第一篇：二談嘗試教學(xué)法

二談嘗試教學(xué)法

原載于<邱學(xué)華嘗試在線>

拙文《嘗試教學(xué)法的實踐和理論》在《福建教育》發(fā)表以后，受到教育界的重視，許多教育雜志相繼轉(zhuǎn)載，各地教師紛紛試用。同時，我也陸續(xù)收到許多讀者來信，詢問有關(guān)應(yīng)用嘗試教學(xué)法的一些具體問題。

這反映了廣大教師改革舊教學(xué)法，探索新教學(xué)法的熱情。一種新教學(xué)法的產(chǎn)生和成長，必須依靠廣大教師的共同努力，才能在教學(xué)實踐中得到逐步完善。在這里，謹向熱心試用和支持嘗試教學(xué)法的同志表示感謝。

下面就各地教師提出來的一些問題和大家共同研究。

（一）嘗試教學(xué)法的主要精神是什么？ 嘗試教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展他們的智力，積極提高教學(xué)質(zhì)量，但更重要的還在于它有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。這是嘗試教學(xué)法區(qū)別于舊教學(xué)法的最大特點。

單有一定的自學(xué)能力而沒有探索精神，也不大會有所創(chuàng)造，有所前進。嘗試教學(xué)法把培養(yǎng)探索精神和自學(xué)能力結(jié)合起來了。

（二）嘗試教學(xué)法與發(fā)現(xiàn)教學(xué)法有什么聯(lián)系和區(qū)別？

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是國外介紹來的一種先進的教學(xué)方法。一般做法是讓學(xué)生利用教師或教材所提供的材料親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論。嘗試教學(xué)法也是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)課本，通過嘗試練習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)解題方法。從這個意義上來說，嘗試教學(xué)法與發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是一致的。

國外的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法強調(diào)兒童的個人發(fā)現(xiàn)，忽視教師的主導(dǎo)作用和教科書的作用。認為不管多么高深的原理，只要教學(xué)方法得當(dāng)，都能由兒童自己去發(fā)現(xiàn)。同時，由于沒有詳細介紹具體的教學(xué)，一般教師不易掌握。

嘗試教學(xué)法是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點和兒童的心理特點設(shè)計的。它用嘗試題引路，誘使學(xué)生自學(xué)課本，這樣就能充分發(fā)揮教科書的作用；嘗試練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間相互作用，要求學(xué)生用語言表達自己的想法，并作為形成概念的基礎(chǔ)；最后教師講解，保證使學(xué)生獲得完整的系統(tǒng)的知識。

（三）應(yīng)用嘗試教學(xué)法為什么會有較好的教學(xué)效果？

凡應(yīng)用過嘗試教學(xué)法的教師，大都覺得這個方法很“靈”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，課堂氣氛活躍了，自學(xué)能力發(fā)展了，教育質(zhì)量也相應(yīng)地得到提高。這主要是因為嘗試教學(xué)法符合辯證唯物主義的認識論，反映了學(xué)生掌握知識的客觀規(guī)律，同時又符合學(xué)生心理發(fā)展的特點。

注入式教學(xué)方法把學(xué)生處于“你講我聽”的被動地位，而嘗試教學(xué)法則把學(xué)生推到主動的地位。這就是嘗試教學(xué)法之所以“靈”的主要原因。

（四）嘗試教學(xué)法要求學(xué)生先練，教師再講，會不會浪費時間？

有些教師擔(dān)心，教師還沒有講解，學(xué)生就做嘗試題，題目做錯了還要訂正，何必兜圈子，浪費時間呢。對于這個問題，讓我們用一個生活中常見的例子來分析。比如，尋找一個陌生的地點，有三種方法：

第一種，是不動腦筋隨便跟著別人走，當(dāng)時雖然一切很順利，又很省力，可是離開別人的幫助，自己再去走，又不認識了。

第二種，是自己摸索找路，當(dāng)時雖然費時較多，也可能要走彎路，但走了一遍，不會忘記。

第三種，是先學(xué)會看城市地圖，然后按地圖的位置和路線找到目的地。當(dāng)然，起初要費時一點，但學(xué)會了按圖找路的方法以后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一個地點，可以找到幾條不同的路線。

嘗試教學(xué)法好比是第三種方法。它不僅使學(xué)生學(xué)會一種解題方法，更重要的是在學(xué)會解題方法的過程中培養(yǎng)自學(xué)能力，掌握數(shù)學(xué)思考方法，發(fā)展智力，具有舉一反

三、觸類旁通的本領(lǐng)。有了這種能力，不要看現(xiàn)在慢了一點，以后就可以超過別人。一位教育家說得好：知識是可能被遺忘的，但能力卻不會被丟失棄，它將伴隨你的終生。

（五）應(yīng)用嘗試教學(xué)法，中差生能適應(yīng)嗎？

最初試驗嘗試教學(xué)法時，我們也曾有過這樣的顧慮。總以為教師還沒有教，讓學(xué)生先做嘗試題，對優(yōu)秀生不會有什么問題，中差生就難適應(yīng)了。教學(xué)實踐的結(jié)果，打消了我們的顧慮。出乎我們意料之外，中差生喜歡嘗試教學(xué)法，他們的學(xué)習(xí)成績提高的幅度較大。

學(xué)會看書，學(xué)會思考，這正是中差生缺乏的東西。嘗試教學(xué)法能引導(dǎo)學(xué)生主動地自學(xué)課本，促使他們進行思考，恰好能對癥下藥，解決中差生的根本問題。

（六）嘗試教學(xué)法的五個步驟是不是一堂課的步驟？

不是。嘗試教學(xué)法的五步，并不是一堂教學(xué)課的全過程，而是“進行新課”這一環(huán)節(jié)中的五個步驟。一堂完整的數(shù)學(xué)課，“進行新課”的前后還有其他環(huán)節(jié)。

