第一篇：天津塘沽實驗學(xué)校增效減負(fù)研討會反思

天津塘沽實驗學(xué)校增效減負(fù)研討會反思

天津市 北辰區(qū) 普育學(xué)校 田蓉

2011年11月16日，初中英語在增效減負(fù)中提高教學(xué)質(zhì)量的研討活動在塘沽實驗學(xué)校順利的落下了帷幕。這次的研討內(nèi)容和課型與上周在天津三中進(jìn)行的有所不同。上次在天津三中，我們觀摩的是外研版教材讀寫課的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計和組織形式。通過三位教師的精彩呈現(xiàn)，我們高興的看到，在教師適時的調(diào)動下，學(xué)生主動的參與了形式多樣的課堂閱讀活動，同時在讀寫能力上也得到了有效的鍛煉和提高。而這次的研討活動上，我們的教研活動則將重點放在了交際性、實用性和功能性更強(qiáng)的聽說課授課模式和內(nèi)容的探討上。這兩節(jié)聽說課的展示都圍繞著外研版八年級上冊第八模塊“Around town”中第一單元“How do I get to the forbidden City”的教學(xué)內(nèi)容來展開。本模塊是圍繞問路指路、地點方位等表達(dá)方式展開，內(nèi)容緊密結(jié)合了我們?nèi)粘嶋H生活。其中第一單元的對話內(nèi)容以外研版教材中幾位小主人公，這里特別是以Sally向好朋友Lingling打聽如何參觀北京導(dǎo)入情境，教材的對話內(nèi)容中呈現(xiàn)了問路以及簡單的指路用語。塘沽一中的孫明老師和大港油田四中的葛娟老師與塘沽一中的學(xué)生們默契配合，為我們在坐的教師奉上了兩堂氣氛輕松愉快，學(xué)生樂學(xué)好學(xué)，并能最后達(dá)到學(xué)以致用，用英文來解決生活實際問題的高效優(yōu)質(zhì)課堂。

孫老師的課堂充分體現(xiàn)了一個“巧”字。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，她先是設(shè)計了根據(jù)圖示內(nèi)容，用不同方位介詞描述位置的互動環(huán)節(jié)，一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了曾經(jīng)在7年級時學(xué)習(xí)過的方位表達(dá)方法，另一反面也為接下來有效地向?qū)W生介紹新的方位表達(dá)方式做了情境鋪墊，成功建立了新舊知識遷移的條件。第二環(huán)節(jié)，孫老師根據(jù)聽力對話內(nèi)容設(shè)置了Mike這一人物，并且借由對話內(nèi)容和圖示，要求學(xué)生幫助Mike找尋身處街區(qū)位置等信息，從而達(dá)到了在情境中傳授新的方位介詞的目的。之后孫老師又引導(dǎo)學(xué)生在此段熱身的聽力視頻內(nèi)容中總結(jié)問路以及指路的表達(dá)方式。在熱身階段，孫老師已成功將主要的表方位的功能詞組和問路指路的句式滲透給了學(xué)生，那么之后的教材主體對話內(nèi)容學(xué)生掌握起來就相當(dāng)容易了。這時，孫老師則果斷的將教材的主體對話作為供學(xué)生學(xué)習(xí)問路的情境交際過程中一輔助橋梁，要求學(xué)生在對話中除關(guān)注剛剛總結(jié)過的表達(dá)方式外，留意語音語調(diào)的模仿跟讀和對北京相關(guān)地名的表達(dá)即可。孫老師之后又靈活的使用了教材中豐富的圖片資源，借由書中65頁北京的部分區(qū)域平面地圖，要求學(xué)生利用新授的方位介詞，進(jìn)行2-3人的對話練習(xí)，并且要求學(xué)生在指路過程中要結(jié)合圖片中各景點位置，做到手口并用。這樣的設(shè)計一方面鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，另一方面也還原了真實的問路指路情境，在之后的小組展示環(huán)節(jié)，各組內(nèi)容不同的對話展示更成為了全班的聽力資源。在此過程中，孫明老師特別關(guān)注學(xué)生的語言輸出內(nèi)容和質(zhì)量，并做到了實時監(jiān)控，并且給予了參與對話同學(xué)及時的反饋和糾正。這也充分的體現(xiàn)了孫老師以學(xué)定教的教學(xué)理念。特別是在有同學(xué)指路過程中犯下了方向性錯誤時，孫老師更是引導(dǎo)全班同學(xué)一起來幫著找“茬”改錯。在能力提升環(huán)節(jié)，孫老師注重對學(xué)生語言知識遷移能力的培養(yǎng)，還特別考慮到與實際的緊密結(jié)合，設(shè)計了讓學(xué)生為導(dǎo)入及熱身環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的主人公Mike來作向?qū)ВM(jìn)行塘沽一日游的活動。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)，一方面通過自己熟悉的環(huán)境內(nèi)容操練了指路的句式用法，完成了情境交際；另一方面又對塘沽產(chǎn)生了更深的愛鄉(xiāng)之情。在最后的作業(yè)環(huán)節(jié)，孫老師還心思巧妙地設(shè)計了讓學(xué)生以寫郵件的方式為前文情境中的Mike介紹塘沽的著名景點和地理方位，使得學(xué)生能及時的將自己上課所學(xué)的知識運用落實在口頭和筆頭上。整個課堂流程，脈絡(luò)清晰，首尾呼應(yīng)。

