第一篇：解決問題 確定長度單位說課稿

“解決問題 確定長度單位”說課稿

一、說教材

本課內容是人教版小學數學二年級上冊第一單元第7頁的教學內容，經過第一單元的學習，學生對長度單位有了進一步的認識，學生經歷有多樣標準測量物體的經歷不足，所以反應在作業中，是大多數學生能做到正確填寫長度單位，但是不能適當估測物體長度，而個別學生還是無法建立厘米和米的表象。對厘米和米的混淆：一種是在語言上的混淆，一種是在長度觀念上的混淆。測量要求從零開始，但是我希望孩子能夠不從0開始也能計算出所量線段的長度。

二、說教學目標

結合教材內容和編排特點以及學生的認知發展規律，我將本課的目標定為：

1、知識與技能目標：建立1厘米、1米的長度觀念。

2、過程與方法目標：引導學生參與觀察、比較、猜想、驗證的過程，培養學生的動手操作能力。

3、情感態度與價值觀目標：在引導學生學習長度單位的過程中，培養學生樂于探究的學習態度，學會與他人合作。

三、說重點難點

根據以上對教學目標的分析，我將本節課的重點和難點定為： 重點：在活動中，建立長度單位厘米和米的表象，能夠正確填寫物體長度。

難點：通過合作，建立長度觀念，培養學生估量物體長度的意識。

四、說教法

新課程標準要求教師是學習活動的組織者、引導者、合作者，為了更有效地突出重點，突破難點，結合教材內容和編排特點，根據學生認知發展規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，我采用探究發現和啟發式的教學方法。在教學中，我精心創設問題情境，誘導學生思考操作，并適時地進行演示，激發探究知識的欲望，并逐步推到概括得出結論。我這樣做的目的是為了使學生始終處于主動探究知識的積極狀態，培養學生的思維能力。

五、說學法

老師的任務不僅是使學生學會，更重要的是使學生會學，于是我改變過去單純的接受式的學習方式，建立和形成充分調動發揮學生自主性的學習方式，在學法的引導上，我采取讓學生獨立探究、觀察發現及合作交流的學習方式。倡導學生主動參與教學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的引導下得出結論。在引導探索時我注意留給學生充足的時間，讓他們去探索去發現，從真正意義上實現對知識的自我建構。

六、說教學流程

1、創設情境

同學們，今天老師要看一看哪位小朋友的眼力最好。誰能來猜猜老師的身高？其實只要我說一個數字你就知道了。“158（）”。生補充“厘米”。

設計意圖：調動學生的積極性，激發對已有知識的回憶，密切數學與生活實際的聯系。

2、回顧知識，整體把握

同學們，誰能說說在第一單元我們學習了哪些知識？（學生自由發言，師板書）

設計意圖：回顧知識，整體把握，給學生充足的時間去思考、回憶并發現，學生整體把握情況，以便串聯，最后給以系統的總結和概括。

3、典型示例

操場的旗桿高10（）1根黃瓜長約21（）

1枚曲別針長約（）數學課本長（）厘米，寬（）厘米 黑板長約（）米 你的身高是（）米（）厘米

1厘米1厘米地數，數（）次是5厘米，數（）次是1米 設計意圖：由于小學生的感性認識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，本環節還原數學活動活潑的建構過程，通過自己的測量，清楚地形成1厘米、1米的直觀表象。講練結合，變式延伸，適當對題目進行引申，使例題作用更加突出，有利于學生對知識進行串聯、累計、加工進行重構，從而達到舉一反三的效果，系統連貫的在腦中形成知識網絡。

4、梳理知識，總結升華 這節課你有哪些新收獲？

設計意圖：對本節課所有知識點作一個簡單的回顧整理，使重點知識再頭腦中留下深刻印象，形成知識網絡結構，這樣既培養了他們的概括能力又訓練了他們的口語表達能力。

第二篇：4.解決問題 確定長度單位教學反思

解決問題 確定長度單位教學反思

根據教學參考書的建議及對課本內容的摸索,我憑著自己的理解設計<確定長度單位>這一課時的教學,今天拿到一本<教案與作業設計>,看到這本書里面關于這一課時教學流程,發現自己設計的流程和這里的流程基本一致,沒多大出入,心里有點小欣喜.不過仔細研讀后及反思自己的課堂實際教學,還是發現了很多需要注意的地方,如對“一根旗桿的高度是13厘米還是13米?”這一問題的探究,學生討論得很熱烈,指名回答效果很好,基本能說出我想要的答案,但是對于他們的回答我沒有及時抓到位,如果我在教學過程中能通過學生的關鍵回答清晰地指導三個方法:排除法、推算法、類比法，課堂效果應該更好。

