第一篇：八年級歷史教學隨筆

八年級歷史教學隨筆

從教以來已經十多年，我深切地感受到歷史難教，學生也認識到難學，如何把學生學習歷史的積極性調動起來,如何教好歷史課程，一直是我多年認真思考的問題。根據多年的實踐教學，我想從以下幾個方面來談談我的一些淺薄的認識：

一 培養學生學習歷史的興趣，是歷史教學成功的前提。興趣是最好的老師，現代心理學研究已經證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因，具有追求探索性。

中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一，也是比較難學的，被看做是“枯燥、沒意思的課”，相當于理科中的物理課，我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥、理論性太強之外，教師沒能充分調動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發和培養學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功前提和基礎，它使學生有持久的學習積極性，為良好教學效果的達成提供保證。

培養學生學習興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學手段展示物品、圖片、或者用多媒體播放影視片段、百家講壇、講述歷史典故外，也可以運用詼諧幽默的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，或者讓學生表演一些歷史情景劇，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識。體會歷史課無窮的魅力。

二 引導學生正確的認識和理解歷史知識。

中學歷史教學的目的在于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不是建立在對歷史知識的簡單機械地記億的基礎上，而應該是學生對歷史知識進行分析和理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現實的問題，學會用歷史思維，理解能力也是學生學習歷史的基礎能力之一，理解不了也就難以應用。教師在教學中注重講清基本的歷史概念，同時注意各學科知識間的滲透，引導學生把前后知識聯系起來分析思考，以激發學生的思維，使其養成創造性思維的習慣。

首先，教師要講清基本的歷史概念。如在講授君主制、民主制、共和制、君主立憲制；民主革命、民族革命、資產階級革命、無產階級革命；論述、敘述、評述、分析；改革、變革、沿革等基本概念時，就必須將其內涵講清。平時也應該讓學生區分歷史概念的內涵，如試題里要求回答某一歷史事件的后果，這就要指導學生分析后果與結果、成果的不同。并且在具體問題的指導下，運用對比分析的方法提高學生理解歷史概念的能力。

其次，引導學生將各學科知識互相滲透，以促進歷史課的學習。地理上的山川地形知識，英語上的詞語知識，語文課文中的有關的知識等都會促進歷史學習。反過來，歷史學科也促進其他學科學習。教師要引導學生把其他學科知識恰當靈活地運用到歷史學習中來。前后知識的聯系、貫通。如，引導學生把1814年拿破侖遠征俄羅斯的失敗與希特勒攻打蘇聯失敗聯系起來，從宏觀上了解各地歷史的聯系。還要引導學生突破思維定勢，以了解真實情況。如：英國資產階級革命是一次影響比較大的革命而非第一次資產階級革命。中國的抗日戰爭是世界反法西斯戰爭的一部分。

三 課堂創新探索是教育教學水平提高的有效途徑。

一堂歷史課的成敗，歷史教學的意義和價值是否實現，評價標準是看學生是否接受和理解了課堂的教學內容，這種接受和理解是否主動和深刻。所以掌握好扎實的教育教學理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用。教無定法，教可擇法，教亦可創法。要提高歷史教學水平必須認真研究歷史知識的基本特點，發掘歷史學科本身的優勢，揚棄傳統教學模式，立足于當前新課程改革的形勢，選用以學生為主體的課堂教學方法，大膽進行探索和創新，以適應學生能力培養的需要。

四 結合學生的實際，將知識重新整合。

在教學中，教師往往做到一切從學生的學情實際出發，針對學生的知識能力水平，將課本知識重新組織，整合，使學生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學效果。教材是死的，人是活的，最好的教學就是適應于自己又適合學生的教學，它既有利于學生素質提高，又有利于學生分數提高的教學。

