第一篇：高職教師職業(yè)素養(yǎng)分析（xiexiebang推薦）

高職教師職業(yè)素養(yǎng)分析

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會對高職教師的要求也在不斷提高。因此，提高高職教師的職業(yè)素養(yǎng)，提升高職院校的人文內(nèi)涵，已成為高職教育工作的重點。本文闡述了高職教師的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，提出了提升高職教師職業(yè)素養(yǎng)的具體策略，并對未來工作作出展望，旨在為高職教師職業(yè)素養(yǎng)的建設工作提供參考。

關鍵詞：高職教師;職業(yè)素養(yǎng)

教師的職業(yè)素養(yǎng)是指在其職業(yè)生活應該遵守的行為準則與規(guī)范，以及在此基礎上表現(xiàn)出的觀念意識與行為品質(zhì)。教師是學校的主要組成部分，只有提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，學校才能形成高素質(zhì)的師資隊伍，進而為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供有力支撐。

一、高職教師的職業(yè)素養(yǎng)

（一）高職教師的道德素養(yǎng)

道德素養(yǎng)是教師職業(yè)道德、工作態(tài)度和責任感的集中體現(xiàn)，在學生價值觀的引導上和學校教師專業(yè)化的發(fā)展上有方向性作用。作為高職教師，其道德素養(yǎng)主要有以下幾個要求：首先，擁有正確的政治立場和思想觀點，在教學工作中有高度責任感。其次，熱愛高職教育事業(yè)，能認識到我國高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀和存在意義。最后，在學生中起示范作用，做到“學高為師，身正為范”，并能維持良好的師生關系。綜上所述，高職教師不僅要有豐富的專業(yè)知識和實踐操作能力，還要有一定的道德素養(yǎng)，以指導自身的教學工作和學生的人生價值觀取向。

（二）高職教師的人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)分為人文知識、人文精神和人文行為三個方面，與科技素養(yǎng)呈相對應的狀態(tài)。高職院校雖然以實踐教育和技術教育為主，但高職教育的終極目標是學生能力的全面發(fā)展，而非只有操作技能的單一培養(yǎng)。如今，提高學生人文素養(yǎng)已成為高職學校人文建設工作中的一大難點，而教師自身的人文素養(yǎng)是解決這一難點的關鍵。高職教師的人文素養(yǎng)體現(xiàn)在以下各個方面：一是以人為本，對社會發(fā)展和人文精神持關心態(tài)度。二是人文知識豐富。三是有人文文化思維，利用此思維開展創(chuàng)新科研工作。高職院校教師要把人文素養(yǎng)作為提升教學質(zhì)量的思想工具，以此實現(xiàn)師生的共同進步。

（三）高職教師的創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新素養(yǎng)是一種敢于懷疑的創(chuàng)造性精神，同時也是一種敢為人先的創(chuàng)造性思維。高職院校教師的創(chuàng)新素養(yǎng)包括以下幾個方面：創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力，其中，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素養(yǎng)的核心。課堂教學質(zhì)量和創(chuàng)新素養(yǎng)聯(lián)系緊密，高職教師要在進行技術理論知識的講解前主動研究應用技術，了解社會的產(chǎn)業(yè)背景和企業(yè)的生產(chǎn)流程，把創(chuàng)新的科技成果帶進教學課堂，以此豐富教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。

（四）高職教師的雙師素養(yǎng)

雙師素養(yǎng)也叫專業(yè)素養(yǎng)，是一種完成工作所需要的因素之和，包括職能力、態(tài)度和心理因素等，教師的雙師素養(yǎng)主要包括專業(yè)理念，專業(yè)態(tài)度和專業(yè)能力三個方面。由于高職院校具有鮮明的職業(yè)性，因此高職教師不僅要有專業(yè)的知識水平，還要在實踐技能和工藝上有所建樹，這樣才能讓高職學生在理論知識的基礎上掌握實踐操作的要領，從而具備核心競爭能力。

（五）高職教師的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)包括信息意識、信息能力和信息道德，是一種處理信息的技能，也是一種篩選和使用信息的能力。信息素養(yǎng)要求高職教師在課堂教學中要利用網(wǎng)絡資源對教學模式進行創(chuàng)新，也要在整合信息的同時對其進行篩選，避免對學生造成信息污染。信息素養(yǎng)是社會不斷發(fā)展下對高職教師提出的新要求，高職教師要成為學生信息整合的輔助者和咨詢者，以信息為媒介促進師生間的交流與共享，從而形成具有合作意義的伙伴關系。

二、高職教師的職業(yè)素養(yǎng)提升策略和展望

（一）高職教師的職業(yè)素養(yǎng)提升策略

1.樹立正確價值觀

如今，由于部分教師價值取向出現(xiàn)偏差，在報端上常能見到教師失職甚至失德的報道，使教師的道德底線受到挑戰(zhàn)。為了改善這一狀況，首先，高職教師要不斷提高自身的道德素養(yǎng)，樹立正確價值觀，為學生做好模范帶頭作用。其次，高職教師要深入了解學生的身心發(fā)展狀況，在教學中有意識的進行價值觀引導和思想道德教育，以達到學生知識和品格全面發(fā)展的教學目的。最后，高職教師要充分認識自己的崗位職責，在教學工作中有工作責任感和使命感，全力為高職教育事業(yè)貢獻自己的力量。高職教師道德素養(yǎng)的提高，不是空洞的學習相關道德條例和規(guī)范，而是在日常工作中不斷的觀察和理解下，對工作經(jīng)歷的心得體會。

2.終身學習

學習是一個持續(xù)的過程，教師只有在不斷的知識更新中，才能適應時代發(fā)展的需要，為學生傳授當今社會最前沿的科學知識，因此，通過終身學習，高職教師可以使職業(yè)素養(yǎng)中的文化素養(yǎng)得到有效提高。高職教師在終身學習理念中，要把學習有機結合到日常生活中，通過閱讀的形式拓展自身的文化知識層面，提升文化知識修養(yǎng)。在學習過程中，高職教師還要明確學習內(nèi)容，把關注點放在國內(nèi)外先進的教育理念、理論和成果上，為教學活動提供更多全面而又個性的知識，從而促進學生主動、高效的學習，引導學生和自己共同終身成長。

3.課程整合

課程整合是教師運用新教學手段更新教學內(nèi)容，使教師信息素養(yǎng)得以提高的有效方式。高職教師在教學活動中，要強化信息意識，注重網(wǎng)絡資源的利用，使信息帶動高職教育現(xiàn)代化。在面對各種形式的信息時，高職教師要懂得甄選，對不良信息進行堅決抵制，加強自身的信息道德意識，使教師擁有規(guī)范的信息行為準則，最終實現(xiàn)信息素養(yǎng)的提升。

4.深入企業(yè)

書本理論知識具有一定的落后性，因此高職教師要經(jīng)常深入企業(yè)，獲得最新的理論知識和操作技術，讓教學內(nèi)容有實用性和操作性。不僅如此，高職教師還要主動與企業(yè)聯(lián)系，獲得項目合作的機會，共同研究科研成果，實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)力的提高，以此實現(xiàn)高職教師雙師素養(yǎng)的提高。

5.應用研究

積極參與應用研究，不僅能為社會提供更多新興技術，促進社會和經(jīng)濟的發(fā)展，還能讓高職教師的視野得到拓展，實踐操作能力也得到增強，最終提高創(chuàng)新素養(yǎng)。高職教師通過調(diào)查與研究，能將理論和實踐融合，提高解決技術問題的能力，進而更好的服務社會、保持專業(yè)的發(fā)展水平。高職教師的創(chuàng)新素養(yǎng)要得到進一步發(fā)展，只有單一的理論學習時不能滿足這一要求的，必須通過應用研究活動，推廣科研成果，并應用在具體領域，才能實質(zhì)性的提升創(chuàng)新素養(yǎng)。

（二）高職教師職業(yè)素養(yǎng)的展望

高職教師的職業(yè)素養(yǎng)水平對高校教育工作的順利開展起決定性作用，高職教師要明白職業(yè)素養(yǎng)對自身職業(yè)發(fā)展和引導學生工作的重要意義。因此在工作中有意識的培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)道德、創(chuàng)新、信息、專業(yè)和人文技能的全面發(fā)展，是每一位高職教師必須完成的目標與教學工作開展的方向。

結束語：

高職教師職業(yè)素養(yǎng)建設工作的積極開展，能讓教師隊伍和教育事業(yè)得到良性發(fā)展。而教育事業(yè)關系到國家的命運，也關系到中國特色社會主義的興衰與成敗，因此對教師職業(yè)素養(yǎng)進行研究，對學校、社會與國家具有不容忽視的意義。（作者單位：陜西科技大學）

參考文獻：

[1]吳春平.淺談對教師職業(yè)素養(yǎng)的認識[J].教育與管理，2010.[2]宋維君，張艷，楊英輝.試論高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)[J].牡丹江大學學報，2013.

