第一篇：淺談二年級閱讀和生字教學的有機結合

淺談二年級閱讀和生字教學的有機結合

好幾年沒教二年級了，上學期呢，只是給二年級掃了個尾，所以這個題目對我來說有些難度，幸虧彭老師給了我一些建議，我再結合自己的一些做法，簡單談談吧，不當之處請各位批評指正。

1、養成預習的習慣

大家都知道，隨著學生學習的深入、年級的提高，對生字音、形、義、詞的識記越來越會淡出課堂，而轉化為教師的點播、學生的自學為主。對二年級的學生而言，開始從讀課文識字向讀課文了解內容、讀課文圈劃詞句、讀課文邊讀邊想過度。也就是說，隨著教學的深入，教師要把越來越多的時間和精力放到課文內容的理解上，但是要求學生學的字是那么多，而且考試重點很大一部分是落在字詞上，怎么辦？

我的做法是，培養學生的預習習慣。分三步走 1）在文中圈出生字 2）完成詞語匯總表

每篇課文后，都有一個生字的匯總的表，我要求學生上面劃兩行線，一行寫每個生字寫出音序、音節，一行寫每個生字的部首、除部首有幾筆，生字的下面畫兩條線，寫出這個生字的詞語1-2個。在有查字典要求的時候，還要求他們寫出頁碼。

3）讀課文3遍，做到讀準字音。用直線劃出意思不理解的詞語，并打問號。通過這樣的預習三步曲，學生基本能完成對生字的自學，并且養成查字典的好習慣，他們在查字典、或者看詞語卡片、或者讀課文的過程中至少對一個字看了三遍以上，同時通過組詞，寫了2遍，在組詞的過程中又初步理解了生字。這樣就為課堂中教師有重點地教字，不再面面俱到地教作了準備。

2、根據生字的特點，有重點地講，不再面面俱到 為了提高課堂的實效，為閱讀教學騰出時間，所以二年級的生字教學,我通常根據生字的特點，選擇不同教學方法，有重點地講，不再面面俱到。

如：我拿到一篇課文后，我先分析，哪些生字在理解上可能會出現問題，哪些字課文的內容關系比較密切，這些字，我通常采用隨課文識字。而對于一些與課文內容關系不大的字，則采用集中識字。

對于隨課文識字的字，為了不打斷課的進程，我通常采用自己抓住生字的某一點（如音、形、義、詞）教，有時也請小老師直接從音形意詞來分析。對于字形比較復雜的生字，我通常在學生分析完結構后，把重點落在教師范寫或者請學生范寫，以此鞏固學生對生字的認識。因為這些字和課文的關系密切，所以，常常在教完時，要把含有這個字的一句話、或幾句話讀一讀，然后，說說字詞在文中的意思，或者用換同義詞的方法再讀讀句子；或者學課文的樣兒，用這個詞說一句話等等。做到字不離詞、詞不離句。

在需要集中識字的字中，我通常選出比較難的字，請學生從“誰會拼、誰會分析結構、誰會寫、誰會組詞、考考大家”五個方面來擔任小老師，教大家學習。對于相對簡單的字，則請學生在小組內學習，而后，我抓住每個生字的注意點進行有針對性地提問。或者請學生根據注意點提問，我從旁引導。在集中識字結束的時候，也要讓生字寶寶回到課文中，再讀讀句子或者課文。

3、重視生字的觸類旁通、以舊字帶新字，以新字復習舊字

學生進入二年級，已經有了一定的識字量。同時畢竟一二年級學的生字很多，用的機會又不多，所以，我們在教學中要重視生字的觸類旁通，以舊字帶新字，以新字復習舊字。

如二年級生字教學中，有很多都是形聲字，聲旁表聲，形旁表意。這是教師就可以引導學生用形聲字的方法來學字。或者通過換部首、換偏旁的方法來認字，同時帶出含有相同聲旁、含有相同形旁、含有相同部首、含有相同偏旁的一系列字。以舊字帶新字、以新字復習舊字，這樣不停地滾動學習，增加了學生學習的牢固度。同時換部首成字并組詞也是二年級練習中的一個考點，在課上多多練習，是大有好處的。

再如，以生字帶出與其相關的形近字、多音字、同音字的學習，都可以起到與形聲字教學類似的效果。

4、幾個關注點：

考慮到年級間的銜接，我覺得二年級生字教學中要注意以下幾個方面：

一、不能放棄拼音，要繼續鞏固

二、要養成查字典的好習慣，逐步學會根據句子的內容會對字的意思作出選擇，這個為三年級詞語的理解作準備。

三、學會用換詞的方法理解詞語，聯系上下文理解生字

四、加強造句。加強造句一方面強化了詞的運用，另一方面為篇的寫作作準備。有很多孩子在寫作時出現，語言平鋪直敘，沒什么好詞，其實他們知道的詞不少，只是不會用，所以加強造句，可以強化學生對好詞的運用，也可以強化對詞語的理解。