應(yīng)用嘗試教學(xué)法的新授課一般結(jié)構(gòu)如下：

（一）基本訓(xùn)練（5分鐘左右）

（二）導(dǎo)入新課（2分鐘左右）

（三）進行新課（15分鐘左右）

1.出示嘗試題

2.自學(xué)課本

3.嘗試練習(xí)

4.學(xué)生討論

5.教師講解

（四）鞏固練習(xí)（6分鐘左右）

（五）課堂作業(yè)（10分鐘左右）

（六）課的小結(jié)（2分鐘左右）

（七）怎樣編擬和出示嘗試題？

出示嘗試題是五步教學(xué)法的起步，起步得好壞將影響全局，所以編擬和出示嘗試題是應(yīng)用嘗試教學(xué)法的關(guān)鍵一步，是備課中需要著重考慮的問題。

嘗試題是作為學(xué)生自學(xué)課本例題的一種手段。編擬的嘗試題要同課本例題相仿，同類型同結(jié)構(gòu)，難度大致相等，僅是把數(shù)目或題材變換一下，應(yīng)用題的題材最好選用學(xué)生熟悉的，數(shù)目不要太大，盡可能使學(xué)生能口算。這樣，在計算機上不增加學(xué)生麻煩，使學(xué)生的注意力集中在解題思路和解題方法上。

（八）在低年級能不能應(yīng)用嘗試教學(xué)法？

由于低年級學(xué)生缺乏自學(xué)能力，所掌握的數(shù)學(xué)知識又很有限，所以在低年級應(yīng)用嘗試教學(xué)法有一定的困難。一般地說，從二年級開始逐步應(yīng)用，到中、高年級應(yīng)用效果更好。

但并不是說，在一年級就絕對不能運用。在低年級可以適當(dāng)應(yīng)用嘗試教學(xué)法。但是應(yīng)用時要慎重，教

學(xué)內(nèi)容一般安排在后繼教材上，學(xué)生要具備為解決嘗試題所必要的經(jīng)驗和知識。自學(xué)課本時，可以采用教師說，學(xué)生跟著看的辦法，逐步教會學(xué)生閱讀課本。

筆者在《嘗試教學(xué)法的實踐和理論》一文中已經(jīng)指出嘗試教學(xué)法的局限性，這點還希望讀者注意。一種教學(xué)方法不可能是靈丹妙藥，十全十美。它在一定的條件下起著良好的作用，而在另一種條件下未必能夠起到應(yīng)有的作用。我們進行教學(xué)改革要有科學(xué)的態(tài)度。另外，試用一種新教學(xué)法不能要求一試就成功，教師要有一個熟悉和掌握的過程，學(xué)生也要有一個適應(yīng)的過程。不要受到暫時的挫折而灰心，堅持實踐，不斷嘗試，一定能取得成功。

第二篇：嘗試教學(xué)法

嘗試教學(xué)法

“嘗試教學(xué)法”的基本特點可以歸結(jié)為“先學(xué)后教”、“先練后講”：讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。與之相應(yīng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的一般特征可以概括為“先教后學(xué)”、“先講后練”。從強調(diào)“教師為主宰”轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“學(xué)生為主體”。

“嘗試教學(xué)法”的基本程序為分七步進行，即“準備練習(xí)——出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習(xí)”。

⒈ 準備練習(xí)

這一步是學(xué)生嘗試活動的準備階段。對解決嘗試問題所需的基礎(chǔ)知識先進行準備練習(xí)，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過渡到嘗試題，發(fā)揮舊知識的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。

⒉ 出示嘗試題

這一步是提出問題，也就為學(xué)生嘗試活動提出任務(wù)，讓學(xué)生進入問題的情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維，“老師還沒有教，誰會做這道韙題目？”“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題”。先讓學(xué)生思考一番，同桌的學(xué)生可以互相議論一下，如何解決嘗試問題。

⒊ 自學(xué)課本

這一步是為學(xué)生嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。這時引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要。“這道題你們還不會做吧，請翻開課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應(yīng)該怎樣做。”

自學(xué)課本前，教師有時可提一些思考問題作指導(dǎo)。自學(xué)課本中，學(xué)生遇到困難可提問，同桌學(xué)生也可互相商量。通過自學(xué)課本大部分學(xué)生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時機已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。

⒋ 嘗試練習(xí)

這一步是學(xué)生嘗試活動的主體。嘗試練習(xí)根據(jù)學(xué)科特點有多種形式。教師要巡視，以便及時掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，找準學(xué)生困難在哪里，這就為后面教師講解提供信息，對后進生進行個別輔導(dǎo)。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同桌學(xué)生之間也可互相幫助。嘗試練習(xí)結(jié)束后，轉(zhuǎn)入下一步。

⒌ 學(xué)生討論

嘗試練習(xí)中會出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會產(chǎn)生疑問，這時引導(dǎo)學(xué)生討論。誰做對了，誰做錯了，不同看法也可以爭論。其實，在對嘗試題評議討論的過程中，學(xué)生已經(jīng)在嘗試講道理了。學(xué)生互相討論后，學(xué)生迫切需要知道自己嘗試的結(jié)果是否正確，這時聽教師講解已成為他們的迫切要求。教師講解火候已到，就轉(zhuǎn)入下一步。

⒍ 教師講解

這一步是確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。有些學(xué)生會做嘗試題，可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理。因此，在學(xué)生嘗試練習(xí)以后，教師還要進行講解。