五 在教學過程中，融入一些時政熱點進行教學，培養學生思維。教師在教學中如能適時地引入一些“熱點”問題，引導學生進行“古今對照’、“中外比較”，將會點燃學生的思維火花，促使他們開動腦筋，學會從更深更廣的角度去思考問題。例如在講完美國的“西進運動”后，我簡單地介紹了我國正在進行的“西部大開發”。然后請學生比較一下：“它們兩者之間有什么不同？”，學生能夠親身體會到“西部大開發”的滾滾浪潮，所以對于這個問題他們非常感興趣。學生各抒己見，集思廣益，分別從時間、遷移的人員、規模、目的、方式、影響等多方面去進行比較。甚至有的學生還提到了環保的問題。最終他們得出一個結論：美國的“西進運動”是印第安人的一部血淚史，而中國的“西部大開發”將是中國西部人民的一首“幸福歌”，是中華民族再次騰飛的新起點。我因勢利導，啟發他們去思考：我們能為“西部大開發”做些什么？我們該怎樣去書寫這段歷史？短短的幾分鐘，學生的思維從十九世紀上半期的美國跨入了二十世紀末二十一世紀初的中國，從學習歷史知識轉到了思考自己將來如何書寫歷史。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育是一門藝術，也是一門科學，需要我們孜孜不倦地追求與探索

即墨二十八中的教學模式:

一、歷史“和諧互助”新授課教學模式：新授課流程： 自主學習→探究釋疑→理解鞏固→互助提高→總結歸納

（一）自主學習

1、師友根據上節課的復習提綱，相互檢查舊知識。教師巡視檢查。

2、教師出示導學提綱，學生自主學習新知識。

（二）探究釋疑

1、師友交流自學情況。簡單的知識點先由學友講給師傅聽，師傅點評；較難理解的知識點，由師傅給學友講解；暫時存在困難的，討論解決或待到全班交流時解決。

2、學生提出疑惑問題，教師就重點知識進行講解（也可以由教師提出疑惑問題）

（三）理解鞏固

1、學生根據提綱復習鞏固本節課的知識點。

2、師友互助檢查，教師巡視點撥。

（四）互助提高

1、教師出示練習題，學生自主完成。

2、全班交流答案，師友互助。基礎題讓學友講給師傅聽，學友解決不了的請師傅講解。較高難度題型先由師傅給學友講解，師友都解決不了的問題由教師點撥。

（五）總結歸納

1、師友共同總結本節課的收獲（特別是歸納學法、易錯點、規律等），全班交流。

2、教師引導學生歸納知識體系，對本節課的重難點進行強調，評價師友表現。

二、歷史“和諧互助”復習課教學模式 ；新授課流程： 知識回顧→自主復習→交流鞏固→互助提高→總結歸納

（一）知識回顧

1、教師出示上節課的重點知識點，師友交流，教師抽查部分學友，掌握學情。

2、教師出示本節復習提綱，強調重點。

（二）自主復習

1、根據本節課復習提綱，學生看書復習，記憶鞏固。

2、師友相互提問檢查，教師巡視，發現問題及時點撥。

（三）交流鞏固

1、師友結合教科書或《新課堂》等資料互助檢查講解。

2、教師抽查提問學友，及時進行學法指導。

（四）互助提高

1、教師出示具有一定靈活性及一定難度的練習題，師友獨立思考完成。

2、全班交流答案，師友相互講解，師傅有疑問的可請教會的同學或教師。教師強調易錯點或答題技巧。

（五）總結歸納

1、師友相互淡收獲，由學友代表在全班談，師傅補充、點評，教師適時評價。

2、教師引導學生對學法、知識規律進行總結，構建知識體系。

三、歷史“和諧互助”講評課教學模式：新授課流程： 查漏尋誤→交流疑釋→互助提高→自主反思→總結收獲

（一）查漏尋誤

1、師友獨立改正自己卷子中出項的錯誤。

2、師友交換試卷，互相檢查對方的改正情況。

（二）交流疑釋

1、師友交流試卷中存在的疑惑，共性問題全班共同參與解決。

2、教師再提出疑問，引導學生總結錯點和知識規律。

（三）互助提高

1、教師出示有針對性的綜合性習題，學生自主思考，師友交流。

2、全班交流思路，教師補充點撥。

（四）自主反思

1、學生就本節內容自主反思，補充筆記（錯題本）

2、師友交流學習筆記（錯題本），師傅對學友的筆記（錯題本）進行檢查指導。

（五）總結收獲

1、師友互助總結本節課的收獲，全班交流。

2、教師強調重點，點評師友表現。

感想：

一、在教學中，許多學生特別是優等生經常提出一些課外知識和問題，而這些問題我們平常都很難理解，在學生眼里我們歷史老師是什么都知道。上知天文，下知地理，無所不知，無所不曉。這就要求我們的知識面要更寬廣、更全面、更細膩。在以后要不斷充實自己和提升自己。