第二篇：二年級語文生字教學隨筆

二年級語文生字教學隨筆

丁紅花

通過一年的接觸與磨合，我發現我們二年級學生有一個缺點：書寫錯誤，做題粗心，錯題多，原因是書寫隨意，不講格式，作業做完了，從不檢查。針對這種情況，我注意強調書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整，格式不對，書寫不工整，一律重新做過。經過一段時間，書寫方面有了一定的進步，但題還是錯得多，一部分學生是懶習慣了，對此無動于衷，怎么辦呢？當然還有辦法，每天作業錯了的重新改過，改正確了才算過關。

在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，“玩” 出價值。一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生在發散思維的“玩” 中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學的字、詞貼在家中的實物上“復現”。

《課標》中指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的“門面”，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我采用了“讀字、范寫、評議、試寫”的程序：“讀字”時，讓學生討論“寫這個字時哪一筆最關鍵，”“寫這個字哪一筆最容易寫錯或你想提醒大家注意哪些地方”等問題，整體把握寫字的規律；在范寫之時，讓學生評議老師的范字，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領；讓學生對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業展覽、評選書寫之星等方法，激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。

我覺得教育的藝術不僅在于傳授本領，更重要的是激勵喚醒和鼓勵。低段學生的識字能力影響著以后的學習發展，值得我們的重視。

第三篇：二年級生字組詞

部編二上全冊“我會認”生字組詞

《1.小蝌蚪找媽媽》

塘（水塘）（池塘）腦（腦袋）（電腦）袋（口袋）（袋子）灰（灰色）（灰蒙蒙）捕（捕捉）（捕魚）迎（迎接）（歡迎）哇（好哇）（哇哇叫）姨（阿姨）（姨娘）寬（寬寬的）（寬闊）龜（烏龜）（龜殼）頂（山頂）（屋頂）披（披上）（披著）鼓（敲鼓）（打鼓）

《2.我是什么》

曬（曬干）（晾曬）極（極其）（極端）傍（傍身）（傍晚）管（看管）（保管）越（越來越好）（越長越高）滴（一滴水）（滴下）

溪（小溪）（溪水）奔（奔跑）（飛奔）壞（壞人）（壞蛋）淹（淹死）（淹沒）沒（沒收）（淹沒）毀（毀滅）（毀壞）屋（房屋）（屋頂）猜（猜謎）（猜想）

《3.植物媽媽有辦法》

植（植樹）（種植）如（如果）（假如）為（成為）（無所欲為）旅（旅游）（旅行）靠（依靠）（靠著）備（準備）（防備）紛（紛紛）（五彩繽紛）刺（刺刀）（刺客）底（海底）（底下）炸（炸彈）（爆炸）離（分離）（離開）察（考察）（觀察）識（認識）（知識）粗（粗細）（粗心）得（得到）（取得）

《語文園地一》

套（手套）（全套）帽（帽子）（衣帽）登（登頂）（登上）鞋（鞋子）（鞋襪）褲（褲子）（短褲）圖（圖畫）（圖案）壺（水壺）（茶壺）指（指針）（指向）針（針對）（針線）

《1.場景歌》

灘（沙灘）(海灘)艘（一艘船）（幾艘）軍（軍艦）（軍隊）艦（艦隊）（軍艦）帆（揚帆起航）（帆船）稻（稻谷）（水稻）園（公園）（園林）孔（孔雀）（孔橋）翠（翠竹）（翠綠）隊（隊伍）（軍隊）銅（黃銅）（銅器）號（學號）（句號）

《2.樹之歌》

梧（梧桐）（梧桐雨）桐（梧桐）（桐木）楓（楓樹）（楓葉）松（松鼠）（松樹）柏（松柏）（柏樹）裝（裝修）（裝飾）樺（樺樹）（白樺）耐（耐心）（忍耐）守（守護）（守衛）疆（疆土）（新疆）銀（金銀）（銀色）杉（水杉）（杉樹）化（變化）（化學）桂（桂樹）（桂花）

《3.拍手歌》

牢（牢記）（牢獄）記（記住）（記性）雀（麻雀）（孔雀）錦（錦雞）（云錦）雄（雄偉）（雄鷹）鷹（老鷹）（雄鷹）翔（飛翔）（滑翔）雁（大雁）（飛雁）叢（草叢）（花叢）深（水深火熱）（深林）猛（猛獸）（兇猛）靈（百靈）（機靈）休（休養）（休息）

《4.田家四季歌》

季（四季）（春季）蝴（蝴蝶）蝶（飛蝶）麥（麥苗）（小麥）苗（禾苗）（樹苗）嫩（嫩葉）（鮮嫩）桑（桑樹）（桑葉）肥（肥胖）（肥大）農（農業）（農民）歸（歸來）（回歸）場（場院）（一場）谷（稻谷）（谷物）粒（米粒）（顆粒）雖（雖然）（雖說）辛（辛勞）（辛苦）苦（吃苦）（辛苦）洋（海洋）（大洋）了（了解）（了卻）