這里的教師講解同過去的方法不同，不要什么都從頭講起。因為現(xiàn)在學(xué)生的起點不同，他們已經(jīng)通過自學(xué)課本，并親自做了嘗試題，對這堂課的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了初步的認識。教師只要針對學(xué)生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點進行講解。教師要講在點子上，講在學(xué)生還模糊的地方。講解時要注意運用直觀教學(xué)手段或電化教學(xué)手段。

⒎ 第二次嘗試練習(xí)

這一步是給學(xué)生“再射一箭”的機會。在第一次嘗試練習(xí)中，有的學(xué)生可能會做錯，有的學(xué)生雖然做對了但沒有弄懂道理。經(jīng)過學(xué)生討論和教師講解后，得到了反饋矯正，其中大部分人會有所領(lǐng)悟。為了再試探一下學(xué)生掌握新知識的情況以及把學(xué)生的認識水平再提高一步，應(yīng)該進行第二次嘗試練習(xí)，再一次進行信息反饋。這一步對中差生特別有利。

第二次嘗試題不能同第一次相似，否則就失去了意義。它一般同例題稍有變化或采用題組形式。第二次嘗試練習(xí)后，教師可進行補充講解。

以上七步是一個有機整體，反映了學(xué)生完整的嘗試過程。不過，中間的五步是嘗試教學(xué)模式的主體。而第一步是準備階段，第七步是引伸階段。

除“基本式”外，“嘗試教學(xué)法”研究者設(shè)計了一些基本的“變式”程序，提出“應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生情況以及教學(xué)條件的變化而靈活應(yīng)用”。這些“變式”顯示為增加一步或減少一步，幾步互相調(diào)換或合并。但“先試后導(dǎo)”、“先練后講”的基本特征變。因此，從基本式可派生出許多變式。

第三篇：關(guān)于嘗試教學(xué)法

一、什么是“ 嘗試教學(xué)法 ”

嘗試教學(xué)法 是我國在20世紀80年代初由 邱學(xué)華老師首先提出并付諸應(yīng)用，爾后又在教學(xué)實踐中逐步形成的一種新型的教學(xué)方法，列入國家“八五”規(guī)劃課題，其特點是“先練后講”，即讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上先來嘗試練習(xí)，在嘗試過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進行有針對性的講解。它的基本教學(xué)程序可分五步進行： 準備練習(xí)，出示嘗試題 自學(xué)課本 嘗試練習(xí)

學(xué)生討論，教師講解 第二次嘗試練習(xí)

準備階段：準備練習(xí)

這是嘗試教學(xué)的預(yù)備階段。為了使學(xué)生有可能通過自己的能力解決嘗試題，必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試的條件，先進行準備練習(xí)，通過以舊引新，突出新舊知識的連接點，為解決嘗試題鋪路架橋。

第一步：出示嘗試題

這一步是提出問題。出示的嘗試練習(xí)題一般有三種情況：

1、同步嘗試題，同課題中的例題相仿，同類型同結(jié)構(gòu)，這樣便于學(xué)生通過自己閱讀課本解決嘗試題；

2、變化嘗試題，把課本例題的內(nèi)容、形式、條件略作變動，但難度大致相同的嘗試題；

3、發(fā)展嘗試題，要求略高于課本例題，但仍屬于本節(jié)教材范圍的嘗試題。大多數(shù)情況，均采用第一種同步嘗試題。第二步：自學(xué)課本

出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。這時引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本例題就成為學(xué)生切實的需要。這種帶著問題自學(xué)課本，目標明確，要求具體、效果好。自學(xué)課本中，學(xué)生遇到困難可及時提出問題。教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。通過自學(xué)課本例題，大部分學(xué)生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試時機已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入第三步。第三步：嘗試練習(xí)

既然學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試，教師就順水推舟讓他們試一試，一般讓好、中、差三類學(xué)生板演，其他同學(xué)在草稿本上練習(xí)，教師巡回視察，這時了解學(xué)生嘗試練習(xí)的情況。學(xué)生在練習(xí)時，還可以繼續(xù)看看書上的例題，一邊看，一邊做。嘗試練習(xí)結(jié)束后，就轉(zhuǎn)入第四步。第四步：學(xué)生討論

嘗試練習(xí)后，可能一部分學(xué)生做對了，一部分學(xué)生做錯了，教師根據(jù)三類學(xué)生板演的情況，引尋學(xué)生評講討論，誰做對了，誰做錯了。板演的學(xué)生可以講講為什么這樣算的道理。不同看法也可以爭論。這有利于發(fā)展學(xué)生的語言表達能力以及分析推里能力，學(xué)生嘗試算、嘗試講以后，迫切需要知道自己算得對不對，講得對不對，這時聽教師講解已成為他們的迫切需求，火候已到，就轉(zhuǎn)入第五步。第五步：教師講解

學(xué)生會做試題，并不等于掌握了知識，還必須懂得算理，理解知識的內(nèi)在聯(lián)系。有些學(xué)生會做嘗試題，可能是按照例題依樣畫葫蘆。因此在學(xué)生嘗試后，教師要進行學(xué)法講解。

這時教師的講解同過去的講法不同，不必什么都從頭講起，因為學(xué)生的起點不同。現(xiàn)在學(xué)生已通過自學(xué)課本，并且親自嘗試做了練習(xí)題，對這堂課的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了初步的認識。教師可以針對學(xué)生感到困難的地方，教材關(guān)鍵的地方重點進行講解。這種講解針對性強，學(xué)生容易接收，可以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。延伸階段：第二次嘗試練習(xí)

第一次嘗試練習(xí)時，學(xué)生可能是仿照例題，依樣畫葫蘆，并沒有真正弄清道理。經(jīng)過學(xué)生討論，教師講解，這時學(xué)生已有所領(lǐng)悟，安排第二次嘗試練習(xí)就是再給學(xué)生一次機會，使學(xué)生進一步掌握知識，得到強化。這一步也是一次集中反饋，便于教師掌握學(xué)生理解新知識達到何種程度的信息。

