第一篇：科研課改形成合力,學校師生共同發展

科研課改形成合力，學校師生共同發展

——海淀區育鴻學校課程改革總結材料

我校是海淀區一所九年一貫制學校，在校學生1000多名，2002年8月我們參加國家新課程改革，2003年我校被評推薦為海淀區新課程改革基地校、北京市新課程改革樣本校，2005年被評為2003——2005海淀區教科研先進單位。回顧我校新課改推進的歷程，我們取得了比較顯著的成績，而其中一條重要的經驗就是“科研課改形成合力，學校師生共同發展”。沒有課改意識的科研就缺乏其時代性、先進性；而沒有科研意識的課改則缺乏科學性、深刻性。基于這樣的認識，我們學校校本培訓、校本教研的策略是：以課題研究為框架，以課堂教學為媒介，以問題探究為線索，以互動探討、自我反思為形式，立足在課改中進行課題研究，轉變課堂教學方式。

一、“科研課改形成合力”這一行動策略產生的背景。

2001年初，我校參加了海淀區“十五”規劃“自主學習”的群體課題研究。我們通過師生問卷調查，通過聽課，觀察課堂教學狀況，了解問題所在，從而確立我校的“自主學習”研究的子課題——“在課堂教學中培養中小學生自主學習能力的研究”，研究內容確定為四個方面：重點學科教學模式；自主課堂教學原則；自主課堂教學結構；自主課堂教學評價體系。歷時一年半，2002年8月進入“自主學習”研究中期總結階段，我們有了一定成果，語文、英語學科閱讀教學模式初步建立，自主課堂8項原則正在試行。就在這時新課程改革在海淀區各校興起，我校怎么進行？行政領導班子、主管科室教科室及教研組討論決定將課題研究納入課改，借助“自主學習”課題研究的中期成果和剛剛興起的教科研氛圍，努力轉變廣大教師落后的教學觀念，從變革教學方式入手，打破傳統課堂教學束縛學生發展的堅冰，提高課堂教學質量，提升學生素質。

二、在課改中進行科研歷經的三個階段。

1、學習研究、確定方向。

理論及學習的價值在于給人以精神與氣質上的熏陶、思維和智慧的啟迪、思想與理念的升華，有人風趣地說，理論是反思的“CT”，有了理論的指導，“病變”就一清二楚了。因此我們首先進行的是專業理論引領的教師學習。一是全面灌輸式學習。我們印制有關新課程理念的經典性解讀的講義、購置了大量專業性書籍，集體學習、個人自學相結合，并結合自己的教學寫感想，組內、校內交流。我們還請北京教育學院和首都師范大學的專家多次到校講座。一系列的學習確實打開了老師們的眼界，促使我們重新認識教育，認識了教師，認識學生，認識到新課程改革的核心思想就是促進學生全面、主動、生動活潑的發展。二是問題牽引式學習。教師的教學行為如何適應新課程的變革并不是看幾本書，聽幾次專家報告所能解決的，老師們更需要的是在問題研究中進行專題學習，于是我們由老師最困惑的問題入手，如自主學習的方式問題，體驗式教學如何進行？怎樣用教材教？老師是參與者、組織者、引導者角色如何定位？等等，我們查閱大量資料，多方獲取信息，建立文件綜述，請專家講座時也有了明確的主題，課堂教學改革有了明確的方向，而不是剛開始時的混沌一片，不知如何下手。三是行動研究性學習。前期的學習都屬于紙上談兵似的學習，而在實際課堂教學中，變量太多，具體情境中將新課程理念落實在課堂難度大，問題多，成效差，我們便開始了行動研究性的學習，研究課堂教學中的具體問題，研究新理念如何轉化為教學行為，建立實與活的優質課堂教學。理論與實際相結合，進行超級鏈接似的學習，課堂出現哪方面的問題就學習相關什么樣的理論，學習的效果比較明顯，漸漸的老師們的教學行為在變，大課題下集中研究的問題凸現，課題研究更富有方向性、針對性，促使課改向縱深處遷移。

2、具體實踐，“‘做’而論道”。

怎么理解這個“‘做’而論道”？即在具體教學實踐中談論新課標、理解理念、落實新課標，讓一線教師要成為新課程改革論壇與實踐的主角。老師們的思考或許稚嫩，見解或許粗糙，但老師是長期耕耘在教育土地上的人，他們哪怕是一點點思考，其價值也在一點點改變我們的課堂教學行為，改變學生校園生活的質量，改變千千萬萬個孩子及其家庭的命運。怎么實踐？這就是我們在校本教研中重要的行動策略以課題研究為框架，以課堂教學為媒介，以問題探究為線索，以互動探討、自我反思為形式，立足在課改中進行課題研究，轉變課堂教學方式。我們利用 01到03 年來 “在課堂教學中培養學生自主學習能力的研究” 這個區級自主學習課題研究的中期成果和結題工作，及我校04年確定的課題“課堂學科活動設計與學習效果的研究”與北京教育學院與北京市基礎教育研究所共同研究“將新課程理念轉化為教學行為，創建優質課堂”這一專題來推進我校的課改，扎扎實實研究課堂教學，推門常態課、研究專題課、評優示范課、教學設計陳述課等，形式多樣，但主題明確，研究深入，是掘井引泉，而不是淺水開渠。

