們、激勵他們，做他們學(xué)習(xí)的合作者和促進者，突顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其個性特長，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中，加強和學(xué)生互動，幫助他們解決困難，尤其是對哪些后進生而言，更要耐心教導(dǎo)他們，鼓勵他們，爭取不讓一個學(xué)生掉隊。

（二）創(chuàng)建現(xiàn)代課堂教學(xué)模式

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，新課改改革提出了探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)過程應(yīng)該是師生互動的過程，只有這樣才能使知識的傳輸最大化。在以往的教學(xué)中，知識的傳遞是單向的，紀(jì)律過于嚴(yán)明，束縛了學(xué)生思維發(fā)展。現(xiàn)代的教學(xué)模式是開放的，學(xué)生有了更大的發(fā)展空間，比如開展生物知識大賽、建立科技小組等，還可以組建生物學(xué)習(xí)小組，設(shè)立生物角，定期出生物知識手抄報，讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作標(biāo)本，每項活動的開展都要進行評比打分，這些都能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的熱情。

（三）教和學(xué)生有和諧統(tǒng)一

教師運用的教學(xué)方法非常關(guān)鍵。教學(xué)方法主要包括兩個方面：一方面是讓學(xué)生自主探究探究知識和發(fā)現(xiàn)技能活動的方法。另一方面是培養(yǎng)情感活動的方法。這兩方面既包括了老師的教，也包括了學(xué)生的學(xué)，教師講授知識，強化訓(xùn)練，課堂達(dá)標(biāo)，提高學(xué)生的能力。

（四）教會學(xué)生用生物知識來解決現(xiàn)實生活問題

新課程為我們教學(xué)提出了新的要求，強調(diào)教學(xué)要聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，聯(lián)系學(xué)生的生活背景。生物知識本身源于生活，又為我們的生活服務(wù)，在生物課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，提高學(xué)生的知識遷移能力，提高課堂教學(xué)效率。生活中有許多學(xué)生熟悉的現(xiàn)象，教師可以把生物知識和問題結(jié)合起來，讓學(xué)生在解決問題的過程中，展現(xiàn)主觀能動性，激發(fā)創(chuàng)新意識，提高綜合能力。學(xué)習(xí)植物的生活需要水時，就可以讓學(xué)生親自去操作體驗，學(xué)生可以從家里選擇水果、蔬菜、綠葉等，自主設(shè)計實驗方案，以驗證植物缺水變蔫的狀態(tài)，用生活中的實際問題來體驗知識的形成過程，使枯燥問題趣味化，使學(xué)生在歡樂中求知、求會。這樣學(xué)生學(xué)到的知識才是真正有用的，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

（五）有效進行教學(xué)反思，提高自身教學(xué)水平

每上完一節(jié)課后，教師都要對自己的教學(xué)進行回顧和反思，其中包括教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)方案的設(shè)計、教學(xué)活動的安排、學(xué)生的聽課情況等等，把自己的總結(jié)和學(xué)生的反饋記錄在案，在以后的教學(xué)中有所調(diào)整，促進教學(xué)水平的提高，更好駕馭課堂教學(xué)，進一步提高課堂教學(xué)效率。

總而言之，追求高效課堂是每個生物教師需要思考的一個問題。在新課改下，廣大老師要對自己的教學(xué)不斷總結(jié)和反思，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教法和學(xué)法，使生物教育滿足社會發(fā)展的需求，促進學(xué)生的全面發(fā)展。我相信，只要我們深鉆教材，靈活運用教學(xué)方法，把新課改理念滲透到實際教學(xué)中去，樹立為學(xué)生服務(wù)理念，就一定能實現(xiàn)初中生物高效課堂。

第五篇：初中生物國培心得

研修總結(jié)

曹城辦中學(xué)