我認為，數學課堂上，對于學生解答問題方法的指導非常重要，而有效地指導而來自教師對各類問題對應解決方法的深刻認識與解讀，在以后的工作生活中，我還需要更深刻地理解各類方法并歸納整理成簡潔的語言運用于方法指導教學中，以使課堂教學達到更佳的效果。

第三篇：《長度單位》說課稿

《長度單位》說課稿

尊敬的各位領導、各位評委老師：

大家好，我是來克鄉中心校學的龔秀麗，今天我說課的內容是人教版小學數學二年級上冊第一單元“長度單位”。

一、教材分析 1.1教材地位和作用

本單元為二年級上冊第一單元，這一單元是在學生已學過“比長短”，對長短的概念有了初步的認識，并學會直觀比較一些物體長短的基礎上來學習一些計量長度的知識，幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度觀念，并初步認識線段。

1.2教材知識結構和內容分析

本節課主要有兩方面的知識，首先由測量一些日常生活中的物品，引出統一長度單位的重要性，然后進一步引出長度單位厘米和米。（介于同學們對日常生活中具體的物體長度有直觀的理解，所以本節課著重點應放在借助實際動手測量來幫助他們理解統一長度單位的重要性，進而引出國際長度單位厘米和米。方便他們以后對測量的學習和應用）

二、學情分析

二年級學生經過一年學習，已經認識了100以內的數，學會了兩位數加減一位數、整十數，認識了長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓這些平面圖形，認識了圓柱、球、長方體、正方體這些立體圖形，認識了人民幣，并學會了一些簡單的統計方法。這些知識儲備和學習習慣為我們進一步學習新知識打下基礎。

三、教學目標

（一）知識目標：

1、讓學生通過自主探索、合作交流得出使用統一長度單位的必要性。

2、讓學生初步學會用尺子測量物體長度的方法。

3、認識長度單位厘米和米，知道厘米和米的進率關系。

（二）能力目標：

能選用合適的測量工具進行測量。

（三）情感目標：

1、進一步培養學生自主探索、團結合作的習慣。

2、進一步感受數學與實際生活的密切聯系。

四、教學重、難點

隨著科學技術的發展，量的計量應用越來越廣泛。本節課要學習的內容是統一長度單位以及厘米和米。本節課先由測量一些日常生活中的物品，引出統一長度單位的重要性，然后進一步引出長度單位厘米和米。本節課教學的關鍵是注重學生動手能力的培養，通過種實際操作，加深學生對長度單位厘米和米的認識。

五、教法和學法

教法：這節課的教學對象是二年級學生，雖然他們已經養成一定的學習習慣，由于年齡較小，好動、好玩、好奇心強，根據這一特點，在教學中應以情境教學法為主，創設學生喜歡、熟悉的游戲情境、活動情境，以激發他們的好奇心和學習興趣，讓他們充分去感受、發現獲取新知識，此外還采用啟發式教學、直觀教學法，實現學生的多樣化學習。

學法：突出學生的主體地位，體現多樣化學習方式，在學習中讓學生積極動手、動口、動腦，在課堂上采用多種形式的活動，讓他們在主動參與、自主探究以及合作交流的過程中感悟新知。

六、教學步驟

（1）創設情境，引入課題

在古代，就有了計量的需要，最初是直接比較。比如，拿兩條繩子比一比哪一條長，有時很不方便，人們就選取自己身體的一部分長度作為計量的標準，把要比較的物體同身體上選定的那一部分長度來比較，這樣就產生了計量的單位。如一寸、一尺就是根據人體的一部分長度來確定的，把中指頂端一節定為一寸，把大拇指和中指張開的長度定為一尺（現在叫一扎）。裁縫在量一塊布的長度的時候，有的用腳，有的用扎。同學們看這座漂亮的房子，我們想知道它有多長，也需要來量一量。