二、為什么要實驗“ 嘗試教學(xué)法 ”

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，其課堂結(jié)構(gòu)大部分利用蘇聯(lián)五十年代凱洛夫《教育學(xué)》的五個環(huán)節(jié)：

1、組織教學(xué)；

2、檢查復(fù)習(xí)；

3、新授；

4、鞏固練習(xí)；

5、布置家庭作業(yè)。這個結(jié)構(gòu)，在一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一般規(guī)律，但已不適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代要求，課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到滿足和發(fā)展。而“ 嘗試教學(xué)法 ”沖破了注入式的傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，大膽地讓學(xué)生自己去嘗試練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生一種敢于探索的精神，這正是新時代人才應(yīng)具備的重要素質(zhì)。英國思想家培根有句名言：“如果一個人從肯定開始，必以疑問告終；如果他準備從終站問著手，則會以肯定結(jié)束。” 嘗試教學(xué)法 用嘗試題引路，從疑問開始，“以疑引思”，將有利于促進學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的智力。教育的潛移默化作用是強大的，一定教學(xué)方法對形成學(xué)生的思想方法和習(xí)慣等非能力因素會產(chǎn)生極大的影響。因此采用什么樣的教學(xué)方法將會影響到社會的未來。據(jù)全國十個省市幾千份實驗報表表明，嘗試教學(xué)法 的實踐效果，體現(xiàn)在五方面：

1、有利于大面積提高教育質(zhì)量，提高全民族素質(zhì)；

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力，促進智力發(fā)展；

3、有利于提高課堂教學(xué)效率，減輕課外作業(yè)負擔(dān)；

4、有利于調(diào)動中差生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)成績；

5、有利于促進教學(xué)改革，推動教育科學(xué)研究。

嘗試教學(xué)法 做到三個結(jié)合（即學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合；傳授知識與發(fā)展智力相結(jié)合；智力因素與非智力因素相結(jié)合），符合學(xué)生的認識規(guī)律和教材發(fā)展的規(guī)律，充分體現(xiàn)了三個為主（以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以練習(xí)為主）。它用嘗試題引路，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，這樣就能充分發(fā)揮教科書的示范作用。嘗試練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間相互作用。最后教師講解，保證使學(xué)生獲得完整、系統(tǒng)的知識，這又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。嘗試教學(xué)法 把這四方面作用有機地結(jié)合起來，并在教學(xué)程序中具體地落實下來，較好地發(fā)揮作用，就會促使課堂教學(xué)效率的提高，促進學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)和探索，促進教師更好地鉆研教法和學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，為培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新思維和探究精神，全面發(fā)展的學(xué)生奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、怎樣實施“ 嘗試教學(xué)法 ”

嘗試教學(xué)法 的基本精神是“先練后講”，為了體現(xiàn)這個基本精神，在教學(xué)實踐中逐步形成了一套基本程序。為教師合理組織教學(xué)過程指示了應(yīng)遵循的科學(xué)過程。但是教學(xué)情況是各不相同的，嘗試教學(xué)法 的基本教學(xué)程序并不是凝固不變的，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生情況的不同以及教學(xué)條件的變化而靈活運用，“教學(xué)有法，教無定法”就是這個道理。掌握 嘗試教學(xué)法，不但要明確指導(dǎo)思想，還要把握操作程序。先學(xué)會基本程序，以后再根據(jù)各種教學(xué)條件的變化靈活應(yīng)用，學(xué)習(xí)各種變式程序。并不斷總結(jié)經(jīng)驗，使之更加完善。

1、寫好課題研究方案

我校課題組向中國教育學(xué)會數(shù)學(xué)教育研究發(fā)展中心嘗試教學(xué)理論研究會正式申報立項的課題名稱是“優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高教育教學(xué)質(zhì)量”的實驗研究，完成時間三年。參予課題研究的實驗教師根據(jù)各自的學(xué)科特點和學(xué)生實際，寫出課題研究的方案，主要內(nèi)容包括：

1、研究目的及其意義；

2、研究項目的主要內(nèi)容；

3、運用的主要研究方法和手段；

4、研究項目實施計劃（含分階段完成工作任務(wù)的指標）。寫好的課題研究方案報教科室存檔。

2、把握好 嘗試教學(xué)法 的“六段式”課堂結(jié)構(gòu) 在 嘗試教學(xué)法 的試驗過程中逐步形成的“六段式”課堂結(jié)構(gòu)對剛參加課題研究的老師們有

一定的指導(dǎo)作用，可以借鑒逐步完善和提高。

以上六個階段也 是基本式，并不是一成不變的，而應(yīng)該按照學(xué)科特點、教學(xué)要求和班級的實際情況，靈活應(yīng)用。特別是時間分配僅是約估，千萬不能生搬硬套。

3、正確處理教與學(xué)的關(guān)系

嘗試教學(xué)法 的實質(zhì)就是教師指導(dǎo)下的學(xué)生嘗試活動，嘗試教學(xué)法 的基本精神是“先練后講”，一開始要求學(xué)生進行嘗試練習(xí)，就把學(xué)生推到主動的地位。學(xué)生的嘗試以教師的指導(dǎo)為前提，教師的指導(dǎo)以學(xué)生的嘗試為目標。要求教師做到三點：

①在學(xué)生嘗試前，教師要認真制訂課時計劃，規(guī)定學(xué)生嘗試的步驟，編擬準備題和嘗試題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，要設(shè)計指導(dǎo)語或提出自學(xué)思考提綱。