葛娟老師的課堂體現(xiàn)的則是“真”、“實”。“真”首先體現(xiàn)在課堂預(yù)熱環(huán)節(jié)上，她利用多媒體資源，自己精心制作了音頻文件，制造出和遠(yuǎn)方朋友互動的情境，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入角色。之后，利用多媒體課件優(yōu)勢又再次制造圖片馬賽克的懸疑，結(jié)合自己的口述線索，學(xué)生們在有效的語言和圖片信息差面前和老師一起進(jìn)行了互動配合，將書本上64頁看起來無聊乏味的活動立刻變得生動有趣起來。這一環(huán)節(jié)還有效地達(dá)到了復(fù)習(xí)地點名詞的目的，可謂一舉兩得。在之后的環(huán)節(jié)葛娟老師再次利用她自己設(shè)計的與遠(yuǎn)方朋友的錄音對話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生一步步的掉入情境“陷阱”中去。第二環(huán)節(jié)，葛老師先是非常清晰明了的和學(xué)生們一起通過圖片復(fù)習(xí)了物體間的方位關(guān)系表達(dá)方式。在此基礎(chǔ)上，葛娟老師還特地設(shè)計了檢測學(xué)生們理解掌握情況的語言輸出環(huán)節(jié)，并將之前導(dǎo)入部分的日常地點名詞結(jié)合起來，結(jié)合生動的卡通街區(qū)圖片，邀請學(xué)生參與描述教師所特指的建筑物在街區(qū)中的具體位置活動。這樣一來就將一二兩個環(huán)節(jié)有效地串聯(lián)在了一起，易于學(xué)生在理解的前提下參與課堂活動。之后，葛老師又乘勝追擊結(jié)合道路標(biāo)志和情境，與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了指路過程中的常用語，既生動又形象。在完成了充分的鋪墊工作后，葛老師開始正式導(dǎo)入教材的對話內(nèi)容。在導(dǎo)入時，她首先注意和學(xué)生交流北京的著名景區(qū)，先勾起學(xué)生們想要表達(dá)交流的愿望，然后進(jìn)一步通過唯美的圖片展示，教授了北京著名景區(qū)準(zhǔn)確的英文表達(dá)方法。之后她再次利用多媒體flash動畫技術(shù)，將教材對話內(nèi)容生動的展現(xiàn)在了學(xué)生們面前。在學(xué)生們看完視頻，對對話內(nèi)容有了初步感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，葛老師向?qū)W生們提出了三個有關(guān)對話大意的簡單問題，訓(xùn)練學(xué)生聽力過程中汲取主要信息點的能力。接下來，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的聽說能力，葛老師還特別要求學(xué)生們在不看課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上一句句的進(jìn)行跟讀練習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生們聽說模仿的能力。之后她又組織全班同學(xué)分角色朗讀了對話內(nèi)容，葛老師這樣對同一對話進(jìn)行形式多樣的反復(fù)操練，對于學(xué)生語言的正確掌握和輸出提供了必要的前提條件。在學(xué)生已經(jīng)掌握了對話中的表達(dá)方式后，葛老師先從教材入手,結(jié)合教材中所提及的北京著名景點及其地理方位圖，組織學(xué)生以2-3人為一組，自編對話，為陌生的游客指路并介紹北京。在若干小組進(jìn)行展示后，葛老師適時的引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文對話內(nèi)容中出現(xiàn)的指路問路的功能交際用語，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行及時的歸納總結(jié)重點的語言規(guī)律及情境用法。這樣的教學(xué)設(shè)計也為下一步的能力提升提供了語言基礎(chǔ)保障。在能力提升階段，葛老師和孫老師一樣，在設(shè)計時都注意到了結(jié)合學(xué)生的日常實際生活，也把問路指路和推薦好去處的地點放到了塘沽本地，在地區(qū)分布圖上突出了塘沽的著名景區(qū)景點，讓學(xué)生在做此項二人口語活動時帶著親切與熟悉感，觸動了學(xué)生想要運用新知表達(dá)和進(jìn)行課上參與的熱情。葛老師在能力提升環(huán)節(jié)還設(shè)計了多人小組活動，任務(wù)為根據(jù)來塘沽游覽的游客實際需求合理安排去處。這樣的設(shè)計反映了新課改下，我們的英語課堂教學(xué)已經(jīng)不能單純的停留在對語言知識的傳授層次，更重要的是我們教師應(yīng)通過語言這種手段，在課上積極地引導(dǎo)學(xué)生思考，最后使他們能夠運用語言來解決我們實際生活中出現(xiàn)的問題。在課程的最后環(huán)節(jié)，葛娟老師還注重對教授的重點知識進(jìn)行歸納總結(jié)，還為下堂課unit2的學(xué)習(xí)承前啟后的做了鋪墊，突出了本模塊知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)的完整性，這是一般我們在聽說課上極少見到的環(huán)節(jié)，葛娟老師的這一環(huán)節(jié)展現(xiàn)為我們所有教師都提了個醒。是否我們的日常授課環(huán)節(jié)都注意到了及時幫助學(xué)生在每節(jié)課的最后時間進(jìn)行重點知識的回顧與總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生對下節(jié)新課的興趣和思考呢？我們真的每節(jié)課都在積極地引導(dǎo)學(xué)生做到有效地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)么？葛老師的每個環(huán)節(jié)都緊緊相扣，給人感覺學(xué)生在課上學(xué)的“實”，老師引得更“實”，那我們的呢？

通過這兩節(jié)優(yōu)秀的聽說課，我們不難看出我們高效減負(fù)的英語課堂上，教師更應(yīng)該緊緊圍繞著我們的教材內(nèi)容，做好精心的情境導(dǎo)入和各個內(nèi)容和能力提升環(huán)節(jié)的設(shè)計及引導(dǎo)，讓我們的學(xué)生能夠在課堂上獲得靈感的激發(fā)和運用語言解決實際問題能力。最終實現(xiàn)學(xué)生在我們的課堂上能在掌握重點知識內(nèi)容的同時掌握良好的學(xué)習(xí)策略和方法。

第二篇：減負(fù)增效

“減負(fù)增效”是當(dāng)前新形勢下的教育任務(wù)，這種新的要求正成為推動教育改革向縱深方向發(fā)展的原動力。從以往多課時講解、多自習(xí)課輔導(dǎo)的情景陡然轉(zhuǎn)變到精簡課時、減少學(xué)生過多課時負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀，要求每一個教師都必須靜心思考自己的教學(xué)策略：“教材如何備”、“學(xué)生如何掌控”、“作業(yè)如何精致化”。在這一系列的轉(zhuǎn)變過程中教師首先應(yīng)準(zhǔn)確定位好自己的角色，也就是主角和配角、大角色與小角色的轉(zhuǎn)變。教師準(zhǔn)確定位自己在“減負(fù)增效”背景下教育教學(xué)過程中的角色，轉(zhuǎn)變思想觀念和教育教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。探索減負(fù)增效的新路子，獲取新經(jīng)驗，達(dá)到新目標(biāo)。

