第一篇：開放式習作教學培訓有感篇一

開放式習作教學培訓有感

開放式習作教學培訓有感

曾素平

2014年7月5日，我參加了臺山市小學語文骨干教師培訓學習。聽了兩節(jié)作文課以及聽了張云鷹校長關(guān)于“開放式習作教學”專題講座，真是受益匪淺。

上午的兩節(jié)作文課各有千秋。雖然張校長對我們班伍老師上的課不是那么滿意。但我覺得伍老師上的課挺不錯的，有很多值得我們學習的地方。接下來小葉老師的開放式習作教學確實令我們耳目一新，學生的學習氣氛非常活躍。在老師的指導下，學生自由發(fā)揮，想象豐富，寫出了一篇篇出色的習作。整節(jié)課突出了“開放”的特色，的確值得我們學習。

下午聆聽了張云鷹校長“開放式習作教學”專題講座，更令我大開眼界。張云鷹校長對當前習作教學存在的問題進行了剖析，她認為“封閉”是習作教學中存在的最大問題，她樹立起的開放式習作教學新理念，使我不得不反思自己以往的習作教學。缺乏有效的引導；在寫、評、改、賞等環(huán)節(jié)的訓練不到位、不銜接；習作教學備課常常疏于形式，過于簡略；課堂設(shè)計缺乏科學性和操作性；重視習作技能而忽視情感教育等。

這次學習讓我懂得“開放式習作教學”實際上就是激發(fā)學生寫作興趣，開發(fā)學生智力，發(fā)揮學生的想象，聯(lián)想能力，學會各種思維方法，讓學生放開手腳，盡情抒寫自己的真情實感。從命題、形式到立意，選材、評改等方面要充分表現(xiàn)極大的自主性，盡可能地體現(xiàn)學生的個性特長，讓他們樂于寫作。作為教師應該緊跟時代步伐，在提升自己素養(yǎng)的同時，要致力于發(fā)展學生創(chuàng)新能力，開放思維，打破常規(guī)。這樣，我們的語文作文教學定會綻放鮮艷之花。

第二篇：教師開放式習作教學培訓有感

開放式習作教學培訓有感

林素蘭

一直以來，習作教學對于我們語文老師來說都是一個難點。2014年7月5日，我有幸聽了兩節(jié)開放式作文教學課及張云鷹校長的開放式作文教學講座，張校長重點對開放式習作教學進行了闡釋，使我茅塞頓開，對習作教學有了新的理解。

張校長提倡“解放思想，相信學生”，要在習作教學中培養(yǎng)學生的多元思想，讓學生從單向思維轉(zhuǎn)向發(fā)散思維。思維的開放、心靈的開放、情感的開放是開放式習作教學的靈魂。

聽了張校長的一席話，我開始反思自己的習作教學。在我們?nèi)粘５慕虒W中，經(jīng)常埋怨學生的思維不夠活躍，思路不夠開闊，然而老師自己的思維不夠開闊，對培養(yǎng)學生思維不夠重視，學生的思維又如何活躍呢？我們總是認為學生習作興趣不大，習作水平難以提高，然而老師自身缺乏習作興趣和能力，學生的習作興趣何來呢？所以要提高習作教學的實效，可多寫下水文，精心設(shè)計每一節(jié)習作課，杜絕習作課的隨意性，提高作文教學的有效性。

其次，讓我更有感悟的就是張校長在講座中說到：愛讀書的女人最美。是的，女人都是孩子的第一任老師，也是孩子終生的老師，女人必須多讀書才有氣質(zhì)，腹有詩書氣自華，好的氣質(zhì)能影響孩子一生，為了孩子，為了自身的素質(zhì)，也為了我們的課堂，我們一定要多讀書，愛讀書。