（2）操作探究，感悟新知

現在我們來測量數學課本的長度，有的同學選用小方塊，有的同學選用三角形紙片，有的同學選用小刀，同一本數學書，他們的測量結果卻是不一樣的，同學們總結出了這是因為選用的長度單位不同，所以我們要統一長度單位。（3）鞏固操練

選用統一的長度單位小木塊，來測量這些擺放整齊的物品。（通過使用統一的長度單位實際測量以后，體會到測量活動中統一長度單位的重要性，從而引出國際同意長度單位的新知）

（4）認識長度單位，厘米和米。

（5）練習我們統一選用小方塊來作為長度單位，測量一下這些物體的長度。用直尺測量鉛筆的長度。（設計以上兩個練習，對所學知識進行鞏固，加深對概念的理解）

七、課堂小結

在練習結束后，讓學生來總結本節課有什么收獲和感想。充分肯定學生的學習成績并提出新的要求，這能使學生有成就感，增強自信心，同時又引發學生積極探索的欲望。

八、課堂設計理念

本節課的教學以動手實踐為主線，遵循具體到抽象的教學原則，讓學生親歷知識的形成過程，經歷了 “質疑—探究—釋疑”的過程。教學中不僅關注到學生基礎知識和基本技能的掌握，而且關注到學生在數學活動中所表現出來的能力、情感與態度等方面的發展。

我的說課完畢，謝謝大家！

第四篇：長度單位的說課稿（集錦3篇）

篇1：小學數學長度單位說課稿

一、說教材

1、教學內容：本課內容選自人教版小學數學二年級上冊第一單元《長度單位》例1、例2、例3的教學內容。

2、教材所處的地位和作用

本課是在學生已經對長短的概念有了初步的認識，并學會直觀比較一些物體長短的基礎上來學習一些計量長度的知識，這些知識可以幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念。

3、學情分析

二年級學生經過一年的學習，已經認識了100以內的數，學會了一些簡單的統計方法。這些知識儲備為我們進一步學習新知識打下基礎。

二、說教學目標

1、知識與技能目標：統一長度單位，建立1厘米的觀念，會用厘米測量。

2、情感目標：在小組合作測量的過程中，培養學生樂于探究的學習態度，學會與他人合作。體驗知識的形成過程，進一步體驗學習成功帶來的喜悅。

三、說教學重難點

1、教學重點：用“厘米”作單位量較短的物體。建立1厘米的長度觀念。

2、教學難點：會用厘米測量

四、說教法

根據二年級學生好動手、好奇心強這一特點，在教學中我主要以情境教學法為主，創設學生喜歡的活動情境，以激發他們的好奇心和學習興趣，讓他們去充分感受、發現、獲取新知識，此外還采用啟發式教學、直觀教學法等。

五、說學法

1、為了改變學生的學習方式，突出學生的主體地位，在課堂上我采用小組合作的方式，讓他們在主動參與、自主探究以及合作交流的過程中感悟新知，在自己動手動腦的過程中，發現知識的內在聯系。

2、教學準備：直尺、不同長度的小紙條、10厘米長的小紙條、圖釘數個、一角硬幣數個

六、說教學過程

（一）情景導入

教師提問：同學們!你們知道你們的桌子有多長嗎？同桌相互合作，然后教師請同學說出答案。（提示：同學們可以用不同的方法進行估計和測量）在剛才的實際測量當中，有的同學說課桌有7拃那么長，有的同學說課桌有4本英語書那么長，又有的同學說課桌有9支筆那么長。

質疑：為什么我們測量同一物體，量出的結果卻不一樣呢？

師：實際生活中人們用不同的測量工具也就是用不同的長度單位測量，這會帶來交流的不方便，那么我們需要統一的長度單位，你知道有那些嗎？下面就讓我們一起來探索吧！

（二）探究新知

1、認識厘米

（1）教師開門見山說：我們要測量物體的長度，可以統一用尺子來量。（板書:用尺子）。請同學們拿出直尺，觀察一下，直尺上有些什么？（教師一一介紹尺子上的大小刻度、數字、cm所表示的意思，然后讓學生觀察自己手中的直尺，它的每兩個刻度之間是多長？（1厘米，也就是說直尺以1厘米為單位。）