新課改初期，我們利用專家、教學骨干進行專業引領。2003-2004學年，我們在北京教育學院老師指導下，選派三位骨干教師組織三次大型校本教研活動。我們核心議題是“新課程理念轉化為優質教學實踐的過程研究” 我們的校本教研議程是： 老師與學生共同探究一節課；聽課老師以教研組為單位討論說課；做課老師課后反思 ；聽課老師自由發言；專家點評。在2004年5月13日的活動中，我們在教育學院老師和我校全體教師共同參與的基礎上又邀請了教育學院院長李方、教委主任孫鵬、教育科學院所長張茜博士、中教科長紀世銘、進修學校主任吳瓊、教研員褚群生和兄弟學校的校長老師們參加，最后，張博士、李院長和孫主任分別講話，在充分肯定了我校教師和我校工作的同時對今后的課題研究工作提出了建設性和指導性意見，有力推進了我校的課改。

近一年，我們充分立足本校人力資源，更大范圍，更多參與，更深研究，深化課改。2004-2005學年，我們在自主學習課題結題工作中也認真了研究中存在的突出問題，那就是課堂教學中存在很多效果甚微的虛假活動，學生并沒有做到自主學、主動學、創新學、愉快學，我們高揚著新課程理念的旗號，行為卻與新課程理念有較大偏差。于是，在自主課題結題之后我們又參與了北京市新課程改革“樣本校建設”項目的專題——“將新課程理念轉化為教學行為，創設優質課堂”，我們由課堂教學存在的問題確立了“學科活動設計與學習效果的研究”這一課題。我們吸收了以前課題研究的經驗教訓，研究更加規范，更富有實效。從去年開始，我們的干部與老師做了大量的工作，課題核心組的建立，前期的學習，設施方案的推進，文件綜述的建立，子課題反復的推敲修改。這次課題研究對深化推進我校的課改工作起著決定性作用，我們提出我們的理念——生命在于活動，活動孕育創新，創新催生知能，知能構建素質。我們的思路——開發教材；創設情境；設計活動；滲透三標。我們的口號——讓知識流動起來，讓智慧迸發出來，讓師生愉快起來。圍繞課題我們進行了三次全校規模的校本教研。

04年11月，我們進行了“課堂學科活動設計重要性體驗”的校本教研，活動以游戲體驗、互動參與的方式進行，會后統計反饋調查表，數據表明全體教師很喜歡這一方式，參與面廣，觸動極大，體驗深刻，大家形成共識：教學方式、學習方式不改不行。

05年2月在我校第13屆教科研年會上，我們從我校“育鴻杯”評優課決賽評出一、二、三等獎的課例中，又有目的地選取了與新課程理念密切有關的6個典型環節，以展示和難題求助的方式讓骨干教師在全校進行了一次跨學科、跨學段、跨年級的校本教研活動“做以論道”——“我受益的課堂環節”的展示與評議。老師將問題集中，選取耐人尋味的環節展示出來，經驗讓所有老師分享，疑惑激發所有老師思考、商議。內容涉及到過程與方法如何呈現，如何運用教材，培養學生創造性運用知識的能力，如何使學習活動面向全體學生等具體技術層面與理念高度相結合的問題。在談到如何運用教材，培養學生創造性運用知識的能力時，大家認為立足文本，尋找興趣點，生生互動；尋找擴展點，聯系生活；尋找發散點，拓寬思路；尋找疑惑點，善于探究；尋找延伸點，觸類旁通等等。六位骨干老師與全體教師互動，你爭我議，仁者見仁，智者見智，激發思維，創生智慧，氣氛熱烈，老師們說這次互助似的校本教研很有實效，不是表演給人看，不是統一口徑，而是一次互助提升的校本教研。

05年6月，我們又從全校25節課題研究課中選取6節典型的課例，這次上臺展示的6位老師不是區骨干、帶頭人，她們只是普通教師里的普通一員，但我們想，普通教師的示范、帶動作用會更大，“并不出色的你能行，我也能行！”它將促使更多的普通教師投入其中。這六位普通教師走上新課改教學論壇，展示成果、提出問題、全體互動，匯聚眾人的智慧，聚焦課堂教學，在做中學，在學中做，營造了敞亮心靈、建構知識、分享經驗、激發思考、自由探索的教科研氛圍。活動中問題很真實，它來自于一線課堂，來自于老師自己的思考；互動很真誠，大家彼此敞開心扉，甚至在私下里兩個人間學術上的爭執也搬到了臺面上，使更多的老師進入思考??彼此真誠，大家懷揣對教育理想的追求，對提高課堂教學效率的迫切愿望，坦率交流，感情真摯，假話、套話、空話等奉承之語消失殆盡，話題由教育理念到技術層面，再到教育理念，充分表達著“將新課程理念轉化為教學行為，創建優質課堂”的種種想法、做法，實效性較強。總之，在課題牽引下的校本教研活動大力推動了課程改革向縱深發展。