第二篇：※※教師職業(yè)素養(yǎng)

教師職業(yè)素養(yǎng)：一：教師職業(yè)道德素養(yǎng) 1.終于人民的教育事業(yè)；2.熱愛學生；3.團結協(xié)作；

4.為人師表；二：教師的知識素養(yǎng)：1.政治理論修養(yǎng)；2.精深的專業(yè)知識；3.廣播的文化基礎知識；4.必備的教育科學知識；三：教師的能力素養(yǎng)：1.語言表達能力；2.教育教學能力；3.組織管理能力；4.自我調(diào)控和自我反思的能力；四：職業(yè)心理健康：1.高尚的師德；2.愉悅的情感；3.良好的人際關系；4.健康的人格；

注意的品質(zhì)：（1）注意的范圍。影響注意范圍的因素（a與被知覺對象的特點有關b和人們當時的知覺任務分不開c主要決定于一個人以有的知識經(jīng)驗和知識領域）（2）注意的穩(wěn)定性：是指注意能夠集中在一定對象上的持續(xù)時間。集中而穩(wěn)定的注意，是搞好學習和工作的必要條件。培養(yǎng)集中穩(wěn)定注意的方法：a注意對象的特點b有無堅定目的c個人的主觀狀態(tài)。2.現(xiàn)代學習方式的基本特征：1.主動性2.獨立性3.獨特性4.體驗性5.問題性

20世紀后期以來的教育改革和發(fā)展有哪些特點？ 1.教育的終身化。

2、教育的全民化。3.教育的民主化。4.教育的多元化。5.教育技術的現(xiàn)代化。

教育與政治經(jīng)濟制度

（一）社會政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用：1.社會政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權；2.社會政治經(jīng)濟制度決定受教育權利；3.社會政治經(jīng)濟制度決定教育目的；4.教育相對對立與政治經(jīng)濟制度；

（二）教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用：1.教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟制度所需要的人才；2.教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量；3.教育促進民主進程，但對政治經(jīng)濟制度不起決定作用；

個體身心發(fā)展的規(guī)律：順序性、階段性、互補性、個加工處理的質(zhì)量6重視復習的方法，防止知識遺忘。再造想象產(chǎn)生需要具備的條件1必須具有豐富的表象儲備2為再造想象提供的詞語及實物標志要準確、鮮明、生動3正確理解詞語與實物標志的意義。創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件1強烈的創(chuàng)造愿望2豐富的表象儲存3積累必要的知識經(jīng)驗

良好意志品質(zhì)的特征：意志的自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。

良好意志品質(zhì)的培養(yǎng):1加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀2組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗3根據(jù)學生的一致品質(zhì)上的差異采取不同的鍛煉措施4加強自我鍛煉，從點滴小事做起。如何調(diào)節(jié)和控制情緒？1教會學生形成適宜的情緒態(tài)度2豐富學生的情緒經(jīng)驗3引導學生正確的看待問題4教會學生情緒調(diào)節(jié)的方法5通過實際鍛煉提高學生情緒調(diào)節(jié)能力。

語交流訓練4發(fā)揮定勢的積極作用5培養(yǎng)學生解決問題的思維品質(zhì)。

如何調(diào)節(jié)和控制情緒：1教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)2豐富學生的情緒體驗3引導學生正確看待問題4教會學生情緒調(diào)節(jié)的方法5通過實際鍛煉提高學生情緒調(diào)節(jié)能力。

課堂教學口語的基本要求：1符合規(guī)范，內(nèi)容科學，合乎邏輯2通俗易懂，生動活潑，富于啟發(fā)3條理清晰，層次分明，重點突出4賦予創(chuàng)造性，有獨特的風格。

教態(tài)語言的基本要求1身子穩(wěn)重端莊，自信得體2表情真實自然，適度適當3衣著樸實整潔，美觀大方。說課的內(nèi)容：說教材、說目標、說學情、說教法（3）注意的分配：a在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已經(jīng)成熟；b同時進行幾種活動都已經(jīng)成熟；c幾種不同的活動已成為一套統(tǒng)一的組織。（4）注意的轉(zhuǎn)移： a原來注意的強度；b新的注意對象的特點c大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的靈活性。d各項活動的目的性或第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。

馬斯洛的需要層次理論：（1）需要層次理論的基本內(nèi)容：生理的需要、安全的需要、歸屬于愛的需要、尊重的需要、求職的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要；（2）對需要層次理論的評價：

個體身心發(fā)展的一般特征：1.連續(xù)性與階段性；2.定向性與順序性；3.不平衡性；4.差異性；

“耶克斯——多得森定律”表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效率。（1）動機的最佳水平隨任務性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務中，學習效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機水平有逐漸下降的趨勢。（2）一般來講，最佳水平為中等強度動機。（3）動機水平與行為效率呈倒U型曲線。

學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)：（1）學習動機的培養(yǎng)：a了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生。b重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。c幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。d培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。（2）學習動機的激發(fā)a創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；b設置合適的目標，控制作業(yè)難度；c表達明確的期望，提供及時的反饋；d合理運用外部獎賞，有效運用表揚；e對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。教師在運用競爭時需要注意一下幾點1.教師要教育學生認識競爭的利和弊，教給學生公平競爭的手段。2.按學生的能力等級進行競爭；3.進行多指標競爭，讓每個人都獲得成就感；4.提倡團體競爭；5.鼓勵個人的自我競爭和團體的自我競爭。

影響學習遷移的因素：1.學習材料之間的共同要素或相似性；2.原有知識經(jīng)驗的概括程度；3.學習情境的相似性；4.學習的定勢與態(tài)度；5.認識結構的特點；6.學習策略的水平；

促進學習遷移的教學：1.注意教學材料和內(nèi)容的編排；2.改進教材呈現(xiàn)方式；3.提高知識的概括水平；4.加強基礎知識和基本技能的訓練；5.加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變；6.改進對學生的評價；

創(chuàng)造性的培養(yǎng)：1.創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境；2.注重創(chuàng)造性個性的塑造；3.開設培養(yǎng)創(chuàng)造的課程，教授創(chuàng)造性思維策略；

在教學實踐中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維可以參考以下具體措施：1.運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調(diào)動學生學習的積極性和主動性；2.培養(yǎng)學生將發(fā)散性思維和集中性思維想結合；3.發(fā)展學生的創(chuàng)造想象能力；4.組織創(chuàng)造性的活動，正確評價學生的創(chuàng)造性；

新課程改革的六項具體目標：1.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；2.體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；3.密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；4.改善學生的學習方式；5.建立于素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；6.實行三級課程管理制度；

新課程倡導的教師角色：1.從教師與學生的關系看，學生是教師學習的促進者；2.從教學與研究的關系看，教育是教育教學的研究者；3.從教學與課程的關系看，教師是課程的開發(fā)者和建設者；4.從學校與社區(qū)的關系來看，教師是社區(qū)型開放的教師； 教師教學行為的變化：1.在對待師生關系上，新課程強調(diào)尊重贊揚；2.在對待教學關系上，新課程強調(diào)幫助、引導；3.在對待自我上，新課程強調(diào)反思；4.在于其他教育者得關系上，新課程強調(diào)合作； 新課程倡導的學習方法：1.自主學習2.探究學習3.合作學習；

