第一篇：新課程下的教師自我反思

新課程下的教師自我反思

一、教師反思提出的背景

新一輪課程改革是一場全方位、深層次的教育變革，既是教育改革運動，也是一場文化變革運動，一場致力于弘揚創新精神，致力于在教育領域造就自覺自主、意氣風發的一代新人的運動。由教材而課程，由教化、塑造而促進、喚醒，新課程下，師生關系的轉變、課程雙主體的出現，要求教師角色要由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”，由管理者轉化為引導者，成為學生學習的合作者、引導者和參與者。這些觀念上的轉變，教師再也不是燃燒自己照亮別人了，而應該是教師與學生一同成長。

在轟轟烈烈的課程改革中，教師是新課程實施的實體，是影響課程改革成敗的關鍵。是最重要的決定因素：教師的教育思想觀念決定課程改革的方向和性質，教師的專業才能和教育智慧決定課程改革的質量和深度，教師的專業精神是課程改革與發展的內在動力，教師的專業人格是課程改革與發展的心靈支撐，教師的先進經驗和實踐反思是課程改革與發展的現實起點。可以說，在課程改革中，成功關鍵在教師，沒有教師的專業發展，就沒有課程改革的發展。教師的在課改中的作用如此之大，因此，關注教師在課改中的成長，探索教師在課改實驗中的成長成為我們的當務之急。

二、教師反思的概念及類別

大教育家孔子說“吾日三省吾身”，作為教師也要善于反思。教師反思能力培養的基礎是讓教師體會到反思意識的重要價值和反思能力對專業成長的作用，教師反思能力培養的重點是讓教師掌握一定的反思策略。教師的反思是指教師在教育教學中，批判的考察自我的主體行為依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定的支持與強化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學效能的過程。即教師以自己的教育實踐活動為思考對象，對自己的行為及結果進行審視和分析。其本質是一種理解與實踐之間的對話，是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。

具體而言，教師要善與在教學前、教學中、教學后三個階段進行反思，也要善于通過閱讀思考反思比較自己的實踐效果，從其中發現差距。教前反思，要求教師在備課前認真分析教材、學生及學生以前生活、學習狀況，通過教學前深思準備出符合班情、生情的個性化教案，這種反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。如教授《詞五首》一文時，課文有五首古詞，一四兩首是婉約詞，另三首是《江城子》《漁家傲》《破陣子》，屬豪放詞，那么，可以打亂原文編排的順序，把這三首作為一塊講授內容，另外，再結合教學目標中“提升學生古詩詞的朗讀能力；激發學生的愛國熱情”這兩點來設置教學環節，多安排學生進行朗讀，指導學生如何做到有感情地朗讀。

教中反思，即及時、自動地在行動過程中反思，根據課堂上隨時出現的問題即時反思，抓住契機，調整自已的教學策略這種反思具有監控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。

教后反思，這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。

閱讀反思，通過閱讀教育教學專著不斷的汲取先進的教育教學理念，來促進自己的專業素養。

三、反思的意義

反思有利于教師在經驗上量的積累、質的提高和準備性的增強。通過反思、通過研究，教師可以不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現象，教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。實踐證明，教學與反思相結合，還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而可以改變教師自己的生活方式，使教師能夠體會到自己的存在的價值與意義。

經驗+反思=成長，只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量，唯其如此，經驗才能成為促進教師專業成長的有力杠桿。只有教師自己才能改變自己，只有教師意識到自己的教學經驗及其局限性并經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學。四、具體操作

要基于實踐宗旨，在教師專業發展的不同時期，圍繞教師專業發展的不同側面，發揮了積極的作用，但就教師專業發展的日常行為而言，從教師專業發展的主觀能動作用發揮來看，基于實踐的自主反思是教師獲得專業發展的主要途徑和基本措施。

在日常中落實，教師要養成反思教學的日常行為習慣，要把基于實踐的教學反思作為職業生活的基本方式。

優化反思教學的過程，教師教學反思的過程 一般分為四個環節操作：

一是具體問題審視，教師通過對實際教學的感受，意識到自己 教學問題的存在，并明確問題的性質和結構。二是觀察與分析，教師廣泛收集并分析有關經驗，以批判的眼光反觀自身，審視自己的行為結果與期望是否一致，從而明確為問題的根源所在。三是重新概括，教師在認識問題成因之后，重新審視自己教學中依據的思想，并積極尋找新思想新策略來解決所面臨的問題。四是積極驗證，檢驗上一環節所形成的假設和教學方案，它可能是實際嘗試也可能是角色扮演，在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，發現新的問題，從而進入新階段，開始新循環，不斷步入理想上升的新境界。

積極掌握和有效運用一定的反思策略。

主要有三個方面：自我提高反思策略與問題、行為記錄反思策略與反思教案、同伴交流反思策略與反思札記。

不同教師群體反思能力的培養有著不同的側重點，新手型教師側重教學技能的反思、適應型教師側重教學策略的反思、成熟型教師側重教學理論的反思、專家型教師側重教育科研的反思。

教師要實現專業成長就需要在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗、互相學習、彼此支持、共同成長。同伴互助的實質是教師作為專業人員之間的交往、互動與合作，其基本形式有：