3、校園文化，釀造氛圍。學校的環境建設、物質建設、乃至于綠化、美化，固然在學校文化建設上具有重要意義。但是學習與研究制度建設是校園文化建設的根本。一所具有文化底蘊的學校，應該是一個方便學習的場所，一處激勵探究的園地，一所精神修煉的凈土，教師構建著校園文化，教師又為校園文化所熏陶。我們的校園文化建設首先是從廣泛開展讀書活動開始的。教育家朱永信曾說“一個不讀大量書籍的老師，是不可能創設優質教育的。”讀什么樣的書？怎樣讀書？邊工作邊讀書的人很大程度是選擇對他工作、對他發展有益的書，我們由教科室牽頭，購置了大量一線老師缺乏，而又必須充電的理論層次、實踐層次的書籍，給每位教師配發了新課程改革的圖書目錄，有系統、有針對性地讀教育教學理論書籍，讀含有人文底蘊的書籍，讀代表性的科技普及書籍，開闊視野，厚實我們教學研究的功底。我們將專著閱讀與經驗性文章閱讀相結合，將組織培訓與自主學習相結合。校長在開學初贈送每一位老師一本教育理論書籍蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，老師們以教研組為單位開展讀書交流活動，個人根據自己的研究課題，確定學習的主題，結合自己教學中的感悟談體會（演示文稿形式），活學活用，將它與新課程理念，與自己的課堂教學實踐、與自己的課題研究緊密結合，課堂教學設計，論文、課例、個案的撰寫經常運用到這本書中的觀點，老師們越讀越覺得這本書蘊含的教育價值，如根據“學科活動設計與學習效果的研究”的課題，老師們在《給教師的建議》一書找到許多經典論述與案例，照著做，感覺確實效果好。其次利用校園網，開展信息交流活動。教改中的課題研究到底怎么進行？宏觀與微觀層面的問題很多，不是幾次活動與培訓就能解決的。于是教科室找到很多有關課題研究的資料，建立文件綜述，將教師急需的前沿性理論、經典課例、案例、教育故事、著名教育家名言薈萃50多萬字及制作的精美課件放在網上，老師需要哪方面資料，隨時就取，特別方便。各教研組也將本組相關的課堂教學、課題研究資料以及閱讀的好文章建立相應的共享文件夾。這樣的互助性學習既減輕老師的負擔，也促使教師經常接觸新的理念與做法，心甘情愿地拿出自己的資料，在共享中合作，在合作中學習，在學習中研究，將校本教研放在了日常工作與學習中，促進了我校課程改革與教科研工作向縱深發展。

三、“科研課改形成合力”的成功經驗。

1、科學管理，領導親自參與，真刀實槍投入一線課改。領導重視，思路清晰，措施得力。在學校五年規劃中，我們將教科研、課改作為教學工作的重中之重，納入辦學規劃和年度工作計劃，建立教科室，專人負責教科研與課改工作。每學年度，教科室廣泛針求各教研組意見，拿出經過行政班子討論決定的教科研工作計劃，組織課題核心組——教研組——備課組積極有效地開展課改中的課題研究活動，每年要圍繞一個主題召開隆重的教科研年會，到現在為止，已召開十三屆。每位教學領導都深入到相應的教研組工作中，教學校長、教科研主任親自上課，與老師一道進行課改，有自己研究課題，帶頭引路，專題講座、課題培訓、論文寫作、活動展示，在日常推門課、研究課、評優課活動中從科研的角度和老師們共同商討，研究課改中的焦點問題，或口頭交流或書面意見給予老師教科研工作的指導。對教研組的教科研工作每月定期、不定期的進行調查、檢查，及時掌握第一手信息，調整相關工作，學期結束要求教研組進行教研工作總結，教科室對全校教科研工作全面總結，考評獎勵，并進行大會展示與匯報。

2、專題學習，實踐反思實踐，解決理念、技術的結合。圍繞課改中的焦點，圍繞課堂教學實踐中的問題，圍繞我校 “學科活動設計與學習效果的研究” 的課題，如體驗性學習活動如何設計；如何發揮學習活動中評價的激勵、導向功能，強化學習效果；如何有效利用、開發教材，設計學習活動；小組學習活動設計形式怎么達到“實與活”的效果；課堂學習活動設計如何面向每一個學生；學習活動中如何落實三維目標等等，帶著這些問題，我們組織相關理論、課例、個案的討論學習，這些專題性學習針對性強，促使老師們提高理論水平，生發新的想法，設計更有效的學生活動。我們通過課題引路，專家引領、骨干帶頭，立足課堂教學，學習——實踐——反思——研究，改進了課堂教學，促進教師專業化成長，努力將新課程理念轉化為課堂教學行為。

3、全員參與，豐富活動形式，激發全體教師參與熱情。推門課、研究課、評優課等各類課堂教學形式的展示，游戲體驗式、問題互動式、經驗介紹式、專題研討式等不同方式的活動開展，教科室、課題組、教研組、備課組不同層次的校本教研將所有任課教師席卷其中，通過形式多樣的校本教研，滿足各類教師不同時期的不同需要，激發全體教師參與熱情，保持他們終身學習的恒心，促進教師人人發展，個個提高。

4、固化成果，有效呈現推廣，提高課堂教學常態質量。我們極其重視科研信息交流，重視科研成果的固化。老師們通過課后反思，論文、個案、課例寫作、課題研究報告等形式固化自己的教學一得。教科室有切實可行的推廣成果的措施。一是每個月各教研組組織一次信息交流發布會，由一線教師和教學干部根據自己的學習，收集整理最佳最新信息介紹給全體老師。二是利用每年的教科研年會，讓成績突出的教科研先進個人和先進教研組介紹研究成果。三是通過“鴻雁之聲”的育鴻校報、編印論文集及時推廣教師的研究成果。四是觀摩研究成果實際利用的課堂教學，評比成果利用的相關教育教學案例。這些辦法充分提升了我們研究的價值，使課改中的教育科研更貼近老師、貼近實踐，改善行為、轉變理念，使我校的課改真正落到了實處，教科研成為充滿生命力的鮮花，而不是中看不中用的塑料花。