別差異性；

現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神：1.要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一；2.要求學生在德智體等方面的全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；3.適應時代要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展，重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力； 教師勞動的特點：1.教師勞動的復雜性，a教育目的的全面性；b教育任務的多樣性：c勞動對象的差異性；2.教師勞動的創(chuàng)造性：a因材施教；b教學方法上的不斷更新；c教育需要“教育機智”

現(xiàn)代學生觀：

（一）學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學生；1.學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；2.學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?.學生是出于發(fā)展過程中的人；4.學生的發(fā)展是全面的發(fā)展；

（二）學生是獨特的人：1.學生是完整的人；2.每個學生都有自身的獨特性；3.學生與成人之間存在巨大的差異；

（三）學生是教育活動的主體；(四)學生是責權主體； 如何建立良好的師生關系：1.了解和研究學生；2.樹立正確的學生觀；3.提高教師的自身素質(zhì)；4.發(fā)揚教育民主；5.正確處理師生關系；

我國新型師生關系的特點：尊師愛生、民主平等、教學相長、心里相容

義務教育階段教學計劃的特征：強制性、普遍性、基礎性。

教科書編寫應遵循的基本原則和要求：1.科學性與思想性統(tǒng)一；2.強調(diào)內(nèi)容的基礎性和適用性；3.知識的內(nèi)在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一；4.理論與實踐統(tǒng)一；5.教科書的編排形式要有利于學生的學習

泰勒原理可概括為：目標、內(nèi)容、方法、評價，即1.確定課程目標；2.根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容；3.根據(jù)目標組織課程內(nèi)容4.根據(jù)目標評價課程；

教學過程的基本規(guī)律（特點）：

（一）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律1.以間接經(jīng)驗為主是教學活動的主要特點2.學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎3.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律應注意兩個問題；

（二）教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律1.充分發(fā)揮教師的主導作用2.充分發(fā)揮教師學生主體參與教學的能動性3.教師主導作用與學生主體作用想統(tǒng)一應注意的問題；

（三）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律1.掌握知識是發(fā)展智力的基礎2.掌握智力是掌握知識的重要條件3.貫徹掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向。

（四）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學的教育性規(guī)律）1.知識是思想品德的基礎2.思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力3.貫徹傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律時，必須注意的問題； 德育過程的基本規(guī)律：1.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程2.德育過程是一個促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的過程。

觀察力的培養(yǎng)1.引導學生明確觀察的目的和任務，是良好觀察的重要條件2.充分的準備，周密的計劃，提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件3在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養(yǎng)學生的良好觀察習慣4引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文5引導學生開展討論、交流并匯報觀察的成果，不斷提高學生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。此外，教師還應努力培養(yǎng)學生的觀察興趣和優(yōu)良的性格特征，培養(yǎng)學生的觀察力還應教會他們養(yǎng)成自覺觀察的習慣。

影響遺忘進程的因素：1學習材料的性質(zhì)2識記材料的數(shù)量和學習材料3記憶任務的長久性與重要性4識記的方法5時間因素6情緒與動機

提高記憶效果的方法1明確記憶的目的，增強學習的主動性2理解學習材料的意義3對材料進行精細加工，促進對知識的理解4運用組快化得學習策略，合理組織學習材料5運用多重信息編碼方式，提高信息

影響能力發(fā)展的因素：1遺傳與營養(yǎng)2產(chǎn)前環(huán)境和早

期經(jīng)驗3學校的教育4社會實踐5主管努力 良好性格的培養(yǎng)：1加強人生觀、世界觀和價值觀教育2及時強化學生的積極行為3充分利用榜樣人物的示范作用4利用集體的教育力量5一句性格傾向因材施教6提高學生的自我教育能力。

影響人格形成與發(fā)展的因素：1生物遺傳因素2社會文化因素3家庭因素4學校教育因素5個人主觀因素。

學生認知方式的差異：1場依存與場獨立2沖動型與沉思型3具體性與抽象性型4發(fā)散性與復合型 問題解決的特點1目的性2認知性3序列性 學習策略應遵循的原則：主體性、內(nèi)化性、特定性、生成性、有效監(jiān)控、個人效能感。

簡述精細加工策略：記憶術、做筆記、提問、生成性學習、運用背景知識并聯(lián)系客觀實際

皮亞杰認知發(fā)展階段理論：1認知發(fā)展是一個建構的過程，是在個體與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，它的本質(zhì)是有機體對環(huán)境的適應。2認知的建構過程是通過同化和順應不斷平衡認知圖示的過程3她提出了認知發(fā)展的階段理論，并將個體的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段（0——2歲）、前運算階段（2歲——7歲）、具體運算階段（7歲——11歲）、形式運算（11歲——成人）

影響問題解決的主要因素：1問題情境2定時與功能固著3原型啟發(fā)4已有知識經(jīng)驗5情緒與動機。此外個人的認知結構、個性特征以及問題的特點等也會影響問題的解決。

管理班級非正式群體的策略：1摸清非正式群體的性質(zhì)2對積極的非正式給與鼓勵和幫助3對消極的非正式群體給與適當?shù)囊龑Ш透深A。

心理健康標準:1自我意識正確2人際關系協(xié)調(diào)3性別角色分化4社會適應良好5情緒積極穩(wěn)定6人格結構完整。

國外課程改革的啟示：1政府參與并領導課程改革2課程改革的焦點是協(xié)調(diào)國家和學生發(fā)展需要之間的關系3課程改革具有整體性。

現(xiàn)代學習方式的基本特征：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。

教師職業(yè)道德的特點：1教師職業(yè)道德適應的針對性2教師職業(yè)道德要求的雙重性3教師職業(yè)道德內(nèi)容的全面性4教師職業(yè)道德功能的多樣性5教師職業(yè)道德行為的典范性6教師職業(yè)道德影響的廣泛性。教師職業(yè)道德修養(yǎng)——教師在職業(yè)活動中按照一定的職業(yè)道德原則和規(guī)范，進行自我鍛煉和自我改造，以及所形成的道德品質(zhì)和所達到的道德境界。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義——教師職業(yè)道德修養(yǎng)不僅是培養(yǎng)教師職業(yè)道德的首要環(huán)節(jié)，也是加強社會主義職業(yè)道德建設的迫切要求。首先，教師職業(yè)道德修養(yǎng)是提高教師職業(yè)道德水平和促進個人進步與發(fā)展的必由之路；其次，只有加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)，才能發(fā)揮教師職業(yè)道德的社會作用。

課程導入的類型：直接導入、溫故導入、直觀導入、問題導入、實例導入、情境導入

課堂板書的類型

（一）文字板書：提綱式板書、語詞式板書、表格式板書、線索式板書、演算式板書

（二）圖畫板書：示意圖板書、簡筆畫板書。

教育的基本任務：1.是學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化知識，形成基本技能。技巧2.是學生養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)3.發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力4.發(fā)展學生體能，提高學生的身心健康水平5培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和能力。

班級管理的功能：1有助于實習教學目標，提高學習效率2有助于維持班級秩序，形成良好的班風3有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)：1加強科學思維方法的訓練2運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生的積極性、主動性3加強言

第三篇：淺談教師職業(yè)素養(yǎng)

淺談教師職業(yè)素養(yǎng)

新時代下的教師，既要做學生求知的引路人，又要做學生進步的引導者。教師的人格、德操和思想素質(zhì)無疑在無形中會給學生以極大的影響。作為一名剛踏上工作崗位沒多久的我來說，對“教師”的理解可能還不是很深，在這里我只能結合這兩年的工作，淺談一下我對教師職業(yè)素養(yǎng)的認識和感受。