第三篇：開放式習作教學

開放式習作教學

長期以來，習作教學的慣用模式是：教師命題——作前指導——誦讀范文——學生習作——教師批改——教師講評。這種以教師為中心以課堂為中心的教學模式使學生處于被動狀態(tài)，自主精神和創(chuàng)新能力受到遏制，很多學生的習作不是表達自已對生活的感悟和體驗，而是生搬硬套，千篇一律，真正反映少年兒童的童心，童趣的作品卻廖若晨星。如何擺脫這種現(xiàn)狀，走出習作教學的一片新天地來？筆者以為：應在習作教學中推崇，實行全方位的全過程的開放與創(chuàng)新。新大綱指出：要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文教育體系。“開放式”習作教學就是針對傳統(tǒng)教學封閉性弊端提出的，它與現(xiàn)代生活大系統(tǒng)和學生生活小系統(tǒng)相貫通，力求把教學建立在相互聯(lián)系的兩個系統(tǒng)上促進學生主動發(fā)展。我以為可以從以下幾個方面入手：

（一）開放心態(tài)，激發(fā)學生習作的興趣。

要提高學生的寫作能力，首先是通過“動機”“意志”等動力性因素，將寫作運轉(zhuǎn)系統(tǒng)的其他因素全部調(diào)動起來，進入一種狀態(tài)，能力也就伴隨著動力而來。前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說：只有在學生情緒高漲，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的習作豐富多彩的那些思想感情和詞語。而我們的習作指導課大多以老師命題的形式，學生奉命而作，缺乏積極的學習動機。加之傳統(tǒng)的習作教學過分強調(diào)章法、立意、技巧等,過多的條條框框讓學生望文生畏,不知從何下手,所以要激發(fā)學生的寫作興趣，就必須從減輕學生的心理負擔入手，讓他們認識到習作就是不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來。教師不要拔苗助長，不要求全責備。要像對待學走路的孩子，始終用欣賞的目光看待學生的習作，不設(shè)置過多的條條寬框框去束縛學生的手腳。提倡學生寫“放膽文”。

其次，是要確立開放式的習作質(zhì)量觀。學生的認識水平是有差異的，我們要用發(fā)展的眼光看待班級中客觀存在的差異。對于習作能力較差的同學，教師要適當降低評價的標準，以他過去的成績和實際水平為參照進行評價，以鼓勵為主，為他們設(shè)置一個個“矮門坎”，使他們跳一跳就能跨過。比如某學生看到習作無從下手，那就幫助他把生活中的事記錄下來，先做到有真情實感，過一段時間再幫助他把句子寫通順，標點符號用正確。最后幫助他把內(nèi)容寫具體。如果他達到了某一個要求，那就給他打“優(yōu)”，而不去考慮其他幾個方面怎么樣。這樣就會使他們慢慢消除“我不會寫習作”的顧慮，樹立起“我也能寫好習作”的信心。對于班上寫作能力較強的學生，我們采取“門戶開放”政策，教師要為他們的寫作開辟多種園地，鼓勵學生習作，為學生的習作“發(fā)表”提供盡可能多的機會。比如挑選優(yōu)秀習作在校內(nèi)、班內(nèi)的學習園地上使用，或投寄少兒報刊社。將他們的優(yōu)秀習作匯編成集，并分發(fā)給同學欣賞。也可以讓他們?yōu)榘嗉壔顒泳幫拕　憙和姟懻{(diào)查報告等。只要他們思考了，動筆了，就為他們喝彩，就要為他們創(chuàng)設(shè)交流發(fā)表的機會。讓他們體驗到習作成功的樂趣。

（二）開放空間，豐富學生的寫作素材。

小學生為什么害怕寫習作？《再寄小讀者》一文中，針對學生寫作的困難做過這樣精辟的分析：是不是有時提起筆來卻覺得無話可說，有時眼前閃爍著景物的色彩、形象，筆下卻形容不出來呢？??“無話可說”是指沒有生活的積累，“形容不出來”是指缺乏語言積累。