②在學(xué)生嘗試中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試條件，如發(fā)揮舊知識遷移作用，準備題的作用，課本的示范作用，學(xué)生之間的互補作用等。并且教師要巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生嘗試情況，特別對差生要耐心輔導(dǎo)，幫助他們完成嘗試任務(wù)。

③在學(xué)生嘗試后，教師可以組織學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生嘗試道理，判斷嘗試的正誤，對正確答案進行強化，對錯誤答案進行矯正。根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋情況，教師針對學(xué)生探索中感到困難的地方，教材關(guān)鍵的地方進行重點講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。

4、確保嘗試成功的六項條件

近年來 嘗試教學(xué)法 研究實驗充分證實，在現(xiàn)代教學(xué)條件下，學(xué)生的嘗試活動是能夠取得成功的，關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)。如果教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的條件，嘗試是能夠成功的。確保嘗試成功的條件一般有六項：

（1）學(xué)生的主體作用——在教學(xué)雙邊活動中，學(xué)生處于主體地位，能夠有目的、有計劃地行動，能夠積極思維，發(fā)揮主動性和積極性，因此學(xué)生能夠積極去嘗試，大膽去探索。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是保證嘗試成功的基礎(chǔ)。

（2）教師的主導(dǎo)作用——在教學(xué)雙邊活動中，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用；學(xué)生主體作用的發(fā)揮，要依賴于教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的嘗試和教師的指導(dǎo)這兩方面是互相依存緊密聯(lián)系的，學(xué)生的嘗試不是盲目的，而是在教師指導(dǎo)下有目的有步驟地嘗試。教師不但要在學(xué)生嘗試中進行指導(dǎo)，而且在學(xué)生的嘗試前和嘗試后，都必須認真指導(dǎo)。只要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就有可能使學(xué)生嘗試成功。因此，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這是保證學(xué)生嘗試成功的關(guān)鍵。（3）課本的示范作用——課本是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。課本中既明確規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標，又提供解決問題的途徑和方法，使學(xué)生有可能通過自學(xué)課本去初步解決問題。由于嘗試到教師出示嘗試題，提出嘗試活動的具體目標，從而誘發(fā)學(xué)生自學(xué)課本的積極性，促使他們主動接受課本的指導(dǎo)通過自學(xué)課本，有效地培養(yǎng)學(xué)生和自學(xué)能力。因此，充分發(fā)揮課本的示范作用，是保證嘗試成功的重要條件。（4）舊知識的遷移作用——各學(xué)科的教材都有一定的系統(tǒng)性，前面知識是后面知識的基礎(chǔ)，后面知識是前面知識的引申和發(fā)展。因此，一個新的知識對學(xué)生來說不會完全陌生，而是七分熟、三分生。教師可能指導(dǎo)學(xué)生用七分熟知識作為基礎(chǔ)，去探索嘗試三分生的知識。從認識的心理規(guī)律分析，這是教學(xué)中自覺地運用遷移規(guī)律。因此，舊知識的遷移作用，是保證嘗試成功具有客觀可能性。

（5）學(xué)生之間的互補作用——在課堂教學(xué)中學(xué)生處于班集體里，學(xué)生的嘗試能力，不是個體孤立的嘗試，而是在班集體中互相影響學(xué)生嘗試，學(xué)生之間可以產(chǎn)生互補作用。在嘗試前，可以組織學(xué)生討論，如何去解決嘗試題，互相啟發(fā)，互相幫助；在嘗試中，學(xué)生之間可以共同操作，互相幫助；在嘗試后，又可以組織討論，誰嘗試對了，誰嘗試錯了，各自講出理由，不同看法也爭論。因此充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補作用，也是保證嘗試成功的重要條件。（6）師生之間的情意作用在班級教學(xué)條件下，師生之間，學(xué)生之間都能用情感相互影響。

教學(xué)過程不僅是知識的傳授，也是師生之間的感情交流。教師對待學(xué)生必須尊重、真誠、理解、熱情、平等相處，坦誠相見，使學(xué)生感到親切可信。這樣，學(xué)生會把教師的激勵和要求當(dāng)作大膽嘗試的動力。因此，這種師生人際之間的情意作用，也是保證嘗試成功的重要條件。達到嘗試成功的指標，應(yīng)有知、情、意三方面：知——初步達到預(yù)定的知識和能力的教育目標，也是初步解決問題；情——在心理上產(chǎn)生成功的喜悅，師生之間和學(xué)生之間在情感上得到交流和滿足；意——通過嘗試成功的活動，樹立克服困難的信心和意志。

5、怎樣編擬嘗試題

嘗試教學(xué)法 同其它教學(xué)法的區(qū)別之一，就在于有嘗試題引路，嘗試題的作用主要有三個方面：

嘗試題作用（1）讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求。（2）使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生自學(xué)課本的興趣。

（3）通過嘗試題的試做，獲取學(xué)生自學(xué)課本的反饋信息。嘗試題是根據(jù)例題設(shè)計的，按照教學(xué)需要一般有四種設(shè)計方式：（1）與例題同類、同結(jié)構(gòu)、同難度，只改變內(nèi)容、數(shù)字；（2）與例題的內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)有些微變化，難度大致相同；（3）與例題略有變化，難度也略有提高；（4）以課本例題作嘗試題。

有些教師就用例題作嘗試題，也能起到較好的教學(xué)效果。學(xué)生做好嘗試題后，立即翻開課本看例題，發(fā)現(xiàn)自已做的同課本例題一樣，會高興萬分。這時課本例題起著驗證作用。采用這種方式的前提，一般應(yīng)是教材難度不大，估計學(xué)生未自學(xué)課本也能自行解決的。采取什么方式設(shè)計嘗試題，要從實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)和教材的難易程度。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和充分發(fā)揮例題的示范作用，一般還是另編嘗試題好，個別情況也可以例題作嘗試題。