一：要熱情主動

人的本質(zhì)是主動而非被動的，采取主動并不表示要強求，惹人討厭或具有侵略性，只是不逃避為自己開創(chuàng)前途的責任。當困難的“大山”不主動挪位時，面對困難，人應該主動走近它們。與其等待造勢，不如立馬借勢。當我們無法使山向我們靠攏的時候，我們采取的最好的辦法便是主動向山走近。

采取積極主動的態(tài)度，為自己過去、現(xiàn)在和將來的行為負責，并依據(jù)原則、價值觀，而非情緒和外在的環(huán)境來做出決定。積極主動地選擇創(chuàng)造自己的命運，而不是選擇被動的逆來順受，面對現(xiàn)實，我不再一味的埋怨的等待，從自身開始積極的思考和行動來創(chuàng)造新的未來。這是從教師的內(nèi)心方面去培養(yǎng)樂觀的人生觀習慣，從而使教師用自己的熱情去影響學生學習的態(tài)度和熱情。

二：要端莊大方

風度儀表是一個人氣質(zhì)性格、文化素養(yǎng)、審美觀念的外部表現(xiàn)，是美好心靈的表露。教師優(yōu)雅的風度、脫俗的氣質(zhì)、整體的衣著、端正的外表、和諧的動作表情，工整瀟灑的板書、活潑開朗的性格和謙遜寬容的態(tài)度，對學生的心靈有很大的影響，有助于陶冶學生的思想情操，使學生由受其師而樂于學，師生友好合作順利地完成教育教學任務。

作為教師，在穿著打扮這些細節(jié)習慣中要有所講究，要得體，大方，符合教師的身份。我們的衣著、表情舉動、姿態(tài)等等不僅直接影響學生的情緒，而且對學生行為產(chǎn)生潛移默化的作用。教師的教態(tài)優(yōu)美，培養(yǎng)出來的學生也會溫文爾雅、彬彬有禮。

形象就是生命，形象就是一切。我們的個人形象代表的就是學校，就是人類靈魂工程師的形象。我們個人的得失，無所謂，不要緊，可是我們代表學校，代表教師這個行業(yè)的形象。三：要規(guī)范得體

孔子曰：“不學禮，無以立。”禮儀的本質(zhì)就是尊重自己，尊重別人。教師教書是育人的工作，首先，教師自己要學會做人的基本禮儀修養(yǎng)，尊重學生。當我們對學生做了對不住的事時，我們有時或許為了所謂的面子問題而難以向?qū)W生啟口道歉。其實，此時我們需要控制好自己的情緒，如果教師能做到敢于真誠地承認錯誤，那么可能會受到學生更加的尊重，而且學生也會效仿這樣的做法。

四：要寬容公正

美國作家房龍說：寬容是人類文明進步的重要標志！陶行之說：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。

平時學生犯錯是免不了的，學生這時的思想、心理、現(xiàn)狀等實際情況都需要我們老師設身處地的為他考慮考慮事出肯定有因，從細節(jié)中幫助學生尋找“病因”，并以寬容公正的心去面對它。

嚴是一種愛，但寬容也是一種愛。寬容是一種信任，是一種激勵，更是一種仁慈。愛是一種公正，愛學生就要公平對待所有學生，特別是學困生。常言道：“不患貧患不均”，沒有絕對的公正，但公正是我們追求的目標。

以上就是我對教師職業(yè)素養(yǎng)的初見，我覺得一旦做到這些就會給我們的工作、學習、人生帶來極大的積極影響，將終身受益。

第四篇：高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃

高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃已越來越成為高等教育學研究的重要課題。高職教師承擔著培養(yǎng)人才、科學研究和社會服務三項任務。培養(yǎng)人才是高職教師最基本的任務和職責。

一、何謂高職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃(一)何謂高職教師的職業(yè)生涯

生涯是一生重要工作的綜合。它以職業(yè)為中心，非僅職業(yè)層面，包括所有人生角色。生涯是自我認知、自我了解、自我肯定、自我定位、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的過程。職業(yè)生涯，是指一個人一生中的所有與工作職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動，以及相關的態(tài)度、價值觀、愿望等的連續(xù)性經(jīng)歷的過程。簡單地講，職業(yè)生涯是指一個人一生中職業(yè)經(jīng)歷過程，是指一個人一生連續(xù)從事和承擔的職業(yè)、職務、職位的過程。而高職教師的職業(yè)生涯，則是指一個人作為高職教師從事教師職業(yè)的整個過程。

(二)何謂高職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃

一般來講，職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結合，對決定一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定一個人的事業(yè)奮斗目標，并選擇實現(xiàn)這一事業(yè)目標的職業(yè)，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。

把這一理解和高職教師相結合，我們認為高職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，就是指教師與高職相結合，在對個人職業(yè)生涯的主、客觀條件進行分析、測定、總結研究的基礎上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一奮斗目標做出有效的安排。具體包括以下幾方面內(nèi)容：對教師職業(yè)的選擇，對教師職業(yè)目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的設計，對成長階段步驟以及環(huán)境條件的考慮等。

二、高職教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

一般印象而言，高職教師的工作穩(wěn)定，步調(diào)規(guī)律且單純，還需要有生涯規(guī)劃嗎?答案是肯定的。高職教師的生涯發(fā)展是為自己規(guī)劃出自己的“心靈藍圖”(MindMap)，也是一種“虛擬實境”的演練。在高職教師的生涯發(fā)展方面，必須作系統(tǒng)的思考，從整體觀照，宏觀和微觀的角度來進行生涯思考。高職教師自覺地、妥善地完成職業(yè)生涯規(guī)劃，實屬重要。

(一)終身教育的需要

20世紀70年代以后，終身教育理念日受重視，生涯發(fā)展的研究，已不只偏重個人的職業(yè)選擇方面，進而擴大到個人自我潛能的發(fā)揮。如何使人生各階段的潛能達到最大實現(xiàn)的可能性，逐漸成為生涯發(fā)展研究的重要課題。換言之，一個人不僅要樂在工作，而且也要能安享晚年。高職教師受到此種理念的沖擊，必然會感受到生涯發(fā)展和生涯規(guī)劃的重要性。高職教師逐漸體會到在職進修的必要性，光憑過去所學的知識和經(jīng)驗，實很難勝任目前的教學工作，必須不斷地進修，吸取各種經(jīng)濟、政治、科技和教育知識，以擴大知識領域，提升專業(yè)能力。高職教師生涯能力的規(guī)劃與發(fā)展，越來越凸顯其迫切性。

(二)高職教師自我發(fā)展的需要

高職教育質(zhì)量的提升，主要系于高職教師能否將教學工作當作終生的志業(yè)，或是將教學工作當做一生值得奉獻的專業(yè)。因此，高職教師必須有自我發(fā)展需要和意識。

按照時間緯度，我們可以把高職教師自我發(fā)展意識的內(nèi)容確定為三方面：對自己過去發(fā)展過程的意識;對自己現(xiàn)在發(fā)展狀態(tài)、水平所處階段的意識;對自己未來發(fā)展的規(guī)劃意識。高職教師應理智地復現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今后的行為，使得已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度，使得未來發(fā)展目標支配今日的行為。高職教師發(fā)展必須改變傳統(tǒng)的模式，即高職要求——高職組織學習——高職教師實踐——總結，而要改變?yōu)樽晕艺J識和自我反思——制定職業(yè)生涯規(guī)劃——理論的學習和準備——實踐和行動研究——總結提升。

(三)高職教師確立發(fā)展目標的需要

由于我們過去缺乏生涯設計的概念和意識，不少年輕的高職教師對自己要達到什么目標，通過幾個階段達到自己的目標，現(xiàn)在自己處于什么階段，等等問題，腦子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至從來就沒有這樣考慮過。表現(xiàn)在工作上，就是聽從學院或系的安排，以完成任務為目標，沒有多少自己的追求，態(tài)度比較被動。當工作不滿意時，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認為自己盡了力，沒有辦法克服困難。生涯規(guī)劃，可有助于高職教師確定好自己的發(fā)展目標，并活出快樂人生!(四)高職教師適應未來競爭的需要