1經驗交換與共享，通過信息發布會，大家把自己擁有的信息公諸于眾，如許多學校開辟的教海拾貝、學習園地等墻報，通過讀書匯報會，交流彼此看到過的書、觀點以及心得體會，這一點我縣舉行的教育閱讀活動就卓有成效。教師通過經驗會，例如我縣舉行的“我與新課程的故事”等演講與征文活動等，分享、反思和提升自己的經驗；借鑒和吸收他人的經驗。在這一方面經驗交流或經驗總結會——大家把自己的成功的事例和體會，失敗的教訓和感想與同事分享、交流。2深度座談與討論，可以是有主題的，也可以是無主題的，關鍵在于教師間要有非常真誠的人際關系，大家彼此信任，互相視為伙伴（心靈伙伴），只有這樣才能無拘無束地發表意見，發生思維互動。深度會談是一個自由的開放的發散過程，它會誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來、表達出來，這個過程同時也是最具有生成性和建議性的，它會冒出和形成很多有價值的新見解。強調并尊重個人的已有經驗，把一般的教育教學“理論知識”與教師個人的“實踐性知識”加以整合，并融入具體的應用場景和個人的個性特征。大家在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法。在這個過程中，每個人都為自己的意見辯護，同時也不斷思考和質疑他人的意見。大家互相豐富著彼此的思想，不斷地提高自己和同事對問題的認識。知識也因此不斷地變更和擴張。在有效的討論中每個教師都能獲得單獨學習所得不到的東西。

第二篇：新課程下的教師自我反思

遠程教育培訓后的心得體會

西寧市第三中學

袁德軍

新一輪課程改革是一場全方位、深層次的教育變革，既是教育改革運動，也是一場文化變革運動，一場致力于弘揚創新精神，致力于在教育領域造就自覺自主、意氣風發的一代新人的運動。由教材而課程，由教化、塑造而促進、喚醒，新課程下，師生關系的轉變、課程雙主體的出現，要求教師角色要由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”，由管理者轉化為引導者，成為學生學習的合作者、引導者和參與者。這些觀念上的轉變，教師再也不是燃燒自己照亮別人了，而應該是教師與學生一同成長。

在轟轟烈烈的課程改革中，教師是新課程實施的實體，是影響課程改革成敗的關鍵。是最重要的決定因素：教師的教育思想觀念決定課程改革的方向和性質，教師的專業才能和教育智慧決定課程改革的質量和深度，教師的專業精神是課程改革與發展的內在動力，教師的專業人格是課程改革與發展的心靈支撐，教師的先進經驗和實踐反思是課程改革與發展的現實起點。可以說，在課程改革中，成功關鍵在教師，沒有教師的專業發展，就沒有課程改革的發展。教師的在課改中的作用如此之大，因此，關注教師在課改中的成長，探索教師在課改實驗中的成長成為我們的當務之急。

作為一名物理教師的我通過這次學習下面談談我的體會：物理學是一門基礎自然科學，它所研究的是物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律以及所使用的實驗手段和思維方法。隨著人類對物質世界認識的深入，物理學一方面帶動了科學和技術的發展；另一方面推動了文化、經濟和社會的發展。經典物理學奠定了兩次工業革命的基礎；近代物理學推動了信息技術、新材料技術、新能源技術、航空航天技術、生物技術等的迅速發展，繼而推動了人類社會的變化。高中物理課程應體現物理學自身及其與文化、經濟和社會互動發展的時代性要求，肩負起提高學生科學素養、促進學生全面發展的重任。為了適應科學技術進步和可持續發展的需求，培養高素質人才，必須構建符合時代要求的高中物理課程。物理學對于技術的發展和人類文明的進步起著重要的推動作用。在日常生活中，從交通工具、家用電器直到醫療設備等，物理學的技術應用已經深入到每個角落。在本模塊中，學生要了解一些與技術直接相關的物理學知識；認識一些用科學知識解決技術問題的基本途徑；在學習物理內容和技術應用過程中加深對科學技術的親近感；體會科學與技術相互促進又相互制約的關系以及科學技術與社會發展的關系。

通過初中課程的學習，學生對科學探究的過程有了一定的體驗，并具有了初步的科學探究能力。高中階段的物理課，應該在這個基礎上更加關注學生在科學探究過程中的學習質量，進一步加深對科學探究的理解，提高科學探究的能力。

科學探究的課題有的是與教學內容、教學進度相吻合的。在課堂教學中，有些探究的物理問題是由教師和教科書直接提出，雖然其中不乏關于問題背景的介紹，但很少有讓學生主動發現和構思問題的機會。在高中階段，教師有必要對一些探究的物理問題創設一些情境，讓學生在觀察和體驗后有所發現、有所聯想，萌發出科學問題；或者創設一些任務，讓學生在完成任務中運用科學思維，自己提煉出應探究的科學問題。

要提高學生制定探究計劃的能力，就要使學生學會把探究的課題分解為幾個相對獨立的小問題，會思考解決每個問題的不同方法，根據現實條件選擇、優化有關方法，從而形成探究的方案；學會從原理、器材、信息收集技術、信息處理方法、操作程序等不同方面來構思探究的計劃；學會在制定探究計劃時查詢相關資料；學會在相互交流中完善探究計劃。教師應該在教學中盡量為學生提供學習制定探究計劃的機會。