6、嘗試教學(xué)法 教學(xué)程序要靈活應(yīng)用

教學(xué)法的靈魂在于靈活。固定不變，搞絕對就沒有生命了。“具體問題具體分析”的辨證法在教學(xué)中尤為重要。嘗試教學(xué)法 有一個基本教學(xué)程序，僅是“基本”而已。應(yīng)根據(jù)各班、各科的特點、學(xué)生實際及教師的特點的變化而靈活運用。增加一步或減少一步，幾步互相調(diào)換或合并均可以，但萬變不離其宗，“先練后講”的基本精神不能變。

還必須指出的是，任何一種教學(xué)方法都不可能是十全十美的，它都是在一定條件下起作用。嘗試教學(xué)法 有一定的優(yōu)越性，但并不要求大家堂堂課都去用。“先練后講”有好處，但并不是不能“先講后練”，必須根據(jù)具體教學(xué)情況而定，每一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)越性，也有它的局限性。在實際教學(xué)中應(yīng)揚長避短，綜合各科教學(xué)方法，組織一個教學(xué)法體系，切實提高課堂效率。教學(xué)相長，教研興校，把我們的工作做得更好。

第四篇：嘗試教學(xué)法

“嘗試教學(xué)法”在小學(xué)高段語文課堂教學(xué)運用中的探索

高橋小學(xué)教師：陳曉

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，已成為課堂教學(xué)改革需要尋求的突破口，學(xué)區(qū)通過反復(fù)比選，選擇了邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)法”在學(xué)區(qū)推廣，我并在我所教的語文中積極運用。通過一年的實踐，把“先教后練，以講為主；先教后學(xué)，以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，改革為“先練后講，以練為主；先學(xué)后教，以學(xué)為主”的教學(xué)模式，這種變革更顯示出合理性。提高了四十分鐘的課堂效率，學(xué)生主體作用的發(fā)揮，就不再是紙上談兵了，我結(jié)合班級實際采取以下措施：

一、構(gòu)建合理的合作學(xué)習(xí)小組是實施嘗試教學(xué)法的開始。

（一）合作小組學(xué)生人數(shù)的確定。合作、探究學(xué)習(xí)是嘗試教學(xué)法中不可缺少的自主學(xué)習(xí)模式。那么多少學(xué)生為一個學(xué)習(xí)小組比較合適呢，我在我班通過反復(fù)實踐，覺得學(xué)習(xí)小組根據(jù)班級學(xué)生的多少，一般6-3名學(xué)生比較適宜，一是便于座位的搭擺，二是根據(jù)管理學(xué)的原理，一個小組長的管理一般不超過6人，我班共有56人，根據(jù)班級實際，我們將全班同學(xué)分為10個學(xué)習(xí)小組，有8個小組每組6個人，有2個小組4個人。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中搭配的三原則

1、優(yōu)差結(jié)合原則。合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)要采用優(yōu)、中、差生相互搭配，優(yōu)生具有榜樣帶頭作用，有時還可以有監(jiān)督、輔導(dǎo)作用。具體搭配的比例要依據(jù)班級學(xué)生的具體情況而定。

2、男女搭配原則。學(xué)習(xí)小組內(nèi)不但要考慮優(yōu)差原則，同時還要考 慮學(xué)生男女比例應(yīng)基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補，有效地促進組內(nèi)成員的合作及組與組的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學(xué)習(xí)的評價。

3、學(xué)科均衡原則。嘗試教學(xué)要考慮到班級各個學(xué)科，那么各個小組在確立時必須要考慮到各學(xué)科的領(lǐng)頭羊，不能只考慮某一科，這樣才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的積極作用。

二、注重學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是嘗試教學(xué)法的關(guān)鍵

（一）、注重學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

預(yù)習(xí)是學(xué)生知識構(gòu)建、儲備的初步體驗，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，在課堂使用嘗試教學(xué)法之前應(yīng)讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，作為教師應(yīng)注重學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

首先讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)：

（1）自由讀文，至少將課文朗讀三遍，做到讀準字音，讀通句子。在文中勾畫出生字、新詞，聯(lián)系上下文或借助工具書理解詞意（要求把解釋寫在書上），課后生字注音，每個字組兩個詞，并獨立完成詞語手冊。

（2）了解課文主要內(nèi)容。

（3）結(jié)合課后練習(xí)的問題試著理解課文。

其次交給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：

（1）動筆：如勾畫、書寫，做詞語手冊

（2）動腦：思考課后習(xí)題

（3）動口：不懂就問，生與生之間交流。

再三進行預(yù)習(xí)檢查，注重預(yù)習(xí)效果：

（1）分層檢查：小組長由我親自檢查，組員由小組長檢查。

（2）個別抽查：師隨意抽查某個組或某個同學(xué)的作業(yè)并批改，小組長也可隨意抽查組內(nèi)某個同學(xué)的作業(yè)并批改。在授課之前發(fā)現(xiàn)共性問題。

（二）充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長職能

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組長是小組內(nèi)活動的靈魂，既是小組活動的領(lǐng)導(dǎo)者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手。小組長在小組合作學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。只有明確了小組長的職責(zé)，開展系統(tǒng)有效的培訓(xùn)，充分發(fā)揮小組長的作用，小組合作學(xué)習(xí)才能真正產(chǎn)生實效。我主要強調(diào)小組長以下幾個作用：一是培養(yǎng)，一般需要多長時間為宜，還有就是說是用什么方法培養(yǎng)，教師要做怎么做？二是鍛煉，學(xué)生在在達到什么程度下才能放手讓學(xué)生我去獨立領(lǐng)導(dǎo)小組？