現(xiàn)階段英語課程改革的重點就是要強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為形成積極的情感態(tài)度。英語教學(xué)的呈現(xiàn)往往是通過教師在課堂上傳授相應(yīng)的知識或技能而反映出來的，高效而成功的英語學(xué)科課堂教學(xué)需要教師從多方面進(jìn)行準(zhǔn)備，包括對教材的把握、學(xué)生的掌控以及自己教學(xué)起點的設(shè)計。教師在這三方面重要的組成部分中扮演著重要的角色。但在現(xiàn)今新課程背景下，需要我們教師從主導(dǎo)變成引導(dǎo)，做一名引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的引導(dǎo)者。結(jié)合自己從事英語學(xué)科教育多年的一點體會，我認(rèn)為英語教師的角色在“減負(fù)增效”背景下的教育教學(xué)過程中得首先要求教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，其次要求學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變及能夠自主學(xué)習(xí)。

（一）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教師教學(xué)方式

1.轉(zhuǎn)變教師角色地位。教師要從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，從“教學(xué)生”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生學(xué)”，從知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、評判者。要從“教書匠”向“研究者”轉(zhuǎn)變，提高研究學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考試大綱、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的能力。

2.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式。一要以學(xué)為主，教學(xué)的出發(fā)點是教會學(xué)生學(xué)，為此要千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性；要研究學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。二要先學(xué)后教，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)、課中自學(xué)和學(xué)后反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問題參與教學(xué)過程，實施啟發(fā)式教學(xué)。三要以學(xué)論教。基于學(xué)生實際開展教學(xué)工作，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂中的互動性，在互動中捕捉各種有效信息，及時調(diào)整教學(xué)過程；對教師教學(xué)工作的評價要注重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。

3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。加強(qiáng)課前研究和學(xué)生研究，準(zhǔn)確定位教學(xué)起點和目標(biāo)。加強(qiáng)教材知識體系研究，強(qiáng)化單元意識和知識類結(jié)構(gòu)意識，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生實際加工處理教材。加強(qiáng)彈性化教學(xué)方案研究，妥善處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，為師生互動留有空間。教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)要緊緊圍繞如何提高教學(xué)效益，不僅要包括基本的教學(xué)流程，還要包括檢查、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、布置和批改作業(yè)、個別輔導(dǎo)及教學(xué)反思等內(nèi)容。

教師只有主動積極地轉(zhuǎn)變自身角色，才能夠以正確的姿態(tài)融合到“素質(zhì)教育”的潮流中，才能夠順應(yīng)“減負(fù)增效”背景下英語教學(xué)的要求。教師角色有了正確的轉(zhuǎn)變后，還必須及時的給自身的角色進(jìn)行定位。準(zhǔn)確的角色定位能夠使得英語教師在英語教學(xué)這一舞臺中淋漓盡致的展現(xiàn)自己。

（二）進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師要將預(yù)習(xí)作為課后作業(yè)的有機(jī)組成部分進(jìn)行管理，課堂上應(yīng)注重對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋和指導(dǎo)，鞏固和提升預(yù)習(xí)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生主動和獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)意義，形成自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控的主動學(xué)習(xí)機(jī)制。培養(yǎng)學(xué)生不依賴教師和家長，自主獨立地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，確立學(xué)習(xí)進(jìn)度；獨立地進(jìn)行及時復(fù)習(xí)和階段復(fù)習(xí)；獨立地對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。各級教研部門、各學(xué)校要積極借鑒國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的理論和經(jīng)驗，探索適應(yīng)本地、本校和學(xué)生實際的課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的有效機(jī)制和方式方法。

（三）進(jìn)一步強(qiáng)化德育工作，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活力

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生樂學(xué)好學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生辯證認(rèn)識學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與自信心，著力消除學(xué)生的枯燥感和疲憊感，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)熱情，努力讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂感、幸福感與成就感。

2.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生善學(xué)會學(xué)。全面落實學(xué)生在課堂教學(xué)以及整個學(xué)習(xí)活動中的主體地位，根據(jù)學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象的具體情況，科學(xué)確定教學(xué)方法和流程，指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣和能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生持久、終身學(xué)習(xí)。著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，建立健全學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控、評價機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生樹立持久學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、主動發(fā)展。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，要真正做到“減負(fù)增效”，任重道遠(yuǎn)。只有從根本上真正端正教學(xué)思想，提高課堂效益，認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育的精神，著眼于未來，嚴(yán)格按教育規(guī)律辦事，才能使教學(xué)呈現(xiàn)一片豐富多彩的景象。

第三篇：減負(fù)增效

新形勢下的地理教學(xué)如何減負(fù)增效

姚周寨中學(xué) 李婷婷

減負(fù)增效是進(jìn)一步深化新課程改革的重要課題，一方面，通過減負(fù)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展和全面發(fā)展，另一方面，通過增效鞏固和發(fā)展素質(zhì)教育和新課程改革的成果。作為教育前沿的教師，新課改的直接實施者，下面結(jié)合教學(xué)實踐個人的幾點看法：

一、精簡教學(xué)內(nèi)容，是減負(fù)增效的前提

繁重的教學(xué)內(nèi)容，繁多的教學(xué)素材，類同的教輔資料，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的累贅，成為學(xué)生減負(fù)的障礙。因此，要減負(fù)，首先就要精簡內(nèi)容，解除累贅。所謂精簡，就是要去粗取精，提高效率。