在指導學生收集信息和分析、處理信息時，教師不要預先設定表格，讓學生“照方抓藥”。在收集信息時，要注意培養學生客觀的思維品質，不要只把注意力集中在與探究假設相符的物理事實上，同樣需要觀察和收集那些與預期結果相矛盾的信息。在通過一定的科學探究之后，應該讓學生學會依照物理事實運用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關系，樹立把物理事實作為證據的觀念，形成根據證據、邏輯和現有知識進行科學解釋的思維方法。

在教學中應重視學生對科學解釋的評估。為此，可以讓學生提出并比較不同的解釋，看看所收集的證據究竟更支持哪種解釋。學生之間的公開討論、評議是提高評估能力的有效方法。關于科學探究的交流和表達，教學中應該讓學生從以下兩個方面關注自己表達能力的提高：一是交流內容的組織，包括課題的提出、探究計劃框架、信息收集過程和數據整理、基本論點和對論點的解釋、存在的問題和新發現等，應學會根據課題特點有所側重；二是陳述的形式，包括文字、表格、圖像、公式、插圖等，學會根據內容選擇恰當的形式進行交流。在此基礎上，教學中要提供學生當眾交流的機會，讓學生準備有條理的講稿，并進行準確和富有邏輯的發言。

學生在科學探究的各個環節所發展的能力往往是不平衡的：有的學生在某些環節的探究行為中自主性較強，與這些環節相對應的探究能力得到很好的發展；而在另外一些環節中，教師需要作必要的引導或指導，讓學生在這些方面得到鍛煉。因此，教師在設計、實施科學探究教案時，應該對不同案例的具體教學目標進行認真分析，以便了解學生在探究經歷中的薄弱環節，及時采取改進措施。

物理實驗是高中物理教學中的重要內容。共同必修模塊中的物理實驗，是《標準》對高中學生最基本的實驗要求。在必修和選修模塊中，都程度不同地體現了對物理實驗的進一步要求。可以指導對物理實驗有興趣的學生在校本課程中，選修具有更高要求的物理實驗專題。

在高中物理教學中，應該重視學生對物理實驗的理解。在觀察演示實驗時，不僅要學生關注所觀察的現象，同時要讓學生理解該物理現象是用來說明什么問題和怎樣說明問題的。應該盡量讓學生了解實驗裝置的工作原理。在進行學生實驗時，應該讓學生在明確實驗目的、理解實驗原理的前提下獨立操作實驗。

重視學生實驗技能的提高，使學生能正確使用高中物理實驗項目中的儀器和工具，獲得較準確的實驗信息，但要避免進行刻板的技能訓練，因為隨著科技進步，對技能的要求也在不斷地變化。

高中階段的物理課程要在提高科學探究的質量上下功夫。教科書應為此提供機會和條件：一方面把探究活動的方式引向多樣化，如文獻探究、網絡查詢等方法均可適當引入高中物理教學；另一方面加大研究性學習的力度，為較深入的科學探究奠定基礎。科學探究活動的具體內容、方式和要求等，應根據不同模塊的性質和任務有所不同。例如：大部分的模塊可以以探究教科書中所涉及的科學規律為主；偏重技術領域的模塊可以以操作或制作性探究活動為主；偏重科學原理領域的模塊可以以理論性探究活動為主；偏重社會領域的模塊可以以驗證物理學發展史中重大發現的探究活動為主；而專題研究性模塊可以以探究具有較高科技含量的具有新鮮感的物理問題為主，并可安排一些開放性探究課題。

物理課堂教學應成為落實素質教育、促進學生的和諧發展的主陣地。物理課堂教學以培養學生未來生存與發展所需要的科學素養為基本出發點，承認學生的個體差異，使每一個學生都能得到不同程度的發展，在民主的課堂教學氛圍中，學習未來社會所必須的物理知識、技能，體驗知識建立的過程，學習物理研究方法，逐漸形成正確的人生觀和價值觀。

高中物理課程應體現評價的內在激勵功能和診斷功能，關注過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發展。通過評價還應促進教師的提高以及教學實踐的改進等。

高中物理課程應體現物理學自身及其與文化、經濟和社會互動發展的時代性要求，肩負起提高學生科學素養、促進學生全面發展的重任。為了適應科學技術進步和可持續發展的需求，培養高素質人才，必須構建符合時代要求的高中物理課程。

總之，遠程教育網的時空自由、廣泛的資源、便捷的速度等優點，對中學生的教育起到了推動作用。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”今后，我將進一步提高認識，加強管理，完善措施，精通業務，努力把這項推進素質教育發展的希望工程做實做好！

遠程教育培訓后的心得體會

西寧市第三中學

袁德軍

2009-11-12

第三篇：新課程下政治教師的反思

新課程下中學政治教師角色的轉變

【內容摘要】：

新一輪的中學政治課程改革序幕拉開了，傳統的教育方式受到了極大的沖擊。如何來適應新形勢下的素質教育，我們教師應該好好反思。我們教師應該從傳統的應試教育模式中擺脫出來，轉變教師角色、教育觀念、教育方法和教育行為。

【關鍵詞】： 政治課程改革 反思 轉變和更新

2003年5月教育部頒發的《思想品德課程標準（實驗稿）》（初中）以及今年頒發的《思想品德課程標準（實驗稿）》（高中）掀起了新一輪中學政治課改革的序幕。這次改革不僅是名稱的改革，在教學理念、教學方法與教學評價等方面都有實質性的突破。