5、發揮特色，中小和諧銜接，促進九年一貫整體優化。教科所的老師在一次會上感慨地說：“現在新課程改革的課，中小學要互補一下就好了。小學的課再有些理性，中學的課再有些感性。”我們通過聽課也感受到小學、中學教學方法需要研究交流、取長補短。我們發揮了我校九年一貫的優勢，實現中小學教學的優勢互補，我們組織相應的過渡年級老師彼此聽課，進行教學研究和課題研究活動。在去年北京教育學院“新課程理念轉化為優質教學實踐的過程研究”中，我校作為試點校，就以初一語文研究課為切入點，探究初中語文教學如何兼顧小學語文教學“聲情并茂，以讀為本”的特點，探究小學語文教學中如何滲透“思路清晰、寫法滲透”的初中語文教學特點。今年我校第13屆教科研年會上，自主學習課題結題鑒定會上，我們以六年級數學研究課為切入點，組織中小學各教研組聽課、評課，專家點評，老師們一致反映中學老師要到小學聽聽課，學幾招學習活動設計的巧妙形式，小學老師到中學聽聽課，體會思維訓練的層次性、邏輯性，表述準確的特點。在研究中，我們覺得小學的學科活動再富有理性，知識含量、思維含量再適度大一些，知識與能力目標需要進一步強化；中學的學科活動再富有些感性，加強體驗，回歸生活，過程與方法的研究需要進一步強化。相同的理念，共同的課題，不同的思路，各有側重的方法，現在中小學教學正在實現著優勢互補，小學的課堂教學質量有提升，在三月份的羊坊店中心學區“新新杯”研究課展示中，我校因為學校規模小，參賽選手最少，但7名小學老師參賽，4名獲本學科競賽成績第一名，中心學區領導夸我們的課有深度，有寬度；而中學的課堂比以前有了生機，老師們積極投入學科活動設計與學習效果的課題研究，一心想上出學生歡迎的、有質量的課，我們老師的教學理念與教學行為在研究中有機的結合，我們的課堂教學在悄悄地發生著變化。

四、發揚成績，克服不足，不斷研究，持續發展。

在2002——2005近三年的課程改革中，我校成績碩果累累，我校區骨干由0到目前產生10位老師，區學科帶頭人兩位。區、市、全國級獲獎論文、獲獎的優秀課比例大幅度提高，占全校總人數的86%。育鴻學校被評為國家基礎教育課程改革試驗先進單位，我校英語組被評為海淀區課改先進教研組，我校有6位教師被評為區級課程改革先進個人，所有這些榮譽都是我們努力奮斗的結果，也必將記入我校課改史冊。在認真總結經驗的同時，我們清醒地看到目前學校課改工作需要進一步完善。

1、關于“將新課程理念轉化為教學行為，創設優質課堂的研究”還需要進一步廣泛、深入、持久地開展下去。

2、學校校本教材的開發還比較少。只是在體育學科有突破，在其它學科也力求創新。

3、老師們在課改實施過程中有經驗，也有困惑，有些問題的提出我們也覺得無能為力，如教材的選用問題，希望上級領導一方面加強教學研討交流，另一方面多組織一些公開課研討課，讓老師多觀摩，廣泛參與，這樣的活動是極其必要的，又是非常務實的。

我們努力方向是：一富有智慧的研究，增強研究的實效，使課改真正成為教師自身的需要；二加強課程改革資源的交流、開發、利用；三將各種教學研究與教學活動有效整合，減輕老師負擔，為老師發展課改架橋鋪路。

北京市育鴻學校

第二篇：課改科研匯報材料

通榆縣明德小學

參加白城市課改科研優秀學校評選匯報材料

2012年10月，縣教科所經過初評，確定我校參加白城市課改科研優秀學校的評選。劉校長非常重視，第一時間召開班子會議，研究部署參評事宜。

我們以十一五課改科研的經驗為基礎，以十二五課改科研工作的新思路新舉措為載體，全面整理過程資料，精心提煉可行性經驗展示課改科研工作的鮮明特色。

一、立足校本，推進課程改革的深入實施

“十二五”期間，我校立足校本，聚焦課堂，全面實施素質教育。期間，學校發展的腳步加快了，教學研究與管理的水平提高了，教師更加理性成熟，學生更加陽光上進，走出了一條“校本培訓模式化、校本教研高效化、課程建設優質化”的發展之路。

1、成立讀書研究會，進行“隱性專業引領”。

2012年我校成立了三個“名師教育思想研究”讀書會，有組織的開展讀書活動，進行“隱性專業引領”。自此，我們實施了用學習引領教師步入新課改的最前沿，用學習引領教師走進研究，學會研究的浩大的讀書工程，一年過去了，我們每個人都系統地學習了《讓學生都愛聽你講》、《給教師的一百條建議》、《課堂優質提問法》三本書籍，每個人都堅持長年研讀一種教育教學期刊，每個人都積累了2—3本讀書學習筆記，10余篇心得體會文章，涌現出了一大批學習標兵。在實踐中，我們都能以“讀書報告會”“讀書論壇”“專題沙龍”等形式結合課改過程學習、結合熱點話題學習，結合具體案例學習，結合遇到的問題學習，堅持與同事相互交流學習。我們在教師中開展了形式多樣的讀書活動。我們讀名家的書，談名家的事，看名家的課，立志走名家的路。教育改革家魏書生、霍懋征，知名教師李吉林、華應龍、竇桂梅、支玉恒、潘曉明等都將成了引領我們成長的導師。我們從名師名家那里汲取精神的營養，生發成長的渴望，燃燒起創造的激情，感受追求的快樂。