（2）教師板書課題：認識厘米

（3）今天我們來學習量比較短的東西時，用“厘米”做單位。板書：量比較短的物體

2、認識長度單位“厘米”，建立1厘米長的概念

師：同學們！你們知道1厘米是多長嗎？下面請你們拿出直尺，首先找到刻度“0”，從刻度0到1，這中間的長度就是1厘米。那么在生活中1厘米的實際長度到底有多長呢？

（1）教師把1厘米的長度畫在黑板上，告訴學生這就是1厘米

（2）請你用刻度尺比一比自己那個手指的寬大約是1厘米；

（3）請你刻度尺和圖釘的長比一比，圖釘的長大約是1厘米；

3、用厘米量物體的長度

首先，是小組合組，教師發給小組每組一張提前準備好的不同長度的小紙條，然后問：你們知道它有多長嗎？并要求小組討論、操作測量紙條的長度。（學生分組測量，教師巡回指導，注重個別指導。）

然后，等學生完成后，由小組匯報他們是怎么測量的。

最后，由教師總結用厘米測量物體的方法：教師拿出提前準備好的教具--10厘米長的小紙條，說“同學們，量物體的時候，首先我們要把刻度尺的“0”刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條就長幾厘米。現在紙條的右端正好對著“10”，說明紙條長10厘米。”接著，教師再用同樣的方法測量小紙條的寬度。

4、鞏固練習：測量實際生活中物體的長度

（1）測量你的數學書的長和寬看一看它們分別長多少厘米？

（2）量一量自己的水杯高多少厘米。

把測量的結果寫下來，同桌之間檢查。教師巡回指導。

（三）拓展練習：

如果有些東西兩頭都不能靠近尺子，那要怎么量出它的長度呢？例如1角硬幣的長度。

（先由學生討論交流，尋找辦法，然后師生共同訂正。）

（四）小結: 今天你有什么收獲？你還有什么疑惑嗎？

由學生交流討論后，教師再小結：這節課，首先我們統一了長度單位，短的物體我們用厘米來測量，然后認識了1厘米的實際長度，進一步認識了刻度尺，還學會了用正確的測量方法測量比較短的物體的長度，并應用所學知識解決了許多實際問題。

（五）作業

課后調查，生活中究竟有哪些物體的長度是以厘米做單位的，并量出他們的長度。

七、說板書設計：

長度單位

統一長度單位：用尺子

認識厘米：測量短的物體用厘米測量

八、課堂設計理念

本節課的教學以動手實踐為主線，遵循具體到抽象的教學原則，讓學生親歷知識的形成過程，經歷了質疑探究釋疑的過程。教學中不僅關注到學生基礎知識和基本技能的掌握，而且關注到學生在數學活動中所表現出來的能力、情感與態度等方面的發展。

篇2：小學數學長度單位說課稿

一、說教材

本課內容是人教版小學數學二年級上冊第一單元第7頁的教學內容，經過第一單元的學習，學生對長度單位有了進一步的認識，學生經歷有多樣標準測量物體的經歷不足，所以反應在作業中，是大多數學生能做到正確填寫長度單位，但是不能適當估測物體長度，而個別學生還是無法建立厘米和米的表象。對厘米和米的混淆：一種是在語言上的混淆，一種是在長度觀念上的混淆。測量要求從零開始，但是我希望孩子能夠不從0開始也能計算出所量線段的長度。

二、說教學目標

結合教材內容和編排特點以及學生的認知發展規律，我將本課的目標定為：

1、知識與技能目標：建立1厘米、1米的長度觀念。

2、過程與方法目標：引導學生參與觀察、比較、猜想、驗證的過程，培養學生的動手操作能力。

3、情感態度與價值觀目標：在引導學生學習長度單位的過程中，培養學生樂于探究的學習態度，學會與他人合作。

三、說重點難點

根據以上對教學目標的分析，我將本節課的重點和難點定為：

重點：在活動中，建立長度單位厘米和米的表象，能夠正確填寫物體長度。

難點：通過合作，建立長度觀念，培養學生估量物體長度的意識。

四、說教法

新課程標準要求教師是學習活動的組織者、引導者、合作者，為了更有效地突出重點，突破難點，結合教材內容和編排特點，根據學生認知發展規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，我采用探究發現和啟發式的教學方法。在教學中，我精心創設問題情境，誘導學生思考操作，并適時地進行演示，激發探究知識的欲望，并逐步推到概括得出結論。我這樣做的目的是為了使學生始終處于主動探究知識的積極狀態，培養學生的思維能力。