21世紀初的高職教師面臨的問題將愈來愈復雜，所要處理的問題，已經(jīng)不只是高職內(nèi)教學的事情，同時還要進行科學研究、社會服務，要面對社會政治、經(jīng)濟、文化、科技、家庭所帶來的各種挑戰(zhàn)。高職教師生涯所面臨的社會沖擊有以下幾個方面：全面建設小康社會的要求;學生發(fā)展水平的提升;師范教育演變?yōu)榻處熃逃?教師權威的重新認識;知識更新速度的加快;知識來源的多渠道化;從本土或地域性的學習轉(zhuǎn)變?yōu)槿蛐缘木W(wǎng)絡學習。高職教師必須對生涯發(fā)展有所了解，并且進行有效的生涯規(guī)劃。

(五)高職教師解決其職業(yè)倦怠的需要

由于缺少有意識地訓練，高職教師發(fā)展到一定程度，教學水平和能力往往處于高原狀態(tài)，沒有成就感和發(fā)展感，這樣很快就會出現(xiàn)職業(yè)的倦怠和退縮。即職業(yè)倦怠現(xiàn)象。所謂職業(yè)倦怠指的是個體無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。為了克服職業(yè)倦怠，高職教師很有必要樹立生涯規(guī)劃的意識，掌握生涯規(guī)劃的方法，真正把自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上。高職教師要深入了解教師生涯發(fā)展的歷程，并透過適當?shù)纳妮o導與規(guī)劃，能順利走出成功的生涯道路。

總之，高職教師生涯是一個意義深長的生涯，我們的生命在學習中成長，在付出中完成。通過制定高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃，將使高職教師個人的生涯獲得極致的發(fā)展。思考、生活、學習、工作與行動;健康、婚姻與家庭;知識、情感與技能都將得到整全的發(fā)展，得到真正的人生幸福。高職教師生涯規(guī)劃應作為高職教師培訓的重要內(nèi)容。

三、高職教師如何制定職業(yè)生涯規(guī)劃(一)了解影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素

高職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是—種社會行為，它既是有目的的行為，又是在人與人的相互關系中進行的行為。一般來說，影響高職教師生涯規(guī)劃的因素來自三個方面：一是來自主觀方面，如個人的素質(zhì)、心理活動、個人能動性的發(fā)揮等。主要是個人的智力、性向、能力、興趣、成就、價值觀、學歷、資格、經(jīng)歷;二是來自客觀方面，即社會環(huán)境、高職環(huán)境、人際關系、機遇、機會等;三是不可預期的因素。

(二)了解教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段

立足于高職教師培養(yǎng)人才的職責和任務，我們可以把高職教師職業(yè)生涯發(fā)展，劃分為以下六個階段：

1、適應階段

高職教師在參加工作后1年，主要是拜師學習，并逐漸認同高職教師的職業(yè)責任，實現(xiàn)由研究生向教師角色轉(zhuǎn)變。高職教師在此過程中，要逐漸熟悉備課、上課、輔導、批改作業(yè)、考試測驗等教學常規(guī)性工作。通過一年的課堂教學，不斷地把教學知識轉(zhuǎn)化為教學技巧和能力。

2、練就教學基本功階段

到第3年左右，是高職教師練就教學基本功階段。如備課、上課、批改、輔導、測驗等常規(guī)基本功;處理重點、難點等課堂教學基本功;分析和了解學生、管理學生的基本能力等。高職教師在此過程中形成了過硬的基本功，具備了獨立的教育實踐能力，就一定會成為勝任本專業(yè)教學的教師。

3.形成經(jīng)驗和技能階段

到了第5年左右，是高職教師形成經(jīng)驗和技能階段。這一階段的高職教師必須認同教師的職業(yè)價值，逐步樹立起現(xiàn)代教育觀念，并初步形成了自己的一套教學設計、教法和學法指導等教學方式，從而形成了自身經(jīng)驗體系。

4、成長的“徘徊階段”

在第5至8年間，是高職教師成長的“徘徊階段”。這個階段高職教師會出現(xiàn)在教學業(yè)績上提高不明顯，出現(xiàn)心理學上所謂的“高原現(xiàn)象”。不少高職教師滿足于自己已有的一些經(jīng)驗和技能，就此裹足不前。而那些把教師作為志業(yè)的高職教師則加強對高等教育理論的學習和研究，不斷進行教學反思，并把自己的科研成果引入教學過程，積極開展研究性教學，把教學和科學研究有機結合起來。

5、“成名”階段

第8至12年左右，是高職教師“成名”階段。少數(shù)越過‘高原期’的教師，用現(xiàn)代高等教育理論指導自己的教學實踐，并對本專業(yè)的教學有獨特理解，在扎實而豐富的科研成果基礎上，形成了自己的教學特色和風格，成為本專業(yè)的教學名師。

6、“成家”階段

第12年以后的一段時間，是高職教師“成家”階段。在成名教師當中，有些教師不滿足于在本專業(yè)教學方面已有的建樹，繼續(xù)走教學研究和科學研究相結合之路，在本學科形成了原創(chuàng)的研究成果，產(chǎn)生了比較廣泛的教學和學術影響，并把研究的觸角伸到教書育人的各個方面，最終成為教育“名家”。

(三)把握高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基本框架

高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃一般包括確定個人的生涯目標、樂在工作、終身學習、享受家庭生活、安排正當休閑活動、參與社區(qū)服務和準備退休生活等方面。

(四)掌握制定高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和方法

1、充分認識自己發(fā)展狀況

了解自己可說是高職教師生涯規(guī)劃的首要步驟，它也是未來事業(yè)成功的保證。高職教師要通過自我反思，充分認識自己的成長和發(fā)展狀況。

1)何謂自我反思

自我反思是高職教師對自己的各方面情況，特別是教學進行情況所進行的一種回顧、分析和總結。其中，對教學經(jīng)驗的反思，又稱為反思性實踐(reflective practice)或者反思性教學(reflective teaching)，它是一種思考學問題的方式，要求高職教師具有作出理性的選擇并對選擇負責的能力。自我反思是高職教師生涯設計的基礎，是自我主動成長發(fā)展的基礎。

2)自我反思的作用

自我反思在高職教師的發(fā)展和成長中具有極其重要的作用。二十年的教學經(jīng)驗也許只是一年經(jīng)驗的二十次重復。除非我們善于從經(jīng)驗中汲取教訓，否則我們就不可能有什么改進。

3)自我反思的內(nèi)容框架 第一、自身素質(zhì)特點的反思。高職教師反思自身素質(zhì)，是為了搞清楚自己的長處和短處，在生涯設計中，揚長避短，或揚長補短。具體內(nèi)容包括知識狀況、能力狀況、個性特點和總的特點。確定我是屬于何種類型和層次的教師。

第二、成長環(huán)境的分析。高職教師要分析成長的環(huán)境，如社會環(huán)境、所在高職環(huán)境和自己的家庭環(huán)境等。

第三、教學活動過程的反思。高職教師對教學活動的反思，可以分成兩種類型，一種是較長一段時間的反思，比如一個學期或者一周;一種是對一節(jié)課的反思。高職教師教學活動的反思是自身素質(zhì)反思的具體化，通過教學活動，能夠更準確地反映自身素質(zhì)如何。同時，高職教師對教學活動進行反思，可以及時地進行教學的調(diào)控，矯正教學中存在的問題。高職教師對教學活動進行反思的內(nèi)容包括：教學的經(jīng)驗、優(yōu)點、成功之處;教學的教訓、問題;教學的類型和風格特點。

第四、成長歷程的反思。高職教師對成長歷程進行反思，不僅可以有助于增強自己的生涯意識、成長意識和發(fā)展意識，而且有助于了解自己已取得的成績和存在的不足，了解自己所處的成長階段。