新課程改革，有一個最顯著的特點是把原來的《教學大綱》更名為《課程標準》。過去的《教學大綱》關注的焦點是教師的教學，重點是對教法的探討，這就規定了教師的角色是“教者”。今天的《課程標準》關注的焦點是課程實施過程，重點是對學法的探討，教師處在“學者”的地位。再一個，新課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”，其核心是“探究性學習”，即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。一句話，新課程改革的核心是課程的實施，而新課程實施的關鍵是教師。新課程呼喚教師角色的轉變，新課程要求變革教師的教育觀念、教育方法和教育行為。那么，在新課程下，教師如何來適應新的教學呢，這里，筆者結合自己學習的體會，談談認識。

一、教師角色的轉變

﹙1﹚教師應由知識的傳播者變為指導者

有關專家認為，未來課堂知識將由三方面組成：教科書及參考書提供的知識；教師個人知識；師生互動產生的知識。這表明，教師不再是知識的傳播者，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識比重將大增。換言之，教師不再是知識傳播的中介，而是學生學習的動力、源泉、向導，教師應由知識的傳播者，“搬運工”向教學過程的促進者、指導者轉變。

為此，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、指導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。﹙2﹚教師將由學生學習的管理者變為合作者

教師不能把課堂視為自己的課堂，應該把課堂還給學生；教師不能做課堂的統治者，應該從統治者的“神壇”上走下來，與學生融為一體；教師不能再居高臨下，而應該與學生站在一個平臺上互動，探究。新課程倡導自主、合作、探究的學習方法，使學生成為學習的主人。這樣就要求師生之間建立互教互學的新型平等關系，要求教師應由先前的知識權威者、挑戰者、管理者轉變為學生學習的伙伴、合作者，在整個學習過程中，教師要發揮好“平等中的首席”作用，為學生學習提供支援和服務，創設“溝通”與“合作”的學習的平臺。

﹙3﹚教師將由“倒水人”轉變為“挖泉人”

長期以來，“桶論”這個教育隱喻理念一直在教育界占據著一席之地，即“教師要給學生一碗水，自己要有一桶水”。新課程改革，新的教育理念要求我們教師的角色不再是“教書匠”、“倒水人”。教師不再板著面孔，而是帶著微笑、帶著一種生機、一種渴望走進了新課堂。教師不再害怕在學生面前暴露自己的無知，有時甚至要有意識地表現自己的無知，與學生一起探討問題，以使學生除去對教師的神秘感和權威感，主動地擔起學習的責任。

一個有自知之明、充滿自信的教師應該告訴學生：我這里沒有一桶水倒給你們，你們都得拎上自己的裝著水的桶來，和我桶中的水相互倒，這樣我們大家就能倒出一大盆水。教師和學生的關系應該是共同學習、相互促進、教學相長的關系，教師并不是萬能的上帝，不可能無所不知。

因此，筆者贊同一些教師的說法：與其期待教師時刻有一桶水往學生的碗里倒，還不如把教師當成一個幫助學生挖掘泉水的人。學生就是一眼泉，一眼取之不盡、用之不竭的泉，而教師就是引導挖掘泉水的人，使泉水噴涌而出，永不停息。教師應該從“倒水人”變成“挖泉人”，為具有不同個性的學生的終生發展出一臂之力。﹙4﹚教師將由課程資源的使用者、“教書匠”變為開發者和研究者

傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，研究被認為是專家們的“專利”。教師不僅少有從事教學研究的機會，而且即使有機會參與，也只能處在輔助的地位，配合專家、學者進行實驗。

傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教；課程游離于教學之外：教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。

新一輪課改強調，在課程資源開發建設過程中，要始終把教師隊伍建設放在首位，通過教師這一重要資源的開發，帶動其他課資源的優化發展。教師不再是被動的課程執行者，隨著基礎教育課改的深入開展，“教師作為研究者”的理想正在逐步得以實現。課堂不再是和教師相對的一個概念，也不再是一個獨立的體系，研究工作將使教師對課程理解不斷得到加深，并且使課程的核心漸漸呈現在教師的視野中。

總而言之，新課程改革，要求教師角色必須轉變，要求教師的觀念必須轉變，不轉變就不能適應新課改的形勢。當然，新課改要求教師轉變角色，但有一個角色始終不能改變，那就是“愛心使者”不能變，因為教育的真正秘訣，就是“愛”，教育的最高境界，就是以心換心，用靈魂塑造人，用真心感化人。

二、教師觀念的轉變與更新

﹙1﹚ 建立新型的“師生觀”，尊重學生，教學民主

實施素質教育的今天，教師必須更新觀念，建立民主、平等的師生觀。教師應提高自身的道德品質修養和情感素養，形成寬容、尊重的良好個性和人格魅力，開展平等對話，而不是居高臨下發話。提高師生間的合作水平，創建和諧融洽的師生關系。教師只有對學生報有強烈的愛，以誠摯平等的態度對待學生，才能得到學生的尊敬、信任和親近，才能創造教育 2 學生的感情基礎，造成有利于學生全面發展的良好氛圍。