第二篇：歷史教學隨筆

歷史教學隨筆

在實際教學過程中，要滲透德育思想，讓同學們在學習歷史的過程中，充分獲得思想品德的熏陶和情感教育的驅動。茫茫書海，無從下手。人們往往會發出如此感嘆。感嘆之余，留下更多的是沉甸甸的思考和滿腦子的困惑。的確，作為新世紀的教育工作者，真的很難找到現成的模式來照搬。我是一名歷史老師，在教學一線滾打了十幾個年頭，通過跟學生打交道，得到了一些收獲，或者是啟發。下面就簡單地在這里說一說。

一．配合書上的插圖、地圖冊和填充圖冊，開展愛國主義教育。

例如雷鋒，劉胡蘭，焦裕祿，岳飛，鄭成功，戚繼光等等。這些人物，皆是我向學生開展愛國主義教育的最好載體?？梢詫⑦@些人物的先進事跡，講給同學們聽。這個聽的過程，就是在向同學們進行愛國主義教育。還可以讓同學們利用課余時間，去尋找類似這些人物的材料，老師再找點閑暇時間，組織同學們來集中學習。這也是愛國主義教育的體現。這樣的以學促思以點帶面的活動形式，就能取得很好的教育作用。

二．結合課本上的思想家，來滲透德育思想。

西漢時期，大思想家董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術”的思想，就是要把儒家思想作為封建社會的正統思想，排斥其他學派的思想。儒家思想在我國統治長達兩千多年，在我國歷史發展過程中，影響深遠。春秋時期的大思想家大教育家孔子，他提出“仁”的學說，要求統治者用仁政治國。孔子的儒家思想在我國也是根深蒂固。

三．充分利用活動為載體，就是一種別開生面的思想品德教育。

在活動中，借助曾經學過的歷史課，回顧歷史，歷史的再現那種真實的場面。我相信，在同學們中開展活動，就是一種別開生面的思想品德教育。充分利用活動為載體，深入同學，讓他們去更好地銘記歷史，開創美好的未來。

我們是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的職業。因為我們是教育工作者。學習歷史可以明智。智者，那是需要一種境界的，那時需要一種責任的。境界與責任的背后，就是需要教育的給予。給予我們老師的，是更多的思考和行動。我們將拖起的是明天的太陽，祖國的未來，民族的振興，國家的富強。我們將要為此奮斗終生。

第三篇：歷史教學隨筆

初中歷史教學隨筆

豆吉林

新課標下的歷史教學，不再是教師講，學生聽；教師念重點，學生畫橫線。要使學生成為教學的主體，教師起當中的引導作用，營造快樂的課堂氛圍，讓學生快樂學習，培養學生的合作能力，已成為我們每個歷史教師的共識。以下是我在教學過程中形成的一點經驗：

歷史教學中要注重激發學生的興趣，給學生創造大膽發言的機會。比如對“中華文化的勃興”這節課的學習，可以讓同學們先介紹自己所了解的孔子，因為七年級的學生學習了很多《論語》當中的句子，充分調動學生參與課堂的積極性，而后讓學生先看書準備，再發表自己的見解，再通過對比看看書中的孔子和我們了解的有何不同，在激烈的各抒已見中就將幾位大思想家學活了，理解透了。由此可見，課堂是活生生的，是學生的樂園，只要教師耐心引導，會達到事半功倍的效果。

歷史課本來就是豐富多彩的，所以，講故事是每一位歷史老師必須具備的能力，把呆板的書本知識通過故事的形式講給學生，他們會容易接受?！坝霉适录と搿边@是歷史課的一大特色，如學習《秦王掃六合》一課，教師可以先講講“荊柯刺秦王的故事”，既而提問“荊柯應不應該刺殺秦始皇呢？秦始皇在歷史上到底有何作用？”然后讓學生帶著問題看書找答案。這樣一來，學生興致極高，會迫不及待地啃起書本。整節課，學生都會處于一種興奮的狀態，教師只要稍加點撥，本課的重點——秦始皇鞏固國家的措施就會很自然地掌握了。如果一開始就讓學生看書找重點內容，會讓本就枯燥的歷史課堂更顯得索然無味。