4)自我反思的方法

高職教師進行自我反思的方法，主要有日志和日記、通過與同事的對話、填寫問卷調(diào)查表、召開學生座談會、檢查學生的作業(yè)、出席會議與討論、參觀考察與觀摩、問題清單法、成長自傳等。

2、了解高職教學工作特性

從高職教學的本質(zhì)來看，高職教學活動通常具有幾種明顯的特性：高職教學是一種互動;高職教學是種雙向的溝通;高職教學是一種關系適應。要透過人與人之間的人際關系，群我關系，逐漸發(fā)展出關懷、體諒、接納與積極的性格，使高職生養(yǎng)成樂觀進取的人生觀，無懼于失敗，產(chǎn)生自信，這時教師所扮演的是一個咨詢者的角色，引導高職生自我成長。應允許出現(xiàn)與預先確定的教學設計相偏離的現(xiàn)象，鼓勵學生對教材自我解讀，通過設置問題情境作開放式把握，對某些結果和目標的偏離持寬容態(tài)度，重視教學信息的不確定性和教學結果的彈性，強調(diào)基于情境的評價(重過程、自我、表現(xiàn)性)等。

3、自我定位與目標設計 1)自我定位

高職教師要給自己一個比較符合實際又有挑戰(zhàn)性的定位。自我定位包括兩點，一是對類型的定位，一是對層次水平的定位。

2)確定職業(yè)生涯路線

對新教師而言，在選定從事高職教師這一職業(yè)后，為實現(xiàn)職業(yè)目標和職業(yè)理想還須考慮向哪一路線發(fā)展。雖然同為高職教師這一職業(yè)，但也有不同的崗位、不同的發(fā)展方向。是走專業(yè)技術路線向業(yè)務方面發(fā)展，走行政管理路線向行政方面發(fā)展，還是兩條路線同時進行?如果走專技路線，是走教師系列、實驗系列、教管系列還是走思政系列?發(fā)展路線不同，對人各方面條件的要求也就不同，這一點不能忽視。

新教師可以針對下面三個問題詢問自己：

第一、希望往哪條路線發(fā)展?主要根據(jù)個人的價值觀、理想、成就動機和興趣等主觀因素，分析自己的人生目標，以便確定自己的目標取向。

第二、適合往哪條路線發(fā)展?主要考慮自己的智能、技能、情商、性格、特長等客觀因素，分析自己與他人的優(yōu)劣勢，確定自己的能力取向。

第三、可以往哪條路線發(fā)展?主要考慮自身所處的內(nèi)外環(huán)境等，分析挑戰(zhàn)與機會，確定自己的機會取向。三個取向確定后，進行綜合分析，確定自己的職業(yè)生涯路線。

3)進行具體的目標設計

目標設計的內(nèi)容，可以從兩個角度分：一是時間的角度，在成長的不同階段，目標是不同的，也就是要設計階段目標，階段目標主要是各個成長階段要解決的主要問題。當然，除了階段目標，還首先要有一個總的目標;二是項目的角度，在高職教育工作中，有許多方面和項目，都可以成為教師攻克的目標，比如教材開發(fā)、教學方法的改革、教學手段的革新、高職生課堂教學管理、課外活動指導、某個問題的實驗或科研等。

在階段目標的設計上，高職教師可以參照教師職業(yè)生涯周期的理論，了解各個階段應該解決的主要問題，作為自己的目標。主要的目標設立，可分成下列幾種：工作目標。為個人在工作或職位上所努力追求的理想;生活目標。有的高職教師以桃李滿天下為生活目標，有的則追求良好人際關系的建立。有的則想“教而優(yōu)則仕”等，有不同的生活目標;進修與休閑目標。包括學科進修、做訪問學者、學位進修和參加本學科學術活動等。休閑娛樂目標，用以調(diào)劑身心，減輕工作、生活中的壓力等;退休目標。屆臨退休年齡時，應事先規(guī)劃好退休后的目標，參與社會服務，或是培養(yǎng)其它專長，以防止老化現(xiàn)象。

4、成長階段的設計

高職教師在明確了自己在職業(yè)生涯上的定位之后，就要想這樣的問題：要成為這種類型這樣層次的人才，實現(xiàn)總的目標，需要什么樣的素質(zhì)和客觀條件?需要經(jīng)過幾個階段?成長階段的設計主要就是圍繞這兩個問題來進行的。

具體的工作包括了解自己現(xiàn)在所處的成長階段;設計以后每個階段的發(fā)展任務和大體時間;提出和解決成長中需要的條件和措施。

高職教師在教學方面目標，主要有三方面：積極參加精品課程建設，成為課程專家，對某門課程的發(fā)展、教材的編寫、教學方法改進有其成就;成為良好的教學管理者。對于班級的管理、學生的輔導、師生關系融洽、學習效果提升等方面形成專長;成為教學名師等。

3、評估與回饋

俗話說“計劃趕不上變化”。影響生涯規(guī)劃的因素很多，有的可以預測，有的難以預測。因此，要使職業(yè)生涯規(guī)劃行之有效，高職教師還需要時時審視內(nèi)外環(huán)境的變化，不斷地對職業(yè)生涯規(guī)劃進行評估與修訂。修訂的內(nèi)容包括：生涯路線的選擇;目標的修正;實施措施與計劃的變更等等。成功的職業(yè)生涯規(guī)劃需要時時審視內(nèi)外環(huán)境的變化，并且調(diào)整自己前進的步伐。

(五)確定生涯規(guī)劃的表達形式

生涯設計最終要以一定的成果形式表達出來。高職教師一般可以采用計劃式文章的形式表達，也可以采用表格或圖形(階梯式、圓圈式、模型式等)的形式。不管采用什么形式，其所包含的主要內(nèi)容都是一樣的。

總之，良好的高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃，主要目的在于增進高職教師的持續(xù)發(fā)展和成長，終極目標在建立高職的地位與形象。從社會的角色期望而言，身負教育下一代的神圣使命，一位能做好生涯規(guī)劃的高職教師，必能有目的、積極主動并快樂地投入高職教學，以至于科學研究和社會服務工作中，不斷提高自己培養(yǎng)高職生的質(zhì)量。

每個高職教師都需進行職業(yè)生涯規(guī)劃。只有這樣，一個高職教師才能做自己生命的主角，做自己生命的設計師、領航員，真正為高職生和自己的生命負責!

第五篇：第四章 教師職業(yè)素養(yǎng)

第四章 教師職業(yè)素養(yǎng)

第一節(jié) 教師職業(yè)道德規(guī)范

一、教師職業(yè)道德規(guī)范的含義和基本內(nèi)容

教師職業(yè)道德規(guī)范的含義。

教師職業(yè)道德規(guī)是教師處理教育教學活動中各種關系、矛盾行為的準則，是教師在教育教學活動中必須遵守的道德規(guī)范。

教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容。

依法執(zhí)教，廉潔從教；注重禮儀，遵守公德；尊敬家長，團結協(xié)作；熱愛學生，嚴謹治學；以身作則，為人師表。

中小學教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容。

愛國守法，愛崗敬業(yè)，關愛學生，教書育人，為人師表，終身學習。

二、教師職業(yè)道德規(guī)范的結構、特點、功能、基本原則和評價

教師職業(yè)道德規(guī)范的結構。

教師職業(yè)理想，教師職業(yè)責任，教師職業(yè)態(tài)度，教師職業(yè)紀律，教師職業(yè)技能，教師職業(yè)良心，教師職業(yè)作風。教師職業(yè)道德規(guī)范的特點。

使用的針對性，要求的雙重性（教師和育人），內(nèi)容的全面性，功能的多樣性（示范性），行為的典型性，影響的廣泛和深遠性。教師職業(yè)道德規(guī)范的功能。