1、正確把握課標(biāo)、教材、教輔資源的關(guān)系

課標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的主線，突出闡述了知識內(nèi)容，能力要求和學(xué)習(xí)過程和方法；是教學(xué)大綱與考試大綱的綜合體，是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與評價標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合，更是教學(xué)實踐的導(dǎo)航。因此，無論教學(xué)活動的哪個環(huán)節(jié)，都應(yīng)緊扣課標(biāo)，該詳就詳，該簡就簡。如果像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，過分強(qiáng)調(diào)知識的全面性，豐富性，勢必重蹈“滿堂灌”的后塵，忽視學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，實踐學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果，與素質(zhì)教育和新課程改革相背而馳。特別是某些教師常陷入“經(jīng)驗式”教學(xué)，新舊知識托盤而出，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)時間緊張，學(xué)習(xí)氣氛枯燥，加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。教材是課標(biāo)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，不同版本的教材各有特色，選材不同，案例有所差異，但作用和目的相同。因此，教學(xué)中立足于學(xué)生所用課本，講好講透，適當(dāng)讓教材生活化，本土化，有利于學(xué)生預(yù)習(xí)、理解和復(fù)習(xí)，切忌陷入“考教材”，隨意“綜合”和機(jī)械拼湊各種版本的教材案例，追求寬而全的教學(xué)。這樣，容易造成教學(xué)時間緊張，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，給學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)帶來不便，學(xué)習(xí)無所適從，力不從心。

教輔是學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)資源。一本優(yōu)秀的教輔是預(yù)習(xí)、理解教材、復(fù)習(xí)的好幫手，但過多，過繁，類同的教輔會浪費時間，降低效率。因此，在選擇或編印教輔資料時，一定以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，以輔助學(xué)習(xí)為原則，以減輕負(fù)擔(dān)和提高效率為目的。

2、尊循學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排中學(xué)地理學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生知識體系

學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)工程，具有階段性，延續(xù)性和層遞性特點。課標(biāo)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，詳細(xì)制定了各階段學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，只要嚴(yán)格按照課標(biāo)，保質(zhì)保量完成每個階段教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)就會循序漸進(jìn)。相反，若某個階段“減負(fù)”，導(dǎo)致某些基礎(chǔ)知識遺漏，必然導(dǎo)致后階段學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，同樣，在某階段盲目添加內(nèi)容，也會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。例如，初中地理注重地理位置，地理事實等教學(xué)，農(nóng)村的孩子們由于條件限制對生活的體驗與觀察及對地理事物的認(rèn)知不夠，致使學(xué)生學(xué)習(xí)地理有一定的困難。

3、精心設(shè)計教學(xué)過程，精講精練，把減負(fù)增效落到實處 要讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)巨大的課堂學(xué)習(xí)壓力和繁重的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，主動學(xué)習(xí)、探究、實踐學(xué)習(xí)，教師就要作好以下兩點：

第一、精講。

“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”是一對辯證統(tǒng)一體。素質(zhì)教育和新課改再次突出了學(xué)生主體地位，同時強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用。要充分發(fā)揮師的主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，精心設(shè)計課堂教學(xué)，用最少的時間，最高的效率，講授學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)知識，作好知識和技能的鋪墊，才能夠把時間充分交還給學(xué)生探討、研究、體驗和實踐，才可能真正實現(xiàn)減負(fù)，增加效率。

例如：日本的經(jīng)濟(jì)部分，首先復(fù)習(xí)日本的自然地理狀況，讓學(xué)生們找出日本發(fā)展經(jīng)濟(jì)的方法，通過討論選出最佳方案，參照教材得出結(jié)論。

這樣的方法，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，靈活融入了學(xué)生自我觀察，探索、研究、總結(jié)等自主學(xué)習(xí)活動，循序漸進(jìn)，生動和諧，避免了死記硬背的學(xué)習(xí)方法，有效改善了學(xué)習(xí)效果。

第二、精練。

練習(xí)是學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為能力的實踐活動。一道精煉的習(xí)題，應(yīng)對所講內(nèi)容有概括性，全面性，拓展性，應(yīng)用性，能幫助學(xué)生識記、理解和鞏固知識，應(yīng)用知識解決問題。

例如，講完世界氣候一節(jié)后，我設(shè)計一道練習(xí)： ①學(xué)生指出各字母代表的氣候類型 ②說明其成因和特點 ③舉出各氣候的典型代表地區(qū)

這樣的練習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的概括，并通過建立模型，讓學(xué)生對氣候形成原因、空間分布、特點等有較清晰的認(rèn)識，通過練習(xí)，鞏固和拓展了知識，提高了效率，擺脫了題海戰(zhàn)術(shù)，減輕了學(xué)習(xí)壓力。

二、貫徹科學(xué)教育觀，點撥地理能力，是減負(fù)增效的關(guān)鍵

“授之以魚，不如授之以漁”，這是科學(xué)教育觀實踐教學(xué)的結(jié)果，是讓學(xué)生從大量現(xiàn)成的知識識記中解脫出來，運用智慧的鑰匙去打開知識大門，主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的過程，也是減負(fù)增效的必然之路。因此，在地理教學(xué)中，要學(xué)生掌握好“能力”這把鑰匙，主要做好以下三點：

1、圖文轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖能力

讀圖能力是地理學(xué)習(xí)中最基本的能力，在地理教學(xué)中，可適時設(shè)計圖文信息互換，有效培養(yǎng)學(xué)生能力。例如講到城市和農(nóng)村時，先根據(jù)課本提供的城市與農(nóng)村的圖片與材料感知城鄉(xiāng)區(qū)別，讓學(xué)生繪制圖表，然后說明城市和農(nóng)村的特點與差異。通過這樣的活動，有效培養(yǎng)學(xué)生“看圖說話”的能力。

2、案例分析，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，特別是信息獲取和加工處理能力 案例分析，特別是相關(guān)地理時事分析，是全面有效培養(yǎng)學(xué)生地理觀察、分析、綜合和應(yīng)用能力的重要途徑。例如，“5·12汶川地震”發(fā)生后，以此為案例，要求學(xué)生分析地震發(fā)生的原因、收集其影響、災(zāi)害統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，然后課堂上再逐一加以評價。這樣，學(xué)生不但對地震的要素、地震的破壞性，地震與滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性，四川盆地的自然、社會特征、如何防災(zāi)救災(zāi)等有了深刻認(rèn)識，還極大鼓舞了學(xué)生“一方有難，八方支援，抗震救災(zāi)，眾志成城”等民族情節(jié)和愛國熱情。