甄更華

從2013 年9月23日開始，我校不同學(xué)科的老師在網(wǎng)上參加了遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)。這是一種全新的培訓(xùn)模式，一種國家級的大規(guī)模的專業(yè)培訓(xùn)，一種充滿人文關(guān)懷，一份獻給教師的特別禮物，一門門引領(lǐng)教育教學(xué)思想潮流的學(xué)科課程，一場場專家精彩務(wù)實的講座報告，學(xué)員積極而熱烈的討論交流，認(rèn)真而創(chuàng)意的提交作業(yè)，專家、輔導(dǎo)老師的積極耐心的輔導(dǎo)和溫暖而有力的鼓勵，從字里行間感受著他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)；學(xué)員的一網(wǎng)情深，如饑似渴，不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)與反思，洋溢著對教育的極大熱情和真誠，我在這里找到了榜樣和力量，無時無刻不在感染著我，感動著我，激勵著我前進……伴隨著緊張有序的日程安排，不知不覺中培訓(xùn)就已接近尾聲，自己也收獲頗豐，最重要的是在思想上和專業(yè)素養(yǎng)上都有了一個重大的提升。現(xiàn)將我自己的體會與大家分享。

一、堅定了教育信心

一粒粒種子的播種，播種的是一種思想、一種信念、一種希望，一種信任、一種責(zé)任，由此，我們更感到了自己所肩負(fù)的使命、更加堅定了教育信心，堅定扎根教育事業(yè)一線的決心，在今后的教育教學(xué)工作中我要將這種態(tài)度，這種責(zé)任，這種信心用我的教育成果來說話，用自己的力量去感染和帶動更多的教師，積極投入到教育教學(xué)工作中，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，為教育事業(yè)作出更大的貢獻，竭力成為一名甘為人梯的人民教師。

二、提升了專業(yè)素養(yǎng)

全國知名教育專家對我們進行的培訓(xùn)，緊密聯(lián)系最新的教育理論和教研動態(tài)，結(jié)合精彩案例，對目前教學(xué)實際中廣泛存在的問題、困惑和誤區(qū)進行梳理、分析、點撥。培訓(xùn)我們對教材的重新解構(gòu)與分析，使我對教材及如何使用教材去教學(xué)有了正確的認(rèn)識，使在教學(xué)實踐中思路更加清晰，頭腦里有了科學(xué)的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)。所學(xué)習(xí)的課程，使原有凌亂、不規(guī)范、沒有理論支撐、不符合教育教學(xué)規(guī)律的教育教學(xué)思想和實踐得到了一次全面的系統(tǒng)升級更新，大腦被激活了。如何從實踐中進行科研，如何用科研去應(yīng)用實踐等，曾經(jīng)的這些問題，曾經(jīng)讓我深深困惑，有許多問題至今仍然沒有解決，通過這次學(xué)習(xí)，我會帶著這些問題學(xué)習(xí)、溝通、交流與反思。在學(xué)習(xí)的過程中，通過與專家的交流、同行的商討與相互學(xué)習(xí)，通過轉(zhuǎn)變、拓寬、更新、豐富，圍繞課程改革，準(zhǔn)確把握新課程學(xué)校教育教學(xué)中的問題和實效，爭取成為一名有理論水平、有學(xué)科知識、有思想善反思勤實踐的教育教學(xué)引路人和學(xué)科帶頭人的科研型教育者。

此次“培訓(xùn)”雖將結(jié)束，但是教師培訓(xùn)教師素養(yǎng)的提升永遠(yuǎn)不會結(jié)束，“培訓(xùn)”帶給我們的知識、思想和精神將會是持久的陪伴和影響。通過這次培訓(xùn)，我提高了認(rèn)識，理清了思路，找到了自身的不足之處以及與一名優(yōu)秀教育者的差距所在，我將以此為起點，讓“差距”成為自身發(fā)展的原動力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長。在今后的教育教學(xué)實踐中，潛下心來采他山之玉，靜下心來納百家之長，在教中學(xué)，在教中研，以生為本，在教和研中追求質(zhì)量和水平，創(chuàng)造出自己在教育事業(yè)的一片新天地，努力成為一名更加受黨和人民信任、學(xué)生尊重和喜歡的人民教師。