對教師工作的促進功能，對教育對象的教育功能，對社會文明的示范功能，對教師修養(yǎng)的引導功能。教師職業(yè)道德規(guī)范基本原則的含義。

它是一定階級和社會對教師職業(yè)道德行為提出的根本要求，是教師在教育活動中處理各種利益關系、調(diào)節(jié)和評價一切道德行為的根本準則。基本原則包括教書育人原則、樂政勤業(yè)原則、人格示范原則和依法從教原則。教師職業(yè)道德規(guī)范的評價方式。

社會輿論、內(nèi)心信念和傳統(tǒng)習慣。

三、教師職業(yè)道德規(guī)范培養(yǎng)的含義和內(nèi)容

教師職業(yè)道德規(guī)范培養(yǎng)的含義。

教師職業(yè)道德規(guī)范的培養(yǎng)是道德教育、道德修養(yǎng)和道德內(nèi)化的活動，它是通過外部教育督促和個人努力，將外在職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化為教師個人道德品質(zhì)并付諸行動的活動。教師職業(yè)道德規(guī)范培養(yǎng)的內(nèi)容。

包括教師職業(yè)道德教育、教師職業(yè)道德修養(yǎng)和教師職業(yè)道德內(nèi)化。

四、進行教師職業(yè)道德規(guī)范培養(yǎng)的原因

進行教師職業(yè)道德規(guī)范培養(yǎng)的原因。

之所以對教師進行職業(yè)道德規(guī)范的培養(yǎng)，是教育發(fā)展和教師隊伍建設的國家需要，是教師實現(xiàn)自身價值、完善人格的需要，也是學生健康成長的需要。目前我國教師職業(yè)道德現(xiàn)狀。

教師對自身職業(yè)的低認同與社會對教師職業(yè)道德高要求之間的矛盾，有些教師公平民主觀念的缺乏與學生渴

望受尊重的矛盾，教師為人師表的示范作用與實際言行的失范矛盾。我國教師職業(yè)道德培養(yǎng)存在的問題。

在職教師的職業(yè)道德培養(yǎng)不受重視，教師崗前職業(yè)道德培養(yǎng)沒有形成成效的模式。

五、教師職業(yè)道德規(guī)范培養(yǎng)的任務和途徑

教師職業(yè)道德規(guī)范培養(yǎng)的任務。

提高職業(yè)道德認識，陶冶教師職業(yè)道德情感，磨練教師職業(yè)道德意志,確立教師職業(yè)道德信念，培養(yǎng)教師職業(yè)道德習慣。

教師職業(yè)道德規(guī)范培養(yǎng)途徑和意義。

教師職業(yè)道德規(guī)范的培養(yǎng)途徑主要是加強教師職業(yè)道德教育。這是培養(yǎng)教師社會主義師德品質(zhì)重要環(huán)節(jié)，是糾正不良教風、校風有力手段，也是加強教師隊伍的迫切需要。教師職業(yè)道德教育的特點。

教師職業(yè)道德教育的特點有：職業(yè)針對性、自教互教性、同時多端性和漸進重復性。教師職業(yè)道德教育的方法和途徑。

教師職業(yè)道德教育主要方法包括：說理疏導法，榜樣教育法，對比教育法，個別教育法和實踐鍛煉法。教師職業(yè)道德教育的途徑主要分為職前和職后兩個環(huán)節(jié)。

第二節(jié) 教師專業(yè)標準與素養(yǎng)結構

一、教師專業(yè)標準的基本理念

理念之一：“學生為本”

按照《教師專業(yè)標準》中的“學生為本”的教學理念，能總結、反思，改變教法，由習慣于批量生產(chǎn)形成的固定課堂模式，轉(zhuǎn)型為以滿足個性需求的分類意識，尊重學生人格，啟迪心智，改教為育，變單純教授知識為既傳授知識也傳播探究、創(chuàng)造的方法。

應遵循“因材施教”原則。對每一個學生深入了解，包括：知識基礎、生活習慣、個性脾氣、興趣愛好、結交人群、更重要的是學生的個人優(yōu)勢等等，有針對性，有層次性，要有育人理念與本領。理念之二：“師德為先”

《教師專業(yè)標準》中的“師德為先”，首先對老師在理念上要求：有理想，有職業(yè)道德，有準確的價值觀，愛自己的事業(yè)；其次在行為上能做到：為人師表，教書育人，自尊自律，有人格魅力、學識魅力。只有這樣，才會尊重學生、對學生有愛心、耐心、細心和責任心，才能做好學生的指導者和引路人，與學生共享生命歷程。理念之三：“能力為重”

這里的能力指的是教師的教育、教學、科研能力。《教師專業(yè)標準》明確要把“學科知識、教育理論與教育實踐

相結合，突出教書育人”。不但要教書育人，并且還要用自身形象影響學生。這就要求教師必須自身擁有育人能力，才能培育好學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。要使學生成人，必須把學到的知識能運用于實際。

《教師專業(yè)標準》對具體教學工作的能力要求，特別強調(diào)要“堅持實踐、反思、再實踐、再反思”，只有在不斷的實踐中才能找到新意、找到樂趣、找到靈感，才能去“激發(fā)學生的求知欲和好奇心”，才能為學生“營造自由探索、勇于創(chuàng)新的氛圍”；只有在不斷的反思中才能找到不足、找到短板、找到漏洞，才能“引導學生自主學習、自強自立”，讓他們成材。

《教師專業(yè)標準》要求對學生的成長規(guī)律進行研究，研究學生的成長規(guī)律，了解他們的個性形成過程，提供合適的教育，促進他們生動活潑地學習，健康快樂地成長，全面而有個性地發(fā)展。教師要做好真正的指導者和引路人，讓學生今后能夠走上成功之路。

當教師在教育、教學、科研三方面的能力提高了，就能使學生真正成人、成材、成功。理念之四：“終身學習”

《教師專業(yè)標準》對教師“終身學習”理念要求有三點：一是學習國內(nèi)外先進教育理論、經(jīng)驗和做法；二是學習新鮮知識及注重文化含量；三是秉持持續(xù)發(fā)展意識和能力，成為終身學習典范。作為教師，要終身學習的觀點，向大自然學習、向社會學習，生命不息，學習不止。

學習《教師專業(yè)標準》，可以體會到《教師專業(yè)標準》是健全教師管理制度的一項重要內(nèi)容，可以從整體上提高教師隊伍素質(zhì)，保障教育事業(yè)科學發(fā)展。

《教師專業(yè)標準》對教師教育教學活動具有科學有效的指導作用，對教師的觀念、知識、行為等提出明確要求，教師按照這些要求，不僅能保證教育教學活動的科學性，也能保證教育教學活動的有效性。

《教師專業(yè)標準》突出了師德為先，要求教師要履行職業(yè)道德規(guī)范，做生健康成長的指導者和引路人。

《教師專業(yè)標準》強調(diào)學生主體地位，要求教師遵循生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，促進每個學生主動、活潑地發(fā)展；強調(diào)實踐能力，要求教師要把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，不斷提升專業(yè)能力。

《教師專業(yè)標準》體現(xiàn)時代特點，要求教師不斷優(yōu)化知識結構，不斷提高文化修養(yǎng)，做終身學習的典范。

把《教師專業(yè)標準》轉(zhuǎn)化為教師的實際行動，貫徹落實到工作中，就能培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人。中小學專業(yè)標準的差別有哪些？