教師應大膽地轉變觀念，要允許學生問，允許學生講，也允許學生做，教師應去引導學生怎么講、問、做。

﹙2﹚ 樹立“人本觀”，為學生發展服務，贊賞每一個學生

教育為人的全面發展服務是新時期對教育工作者的新要求，為我們教育教學指明了方向。把學生的發展置于教育中的核心，樹立以人為本的理念。把教育發展的主題從“知識本位、能力本位”轉到豐富內在精神世界的“人本位”上來，促進學生身心、智力、情感、精神等方面的發展。教育要為學生全面發展服務。

贊賞學生是人文精神在課堂教育中的滲透，體現了學生和老師人格尊嚴上的平等。它倡導個性解放，要求教師應看到人性的美好，善于發現學生的每個閃光點，欣賞他們的價值，從而樹立起學生的自信心和自豪感。對待學生的錯誤，不是一味地責罵、懲罰的態度，而是能以一種廣闊的胸襟給予諒解、寬容和鼓勵，并為他們找出解決問題、改正錯誤的途徑。美國著名作家詹姆士有句名言“人性中最本質的愿望，就是希望得到贊賞”。教師的一個不經意的眼神，一個微笑，一次鼓掌，點頭贊許，目光鼓勵，聽學生講話神情專注，面帶微笑，都可能給學生帶來進取的勇氣和信心，必能起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。﹙3﹚ 建立新型的“人才觀”，以發展的眼光評價學生

在教育教學中，教師更多的時候是站在成年人的角度來看待學生，按傳統的觀念來評價學生，采取靜態的做法去評判學生。這種做法有欠公平，學生出現逆反心理在所難免。所以我們要有一種新的學生觀，以平視的眼光看學生，要用變化的、發展的、進步的眼光去看待和研究學生。要看到學生的變化，看到學生的“未來”，要相信每個學生都有多種發展的可能性。

學生是獨立的個體，是有差異的人。一個學生就是一個獨立的世界，不能幻想用一個統一的標準來衡量千差萬別的學生。只有承認學生的差異，善于發現差異，才能真正做到因材施教、因勢利導，讓每個學生都得到良好的發展。我們要用積極樂觀的態度看待學生的天性和行為表現，對每個學生的發展充滿信心，哪怕是一時所謂的差生。作為教師，要理解學生身上存在的缺點和不足，允許他們犯錯誤，不要因為學生犯了錯誤就大驚小怪，不可理喻，動輒以恨鐵不成鋼、急于為學生著想為理由體罰學生。

三、教師要求的改變

傳統教師的愛心、耐心、責任心、敬業精神以及教師基本功對于現代教師也是必不可少的。但新課程標準對教師做出了新的要求。教師應該做到要更加緊密合作、改善自己的知識結構、學會開發利用課程資源、增強對課程的整合能力、提高信息技術與學科教學有機結合的能力。

教師職業一個很大的特點是單兵作戰，而新課程標準綜合化特征（科學—物理、化學、生物、地理；藝術---音樂、美術；歷史與社會??歷史、地理），需要教師與更多的人在更大的空間、用更加平等的方式從事工作。因此，各學科的教師將更加緊密合作，學會打整體戰。同時，這也要求教師要改善自己的知識結構，除了專業知識外，還應當涉獵相關學科知識，我們政治教師也應懂得些歷史、文學、音樂、美術、地理乃至物理化學等基本知識，使 3 自己具有更開闊的教學視野。

過去的課程標準統一內容、統一教材、統一考試、統一標準，教師過分地依賴教科書和教參，影響了創造性的發揮。新的課程內容綜合性、彈性加大，因此，要求教師具備一定的課程整合能力，即根據教學的需要采取適合自己、適合學生、適合時代的教學形式和教學方法。同時具備一定的課程設計能力、課程開發能力。

以前的文盲是不識字，現在的文盲是不會電腦、不懂外語。在互聯網時代，教師要具備收集和處理信息的能力、具備將信息技術與教學有機結合的能力。

四、教師教法的改變

傳統的教學是老師將“三個W-----WHAT，WHY，HOW”一一教給學生，也許這樣的教學對于某個知識，學生確實掌握了！但學生不能由此而舉一反三，因為他沒有掌握分析、解決問題的方法。所以，我們強調要“授之以魚，不如授之以漁”，教師教給學生的應該是學習、繼續學習和終身學習的方法以及如何生存、如何做人，而不僅僅是學習的內容。所以，作為教師應通過給學生創設豐富的教學情景，使學生在情景體驗中發現問題，研究問題，解決問題，進而提升能力和覺悟。

現在的教學方法很多，有啟發式、討論式、閱讀式、探究型，研究型等，我們政治教研室正在進行“三動式”教學模式的探討，即課前激動??自由五分鐘，新聞故事、時事報道、小品表演、音樂歌曲；課中師生互動??創設情景、運用現代化手段、展開討論、演講；課后行動??收集資料、網絡詞曲、辦手抄報、組織實踐活動等。