3、創(chuàng)高情景，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

科學(xué)教育觀明確提出，我們的教育是培養(yǎng)全面的應(yīng)用型的人才，培養(yǎng)社會生產(chǎn)者。因此創(chuàng)設(shè)情景，把課堂社會化、生活化，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，是減負(fù)增效的有效方法。例如：講到聚落時，選擇秦皇島為情景，要求學(xué)生說明其聚落布局的特點，并分析其科學(xué)性，并提出合理化的建議。諸如此類的地理問題很多（如人口與人種、合作與發(fā)展等）。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立“生本”學(xué)習(xí)模式，是減負(fù)的重要途徑

隨著科學(xué)教育觀的踐行，課堂逐步轉(zhuǎn)向為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，教師主導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，鋪墊基礎(chǔ)知識；學(xué)生主體，主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，個性與共性齊頭并進(jìn)。這就要求課堂教學(xué)要不斷改變過去“滿堂灌”等模式，逐步建立起以學(xué)生為本的“生本”學(xué)習(xí)模式。

1、互動式學(xué)習(xí)模式。

所謂互動，即在教學(xué)過程中，通過師生之間，學(xué)生之間的交流，討論，從而達(dá)到教學(xué)的目的。這樣，最容易建立和諧、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)。這是有效減輕內(nèi)在負(fù)擔(dān)，挖掘和激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

2、體驗式學(xué)習(xí)模式。紙上得來終覺淺。通過親身的體驗獲得知識，深刻、牢固、高效。因此，適時，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生走出課堂積極實踐探索。例如：講到地圖時，安排學(xué)生走出課堂，到教室外觀察校園，根據(jù)觀察的情況自制地圖，或以學(xué)校為中心畫出學(xué)校和家的地圖。這樣的體驗，不但掌握了課本知識，更重要的是掌握了應(yīng)用知識解決問題的過程和方法。

3、競賽式學(xué)習(xí)模式

所謂競賽式模式，就是通過學(xué)習(xí)成果評比、知識競賽、辯論賽等形式，組織地理教學(xué)，讓學(xué)生在快樂中享受成功，在成功中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和斗志。

綜上所述，課堂教學(xué)是減負(fù)增效的最主要陣地，只有科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，立足學(xué)生能力培養(yǎng)，才能有效提高教學(xué)效率，真正減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展，才能進(jìn)一步深化素質(zhì)教育和新課程改革。

第四篇：淺談減負(fù)增效

淺談“減負(fù)增效”的策略

減負(fù)，對于當(dāng)前基礎(chǔ)教育的意義是不言而喻的，對于學(xué)生整體素質(zhì)的提升是至關(guān)重要的，因此再贅言減負(fù)的現(xiàn)實價值，就有多此一舉之嫌。目前，我們所應(yīng)關(guān)注的是：如何在我們的教學(xué)工作中減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)？交流行之有效的策略加以不斷完善、推廣。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提高自身素質(zhì)

要減負(fù)增效，首先要在教學(xué)思想上轉(zhuǎn)變過來。教師應(yīng)千方百計地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)“過程”，使學(xué)生的思維活動過程達(dá)到完整。只有教學(xué)思想轉(zhuǎn)變了，才能設(shè)計出先進(jìn)的教學(xué)思路。所以，教師得不斷學(xué)習(xí)充電，吸取先進(jìn)的教學(xué)思想和手段，提高自身素質(zhì)和教學(xué)能力。

二、加強(qiáng)作業(yè)管理，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

“減負(fù)增效”在作業(yè)上的體現(xiàn)并不是簡單的少留作業(yè)。作業(yè)是“減負(fù)”的一方面，同時也是“增效”的重要手段之一。

⒈精心設(shè)計課后作業(yè)

要減負(fù)，就必須讓孩子從成堆的作業(yè)中解放出來，就要求教師要精選習(xí)題，精心琢磨，作業(yè)要適量，難易度要適當(dāng)。提高作業(yè)設(shè)計的含金量，加強(qiáng)針對性，體現(xiàn)靈活性，提倡“分層作業(yè)”、“自主作業(yè)”，設(shè)計“作業(yè)超市”或“作業(yè)套餐”，供學(xué)生選擇。推行“計時”作業(yè),要求教師在布置作業(yè)時，注明中等程度學(xué)生完成作業(yè)的時間，以此嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量，提高學(xué)生完成書面作業(yè)的效率。

⒉有效指導(dǎo)課堂作業(yè)

為了真正地能反饋到學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的程度，同時為了真正地減負(fù)增效，教師可以盡量留一些課堂時間（一般5～10分鐘）給學(xué)生用來完成作業(yè)。教師同時巡視、察看學(xué)生當(dāng)堂的作業(yè)情況，獲得正確反饋并可及時糾正、指導(dǎo)學(xué)生錯誤的認(rèn)識，學(xué)生也會最大限度的自己開動腦筋考慮問題，獨立完成作業(yè)，真正做到“做有成效”。

⒊用心批改反饋作業(yè)

教師的批改一定要做到及時，決不能拖拉，以獲得及時信息進(jìn)行評講和糾正典型錯誤。學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識，教師不能不知，根據(jù)反饋信息教師可及時調(diào)整課堂教學(xué)方法和手段，直到學(xué)生理解和掌握為止。存在問題多的個別學(xué)生可以進(jìn)行個別輔導(dǎo)；若是普遍存在的問題可以在下一節(jié)課5分鐘的復(fù)習(xí)時間里去重點澄清。

三、全面立足課堂，提高教學(xué)實效

小學(xué)語文課堂教學(xué)是實施“減負(fù)”、“增效”的主陣地。既要“減負(fù)”又要“增效”，唯一的辦法就是提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。要把“減負(fù)”真正落在實處，教師用心對待每一節(jié)課是減負(fù)增效的關(guān)鍵。