2、開展優化教學模式的嘗試研究

2012年10月，縣教育局召開了優化教學模式構建高效課堂階段總結大會。我校以此次會議為契機，針對小學生的特點，結合本校實際，堅持從實際出發和積極穩妥、分步實施、典型引路、逐步推開的原則，確定了10名各個學科骨干教師先期開展優化教學模式的嘗試研究。為了突出課改的核心地位，我們把這項工作作為教學管理的重中之重抓好落實。加強組織領導，成立組織機構明確責任分工，召開專題會議統一思想提高認識，精心籌劃，扎實推進。

目前，由于校長和分管領導分頭靠前指導教學模式的應用研究，已取得了一些階段性成果。在努力構建民主、和諧、開放、富有活力的課堂，切實轉變教師教學方法和學生學習方式有所突破，其中，羅惠玲的《小學語文中高年級六步閱讀教學法》，程飛的《小學高年級習作導、說、寫、評四步教學模式》，張娜的《小學高年英語五步 教學模式》，陳紹一的《小學高年級數學自主合作探究模式》，在學校舉辦的“提升常態課質量打造高效課堂”教研競賽和’每人一節好課”展示中，受到大家廣泛好評，經過學校專家教師團隊論證，已初步具備推廣價值。另外，陳紹

一、羅惠玲兩位老師在白城市教學能手和吉林省教學精英選拔賽中展示了他們的成果。

二、立足校本，開展扎實有效的科研活動

十二五初期，我們賦予教師課題選擇的自主權，鼓勵他們以教育教學實踐中遇到的各種具體問題為研究對象，從中篩選發現自己感興趣、樂于去研究的課題，經學校科研領導小組把關，確定哪些適合教師個案研究，那些適合上升到教研組和學校層面開展研究。確立了20項縣級課題，6項市級課題，6項省級課題，2項國家級子課題。

我們認為，校本科研要有主導課題來拉動。由于主導課題參與人員多，覆蓋面大，因此，既要尋求 “高起點”，又要實現“低重心”。

2011年10月，教育局重新印發了《中小學教學常規》。我們在反思常規教學工作的同時，把《關注并提升常態課質量》做為校本科研的一個主題，開展了轟轟烈烈的群體性、草根式的解決實際問題的應用研究。

深入一線調查后，我們感到：新課程理念在實踐過程中被形式化、表面化，“課堂熱鬧”的背后，教學的本義、學科的特質被忽視，這使得學生的能力難以提高的同時，基礎知識基本技能卻弱化了。究其原因，一是備課脫離學情，二是教學模式僵化，三是課堂組織乏術。

經過充分論證，我們啟動了常態課改進計劃。該計劃的核心思想是關注全體、關注常態、關注實作、關注質量；其主要措施是以“學科課堂教學改進意見”引導行為改進和效率提高，并用“教師課堂教學評價表”、“教師自（互）評表” 和“學生評教表”推進常態課改進計劃的實施。

在整體推進常態課質量提升的研究中，我們一方面采用走班聽課、跟蹤聽課、抽簽聽課、互相聽課，以及不同層次不同形式的座談、交流、研討等途徑，發現問題、研究問題、解決問題。另一方面，我們每學期都利用不同時段組織學科教師連續一周聽常規教學標兵邵秀艷、田麗榮等老師的常態課，課后集體品評，并與自己的課進行比較研究，寫出改進措施。這種形式的聽評課，意在學習學科帶頭人、優秀教師的課堂組織藝術和面向全體、關注學困生的課堂教學實施策略，發揮榜樣的示范引領作用。

由于我們關注并研究常態課的質量提升，既發展了教師，又惠及了學生，不折不扣地實施著新課改最本質的價值追求，收到很好的效果。

在集中精力開展好主導課題研究的同時，我們特別重視將教育教學工作中的實際問題轉化成小課題研究。比如，《人文化作業評改研究》、《我與名師同成長》、《探問理答研究》等，其中《公寓精細化管理的實踐研究》可謂全員參與，經歷了兩個實驗周期，其研究成果，劉校長在去年2月21日的全縣中小學校長會議上做了介紹。

幾年來，我校的校本科研工作在原來的基礎上又有了新的突破，探索總結出了一批在縣、市、省有影響的科研成果。多次承辦縣市現場會，先后被評為吉林省“十一五”校本科研先進單位、吉林省中小學校本科研基地、吉林省繼續教育工程先進集體、吉林省長春版小學語文教材優秀實驗校、吉林省優秀家長學校示范校、全國學習型學校、全國最佳明德小學、全國教育管理改革品牌學校、全國中小學文明禮儀示范基地、全國教育系統先進集體??懇請各位領導專家多提寶貴意見，使我們的工作百尺竿頭更進一步。

第三篇：學校課改工作總結

學校課改工作總結

新一輪課程改革在我校取得了實質性的進展，教師專業能力得到進一步的發展，學生學習能力得到進一步提高，教學成果顯著。現將一學期以來我校在課程改革方面所做的工作進行簡單的回顧。

一、制度健全，層層落實

我校高度重視課改工作，成立了校長——教研室——教研組組成的課程改革實驗領導小組，負責全校課改實驗工作的領導、規劃、協調和推進。并通過多種途徑，向社會、家長廣泛宣傳，形成各級領導重視、社會各界關注、廣大家長積極擁護、教師熱情探索的良好課改氛圍。在《課程改革創建實驗方案》的基礎上，先后制訂了《新教師培訓計劃》、《優秀教研組評比細則》、《教研組長工作制度》、《教師業績量化考核制度》、《師徒結對制度》 《常規工作檢查制度》等一系列政策性文件，保障了課改有效推進。