要解決這個問題，筆者以為必須從抓生活和語言的積累入手。

生活積累：針對小學生好玩，好奇的特點，我們要把他們的目光引向（1）豐富多彩的學校生活，讓學生開展生動活潑的課外活動，舉辦比賽，自辦刊物，編演節(jié)目等。（2）喜怒哀樂的家庭生活，隨時注意身邊的人和事，參加一些有意義的家務活動。（3）絢麗多彩的自然生活，帶學生走進大自然，體驗大自然的風花雪月，日出日落。（4）紛繁復雜的社會生活，讓學生深入社區(qū)，調(diào)查社會，采訪人物，了解超級市場，城市環(huán)保和鄉(xiāng)村變化。他們用自己獨特的視角觀察社會人生，產(chǎn)生創(chuàng)作中自我表現(xiàn)個性的欲望，之后的寫作便不再是無源之水，無本之木了。

文化和語言的積累。修訂版《大綱》強調(diào)：“注意聽說讀寫的聯(lián)系，注意語言的感悟、積累和運用。”那么，如何引導學生廣泛閱讀，積累和運用語言呢？

(1)不斷拓寬學生的閱讀面，教師經(jīng)常向?qū)W生推薦讀物，如適合學生閱讀的文學作品，優(yōu)秀習作，科普讀物等。為學生的習作準備材料。

(2)建立“詞句百寶箱”。要求學生對文章中的精彩片段，妙詞佳句，成語格言等及時摘抄，整理，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

(3)定向的專題閱讀與自由閱讀相結(jié)合，定向的專題閱讀就要求學生閱讀的書籍或文章與語文教材的單元閱讀、單元習作的語體相協(xié)調(diào)，以提高閱讀和習作的效率。自由閱讀就是根據(jù)學生各自的興趣選定題材。

（三）尊重個性，進行開放式習作指導。

習作，本質(zhì)上是一種獨創(chuàng)性很強的精神勞動，是寫作主體獨特個性的自由表現(xiàn)。開放式習作指導就是要打破傳統(tǒng)習作過于強調(diào)章法、立意、命題、技巧等僵硬模式，在放飛心靈，自由表達中使習作更能體現(xiàn)個性精神和創(chuàng)新意識。

（1）開放式習作指導要在開闊學生的思路和啟發(fā)學生自由表達上下功夫。要開闊學生思路，就必須擺脫思維定式的影響，積極引導學生展開求異思維。比如在組織學生參加學校趣味運動會以后，根據(jù)活動的內(nèi)容，我是這樣引導學生開闊寫作思路的：

a.同一活動，多種擬題。教師在引導學生廣泛交流運動會的感受和體會之后，啟發(fā)他們從不同的角度進行擬題，有按活動的性質(zhì)命題的《有趣的運動會》、《快樂的一天》，有按中心事件命題的《‘滾輪胎’比賽》、《‘不聽話’的氣球》，還有通過運動會受到某種啟發(fā)而命題的《團結(jié)就是力量》、《運動會的啟示》??

b.同一題目，多種選材立意。題目確定后，根據(jù)你要表達的中心，可以從不同的角度去選擇材料。比如有的同學通過寫運動會上同學們種種有趣的表現(xiàn)，來反映運動會的精彩；有的通過寫一次比賽的感受，把中心定為“團結(jié)就是力量”，“沉著冷靜才能打勝仗”。這樣一題多種選材立意，既啟發(fā)了學生的思維，又拓寬了學生習作的思路

c.同一中心，多種表達。中心有了，材料也有了，下面就是怎樣表達了，如《有趣的運動會》，表達的順序既可以按活動進行的順序去寫，也可按“面—點”的順序來寫；人物的描寫可側(cè)重寫運動員的動作、神情，也可以側(cè)重寫自己的內(nèi)心活動，還可以從觀眾的表現(xiàn)來烘托。