五、說學法

老師的任務不僅是使學生學會，更重要的是使學生會學，于是我改變過去單純的接受式的學習方式，建立和形成充分調動發揮學生自主性的學習方式，在學法的引導上，我采取讓學生獨立探究、觀察發現及合作交流的學習方式。倡導學生主動參與教學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的引導下得出結論。在引導探索時我注意留給學生充足的時間，讓他們去探索去發現，從真正意義上實現對知識的自我建構。

六、說教學流程

1、創設情境

同學們，今天老師要看一看哪位小朋友的眼力最好。誰能來猜猜老師的身高？其實只要我說一個數字你就知道了。“158（）”。生補充“厘米”。

設計意圖：調動學生的積極性，激發對已有知識的回憶，密切數學與生活實際的聯系。

2、回顧知識，整體把握

同學們，誰能說說在第一單元我們學習了哪些知識？（學生自由發言，師板書）

設計意圖：回顧知識，整體把握，給學生充足的時間去思考、回憶并發現，學生整體把握情況，以便串聯，最后給以系統的.總結和概括。

3、典型示例

操場的旗桿高10（）1根黃瓜長約21（）

1枚曲別針長約（）數學課本長（）厘米，寬（）厘米黑板長約（）米你的身高是（）米（）厘米

1厘米1厘米地數，數（）次是5厘米，數（）次是1米設計意圖：由于小學生的感性認識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，本環節還原數學活動活潑的建構過程，通過自己的測量，清楚地形成1厘米、1米的直觀表象。講練結合，變式延伸，適當對題目進行引申，使例題作用更加突出，有利于學生對知識進行串聯、累計、加工進行重構，從而達到舉一反三的效果，系統連貫的在腦中形成知識網絡。

4、梳理知識，總結升華這節課你有哪些新收獲？

設計意圖：對本節課所有知識點作一個簡單的回顧整理，使重點知識再頭腦中留下深刻印象，形成知識網絡結構，這樣既培養了他們的概括能力又訓練了他們的口語表達能力。

篇3：小學數學長度單位說課稿

一、教材分析

本節教學內容是人教版二年級上冊第一單元長度單位。這節課是在學生經歷用不同方法測量長度的過程，體會測量方法的多樣性和統一測量單位的基礎上進行教學的，幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念。

二、學情分析

二年級學生經過一年學習，已經認識了100以內的數，學會了兩位數加減一位數、整十數，認識了長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓這些平面圖形，認識了圓柱、球、長方體、正方體這些立體圖形，認識了人民幣，并學會了一些簡單的統計方法。這些知識儲備和學習習慣為我們進一步學習新知識打下基礎。

三、教學目標

知識目標：通過各種實踐操作認識厘米，體會厘米的實際意義，建立1厘米長度的正確表象。

能力目標：能估計較小物體的長度，并會以厘米為單位正確測量物體的長度。

情感目標：在學習過程中，引導學生探索知識間的內在聯系，來感知數學來源于生活并用于生活的道理，通過體驗，培養學生的合作意識以及良好的學習習慣。

四、教學重點、難點

重點：通過實際操作活動，幫助學生建立對厘米的認識。會以厘米為單位，用厘米尺正確測量物體的長度。

難點：通過實際活動建立厘米的表象。

五、教法、學法

教法：這節課的教學對象是二年級學生，雖然他們已經養成一定的學習習慣，由于年齡較小，好動、好玩、好奇心強，根據這一特點，在教學中應以情境教學法為主，創設學生喜歡、熟悉的游戲情境、活動情境，以激發他們的好奇心和學習興趣，讓他們充分去感受、發現獲取新知識，此外還采用啟發式教學法、直觀教學法、操作發現法，實現學生的多樣化學習。