1、備課時應(yīng)多思考，多研究，多探索。

教師對每一節(jié)的教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段都要精心設(shè)計，備課時教師要反復(fù)地看教材和輔導(dǎo)材料，吃透教材。選擇最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、重、難點、培養(yǎng)學(xué)生語文能力的篇或段教學(xué)，這樣能贏得更多的課堂時間，我們就可以把那些需要反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練的知識點、能力點安排在課堂教學(xué)中進(jìn)行。如修辭方法的掌握，語法知識的練習(xí)，文章寫法及人物形象的賞析等，都可以根據(jù)教材內(nèi)容合理適量的穿插。這樣就能從容地安排能展現(xiàn)語文魅力、激發(fā)語文興趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上就做到語文的充分學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，課外就不需要大量的時間來補(bǔ)救和補(bǔ)充了。

2、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

教師要根據(jù)語文學(xué)科的特點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和教學(xué)內(nèi)容，有意識地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，從而提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)知識傳授和智力發(fā)展的辯證統(tǒng)一，實現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一。

3、了解學(xué)生的差異和特點

教師要充分了解每個學(xué)生，可以通過多接觸、多談心的方式弄清每個學(xué)生的興趣、接受能力、理解水平，然后才能“以學(xué)論教”和“因材施教”。教師要加強(qiáng)課堂組織教學(xué)，組織雙邊活動來引起學(xué)生注意力，且做

到動而不亂。上課要明白、準(zhǔn)確、新穎、生動，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生處于良好的心理狀態(tài)。試想，教師上得很認(rèn)真，學(xué)生不積極參與，不認(rèn)真聽講，有何效率可言？

四、加強(qiáng)課外閱讀，提升語文素養(yǎng)小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的起點，語文教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，著力培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1．培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

借助班級圖書角、圖書館等地方的藏書，開展辦板報、手抄報、講名人讀書的故事、演話劇等活動，激發(fā)讀書興趣。組織學(xué)生及時交流、評比讀書結(jié)果，如評比讀書筆記、讀書卡等，以評促讀。及時展示學(xué)生的讀書成果，讓學(xué)生感受到讀書的快樂。

2．指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地閱讀

讀書，應(yīng)有科學(xué)的方法，才能收到事半功倍的效果。可以教學(xué)生邊讀邊畫，感興趣的地方可以做讀書筆記，廣泛地熟讀典籍，復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，進(jìn)而從中獲得新的領(lǐng)悟，又能努力吸收新知識以求融會貫通。

3．鼓勵學(xué)生大量地閱讀

如果沒有閱讀“量”的積累，就很難有閱讀“質(zhì)”的飛躍。古人提出了“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”的觀點，強(qiáng)調(diào)了多讀對于豐富語言積累的重要性。故此，語文教師應(yīng)激勵學(xué)生大量閱讀課外資料，注重培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，以錘煉學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)“減負(fù)增效”是一項細(xì)致的工作，更是一門緩慢的藝術(shù)。小學(xué)生“減負(fù)增效”還需社會、家長的理解、支持和配合，需要各學(xué)科的協(xié)調(diào)平衡，統(tǒng)一思想，才能見成效，才能深入人心，才更有生命力。我們應(yīng)靜心思考，執(zhí)著追求，寧樸勿華，為基礎(chǔ)教育添磚加瓦。

減負(fù)增效

1.減負(fù)增效聚焦課堂。

“減負(fù)增效”，應(yīng)聚焦課堂，引導(dǎo)教師提高教學(xué)效率。教師要注重對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)。對學(xué)習(xí)困難學(xué)生，教師進(jìn)行及時輔導(dǎo)。教師要嚴(yán)格篩選作業(yè)，以年級中等學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，布置適量作業(yè)。

學(xué)校和教師應(yīng)深入研究在課堂教學(xué)里如何讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，建立和諧的課堂氣氛與民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生健康、活潑、主動地發(fā)展。同時，可以嘗試分層教學(xué)（目標(biāo)分層、練習(xí)分層、作業(yè)分層），讓不同層次的學(xué)生自愿選擇自己不同層次的“負(fù)擔(dān)”，使不同特長的學(xué)生的個性在課堂里得到充分的發(fā)展。

2.學(xué)海無涯苦作舟，“減負(fù)”的同時也要強(qiáng)調(diào)吃苦精神。

目前，我們的學(xué)生以獨生子女居多，有些孩子本身就缺乏吃苦精神，而 “減負(fù)”很容易成為這類孩子逃避學(xué)習(xí)的借口。我國古代有頭懸梁，錐刺股的刻苦學(xué)習(xí)的典范，學(xué)海無涯苦作舟，不下功夫，任何事情都不可能成功，“減負(fù)”是減輕過重的負(fù)擔(dān)，并非是要使孩子沒有一點兒壓力，沒有壓力就沒有動力，必要的、一定的壓力有利于孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.“減負(fù)”之后孩子干什么？

孩子的負(fù)擔(dān)減輕了，課余時間增加了，那么，“減負(fù)”之后的孩子干什么?學(xué)校、社區(qū)應(yīng)設(shè)立課外活動場所，組織豐富多采的課外活動，成立課外小組，開設(shè)選修課，組織社會實踐活動，并以此來推進(jìn)素質(zhì)教育的實施。

4.減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)不光是“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”還應(yīng)包括學(xué)生“心理負(fù)擔(dān)”。

可以設(shè)立心理輔導(dǎo)站、學(xué)生聊天室，開設(shè)知心姐姐信箱、知心姐姐熱線，全面幫助學(xué)生解決平時遇到的一些不愉快的問題，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。同時對全校老師進(jìn)行心理輔導(dǎo)方面的培訓(xùn)，提倡教師在日常工作中“ 多一點微笑，多一點關(guān)愛，多一點理解”。讓學(xué)生感到老師“可親，可信，可敬”。

5.改革評價方法，是減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵。

注重落實終結(jié)性評價向過程評價轉(zhuǎn)變、注重落實教師評價向?qū)W生自我評價的轉(zhuǎn)變、注重落實甄別性評價和激勵性評價相結(jié)合。可能的話，在考試時嘗試實行學(xué)生自主選擇不同難度的試卷，自己確定試卷難度的考核辦法，考完以后，還可以根據(jù)自己的情況申請第二次再考，哪次考試的成績理想就登記哪次成績。