（2）開闊學生思路，要多加強想象習作的訓練。

想象力是人類最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)，愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，它是知識進步的源泉。”小學生要多加強想象習作訓練，以適應素質(zhì)教育的要求。我曾經(jīng)在班上進行過多種形式的想象習作練習：

a.看圖畫，聽音響，編故事.圖畫是現(xiàn)實生活的縮影，但圖畫反映現(xiàn)實生活往往是平面的、靜態(tài)的、無聲的。要想把圖畫寫“活”，就要借助想象演繹圖畫情節(jié)，變平面為立體，靜態(tài)為動態(tài)，所以，看圖畫或圖形去想象習作是訓練想象力的有效途徑，而大自然的聲音更是豐富多彩，根據(jù)圖畫和聲音讓學生去想象習作，可以調(diào)動學生多種感光器官參與，從而再現(xiàn)生活的豐富性和生命活力。比如有一次習作訓練是這樣的：先讓學生看一幅圖，圖上是一片森林，還有鳥和一些動物，然后再播放一些鳥和動物的鳴叫聲。學生根據(jù)這圖畫和聲音展開想象，編出了很多富有創(chuàng)意的故事。

b.創(chuàng)設(shè)情境，想象習作。

寫作思路離不開情境誘發(fā)，如果語文教師在習作教學中能把學生帶入情境，強化感受，寫出的習作會更有感染力。比如演一段情境劇，讓大家想象它的結(jié)局；講一個故事后讓大家編一個續(xù)集等。

c.假想習作。

小學生最喜歡異想天開，他們常常用“假如我??”這樣的句式來表達自己的愿望和對未來的遐想，我們也常常做這種假想式的習作練習，比如：《假如我會魔法》、《假如我是老師》、《假如我是一只鳥》，或者讓學生自己命題來表達自己的夢想和渴望。學生對這種無拘束的習作很有熱情，感情也很真摯。

諸如此類的練習形式還有：聽單詞聯(lián)想習作，摸物件聯(lián)想習作，看提綱聯(lián)想習作等，通過這樣的練習，發(fā)展了學生的思維和想象力。

(3)延伸課外，開放習作訓練的空間。

開放式習作指導不再局限于每周的兩節(jié)習作課，在大習作教學觀念下，使課堂習作與課外讀寫活動相溝通，進一步拓寬習作訓練的空間，開辟多種習作訓練的渠道。

a.充分挖掘課文中可供習作的素材，指導學生進行縮寫，擴寫，仿寫，續(xù)寫等練習。

b.在班級板報墻上開辟“自由談”，“小評論”，“新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導學生對班級、學校以及社會上出現(xiàn)的好人好事或一些傾向性問題進行評論。這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發(fā)表三言兩語的看法也可以，其目的是為學生提供一塊說理議論的園地。

c.豐富班隊活動內(nèi)容，為學生提供寫作機會。如：小隊之間的挑戰(zhàn)，擂臺賽；班級開展的參觀，游覽活動；班級舉行的智力競賽活動；小記者采訪活動和文娛活動等。教師應抓住這些機會讓學生進行寫作訓練。

d.結(jié)合日常生活，加強應用文訓練。學生請假要求寫請假條，暫時離開要求寫留言條，至于寫表揚稿、通知，招物啟示等內(nèi)容在班級里隨時會用到的。教師應隨機引導學生進行習作練習。

e.倡導“兩記”勤練筆，“兩記”是指日記和讀書筆記，日記寫法靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高習作水平的有效方式。讀書筆記的內(nèi)容不拘一格，可以是簡單的語句，可以是精彩片段，可以是心得體會。

（四）師生共議，開放習作評改途徑。

傳統(tǒng)的習作評改基本上是由老師包辦代替，學生也誤以為自己只管寫，修改則是老師的事。其惡果是助長了某些學生習作草草成篇的壞習慣，而老師也由于任務繁重，往往顧此失彼。

開放式的習作評改是“交互式”的，老師通過示范引路，最終將評改的主動權(quán)交給學生，讓他們在修改的實踐過程中培養(yǎng)自改習作的能力。其操作的步驟是：