學法：突出學生的主體地位，體現多樣化學習方式，在學習中讓學生積極動手、動口、動腦，在課堂上采用多種形式的活動，讓他們在主動參與、自主探究以及合作交流的過程中感悟新知。

六、教學過程

（一）激情導入

1、激發學生好奇心。很久以前人們用身體的一部分作為長度測量單位。

2、師生用拃作單位量一量課桌的長。學生量出有5拃長，而老師量出有3拃長，為什么不同呢？引起學生思考，因為學生和老師的手大小不一樣，所以測量結果不同。最后得出結論：測量工具不同，長度標準不同，所以同一樣物品的長度不一樣。這就需要統一長度單位。

（二）探索新知（這里我設計了5個活動，讓學生分小組動手操作、觀察發現、自主探索、合作交流。）

活動

1、比一比誰觀察的仔細。

觀察厘米尺，你發現了什么？小組交流一下你的發現。全班交流。 0刻度：表示起點。cm（厘米）：長度單位。

活動

2、讓學生找1厘米。

學生繼續觀察厘米尺，誰能從尺子上找到1厘米？你能告訴老師彩色粉筆長多少厘米嗎？

活動

3、用尺子量紙條。

每個小組發一張小紙條，小組合作探索，說一說怎樣測量紙條的長度？它有多長？這活動主要讓學生學會怎樣測量物體的長度。

活動

4、量一量圖釘的長度。

這活動主要讓學生認識建立1厘米有多長。

活動

5、找一找我們哪個手指最接近1厘米呢？

學生自主探索，找到食指寬約1厘米，學生加深了對1厘米長度的認識。

（三）鞏固新知

首先我讓學生閉上眼睛想象一下1厘米有多長，再比劃一下。然后讓學生找一找：我們身邊哪些物品的長度大約1厘米。這樣就活躍了課堂氣氛，進一步深入學生對1厘米的認識。接著我又設計2道練習題鞏固學生對厘米的認識。

1、長方體的長是多少？2厘米。

2、圓柱體高多少厘米？5厘米。

3、小組量一量你們各種學習用具有多長？

（四）課堂總結

練習結束后，讓學生總結這節課你有什么收獲？想一想：測量時應該注意什么？

充分肯定學生的學習成績并提出新的要求，這能使學生有成就感，增強自信心，同時又引發學生積極探索的欲望。強調測量物體的左端要和0刻度線對齊，右邊所指的數字就是物體的長度。

（五）拓展新知

再次激發學生探索厘米的興趣，開發學生的思維能力。

1、這種測量方法對不對？紙條長多少厘米？

2、誰能告訴我怎么測量眼睛片的長度？

（六）、板書

本節課板書設計如下：

長度單位

厘米的認識

測量工具：尺子

長度單位：厘米

七、課堂設計理念

本節課的教學以動手實踐為主線，遵循具體到抽象的教學原則，讓學生親歷知識的形成過程，經歷了質疑探究釋疑的過程。教學中不僅關注到學生基礎知識和基本技能的掌握，而且關注到學生在數學活動中所表現出來的能力、情感與態度等方面的發展。

第五篇：二年級數學長度單位--解決問題 教學設計

二年級長度單位—-解決問題教學設計 教學目標： 知識與技能：

1、能根據實際物體選擇合適的長度單位，建立正確的長度觀念。

2、培養應用知識的能力。過程與方法：

引導學生根據已有的知識經驗，利用身邊熟悉的物體，進行想象、猜測、對比、推想等，確定合適的長度單位。

經歷解決問題的過程，積累解決問題的方法和經驗，能夠根據已有的知識經驗來解決問題。

情感態度與價值觀

感受合適的長度單位與生活的密切聯系，體會測量長度在日常生活中的重要意義，感受數學的應用價值。教學重點、難點：

教學重點：建立長度觀念，會選擇合適的長度單位描述物體的長度。突破方法：借助已有的測量物體的經驗突破重點。教學難點：培養學生的推理能力。

突破方法：借助已有的測量物體的經驗，想一想，比一比。

學情分析：二年級的學生在自己的日常生活中，已經對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短。同時，在前幾課時的學習中，也已經基本建立了1厘米和1米的長度觀念，本節課再以學生身邊熟悉的物體做參照物，運用合適的方法，更進一步的幫助學生合理的運用正確的長度單位描述物體的長度。教法與學法導航：