總之，課改之路是艱巨的，漫長的，但是，只要不斷實踐，不斷創新，課改之路一定是光明的。

參考資料：

①《走進新課程——與課程實施者對話》（教育部基礎教育司組織編寫 朱慕菊主編）② 基礎教育課程改革教師培訓教學研究組編.《基礎教育課程改革教師培訓教程》—北京：首都師范大學出版社，2001.12 ③(美)麥金太爾(McIntyre, D.J.),(美)奧黑爾(O’Hair, M.J.)著;丁怡等譯.《教師角色》—北京: 中國輕工業出版社，2002.④ 中華人民共和國教育部《素質教育觀念學習提要》編寫組編.《素質教育觀念提要》—北京: 生活·讀書·新知三聯書店，2001.7

第四篇：新課程下教師角色的自我調整（精選）

新課程下師生關系中教師角色的自我調整

南昌市28中

胡文平

轉變教師角色是新課程改革提出的一個響亮的口號。新課程下，教師與學生的關系中教師應當學會自我調整，扮演好三種角色：組織者、激發者角色和學生的伙伴、朋友角色。

1、組織者角色

新課程實施的過程中，很多教師反映，課改之后的課堂教學難以組織。傳統的教學中，教師只要站在講臺上，按照大綱和教材上的要求，把內容講完就行了。學生雖然處于教學系統之內，然而卻處于教學的邊緣地帶，沒有受到教師的關注，更沒有和教師的知識產生交叉、融合和相互促進，彼此之間是孤立的。而新課程要求教師做一個成功的組織者，要走下講臺，采用更加靈活多樣的教學模式。這樣，教師不再是學生前面的一個點，而成為了游走全班、關注全班學生的、隨時準備激活學生的電子。我們可以比較下面兩種不同的教學環境。

在新課程下的教學環境中，教師和學生都不再是孤立的個體，而是相互影響、相互依賴的關系。教師和學生的知識在不斷地相互激活、交流中獲得更新和增長。學生的知識和教師的知識都會逐漸增長，交集部分也會越來越多。教師、學生和教學環境之間也不再是孤立的關系，比如學生的學習方式與教室的布置也是一種相互影響的關系。

在這種新型的復雜的教學環境中，我們可以想像，如果沒有預先組織、對課程毫無準備就去上課，教師將會面臨怎樣的一種困境。也許即使預先有計劃和準備，我們也無法預料在真實的教學環境中，會有什么樣的情境挑戰著教師的知識和能力。但是可以肯定的是，如果沒有準備，情況會更加糟糕。有研究表明，那些能將課堂組織和計劃好的教師發現他們并不需要嚴格的紀律，因為他們的課堂教學會比較順暢地進行下去。教師如何做一個成功的組織者呢？

首先必須確定自己的教學目的。教育教學目的是教師進行教學活動的指南針，也是教師行動前必須要掌握清楚的。教學目的反映了學習者的需要、社會的需要以及所學科目本身的需要。目的指導著教學的最后結果，如果一個教師希望教學富有組織性，他們就必須明確自己的教育教學目的。

其次要選擇相應的教學策略。多樣化的教學策略會有助于學生的全面發展，但是這并不意味著可以隨便選用教學策略。教師在選用教學策略時必須遵循幾個原則。第一，依據自己能力、經驗、教學風格、興趣來決定選用的教學策略，使教學策略能夠最大限度地發揮自己的優勢，更好地促進教學。第二，依據學生的需要、水平和特點來選擇，使學生能夠在教學策略中獲得最大的發展。第三，依據所要進行的教學內容和教學目標選擇教學策略。只有符合教學目標、適合教學內容的教學策略才會生效。第四，依據可供利用的資源環境決定。分析在教學時可以利用的資源，依據條件來選擇教學策略。

2、促進者角色

新課程提出教師要變知識的傳授者為學生學習的促進者，關注學生的情感、態度、動機、興趣等因素對學生學習的影響作用。然而，轉變中的教師卻常常受到困擾：首先，學生對于教師的改變似乎無動于衷，無心參與教師精心準備的教學活動，教師的心理上受挫感比較重，特別是教學新手，更是感到自己無法被學生所接納，挫敗感比較大，次數多了，教師課改的積極性也被削弱了。其次，課改要求教師關注每一個孩子的需要和發展，可是絕大部分教師面臨的是五六十人以上的大班，僅憑教師的一己之力根本無法滿足每個學生的個別需要。于是，課堂上有些學生由于早已掌握了這部分內容，顯得焦躁、厭倦或者走神；有的學生可能不喜歡這種方式，也會感到煩惱，而學生的這些表現又反過來影響著教師的情緒。

課程改革給教師職業帶來了競爭和壓力，在這種情況下，我們可以理解教師的困惑。這些困惑真實地來自于教學實際，而不是來自于理論上的猜想。面對困難，我們該如何應對？等待顯然不是辦法，抱怨也無濟于事，教師應當勇敢地面對現實，積極投身與新課改中去。在教學中了解學生，培養和激發學生的學習動機，充分發揮學生的參與意識，為學生營造良好的學習氛圍。

3、伙伴和朋友角色 新課程強調教師不再是過去高高在上的知識權威形象，而要成為和學生“平等的首席”；不再是學生的管束者，而要成為學生的伙伴和朋友。但教師又是學生學習活動的組織者，具有一定的權威，教師該怎樣處理教師的權威與朋友、伙伴身份之間的角色沖突與矛盾？如何做一個受學生歡迎的“教師+朋友、伙伴”式的魅力人物？