（1）示范引路，教給學生評改的方法。

評改習作是一項難度較大的工作，一開始學生往往不知從何下手，這時教師要耐心引導，可通過剖析典型，向?qū)W生滲透習作評改的原則、方式，約定一些修改符號，評分標準等。具體的做法是：教師選擇帶有普遍性問題的習作（教師自己綜合的更好），將它復印出來發(fā)給學生。在老師的指導下，共同討論，集體修改。怎樣修改呢？首先需要明確本次習作的要求是什么，然后教師引導學生把習作讀一讀，看看有哪些地方有毛病，用特定的符號標記出來。然后逐詞、逐句、逐段地推敲修改，把用得不準確的字、詞、標點改準確，把寫得不夠通順連貫的句子改得通順連貫，使意思表達得更清楚、更具體。

(2)多管齊下，自改習作。其訓練的方式主要有如下幾種： a自我修改。

自我修改的的具體方法有兩種。第一，反復朗讀。在修改時，讓學生朗讀習作，自我監(jiān)聽，用紅筆劃出不順口的詞句，并加以修改。小學生的視覺落后于聽覺的發(fā)展，他們需要依賴于朗讀中發(fā)出的聲音來支持自己的思維活動，所以，學生通過朗讀容易發(fā)現(xiàn)習作中的毛病。學生邊讀邊聽邊想邊修改，多種感官參與活動，促進了他們思維批判性的發(fā)展。第二，默讀分析，這對高年級的學生比較適用，學生看著自己的習作，采用默讀的方法，分析比較，認真思考。這樣可了解各部分的大意，思考是否圍繞一個中心，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當。

b.互評互改。這種方法可以引導學生互幫互學，多向交流，集思廣益，從而明確修改的方向，促進學生自改能力的提高。

“互評互改”就是讓學生四五人為一組，每人在草稿后面夾上一頁“空白”。然后輪流讀個人的文章，讓大家評議。評議時，既要肯定優(yōu)點，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發(fā)言者必須有理有據(jù)，小作者可以解釋反駁，同時把同學的建議及時記在那頁“空白”上。這樣把“改”和“評”有機結(jié)合在一起，既能顯示個人的獨特見解，又能使大家在相互啟發(fā)下，提高對習作的鑒賞能力。

(3)批后再改。

教師對學生的習作開始采用只批不改的方式，讓學生根據(jù)批語自己修改，再交教師復查，老師寫出總評，既評學生習作，又評學生的修改，一般以肯定為主，根據(jù)分層目標，因人而異給每位學生的習作打出等次，并對學生的修改予以評價，較好的加一顆星，很好的加兩顆星。以促進學生自改習作的興趣。

習作是開放性的教學體系，只有在開放、寬松、和諧的習作氛圍中，學生才能用自由之筆抒自然之情，顯自得之見。只有開放，習作教改才有出路。

第四篇：習作教學培訓有感.doc

習作教學培訓有感

習作教學培訓有感

作文，長久以來都是困撓我的一個難題，因為學生苦于無話可寫，寫不好作文，而我苦于教不好作文或不知道該如何教作文，腦海里一直存在著許多困惑，學生寫作水平也不甚理想。

困惑一：學生厭煩寫作的情緒嚴重 每次一上作文課，就會看到有些學生皺著眉頭，對于老師布置的作文毫無興趣，一節(jié)課下來只寫了寥寥幾筆，拖到最后草草上交，應付老師，學生并非出于自愿，似乎都是老師“逼”出來的。

困惑二: 多數(shù)學生生活中缺乏觀察，寫作素材少。我們經(jīng)常可以看到這樣的情景：作文課上，老師布置了寫作要求，很多同學遲遲不肯動筆，問其原因，答曰：“不知道寫什么？”其實作文題目中都有明確的要求,學生卻感覺無內(nèi)容可寫,更有甚者天馬行空,胡說八道,亂寫一通。三年級上冊第四單元的習作要求寫一篇觀察日記，提前一周我就布置學生認真觀察一種植物。上課時，我花了很長時間把寫作的順序，注意事項板書了一黑板，結(jié)果孩子們交上來的作文內(nèi)容十分簡單，一看就知道是瞎寫的，沒有進行認真觀察。