教法：情境創設法、點撥指導法。學法：自主、合作探究法。教學準備：

教師：多媒體課件、學生答題卡等。學生：學具袋等 教學過程

一、復習舊知，鋪墊新知

1、說說我們所學過的長度單位。

2、對于這兩個長度單位你都知道些什么？

【設計意圖：通過復習有關這兩個長度單位的知識，為后面估測物體的長度作鋪墊。】

二、創設情境，探究新知

活動：猜一猜老師的身高是160（）。學生大膽發表自己的看法，并說說自己的想法，激發學生的認知沖突，導入新課。（板書課題：解決問題）

1、探究旗桿的高度。

師：現在老師想請大家用我們學過的長度知識來解決一個生活中問題。（課件定格：旗桿圖片，一根旗桿的高度是13厘米還是13米呢？板書問題）（1）說說看，我們要解決的是什么問題？（2）要解決這個問題你是怎么想的呢？ 學生獨立思考，然后反饋。

生1：（用手比劃）1厘米這么長，13厘米就這么一點高，旗桿不可能是13厘米這么矮，所以，一根旗桿的高度應該是13米。生2：我們自己有1米多高，旗桿比我們高很多，所以，旗桿的高度應該是13米。…………

小結：我們在解決這類確定長度單位的問題時，首先腦海中要想一想自己見過或了解的物體的樣子（板書：想一想），然后用自己熟悉的物體長度作標準（如一拃的長度、身高等）去跟他比較或推測（板書：比較、推測），最后得出結論----（板書：得出結論）。（3）檢驗解答是否正確。

學生說說自己的檢驗方法。

小結：得出結論后，我們再以自己熟悉的物體的長度作標準，回到情境中對解答的結論進行檢驗。

【設計意圖：創設生活情境，提出數學問題，引導學生通過觀察、分析、交流一根旗桿的高度是13厘米還是13米，教師適時指導，在充分交流中感受數學的思維方法，培養和發展合情的推理推測能力。】

三、運用新知

生活中，還有很多我們熟悉的物體，你能根據剛才的解答過程，思考下這些物體的長度是用厘米還是米作單位呢？（課件出示）電冰箱高180（）

爸爸的小轎車長3（）橡皮擦長4（）大樹的高9（）

我的身高是1（）30（）

讓學生說說自己是怎樣確定括號里的長度單位的。（再次回顧解答過程）【設計意圖：通過聯系生活實際及生活經驗，引導學生選擇合適的長度單位時，不僅要注意單位的大小，還需考慮數量的多少。再次回顧解答過程幫助學生更進一步的理解如何更好的選擇合適的長度單位。】

2、下面的長度單位對嗎？把不對的改正過來。語文書長20米。燈管長50厘米。教室長9厘米。字典厚6米。窗戶高180米。說說你的想法。

小結：我們在生活中要正確地選擇長度單位，不然不但會鬧出笑話，而且會影響我們測量的結果。（滲透認真完成作業，養成仔細檢查的好習慣。）

四、聯系實際，鞏固新知

1、師：小明學習了測量物體的長度后，在生活中對一些物體進行了測量，而且還寫了一篇數學日記。讓我們一起來幫助他把這些物體的長度單位補充完整吧！

今天放學后我自己走回家，我家住的樓房可高了，大約高30（）。回到家，走進臥室，就看到我的新床，長2（），寬150（），躺在上面可舒服呢！床邊放著我的新書桌，坐在這個高85（）的書桌前，我從書包里拿出長25（）的新鉛筆盒，厚2（）的語文書，開始寫我的作業啦！

學生說說自己的想法。（滲透每天回到家要先完成作業，再出去活動的思想。）【設計意圖：應用所學知識解決生活中的實際問題，不僅加深對知識的理解，而且深刻體會到建立長度觀念的意義，從而增強應用數學的信心。】

五、全課總結，回顧反思

師：今天我們解決了一些跟長度單位有關的問題，說說看，你有什么收獲。

學生暢所欲言，全班再次總結解決問題的方法及步驟。

【設計意圖：通過回顧小結，進一步培養學生運用較為合理、科學的方法解決實際問題的能力。】