二、加強學習，不斷提高

理念是行動的先導，因此，更新教師的教育理念是實施課程改革的前提，也是課改工作成功的關鍵。而落實這一前提的基礎是不斷學習，在教師頭腦中建立新課標的基本理念。組織輔導學習《課程標準》，加深了老師對《課程標準》的認識和理解。我校還抓住有利的時機，不斷地選派骨干教師參加縣、省級的有關培訓，通過校內和校外的培訓學習，提高和造就了我校一批教學骨干教師，扎實穩步地開創我校教育教學工作的新局面。

三、積極進行教學研究

我校教師根據新課標和新教材的特點，主要抓好兩項工作：一是認真鉆研課標和教材，為確定教學目標、教學重、難點，設計教學過程做好鋪墊；二是切實落實學生課堂學習的主體地位，充分體現“自主、合作、探究”的教學思路。把大力開展教學研究，教師間加強合作，發揮各自長處，共同探究，互相交流作為課改的主要內容。大家集體研究教材，設計教學。這一年，我們像往年一樣根據教師入職的時間、校本特色、學科特點等分層次進行各種教學活動：校長等校級領導親自上教學示范課；每學期市學科帶頭人、骨干教師上一節公開課，起示范引領作用；各教研組每學期舉行新老教師師徒匯報課；各課題選優推派課題特色匯報課；校級行政隨堂課關注教學實施情況；新調入的教師上亮相課，發現解人才；承辦教研觀摩課、專題研討課、賽課等教研活動，校領導、教研、教務部門一年聽課上百節，而且做到每課必評，點面結合。

四、圍繞課改展開校本培訓

充分利用我校教壇新秀、學科帶頭人、骨干教師的師資資源，開展“結對子 ”的培訓活動，讓教師在崗位上練兵。每周安排2個學時為教師業務學習時間。我們先后組織教師學習了語文和數學兩個學科的《課程標準》。具體做法是：組織講座，由已參加過培訓的省級骨干教師擔任主講教師，重點是解讀新的《課程標準》。組織討論，對照《課標》，結合教學實踐，教師們可以提出各種問題，相互討論，共同尋求一個滿意的答案。組織輔導，由教研室安排學習內容，提供給教師們學習。新的課程標準的學習和討論，使廣大教師更新了教育思想，樹立了新的教學理念，為推進課改打下了一個良好的基礎。

利用遠程教育資源,對教師進行培訓,更新觀念,增加知識,提高技能。遠程教育資源，能迅速幫助教師更好地領會新課標, 依托現代遠程教育工程的實施，教師可以從遠程教育中快速地獲取許多優質的教育資源。我校廣大老師對現代遠程教育資源有了足夠的認識，充分認識到現代遠程教育資源的價值所在，對運用現代遠程教育資源輔助教學充滿信心并熱情投入。遠程教育資源為我們學校的教學教研拓展了空間，為教師搭建了一個多元化的學習應用平臺，為切實提高學校的教育教學質量起到了非常重要的作用。通過光盤播放讓教師觀看課堂實錄、優秀課例、專家點評，從光盤播放中了解新課標精神、學習先進的課改經驗。在實踐中學習、在探索中進步、在進步中總結，為全面應用遠程教育資源做好開路先鋒。活動中，我們有時先上課、聽課，再組織觀看光碟，把自己教師的課與名師的課進行對比分析，以反思自己的教學行為。遠程教育資源的利用，極大地提高了校本教研的質量，對遠程教育資源利用的探索，提高了我校的科研水平。

五、課改成果顯著

1.全校進行“讀寫誦三線并進，全面提高學生語文素養”的課改 “讀·寫·誦”中的 “讀”指的是培養學生閱讀興趣，加大課外閱讀量，讓學生在讀中益智，讀中怡情，讀中明理，讀中勵志，讀中導行；“寫”指的是寫一手好字和一篇好文章。鼓勵學生堅持寫日記，特別是觀察日記，做生活的有心人，做到我手寫我心，能準確地表達出自己的所思所想；“誦”則指的是讀經誦典，誦讀古今中外經典名篇，增加學生的文化積淀，強化民族基礎素質。

2.建高效學習小組，提高課堂效率

數學課改主要目標是以學生為中心，以興趣為根本，淡化老師的課堂藝術，提高學生的自學能力，從而提高課堂的效率。主要操作方式是：以小組合作的形式開展學習；.按照2—7—1的模式分配時間；三大模塊：預習—展示—反饋。數學高效課堂的“精講多練”，也為數學教師的備課提出了更為嚴格的要求，即如何進行有效的教學設計，讓其在有限的時間內達到最佳的效果。有效的課堂練習設計是實施數學高效課堂的保證。在教學環節我們應承認學生的差異，在練習的設計上我們更應該承認學生基礎的差別，因材施教地設計不同層次的練習，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為數學高效課堂提供最好的保證。實驗后學生的數學成績有了質的飛躍，學習興趣異常濃厚，變被動接受為主動探索。

六、今后工作的打算

今后，我們將繼續加強宣傳、學習的力度，提高全體教師對新課程改革的認識，總結已取得的成績，改進目前存在的問題。

1.按照新課程要求設置課程及課時計劃。

2.在課改年級、學科根據新課程標準進行新教材試教，有計劃、有針對性地組織研討活動。

3.課程改革工作小組組織課程改革現場聽課、調研、分析、診斷問題，課程改革情況進行交流。

4.總結前段工作，形成初步的成果和經驗。5.收集和積累課程改革的各種資料和案例。

6.定期舉辦課程改革研討會，每學期組織一次課程改革總結交流會，編印階段性研究成果資料

第四篇：學校課改工作總結

倉房鎮中心學校課改工作總結

我鎮的新課程改革工作在縣教體局的領導下，在縣教研室指導下，得以順利開展和扎實推進，師生精神面貌大變樣，教學質量明顯提高，得到了家長的認可和社會的好評。現將近年來我鎮在課程改革方面所做的工作進行簡單的回顧。