（1）組織。小組長要組織、帶領(lǐng)全組同學(xué)開展課內(nèi)合作學(xué)習(xí)，根據(jù)本組成員的興趣愛好等特點進行合理分工，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如安排小組成員討論順序、提出討論要求、安排記錄員、匯報員、提出質(zhì)疑等相關(guān)工作。

（2）示范。小組內(nèi)的各項任務(wù)，小組長要爭取最先按質(zhì)完成。要求組員做到的，小組長首先要做到。小組長要時時處處起榜樣作用，做好示范。

（3）監(jiān)輔。小組長要組織組內(nèi)成員幫扶輔導(dǎo)，督促同伴改正錯誤，幫助同伴完成老師布置的各項任務(wù)。督促完成作業(yè)不積極的同學(xué)按時完成任務(wù)，協(xié)助教師做好輔導(dǎo)工作。

（4）維持。小組長要維持小組活動紀律，維持好小組課內(nèi)活動的正常秩序，協(xié)助教師做好小組活動等工作。

（5）反饋。隨時抽查小組同伴的學(xué)習(xí)情況，及時向教師匯報本組成員的學(xué)習(xí)等方面的情況，主動向教師了解本小組成員的學(xué)習(xí)等情況或工作建議。

（三）有效進行小組評價

小組評價除了我們在課堂教學(xué)中的語言評價外，我還與班級的評星升級活動聯(lián)系起來，如我設(shè)置的積極發(fā)言組、背書優(yōu)勝組、成績優(yōu)異組、書寫工整組等，這些表現(xiàn)都將以星的形式記錄到各小組，累計達到一定顆數(shù)進行升級并給予一定獎勵。

三、選擇科學(xué)的課堂教學(xué)模式是嘗試教學(xué)法成功的保證。

語文教學(xué)中，采用嘗試教學(xué)法的操作模式，必須根據(jù)學(xué)科特點來決定。語文教學(xué)比較復(fù)雜，有識字、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)及聽說訓(xùn)練等，用幾個基本模式套用是不能適應(yīng)的，應(yīng)根據(jù)課文特點、年齡特點、課標要求等決定教學(xué)程序。我所教的是六年級學(xué)生，他們已具備一些自學(xué)的能力，所以我在課堂上一般采用這樣的模式。

（1）導(dǎo)入（3分鐘）

（2）出示嘗試問題（2分鐘）

嘗試教學(xué)問題我基本上都清楚地寫在黑板上。如精讀課文第一課時的第一個問題可以是，自由讀文，讀準字音，讀通句子；第二個問 題是學(xué)習(xí)生字、理解詞義，這個環(huán)節(jié)其實就是檢查預(yù)習(xí)情況；第三個問題是對文章的整體把握。精讀課文的第二課時問題就要根據(jù)重難點設(shè)計兩三個問題，語文一般就是在文中勾畫重點語句，讀后在旁邊寫上自己的感悟，然后再在小組內(nèi)交流。閱讀課文的教學(xué)問題是由老師和學(xué)生共同制定，學(xué)生通過閱讀閱讀鏈接，找出要解決的問題，學(xué)生匯報后老師可再補充相關(guān)問題。

（3）小組合作探討（至少15分鐘）

小組長有序組織，教師巡視，組內(nèi)指導(dǎo)。

（4）全班交流階段，師作個別指導(dǎo)（20分鐘左右）

向全班展示的學(xué)生，可以詳細提示學(xué)生表達的語言，如學(xué)習(xí)生字交流時可以說：我想讀一讀生字；我們這組認為（）字難寫，易錯在（）；我們這組認為（）字難讀，容易讀成（）；第二課時交流時可以說：請同學(xué)們翻開（）個自然段，從這句中我們體會到（）（5）再次練習(xí)（6）總結(jié)

（六）存在問題：

1、學(xué)生合作交流落到實處，小組討論所需要時間長，全班交流及練習(xí)時間有限，會有時間緊的感覺。

2、對于較難的問題，學(xué)困生處于弱勢地位。

3、小組內(nèi)成員質(zhì)疑不夠。

4、嘗試教學(xué)問題出示時多數(shù)時間是由老師提出，師生共同制定的時間少。

5、交流時不能堅持做到使用普通話。

第五篇：嘗試“嘗試教學(xué)法”

嘗試“嘗試教學(xué)法”

--------------晨興中學(xué)掀起探索“嘗試教學(xué)”課堂教學(xué)模式熱潮

本學(xué)期一開學(xué)，晨興中學(xué)掀起了一股以探索“嘗試教學(xué)”課堂教學(xué)模式構(gòu)建為主題的教研熱潮，廣大教師以課堂教學(xué)為平臺，以教研活動為載體，以課例研討為抓手，以展示交流為紐帶，進一步加快了新型課堂教學(xué)模式構(gòu)建步伐。

從學(xué)期初開始，學(xué)校先后印發(fā)了兩期校本學(xué)習(xí)資料，將“嘗試教學(xué)”最新理論傳達給所有教師，通過教研組學(xué)習(xí)討論，對廣大教師進行理論培訓(xùn)，《嘗試教學(xué)法》、《嘗試教學(xué)新論》等著作成為試點學(xué)校實驗教師的案頭必讀書。“先練后講．先試后導(dǎo)”成為實驗教師改變課堂教學(xué)行為的實施策略。參與新課模改革的教師每周安排一天作為嘗試教學(xué)法專題教研活動時間，采取先集體備課再上課、課后集中評課的程序，開展人人上課、人人說課、人人評課的教研活動。這樣扎扎實實抓了一學(xué)期后，我校的教學(xué)情況發(fā)生了根本性變化，無論是新教師還是老教師均能較熟練地掌握嘗試教學(xué)法的基本原理和方法，上起課來得心應(yīng)手，駕馭課堂的能力明顯增強，課堂不再沉悶，學(xué)生被推到了學(xué)習(xí)的前臺，他們能自學(xué)，而且效果良好。