6.減負(fù)還需要得到家長的理解和支持。

學(xué)校可以專門召開家長會，向家長宣傳減負(fù)理念，宣傳正確的人才觀、質(zhì)量觀，爭取社會力量的支持。

7.學(xué)生的合理負(fù)擔(dān)是多少，不能憑感覺或個別現(xiàn)象來判斷，需要教育部門加強(qiáng)研究，盡早制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，使中小學(xué)減負(fù)工作有據(jù)可依。

8.給學(xué)生“減負(fù)”的同時也應(yīng)給教師和學(xué)校減負(fù)。

現(xiàn)在有一種說法，為了讓學(xué)生減負(fù)，教師應(yīng)該“加負(fù)”，但教師的合理負(fù)擔(dān)是多少，也需要研究。給學(xué)生減負(fù)必然會給教師在教學(xué)和教研方面增加負(fù)擔(dān)；給學(xué)校增加教學(xué)和教研管理方面的負(fù)擔(dān)。增加這些負(fù)擔(dān)是應(yīng)該的，那么來自其他方面的和教育教學(xué)關(guān)系不大的負(fù)擔(dān)就應(yīng)該減掉。使基層學(xué)校和一線教師心無旁騖地投入教學(xué)。

第五篇：減負(fù)增效

談“減負(fù)增效提質(zhì)”

一、引言

“減負(fù)增效”是多年來實施素質(zhì)教育所追求的重要目標(biāo)。減負(fù)增效提質(zhì)，減負(fù)是前提，增效是路徑，提質(zhì)是目標(biāo)，三者之間是關(guān)聯(lián)的，但非因果關(guān)系。減負(fù)是切斷退路，增效提質(zhì)是理清思路，尋找出路。減負(fù)增效提質(zhì)是指向以教育質(zhì)量為核心的素質(zhì)教育。我對“減負(fù)增效”的認(rèn)識是：減負(fù)不等于不要負(fù)擔(dān)，因為人只有在適度的負(fù)擔(dān)和壓力之下，其潛能才能得以激活，得到發(fā)展。“減負(fù)”減的是過重的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在較為輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)；“減負(fù)”減的是過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，特別要減去重復(fù)機(jī)械的作業(yè)，讓學(xué)生在具有一定智慧挑戰(zhàn)的作業(yè)練習(xí)中提高學(xué)習(xí)，體驗成功的樂趣。

二、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是切實做好“減負(fù)增效”的根本。

要教改，首先要在教學(xué)思想上轉(zhuǎn)變過來。教師的職責(zé)不是把課本、教參上的文字重復(fù)講出來，讓學(xué)生聽明白，不出錯誤；不是讓學(xué)生死記硬背，搞“題海”，使學(xué)生成為缺乏創(chuàng)新的低能者。教師應(yīng)千方百計地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)“過程”，及時恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的思維活動過程達(dá)到完整。也就是說，教師是要塑造靈魂而不是禁錮靈魂。只有教學(xué)思想轉(zhuǎn)變了，才能做到設(shè)計出先進(jìn)的教學(xué)思路，即不只是給出結(jié)論，而是更注重讓學(xué)生自己得出結(jié)論，經(jīng)歷“問題”解決的“過程”，才能切實做到“減負(fù)增效”。

三、教師給自己加壓是減負(fù)增效的前提。

提高課堂效率是一項復(fù)雜的工程。首先是教師要提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。教師要廣泛涉獵，博覽全書，俗話說得好：教師要給學(xué)生一杯水，自己應(yīng)有一桶水。特別是在當(dāng)今信息高速發(fā)展的時期，教育系統(tǒng)的新事物也是層出不窮，所以教師更應(yīng)該不斷充電，吸取先進(jìn)的教堂思想和手段，為高效率的教學(xué)創(chuàng)造自身條件。

提高課堂效率其次是備課上下功夫。備課，是上好課的先決條件。教師在備課上應(yīng)多研究，多斟酌，多進(jìn)行教學(xué)探索。有句話說得好“不打無準(zhǔn)備的仗”。準(zhǔn)備充分，對一堂課的教學(xué)思路，教學(xué)邏輯清晰可見，教學(xué)目標(biāo)明確無誤，是高效率完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)化幾倍于一堂課的時間和精力去備好一堂課。對于教材，教師要反復(fù)地看教材和輔導(dǎo)材料，吃透教材的組織結(jié)構(gòu)，重點和難點，對每一章節(jié)的系統(tǒng)性和連貫性做到心中有數(shù)，領(lǐng)會教材所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)教育的目的。另外，教師要充分了解每個班的每個學(xué)生，可以通過多接觸、多談心、手段和方式弄清每個學(xué)生的興趣動機(jī)，接受能力，理解水平，個別差異；弄清每個班的整體差異和特點，然后才能“以學(xué)論教”和“因材施教”。

總之，不管什么方法，都應(yīng)立足于“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，實施寓教于樂，學(xué)生在愉快中接受知識，掌握知識和學(xué)法，提高素質(zhì)的教學(xué)境界。

四、教師上好每一節(jié)課是減負(fù)增效的關(guān)健。

備好課是上好課的先決條件，備好課不等于能上好課。備課中的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。上課如演戲，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，備課本是劇本。有了好的劇本，好的導(dǎo)演，好的演員，這出戲才演得好。若光有好劇本，導(dǎo)演平庸，演員散慢不用心，這戲肯定演砸。上好課除了課前的充分準(zhǔn)備以外，課堂上要把握好幾點是關(guān)鍵。

第一是課堂教學(xué)的原則要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)作用，學(xué)生為主體作用。在課堂上應(yīng)師生互動，且動而不亂。上課做到明白、準(zhǔn)確、新穎、生動，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生處于良好的心理狀態(tài)。試想，教師上得很認(rèn)真，學(xué)生不積極參與，不認(rèn)真聽講，有何效率可言？