一、加強學習，不斷提高

理念是行動的先導，因此，更新教師的教育理念是實施課程改革的前提，也是課改工作成功的關鍵。而落實這一前提的基礎是不斷學習，在教師頭腦中建立新課標的基本理念。組織全鎮各小學各學科教師參加縣研訓學校組織的新課標培訓。我鎮還抓住有利的時機，不斷地選派骨干教師參加縣、市、省級的有關培訓。

二、積極進行教學研究。

進行教學研究是提高教學質量，推進課程改革的必由之路。我校教師根據新課標和新教材的特點，主要抓好兩項工作：一是認真鉆研課標和教材，為確定教學目標、教學重、難點，設計教學過程做好鋪墊；二是切實落實學生課堂學習的主體地位，充分體現“自主、合作、探究”的教學思路。把大力開展教學研究，教師間加強合作，發揮各自長處，共同探究，互相交流作為課改的主要內容。大家集體研究教材，設計教學。教研室安排骨干教師上全鎮教學公開課，及時展開討論交流。授課老師進行自我評價，展示教學設計意圖，反思成敗得失；科任教師互評，各抒己見，發表看法，提出建設性意見。

三、圍繞課改展開校本培訓

（一）是建立課改監督機制。我們成立了倉房鎮“導學互動”課改領導小組：李江海校長任組長，副校長凌天珍、呂忠成為副組長，中心校其它成員為成員。中心校實施了包校領導監督機制，成員的年終綜合評定與分包學校和學科的課改落實情況掛鉤。要求包校領導與教師一起參與教研活動和聽評課活動。要不定時檢查 導綱是否撰寫，是否按新模式授課，督查結果以書面材料的形式交課改領導小組，對不按要求做通報。明確提出教師必須使用新模式授課，允許課講的不成功，但不允許不課改。課改領導小組依據教案和課堂教學對每位教師的課改落實情況進行星級評定。

（二）、利用遠程教育資源,對教師進行培訓,更新觀念,增加知識,提高技能。首先，遠程教育資源，能迅速拓展農村小學教育的時空界限，迅速地了解到前沿的教育信息，理解和掌握先進的教育思想，幫助教師更好地領會新課標, 依托現代遠程教育工程的實施，教師可以從遠程教育中快速地獲取許多優質的教育資源。隨著培訓活動的開展和不斷深入，教師逐漸地認識到：利用現代遠程教育資源能學到許多優秀教師的教學方法。同時，利用遠程教育資源，能促進教學環境和教學手段的多樣化，更好地激發孩子們的學習興趣，更快地轉變孩子們的學習方式，同樣也使教師盡快從知識的傳播者轉變為學生學習的引導者和組織者。學校制定了遠程教育資源管理和使用的各種制度，將遠程教育工作納入教學常規管理。其次，注重培訓，提高了教師運用現代遠程教育資源的能力。有了優質的資源，不等于就有了高質量的教學，關鍵還在于能夠把優質的資源有效地用于課堂教學中。要想充分利用好遠程教育資源，教師的信息技術水平是應用現代遠程教育資源的基礎。在技能要求上，學校對中青年教師進行了初步的培訓，部分教師掌握了接收的基本知識、技能，同時具備獲取、傳輸、處理和應用信息的基本能力。通過各種行之有效的培訓和實踐，我校廣大老師對現代遠程教育資源有了足夠的認識，充分認識到現代遠程教育資源的價值所在，對運用現代遠程教育資源輔助教學充滿信心并熱情投入。再次，強化應用，發揮現代遠程教育資源的作用，遠程教育資源為我們學校的教學教研拓展了空間，為教師搭建了一個多元化的學習應用平臺，為切實提高學校的教育教學質量起到了非常重要的作用。通過光盤播放讓教師觀看課堂實錄、優秀課例、專家點評，從光盤播放中了解新課標精神、學習先進的課改經驗。在實踐中學習、在探索中進步、在進步中總結，為全面應用遠程教育資源做好開路先鋒。活動中，我們有時先上課、聽課，再組織觀看光碟，把自己教師的課與名師的課進行對比分析，以反思自己的教學行為。遠程教育資源的利用，極大地提高了校本教研的質量，對遠程教育資源利用的探索，提高了我校的科研水平。

（三）、給教師們提供了更加廣闊的學習空間，增強了備課的實效性。在整合教育教學資源的同時，提高了課堂教學效率，提高了學校科研水平。

給鎮中、鎮小配備了10臺電腦及相關標準化設施。改變了過去教師信息閉塞的遺憾，為實施現代化教學，推進現代化教育提供了保證。教師們紛紛利用課余時間到“電子備課室”查找資料，制作課件，瀏覽最新信息，為課堂教學做充分的準備。為了讓“電子備課室”更充分發揮教育教學方面的作用，學校特制定了“黃流鎮中心學校教師電子備課室管理制度”等相關制度，明確了教師使用要求。同時，學校還專門配備了技術管理人員，一方面可以對老師進行電腦教學方面的指導，另一方面定期對電腦進行維護。