嘗試教學(xué)法在我校各個學(xué)科實驗教師的成功運用，證明了它的理念先進，可操作性強，效果明顯，我們認為其他教師同樣可以運用。因為，中學(xué)生已掌握了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識，且具有一定的自學(xué)能力，從相信學(xué)生、尊重學(xué)生角度開展嘗試教學(xué)，讓學(xué)生自主嘗試，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。于是，從本學(xué)期開始，嘗試教學(xué)法

在我校進入了推廣階段。在推廣應(yīng)用嘗試教學(xué)法的過程中，我們經(jīng)歷了反反復(fù)復(fù)的幾個過程。推廣初期，由于中學(xué)教師的傳統(tǒng)教育觀念更重，對這一教學(xué)法的內(nèi)涵和魅力了解不多，參與的積極性不高。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面重視也不夠，只是利用每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間對教師提些要求，并未認真抓落實，因此課堂教學(xué)變化不明顯。面對這一情況，學(xué)校課改小組召開了專題研討會，組織教師認真學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)理論，探討嘗試教學(xué)法的現(xiàn)實意義，了解嘗試教學(xué)法的實施過程。先后組織分管教學(xué)業(yè)務(wù)的副校長和部分實驗教師，參加在市十八中、市一中、樹梁中學(xué)舉行的嘗試教學(xué)法研討會，聽了邱學(xué)華老師的關(guān)于“嘗試教學(xué)法”的專題講座，被邱學(xué)華老師那精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)、良好的課堂教學(xué)氣氛和教學(xué)效果所折服，真正感受到嘗試教學(xué)法的魅力。反思我們的問題，主要是教師在實踐中沒有掌握其精髓。

本學(xué)期我校舉辦了“新課堂模式展示課大賽”，以賽帶訓(xùn)，促成了嘗試教學(xué)法在各學(xué)科的普，受到學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動起來，習(xí)潛能得到開發(fā)，教學(xué)質(zhì)量大積提高。同時，嘗試教學(xué)法的廣運用，從根本上轉(zhuǎn)變了教師觀念，增強了教師的科研意，提高了教師的綜合素質(zhì)，一批骨干教師迅速成長起來。本學(xué)期教師參加各級各類優(yōu)質(zhì)課賽獲獎10余節(jié)，運用嘗試理和自身實踐結(jié)合撰寫的論文國家級獎勵的有15人，獲省獎勵的有8人，獲市縣級獎的近13余人。我校處于經(jīng)濟和教育比較落后的礦區(qū)，我校堅持以推廣用嘗試教學(xué)法為突破口，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)研究與教學(xué)科研水平同時也得到了提升。我們深刻體會到，教育工作周期長，教學(xué)改革

更是一項長期艱巨的系統(tǒng)工程，不能一哄而上，必須踏踏實實堅持做下去。新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，除了注重知識與能力的培養(yǎng)外，也要注重學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，還要注重學(xué)習(xí)過程的體驗與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；讓學(xué)生在獲得知識的同時，提高學(xué)習(xí)思維的能力，‘豐富其精神世界；在學(xué)習(xí)中，探究知識產(chǎn)生的過程，掌握科學(xué)的思維方法，培育質(zhì)疑、好問的習(xí)慣與創(chuàng)新的精神。嘗試教學(xué)理論注重在嘗試的過程中掌握知識，構(gòu)建自己的知識體系，強調(diào)嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)。具體到學(xué)科教學(xué)中，教師先提出嘗試問題，讓學(xué)生嘗試解決，由于沒有現(xiàn)成的答案，沒有思維的束縛，學(xué)生可以這樣試也可以那樣試，為他們留下了自我探索和創(chuàng)新的空間；創(chuàng)造了一個良好的合作、互動、民主、開放的學(xué)習(xí)情境，確立了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生獲取知識、構(gòu)建自我的知識體系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的成功打下了良好的基礎(chǔ)。通過比較，我們認為嘗試教學(xué)理論與新課程的基本理念是一致的，把嘗試教學(xué)的研究同新課程結(jié)合起來，對深入推動新課程的實施是十分有益的。因此，進入新課程之后，我們高度重視嘗試教學(xué)法在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新與發(fā)展，始終把推廣嘗試教學(xué)法作為深化課堂教學(xué)改革的重要抓手之一，定期組織教學(xué)觀摩活動，交流教學(xué)經(jīng)驗，組織全體教師反復(fù)學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)基本理論包括嘗試教學(xué)法的理念、思想、特點和結(jié)構(gòu)。要求教師在構(gòu)建運用學(xué)科教學(xué)模式的基礎(chǔ)上超越模式，一法為主，多法配合，兼容并收多種教學(xué)理念和模式，使之更加豐富，不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

當(dāng)前已全面啟動高中新課程，我們準備把嘗試教學(xué)法引進到我校，以此推動我校課改，為課改服務(wù)。在多年的實驗研究中，我們還逐步感悟到，“嘗試”的思想不僅適用于學(xué)科教學(xué)，也適用于學(xué)校各項工作，并能很好地服務(wù)于當(dāng)今的課程改革。例如：我們在班隊工作、課外活動等方面采用讓學(xué)生先試一試的做法，讓學(xué)生試著自主確立課題，自主進行綜合實踐課程的研究；鼓勵教師試著做校本研修課題等，都體現(xiàn)了先試的思想。實踐之路讓我們更加認清了嘗試教學(xué)理論的重要意義，它凸顯了人本理念，教師群體掌握了它，不僅改變了自身的教學(xué)方式，而且走上了終身學(xué)習(xí)的道路，推進了我校成為學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)。