第二是教學(xué)手段靈活多樣和綜合利用。將減負(fù)增效教學(xué)置于E-learning的環(huán)境下，同傳統(tǒng)局限于課堂的教學(xué)方式相比，存在以下的優(yōu)勢： 1．不受時間，地域的限制

減負(fù)增效中創(chuàng)造教育的目的是培養(yǎng)大批的而非個別的創(chuàng)造性人才。而我國目前的創(chuàng)造教育還處于起步階段，僅有很少的學(xué)校專門開設(shè)創(chuàng)造思維教育課程。網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的工具，可以突破地理區(qū)域的限制，使學(xué)生可以方便地在任何時間，任何地點能過Internet接入課程進(jìn)行分散式訓(xùn)練。2.豐富的教學(xué)資源

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)的最大魅力就是資源豐富。學(xué)生可以吸收網(wǎng)上豐富多彩，圖文并茂，形聲兼?zhèn)涞慕虒W(xué)資源。我們都知道，創(chuàng)造性離不開知識的積累，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對于開闊學(xué)生視野，增長知識，潛移默化的作用是不容忽視的。3．以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心

減負(fù)增效教學(xué)中的主體是學(xué)生而不是教師。同樣在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的活動中。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也占主要地位。在基于網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)造思維教堂中學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生間的交流也是多方式多渠道的。學(xué)習(xí)者圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題討論交流，形成各自的判斷，表達(dá)自己對問題的理解以及解決問題的不同思路。相互分享各自的想法，相互答疑，爭辯和評價，相互合作解決各種問題。可以說E-learning將“個別化學(xué)習(xí)”，“集體學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”等多種學(xué)習(xí)模式巧妙地結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的增長。

當(dāng)然，任何事情都應(yīng)一分為二地看待，我們一方面要應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，另一方面也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用。

第三是注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中不僅要設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會，更要讓學(xué)生會學(xué)。“給人于魚，不如授人于漁”，教學(xué)生學(xué)習(xí)方法也就是說教學(xué)生用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)，并長期成為一種教學(xué)思想，教學(xué)思路貫穿于每節(jié)課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正地變“學(xué)會”為“會學(xué)”，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，會理論聯(lián)系實踐地應(yīng)用知識，這是減負(fù)增效所需要的能力，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

第四是及時掌握課堂教學(xué)的反饋信息。學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識，教師不能不知，在教學(xué)中及時反饋教學(xué)信息很必要的。獲取反饋信息的方式很多，可提問一些中差生，可面向整體學(xué)生發(fā)問，可讓學(xué)生上黑板練習(xí)，可以在講授完某一知識點、某一練習(xí)后讓學(xué)生舉手示意獲取反饋。根據(jù)反饋信息教師可及時調(diào)整課堂教學(xué)方法和手段，直到學(xué)生理解和掌握為止。

第五是恰當(dāng)分配時間，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。有些教師上課時沒有時間概念，上到哪里是哪里。把完整內(nèi)容分割開完成，這是不可取的，不符合最優(yōu)化原則，也加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低了教學(xué)效率和教學(xué)的藝術(shù)性。所以，為了提高課堂效率，切實減負(fù)增效，教師應(yīng)把握好一堂課的時間結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

五、當(dāng)堂作業(yè)是減負(fù)增效的重要措施。

課后做作業(yè)，學(xué)生雖然完成了，但有一部分學(xué)生是抄抄了事。教師批改后不能反饋到真實信息，學(xué)生也沒有起到鞏固練習(xí)作用，課后作業(yè)成了一道虛設(shè)的工程，費時費力無效果，且形成惡性循環(huán)，厭學(xué)者應(yīng)運而生。現(xiàn)在為了真正地能反饋到學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的程度，同時為了真正地減負(fù)增效，教師可以盡量留一些課堂時間（一般5～10分鐘）給學(xué)生用來完成作業(yè)。教師同時巡視、察看學(xué)生當(dāng)堂的作業(yè)情況，獲得正確反饋并可及時糾正學(xué)生錯誤的認(rèn)識，學(xué)生也會最大限度的自己開動腦筋考慮問題，獨立完成作業(yè)，真正做到”做有成效”。課堂上作業(yè)后，課外可以少布置或布置一些思考題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，理論聯(lián)系實踐的能力，讓學(xué)生沒有那種課業(yè)負(fù)擔(dān)的心理，反到有一種意有未盡的感覺，激發(fā)他們再學(xué)習(xí)，再探索的興趣和熱情.六、認(rèn)真批改作業(yè)和及時評講、輔導(dǎo)是減負(fù)增效的重要環(huán)節(jié)。

教師應(yīng)及時批改課堂作業(yè)，決不能拖拉，以獲得及時信息進(jìn)行評講和糾正典型錯誤。存在問題多的個別學(xué)生可以進(jìn)行個別輔導(dǎo)，讓他們真正搞清課堂上應(yīng)掌握的內(nèi)容。對于班級里普遍存在的內(nèi)容可以專門抽出時間來專門的講解，同樣對于一份試卷也不要每一題都講，要有針對性的講，對于那些全班都做對的題目就不要浪費時間去講解了。

七、教師要攜手家長，共同締造“減負(fù)”與“增效”之間的橋梁。

學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，精神壓力太大，有來自于學(xué)校的，也有來自于家庭的。望子成龍，望女成鳳“的家長成材觀念根深蒂固，“千軍萬馬過獨木橋”的社會現(xiàn)象更增加了家長對學(xué)生成績的關(guān)注，賦予了更多的期待。不少家長擔(dān)心“減負(fù)”會降低教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的升學(xué)和前途，由此也就出現(xiàn)了學(xué)校減負(fù)，家長增負(fù)的現(xiàn)象。由于家長對教材知之不多，選擇教輔材料存在較多的盲目性，這樣就增加學(xué)生學(xué)習(xí)的無效性，使減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與心理壓力在很大程度上仍是形同虛設(shè)。所以教師要積極參與地取得家長的信任與支持，讓他們看到增效的預(yù)期效果，擁有減負(fù)的信心，與我們達(dá)成共識，一起減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

劉旭