四、加強課程改革的保障

按照推進教育現代化和課程改革的需要，進一步完善辦學條件，不斷配齊配足必要的教育裝備設施。學校增撥一定的資金，用于課程改革期間開展教師培訓、科研和有關活動所需要的專項經費。同時，以李江海校長為組長，的課改領導小組，對新課程實施進行統籌規劃、指揮協調，學校教研室負責實施。將課程改革工作情況列為對學校各項工作質量教育的重要指標，并在每個組織一次課程改革先進個人的評比。

五、存在問題。

在新課程改革實驗中，我們取得了一定成績的同時，也存在一些問題：

1、優生發展與扶持學困生很難兼顧。

2、鼓勵肯定、保護自信與客觀求是、堅持科學難于界定。

3、教師的配套教學資料不完善。教師要用大量時間收集資料，制作教具、完成教學任務與開展課型研究的沖突。

4、學校現在的設備不能滿足現代教學技術的需要。大多數教師掌握信息化技術的能力不強，有的課型仍然不自覺地出現新教材老方法的教學方法等等。

六、今后工作的打算

今后，我們將繼續加強宣傳、學習的力度，提高全體教師對新課程改革的認識，總結已取得的成績，改進目前存在的問題。1．按照新課程要求設置課程及課時計劃。

2．在課改年級、學科根據新課程標準進行新教材試教，有計劃、有針對性地組織研討活動。

3．課程改革工作小組組織課程改革現場聽課、調研、分析、診斷問題，課程改革情況進行交流。

4．總結前段工作，形成初步的成果和經驗。

5．提出具有個性特色的課程改革研究項目，作為深化課程改革的主課題。

6．收集和積累課程改革的各種資料和案例。

7．定期舉辦課程改革研討會，每學期組織一次課程改革總結交流會，編印階段性研究成果資料。

倉房鎮中心學校

2018年1月10日

第五篇：學校課改工作計劃

學校課改工作計劃

一、指導思想：

本學期，我校課改工作要以 “三個代表”、“科學發展觀”重要思想為指導，貫徹落實全國、全省農村教育工作會議精神及國家基礎教育課程改革精神，增強發展意識，加強教學研究，發揚全校教師團隊合作探究的精神，群策群力，不斷推進新課程改革，深化學校特色建設，努力提高學校教學質量。

二、工作重點：

1、讓教師和學生人人得到盡可能大的發展，個個得到盡可能多的關愛。

2、認真學習和領會新的課程標準，扎實開展教學研究活動，優化教學過程，創新教學方式，倡導自主、合作、探究的學習方式。

3、改進教師培養、培訓工作，建立校本的教師培養、培訓制度，增強教師教育對課程改革的促進作用。

4、改革評價制度要求，建立促進學生發展、教師提高、學校課程實施的評價體系。

三、工作措施：

（一）、強化組織領導，優化課改管理。

課程改革是基礎教育的一項重大教育變革。它對于從根本上確立廣大教師先進的、科學的教育思想，從根本上改進廣大教師的教學行為，從而確保基礎教育有重大突破，使面廣量大的有個性、有創造力的、身心和諧發展的、能肩負起現代化建設重任的一批批人才茁壯成長。

1、本學期，學校將進一步建立、健全與課程改革相匹配的內部管理機制，激發教師參與各種校本培訓的熱情，努力營造課改良好氛圍，不斷推進我鎮課改的發展。

2、繼續實施和完善已形成的以下幾項行之有效的教學管理制度，即聽課評課制度，集體備課制度、學校領導隨堂聽課制度、檢查制度、嚴格考試考核制度等。

（二）、抓實校本培訓，提升教學理念。

課程改革的深入開展不僅需要一支觀念新、素質高的教師隊伍，更需要我們每一位教師的自覺實踐與熱情參與。因此，本學期，我們要繼續堅定不移地抓實校本培訓，努力提高教師素質，發動和鼓勵廣大教育工作者積極投身于教育改革實踐中，為學校教育改革作出自己應有的貢獻。

1、積極組織教師參與上級部門組織的各項課改培訓活動，并認真做好本校培訓活動。

2、教育改革，理念先行。要取得成功，轉變教育觀念，教育思想，樹立新的教育理念是最重要的。本學期，理論學習是本學期我校校本培訓的重要內容之一。我們將在組織教師學習課改先進理論、教育思想上加大力度，拓寬學習渠道、加強學習指導、促進學習交流、收獲學習心得。

（四）、嘗試評價改革，促進師生成長。

1、評價目標從智力因素和非智力因素兩方面入手。因為科學研究表明：一個人取得成功的因素中智力因素只占20%，而非智力因素占80%，因此必須重視對學生在學習時所表現的情感、態度、價值觀等非智力因素的評價。

2、評價主體多元化。對學生的評價，可以讓學生、家長、同學、老師四者同時參與評價，對老師的評價，可以用自評、他人評、學生評、學校評四者相結合，至于比重如何，將在本學期作進一步的探討。

3、評價方法多樣化。對學生的評價重在真實、鼓勵。可以用定性評價和定量評價相結合的方法，對基礎知識、解題能力等方面可以給予量化，而對解決問題的策略、實際操作、說話、朗讀等方面則可以給予定性評價，即可以用言語給予學生一定的評價，并重視用發展的眼光看待學生。九月份至十月份：

1、學校領導部署本學期課改工作，確定工作重點；

2、制訂課程改革實驗工作計劃；

3、組織有關老師參加音、體、美、科學、品德與生活等學科培訓；

4、召開課改教師會議； 十一至十二月份：

3、課改專題重點：數學學科；

4、組織綜合實踐活動的研討； 元月份：

1、學校形成各學科評價體系；

4、總結本學期課改工作，寫好工作總結。

碧云小學

2012年9月9日