首先，教師要了解和分析學生的年齡、成熟水平、經驗及其性格，這有助于教師的心理置換，拉近教師和學生的距離；其次，要學會有效地傾聽，而不是處處以自我為中心，傾聽是教師和學生交談的基礎，在師生交往的初級階段，它成為建立平等的信任關系和澄清問題的關鍵。學生會從你靜靜地聆聽里面獲得信任和安全感，而你也能從學生的傾訴中獲得最多的信息。在傾聽的過程中，教師要集中注意力，對學生的談話給予適當的反饋和引導，保證談話在一種健康、積極的、安全的心理氛圍中持續進行下去；第三，教師要選擇適宜的幫助機會與方式，所以，教師在幫助學生時，必須提前考慮到學生對這種幫助會有怎樣的感受，他是否愿意接受這樣的幫助？人本主義心理學家羅杰斯曾強調真正出于愛心的幫助是無條件的，不會讓受助者感到屈辱。教師時時處處都提供幫助，這樣只會使學生變得壓抑或依賴。會幫助學生的教師善于把握分寸，提供的幫助既能尊重學生的情感，又能促進學生的自立。

作者簡介：胡永萍（1965--），女，甘肅秦安人，心理學碩士，主要從事心理學教學與科研。電話：***

8309843

第五篇：新課程理念下教師如何做好教學反思

新課程理念下教師如何做好教學反思

2010-06-16 10:44

教學反思是教師不斷更新教育教學方法，掌握新的教育技術，提高自己的一個重要途經。教師不僅要重視基礎理論的學習，更要特別重視掌握“診斷性”研究方法，重視發現問題，解決問題和教育教學實踐能力的發展，突出對課堂教學和實際情境與自身教育經驗的分析與反思。

一．關于反思和教學反思

1．什么是反思

“反思”的理解來源于哲學的思維方式。“反思”一詞，據說首次出現于英國哲學家洛克的著作中，他將“心靈內部活動的知覺”，稱為“反思”。黑格爾賦予了“反思”以較為深刻的內涵和規定，此后馬克思又進行了豐富和發展。黑格爾認為反思是一種事后思維，它更傾向于跟隨在事實后面的反復思考，其主要任務就是通過現象把握事物的本質和根據。此后，馬克思從社會實踐的角度，認為反思思維也是社會實踐的思維。這樣，反思就包含了人在社會實踐活動中的主體能動性。

人們容易將“反思”等同于“反省”，在這個意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述！事實上，反思一詞本身就含有“反省”“內省”之義，從本質上來說就是一種批判性思維，即通過對當前認識的審視、分析來洞察其本質。這一點正是“反思”與一般的“思考”的主要區別。

在我國，“反省”觀念由來已久，孔子提倡“仁”的觀念并強調士人的內省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，人們一直強調通過反省來促進自身的發展。

2．什么是教學反思

教學反思包含兩層含義，一是教學實踐中的反思，二是學習過程中的反思。教學中的診斷與反思是針對某一課或某一階段的教學進行診斷，實際上教學診斷與反思如同醫生看病，開處方根據病情對癥下藥是一個道理，教師的教學應是一不斷調節和校正的過程。通過反思，每一次調節與校正都對以的教育教學產生影響，教師在一堂課或一個階段的課上完之后，對自己上過課的情況進行回顧與評價，仔細分析自己上課的得失成敗，分析自己的教學是否適合學生的實際水平，是否能有效地促進學生的發展，在哪些方面有待改進，再尋求解決問題的對策，使之達到最佳效果。二是學習過程中的反思，它包括兩方面，一方面是通過學習教育教學文獻，動用所學到的理論，對自己過去的某些固有觀念、想法及教學行為進行重新審視，找出差距，尋出原因，拿出對策，再把自己的思考和分析寫出來，以利今后的教學。另一方面要加強教師之間的交流，聽同行或專家的課，借他山之石來攻己之玉，別人的教學機智、藝術常體現于令人嘆服的教學細節處理技巧中，課后將自己聽課中最重要的收獲、看法梳理出來，從而尋找到適合自己的經驗知識。尤其需要注意的是，這里所說的“反思”與通常所說的工作之余進行的簡單、隨機的“想一下”的內省活動或者獨處放松時靜坐冥想式的反思不同，它不是模糊的、偶爾為之的、片斷的，而是需要教師認真努力進行的，而且需要有一定的目的性和系統性，甚至需要有一定的深刻性和批判性，有時也需要教師之間合作進行。此外，教學反思并不單純是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。

總之，教學反思就是回顧教學——分析得失——查出原因——尋求對策——以利后行的過程。

3．教學反思的類型

有研究者從教學的基本流程的角度出發，將教學反思大致分為如下三類。

（1）教學前反思。教師在課前思考如何組織教材以呈現給學生，課堂中應重視的內容等。

（2）教學中的反思。教師面對課堂上突發的問題，思考如何應對使得事先設計的課程能如期完成。

（3）教學后的思考。在一堂課或一個階段的課上完后，對自己已經上過的課的情況進行回顧和評價。如：思考本節課原先預定的目標是否達成，如何改善原先的教法，如何進行下次教學的準備等。

由于教師個體的自我意識和教學活動的復雜性，教師的教學反思往往會受其知識、觀念、動機、情緒、情感等個人因素的影響，另外，環境因素對教師反思也有比較明顯的影響，因此，教師的教學反思也具有多樣化、個性化的表現。