困惑三：作文內(nèi)容空洞，題材陳舊 批改學生的作文，深感現(xiàn)在的孩子言之無物，小題大做，無病亂呻吟現(xiàn)象非常普遍。并且文章單薄，語言缺少美感；例如一個學生在《美麗的公雞》作文中寫道“公雞非常的可愛。它身上毛的顏色很多，很亮。它的眼睛黑黑的，我輕輕一碰，它的眼珠會動。”作文時，盡管學生抓住公雞身上比較有代表性的特征來寫，但是，描寫時，沒有一些優(yōu)美的詞語或修辭進行描寫，使原本富有生命力的“活雞”，淪落為呆頭呆腦的“死雞”，自然，這樣的公雞也就談不上可愛。如此的描寫既沒有生活美，也缺乏語言美，導致了作文的了無情趣。學生作文內(nèi)容上千篇一律，對于“題材新穎”的要求差之甚遠。比如有一次布置寫“媽媽的愛”這個主題的作文，多數(shù)學生寫的都是“生病時媽媽背著我去醫(yī)院，晚上又在我身邊無微不至的照顧我，我醒來了媽媽卻累得倒下了。”……像是從一個模子里刻出來的。除此之外，學生作文缺乏想象力，假話多、空話多，沒有真情實感等等諸多問題讓我在對待作文教學上倍感棘手。

但最近聽了駐馬店油田一小的王艷梅和趙瑛老師關(guān)于習作教學的專題講座之后，心中的困惑一掃而光，為我在今后的習作教學指明了方向，更重要的是收獲了很多如何指導學生寫好作文的方法，有寫好人物的方法，寫好景物的方法，寫好童話的方法，專項訓練的方法，閱讀的方法……這些方法具體有效，好操作，如果扎扎實實地運用到我的作文教學中，相信，孩子們一定會愛上寫作，寫作水平也會有很大提升的。

第五篇：“開放式作文”教學培訓心得體會

“開放式作文”教學培訓心得體會

2014年7月5日，我參加了由XX進修學校在XX二小舉辦的小學語文骨干教師培訓活動。這次活動分兩部分進行，早上是兩節(jié)不同風格的作文課、評課，下午是XX特級教師張XX校長《開放式習作教學》精辟獨到的專題講座。無論是作文課還是專題講座都令我大開眼界，收獲良多。

XX市二小的伍老師和XX市的小葉老師分別為我們上了《父母的愛》、《水的聯(lián)想》兩節(jié)優(yōu)秀的習作教學示范課。伍老師的《父母的愛》教學設(shè)計嚴謹又生動，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，整個教學過程連貫緊密，板書簡練，使學生在老師的牽引下明白這篇作文要寫什么和怎樣寫，充分體現(xiàn)老師的個人能力。小葉老師的示范課重引導，充分體現(xiàn)學生的能力，發(fā)揮學生的個性。她優(yōu)美的教態(tài)，甜美而不失幽默的話語，令學生緊張的神經(jīng)一下子得到放松，課堂馬上活躍起來，恰到好處的引導語、教學情景設(shè)計一下子打開了學生的思路，讓學生在課堂中自由地想、自由地說、自由地寫，學生被充分調(diào)動起來，完全投入到課堂中，當場寫出的習作片段令人驚嘆學生的想象力之豐富和仿寫能力之強，使我們領(lǐng)略了開放式習作教學的魅力。接著，張XX校長既“真”又“實”的點評，使我茅塞頓開，清晰地知道作文課該如何上。

下午，張XX校長的《開放式習作教學》講座能理論聯(lián)系實例，講得很精辟。她善于調(diào)動學生興趣，通過多樣化、多渠道、多類型的開放式訓練，滿足學生的表達欲望，在表達中張揚個性，使學生的語文能力在社會生活的大環(huán)境中得到充分展現(xiàn)，真正達到提高學生寫作水平的目標。

在今后的作文教學中，我們除了要學習這些好方法，還要緊跟市教研室的步伐！