歷史課堂上也可以編排課本劇。也許按老規矩這樣做是不合要求的，可現在是新教法了，完全合乎情理。如學習“奴隸的悲慘生活”，就可以讓學生自編自演“奴隸的一天”來體現奴隸牛馬不如的生活，學生也會很感興趣。這種打破常規式的學習，既培養了學生的創新精神和實踐能力，真正突出了學生的主體地位，又使這部分知識在表演中得到落實,豈不兩全其美？

歷史課程的改革給所有的歷史教師帶來了挑戰，但也提供了機遇。只要善于探索和積累，經常學習新的方法，我相信用不了多久，我們就會找到一條有效學習歷史的路子，并且是各具特色的。

第四篇：初一歷史教學隨筆

初一歷史教學隨筆

新課標下的歷史教學，不再是教師講，學生聽；教師念重點，學生畫橫線。充分發揮學生的主觀能動性，營造寬松、民主、自由、和諧的課堂教學氛圍，調動學生主動學習、自主探究、合作共進的積極性，已成為我們每個歷史教師的共識。以下是我在教學過程中形成的幾點認識：

歷史教學中要注重激發學生的興趣，給學生創造大膽發言的機會。比如對“中華文化的勃興”這節課的學習，可以提問“你知道春秋戰國時有哪些著名的思想家嗎？你喜歡其中的哪一位？為什么？”而后讓學生先看書準備，再發表自己的見解，在激烈的各抒已見中就將幾位大思想家學活了，理解透了。由此可見，課堂是活生生的，是學生的樂園，只要教師耐心引導，會達到事半功倍的效果。

歷史課本來就是豐富多彩的，萬不可就課本知識照本宣科。教師應該是以一個導演的角色出現，而不可成為劇本的“單放機”。每一課的學習都要善于啟發、引導，讓學生在自主學習中完成任務。“用故事激趣導入”這是歷史課的一大特色，如學習《秦王掃六合》一課，教師可以先講講“荊柯刺秦王的故事”，既而提問“荊柯應不應該刺殺秦始皇呢？秦始皇在歷史上到底有何作用？”然后讓學生帶著問題看書找答案。這樣一來，學生興致極高，會迫不及待地啃起書本。整節課，學生都會處于一種興奮的狀態，教師只要稍加點撥，本課的重點——秦始皇鞏固國家的措施就會很自然地掌握了。如果一開始就讓學生看書找重點內容，會讓本就枯燥的歷史課堂更顯得索然無味。

歷史課堂上也可以編排課本劇。也許按老規矩這樣做是不合要求的，可現在是新教法了，完全合乎情理。如學習“奴隸的悲慘生活”，就可以讓學生自編自演“奴隸的一天”來體現奴隸牛馬不如的生活，學生也會很感興趣。這種打破常規式的學習，既培養了學生的創新精神和實踐能力，真正突出了學生的主體地位，又使這部分知識在表演中得到落實,豈不兩全其美？

歷史課程的改革給所有的歷史教師帶來了挑戰，但也提供了機遇。只要經過磨礫，教師觀念得到更新，理論得到充實，實踐得到提升，我們將滿懷信心，為歷史教學開辟一片肥沃的土地。

第五篇：歷史教學隨筆

歷史教學隨筆

對于剛從小學畢業，步入七年級的新生來說，等待他們的是一個完全陌生的環境。這個新的環境與他們過去的環境不同：課程種類的驟然增多，知識結構的的巨大變化，以及教學內容和思維方式的要求提高，學習環境的改變。這些都使得大多七年級學生措手不及，難以適應新的學習環境。所以我認為在初中歷史教學中，七年級是引導入門，打好基礎的關鍵階段。下面結合本人的教學實踐，談幾點關于如何搞好七年級歷史入門教學的體會和做法：