4．教學反思的特征

（1）自覺性

（2）超越型

（3）個性化

二．進行教學反思的意義

國內外的相關研究已表明，教師在反思自身教學經驗、技能、活動及教學觀念，評估教學行為的同時，可激起其專業方面的創新意識。具體來說，教師進行教學反思在促進自身專業發展，提升自身教學素質方面主要有以下幾方面的作用。

首先，進行教學反思能夠充分激發教師的教學積極性和創造性，并為其專業發展提供機會和條件。

教學反思鼓勵教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學活動，充分尊重了教師的主體地位，發揮了教師的能動性、積極性和創造性。教師在教學實踐中，可以通過寫教學日記、描述──解釋自己的教學活動、觀摩──分析教學事件、主動征求同事及學生意見和建議等多種方式反思自己的教學實踐，這實際上為提升教師的專業自主權，促進教師的專業發展提供了更多的可能性。

其次，進行教學反思有助于教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統的教育教學理論提供了有效的途徑。教師的知識一般可以分為三大類：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。對一個受過高等教育的教師來說，本體性知識與條件性知識并不是太缺乏，但實踐性知識則顯得較為薄弱，而這類知識更多的是來自教師的教育實踐，具有明顯的經驗性的成分，是教師經驗的累積。進行有效的教學反思，則可以幫助教師將教育教學的理論知識、實踐經驗進一步內化，并逐步條理化、系統化，直至對教師教學活動形成比較深刻的認識和理解。換言之，進行教學反思有助于教師立足于教學實踐，深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業素質和能力。

第三，進行教學反思是溝通教育教學理論與教育教學實踐，迅速提高教師專業水平的有效方法。

傳統的教師教育有一個基本假設，即“知而后行”。簡言之，一個教師在還沒有獲得教育教學實踐經驗之前可以擁有教育知識，而且必須先擁有教育理論，才能進入教育教學情境，進行教育活動。英國哲學家伯蘭特·羅素稱這種模式為“把理論運用于實踐”，對此，羅素以及許多學者都持批判態度。因為理論與實踐乃是一個單一活動的兩個相互作用的方面，而不是各自獨立的領域。根據研究，專業知識是不能與專業經驗分離的，因此，教師要進行教學實踐，僅僅學習教育理論和學科知識是遠遠不夠的，還必須積極將理論知識應用于教學實踐中，力求“知”和“行”的協調一致。

另外，教師在進行教學實踐的過程中，還必須盡量做到“行思并進”。根據美國著名的反思性實踐運動的倡導者肖恩的研究，一個專業人士在他的專業工作中，并不是單純地應用過去在他的專業訓練中所學到的專業知識，而是在他的工作中以一種“行中思”的方式解決問題。因此，倡導教師進行教學反思，就是希望教師能通過對自己的教學活動以及學生的表現做認真的觀察、分析和批判性的反思，盡量做到“知”“行”“思”三者一體化，從而有效縮短理論與實踐的差距。

三．教學反思的內容

1．寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

2．寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

3．寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4．寫學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

5．寫“再教設計”

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

四．寫好教學反思的方法

1．從懷疑處反思

從懷疑處尋求問題，至少產生兩個角度以上的思考。如：教學方法的使用是否科學。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學”，怎么才能避免“不科學”等舉一反三的思考。

2．從轉換立場處反思

一個教學細節，從教師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。

3．從轉換知識系統、學科領域處反思

綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應從轉換知識系統、學科領域來尋求不同的答案。

4．轉換時空處反思

環境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節都有其發生、發展的時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。

5．從假設性問題處反思

注重思維的設計性是培養創新思維的要點。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產生與已有的問題相悖的結果。反思中提出一個假設，就可能是在發現問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。

6．從聯系對比處反思

對比體現差異，聯系體現銜接，通過橫向、縱向的聯系、對比，我們就可以從中發現許多新的問題。

7．從事物本質處反思

哲學是所有科學的基礎，心理學、教育學是教育科學的基礎。要學會做更深層次的反思，就必須掌握哲學原理，學習心理學、教育學知識，才能使“反思”更全面、更科學、更客觀，才能提高“反思”的含金量。

五．寫教學反思的注意點

1．注意反思的“落腳點”

教師們多數處于實踐研究層面，因此要重視發揮自已的優長，找準“反思”的落腳點。首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過于單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標、方向；其次“反思”要有結合實際教育資源意識，如社區環境、學校環境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。

2．注意反思的“系統化”

一堂課、一個教學細節都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細節，而是為了更好地改造我們整個的教學理念，教學思維，說到底是提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統化意識。所有的學科都由若干的子系統組成，都有其內在的規律特征與傳統經驗積累，只有進行“系統”的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育思想境界。

3．注意反思的“實踐性”

新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發展的。“反思”的目的就是為了改造教學實踐，在實踐中體現價值。

4．注意反思的“發展性”

經驗的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學實踐的反思，還應該有對“反思”的“再反思”，反思后的再學習，學習后的再反思。美國學者布魯巴赫指出：“反思性實踐是使教師在其職權范圍內，改進自己的教學實踐，成為更好、更有效率、更富創見的行家的工具”。

教學反思被認為是“教師專業成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。