對照《小學教師專業(yè)標準》與《中學教師專業(yè)標準》它們的四個基本理念是大致相同的：以學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。在這四個基本理念中，無論是中學還是小學教師都要把學生為本放在首位，這就要求我們的工作始終圍繞著學生的發(fā)展而開展，我們的教學不能以老師的利益為目標，心中時刻裝著學生，讓學生健康、快樂的成長。沒有把學生放在首位，就談不上師德、能力等。在師德為先中也充分體現(xiàn)了以學生為本的理念，關愛中小學生，尊重中小學生的人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；然后做好自身，為人師表，教書育人，自尊自律，做中小學生健康成長的指導者和引路人。在能力為重、終身學習中，結合自身實際情況，多思考、多反思、多探究，這樣才能提高自己的能力，才能不斷提高自身的專業(yè)水平。同時在四個基本理念中也存在一定的區(qū)別：這種區(qū)別就在于“以學生為本”中，《中學教師專業(yè)標準》增加了對中學生進行“全面而有個性的發(fā)展”。我個人認為增加這一句是有原因的，因為處在成長期的中學生，他們的獨立性和自制力確實在迅速發(fā)展，他們希望成年人把他們當作社會的一員，得到成年人的尊重和重視。他們也愿意承擔比較艱巨的任務，并渴望社會對他們的“工作”給予認同。但在實際生活中，由干學生的思想和行為都還未完全脫離稚氣，因而他們的某些日趨成熟的個性特點，往往會被我們教師或家長所忽視，總覺得他們還是孩子。因此中學教師就要處理好這一矛盾讓學生的自我意識很好地發(fā)展，向真正的獨立性社會成員過渡。反之，如果這種矛盾不能恰當?shù)亟鉀Q，學生的成人感就會受到挫折和壓抑，就會影響學生個性的正常發(fā)展。所以作為一名中學教師除了要全面培養(yǎng)學生的能力，更重要的還要有針對性的對學生的個性特點進行發(fā)展，樹立其他們正確的人生觀、價值觀。

二、基本內(nèi)容

（一）專業(yè)理念與師德

職業(yè)理解與認識；對學生的態(tài)度和行為；對學生的態(tài)度和行為；教育教學態(tài)度和行為；個人修養(yǎng)與行為。教師專業(yè)標準的十四個領域： 第一、職業(yè)理解與認識；

1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。

2.理解教育工作的意義，熱愛教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。3.認同教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。

4.具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。5.具有團隊合作精神，積極開展協(xié)作與交流。

第二，對學生的態(tài)度與行為；

1.關愛學生，重視學生身心健康發(fā)展，保護 學生生命安全。

2.尊重學生獨立人格，維護學生合法權益，平等對待每一個學生。不諷刺、挖苦、歧視中學生，不體罰或變相體罰學生。

3.尊重個體差異，主動了解和滿足學生的不同需要。

4.信任學生，積極作業(yè)內(nèi)容創(chuàng)造條件，促進學生的自主發(fā)展。第三，教育教學的態(tài)度與行為；

1.樹立育人為本、德育為先的理念，將學生的知識學習、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結合，重視學生的全面發(fā)展。

2.尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個學生提供適合的教育。

3.激發(fā)學生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學生學習興趣和愛好，營造自由探索、勇于創(chuàng)新的氛圍。4.引導學生自主學習、自強自立，培養(yǎng)良好的思維習慣和適應社會的能力。第四，個人修養(yǎng)與行為；

1.富有愛心、責任心、耐心和細心。

2.樂觀向上、熱情開朗、有親和力。

3.善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。

4.勤于學習，不斷進取。5.衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。

（二）專業(yè)知識

學生發(fā)展的知識；學科知識；教育教學知識；通識性知識。

第五，教育知識；

1.掌握教育的基本原理和主要方法。

2.掌握班集體建設與班級管理的策略與方法。

3.了解學生身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點。

4.了解學生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法。5.了解學生思維能力與創(chuàng)新能力發(fā)展的過程與特點。

6.了解學生群體文化特點與行為方式。第六，學科知識；

1.理解所教學科的知識體系、基本思想與方法。2.掌握所教學科內(nèi)容的基本知識、基本原理與技能。3.了解所教學科與其它學科的聯(lián)系。

4.了解所教學科與社會實踐的聯(lián)系。第七，學科教學知識； 1.掌握所教學科課程標準。

2.掌握所教學科課程資源開發(fā)的主要方法與策略。

3.了解學生在學習具體學科內(nèi)容時的認知特點。

4.掌握針對具體學科內(nèi)容進行教學的方法與策略。第八，通識性知識；

1.具有相應的自然科學和人文社會科學知識。

2.了解中國教育基本情況。3.具有相應的藝術欣賞與表現(xiàn)知識。

4.具有適應教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化的信息技術知識。

（三）專業(yè)能力

教學設計；教學實施；班級管理與教育活動；教育教學評價；溝通與合作；反思與發(fā)展。

第九，教學設計；

1.科學設計教學目標和教學計劃。

2.合理利用教學資源和方法設計教學過程。3.引導和幫助學生設計個性化的學習計劃。第十，教學實施；

1.營造良好的學習環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護學生的學習興趣。

2.通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學。

3.有效調(diào)控教學過程。

4.引發(fā)學生獨立思考和主動探究，發(fā)展學生創(chuàng)新能力。

5.將現(xiàn)代教育技術手段滲透應用到教學中。第十一，班級管理與教育活動；

1.建立良好的師生關系,幫助學生建立良好的同伴關系。2.注重結合學科教學進行育人活動。

3.根據(jù)學生世界觀、人生觀、價值觀形成的特點，有針對性地組織開展德育活動。4.針對學生生理和心理發(fā)展特點，有針對性地組織開展有益身心健康發(fā)展的教育活動。5.指導學生理想、心理、學業(yè)等多方面發(fā)展。6.有效管理和開展班級活動。7.妥善應對突發(fā)事件。第十二，教育教學評價；

1、利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發(fā)展。2.引導學生進行自我評價。

3.自我評價教育教學效果，及時調(diào)整和改進教育教學工作。

第十三，溝通與合作；

1.了解學生，平等地與學生進行溝通交流。2.與同事合作交流，分享經(jīng)驗和資源，共同發(fā)展。3.與家長進行有效溝通合作，共同促進學生發(fā)展。4．協(xié)助學校與社區(qū)建立合作互助的良好關系。第十四，反思與發(fā)展：

1.主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作。2.針對教育教學工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究。3.制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

三、教師素養(yǎng)內(nèi)容和特點

教師素養(yǎng)的內(nèi)容。

教師素養(yǎng)指教師的修養(yǎng)，包括教師思想素養(yǎng)、教師職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。

首先是教師的職業(yè)道德，具體有忠于人民的教育事業(yè)、熱愛學生、團結協(xié)作、以身作則；

其次是教師的智能結構，具體而言，就是要求教師必須具有扎實的專業(yè)知識、廣泛的文化科學知識以及組織管理能力、語言表達能力和教育機智。

再次是良好的心理素養(yǎng)，主要包括良好的意志品質(zhì)、穩(wěn)定的情緒、良好的性格特征和清晰的自我表現(xiàn)意識。教師素養(yǎng)的特點。

整體性、穩(wěn)定性、普遍性、社會性和自覺性。

四、教師的能力素養(yǎng)

教師能力素養(yǎng)的基本結構。

教師的能力素養(yǎng)包括基礎能力素養(yǎng)、職業(yè)能力素養(yǎng)和育人能力素養(yǎng)。教師的基礎能力素養(yǎng)基本結構。

教師基礎能力素養(yǎng)包括迅速而準確、細致而深入、全面而客觀的智能素養(yǎng)—觀察能力，具有敏捷性、廣闊性、深刻性、條理性和創(chuàng)造性的思維能力，豐富、合理、新穎的想象能力，準確、迅速、持久、系統(tǒng)的記憶能力，言語能力素養(yǎng)和教師體語能力。教師的職業(yè)能力素養(yǎng)基本結構。

教師的職業(yè)能力素養(yǎng)包括教學能力素養(yǎng)、課堂管理能力素養(yǎng)和課堂施教能力素養(yǎng)。教師育人能力素養(yǎng)基本結構。

教師育人能力素養(yǎng)包括心理溝通能力素養(yǎng)、行為輔導能力素養(yǎng)、班級管理能力素養(yǎng)和教育科學能力素養(yǎng)。

五、教師的身心素養(yǎng)

教師的心理素養(yǎng)結構。

教師的心理素養(yǎng)包括教師的認知素養(yǎng)、教師的情感素養(yǎng)和教師的意志素養(yǎng)。教師的身體素養(yǎng)培養(yǎng)方式。