一、上好第一節課，取得學生的信任

七年級學生會對將要學習的新知識產生害怕的心態，認為進入初中后歷史的知識將會變的非常復雜，從而產生擔心、甚至恐懼的心理。而教師就要及時幫助學生克服這種心態。所以我在第一節課安排的是“歷史就在我們身邊”，在教學活動中我模擬生活、結合生活，賦予歷史學習的現實意義。變單調乏味的歷史學習為一種體驗、一種享受，去關注學生的情感。引導學生將課堂中的歷史知識與學生的生活實踐結合起來，從心理上真正認為生活是歷史知識的源泉。

“興趣是最好的老師”。只有學生對歷史有了濃厚的興趣，才有學習的主動性和積極性。而七年級的新生的興趣很大程度受老師的影響，所以教師要充分利用好第一堂課的機會，憑借教師優異的教學素質，敏銳的歷史智慧來感染學生，征服學生，激發起學生學習的濃厚興趣，這將為以后的教學工作打下良好的基礎。

二、因勢利導，掌握正確的學習方法

剛進入七年級的學生，第一次接觸初中的歷史，此時對學生的學習方法的指導顯得很重要。首先，要指導學生預習知識，完成簡單的一些題目，把存在的問題及時在書中注明；其次，指導學生做好課堂筆記，讓學生手動、眼動、腦動，重點記錄的內容要板書在黑板上提示學生，書上的內容要讓學生注明；然后指導學生作業，作業中，哪些須獨立完成，哪些可討論完成，哪些是在老師提示下討論完成，應分不同層次要求學生，同時對評改的作業要督促學生及時修改；最后，指導學生復習，要求學生及時復習所學過的知識，讓學生明確新舊知識的聯系，還有就是指導學生歸納知識，找出各部分知識間的聯系，從而將知識轉化成一個系統。

在學習過程中，七年級學生考慮問題較單純，不善于進行全面深入的思考，對一個問題的認識，往往注意了這一面，忽視了另一面，只看到現象，看不到本質。因此，在教學中，教師也要多給學生發表見解的機會，細心捉摸其思考問題的方法，不要輕易下結論。

三、教學內容適當，精煉多講

在目前的歷史教育中,歷史教學普遍存在著這樣的下良傾向:加快教學進度,壓縮新課教學時間。這種做法使得知識發生過程遭到壓縮,學生的思維活動被教師的灌輸所替代,學生良好的學習習慣得不到應有的培養,知識的階段復習受到削減,結果是基礎不實, 通過對學生平常的發現，我發覺學生在學習上的成功和失敗在學生心理上會引起不同的情感體驗，對學習產生不同的影響。剛進初中的學生所具備的知識能力相對還比較欠缺，如果有的教師“望生成龍”心切，剛開始一味趕進度，以騰出更多的時間來復習或用來補充內容，提高要求，這很容易造成學生對教師所講知識沒時間去消化，理解不透徹，導致作業無從下手，錯誤率高，測驗得不到好成績，這給學生增加了失敗的情感體驗。尤其當學生接連遭受失敗時，學習數學的興趣被挫傷，其后果是使學生對數學產生害怕，厭惡情緒，甚至產生“反正學不好，干脆不學了”的想法，這對我們以后的教學工作極為不利。因此初一教學進度要適當放慢。同時我在教學內容的安排上有梯度，課堂上有意識地多安排一些練習的時間，精選一些中下學生“跳一跳，能摘得著”的例題，習題進行訓練，讓每位學生都有機會體驗學習的成就感。這一組題目，由易到難，禮貌，兼顧到每一個層次的學生，以能者多做為原則，使學生思維處于高度興奮和積極探討的狀態之中，學生接受和輸出的信息大大增加，達到了個層次互補提高的目的。對于部分稍差的學生，我采取逐題完成的方法，不要求他們作業的數量。開始階段也應多一些對作業的講評，使學生在講評中獲取成功感受，明白失誤原因，消除疑難問題?？傊?，進度要適當，教師教的節奏與學生學的節奏和諧發展，穩步推進。

總之，要使七年級學生學好歷史這門課程，首先是使學生對學習有一個正確的認識，而后要抓住學生的興趣特點，以培養學習興趣，為初中學好歷史打下一個良好的基礎。