《語文園地二》

葡（葡萄）萄（葡萄）紫（紫色）（姹紫嫣紅）狐（火狐）（狐貍）貍（貍貓）(狐貍)笨（愚笨）（笨蛋）酸（酸酸的）（酸甜苦辣）

《4.曹沖稱象》

曹（曹操）（曹營）稱（稱重）（稱量）員（人員）（隊員）柱（圓柱）（柱子）議（商議）（議論）論（討論）（爭論）重（重量）(體重)桿（一桿秤）（筆桿）秤（臺秤）（一桿秤）砍（砍刀）（砍斷）倒（倒車）（倒是）根（一根）（樹根）線（直線）（線條）止（止血）（停止）量（數量）（量詞）

《5.玲玲的畫》

玲（小巧玲瓏）（八面玲瓏）詳（詳細）（端詳）幅（一幅）（字幅）評（評出）（評點）獎（評獎）（獎品）催（催眠）（催化）叭（啞叭）（叭啦）臟（臟話）（臟手）報（報紙）（電報）另（另外）（另有）懶（懶蟲）（懶腰）并（并用）（并有）糟（糟糕）（糟了）肯（肯定）（肯干）

《6.一封信》

封（一封信）（密封）削（削皮）（削蘋果）鍋（下鍋）（鍋爐）朝（朝向）（朝著）疊（疊加）（重疊）刮（刮風）（刮下）胡（胡說）（胡人）燈（點燈）（電燈）修（修養）（修竹）肩（肩上）（肩膀）團（團員）（團圓）重（重復）（重新）完（完結）（說完）期（期望）（星期）束（一束）（結束）鮮（鮮花）（新鮮）

《7.媽媽睡了》

哄（哄騙）（哄人）先（先后）（首先）閉（閉上）（關閉）緊（緊張）（緊握）潤（紅潤）（濕潤）蛋（雞蛋）（臉蛋）等（等級）（等待）吸（吸水）（吸收）發（頭發）（理發）沾（沾水）（沾濕）汗（汗水）（流汗）額（額頭）（扶額）沙（沙灘）（風沙）乏（疲乏）（困乏）

《語文園地三》

彈（彈力）（彈性）鋼（鋼琴）（鋼筆）琴（彈琴）（口琴）泥（泥土）（水泥）滾（滾來滾去）（滾動）鐵（鐵絲）（鋼鐵）環（鐵環）（環繞）蕩（回蕩）（蕩漾）滑（滑冰）（滑梯）梯（樓梯）（梯子）

《8.古詩兩首》

樓（樓房）（高樓）依（依靠）（依然）盡（盡頭）（盡力）欲（欲望）（欲念）窮（貧窮）（窮人）層（云層）（層次）瀑（瀑布）（飛瀑）布（一匹布）（瀑布）爐（火爐）（爐子）煙（煙霧）（煙氣）遙（遙遠）（遙望）川（山川）（四川）

聞（聞名）（聞一聞）省（節省）（省力）尤（尤為）（尤其）位（位子）（座位）湖（湖水）（湖面）央（中央）（央求）約（約定）（約好）引（吸引）（引出）溝（山溝）（水溝）種（種樹）（種植）夠（足夠）（夠好）市（市民）（市長）分（水分）（鹽分）昌(新昌)（昌盛）臥（臥室）（臥鋪）沿（沿著）（邊沿）話（說話）（講話）哪（哪里）（哪邊）

《9.黃山奇石》

名（著名）（姓名）景（景區）（景色）區（區別）（區分）部（部分）（南部）秀（秀美）（秀麗）神（神奇）（神氣）其（其實）（其他）仙（神仙）（仙山）巨（巨人）（巨大）著（著名）（著書）形（形象）（形狀）狀（形狀）（狀態）

《10.日月潭》

繞（圍繞）（纏繞）圍（包圍）（圍巾）勝（勝利）（勝出）島（小島）（島嶼）華（華麗）（中華）隱（隱身）（隱約）紗（面紗）（紗布）童（童年）（童趣）境（環境）（仙境）客（客人）（請客）

《11.葡萄溝》

產（生產）（產品）梨（香梨）（雪梨）份（月份）（年份）搭（搭配）（搭檔）棚（涼棚）（草棚）淡（淡然）（清淡）好（愛好）（好客）收（豐收）（收拾）城（進程）（城里）留（留下）（去留）釘（釘子）（圖釘）利（利益）（利用）味（味道）（氣味）

《語文園地四》

鋪（店鋪）（鋪子）調（空調）（調解）硬（堅硬）（強硬）限（無限）（有限）乘（乘客）（乘法）

《12.坐井觀天》

答（回答）（答案）渴（口渴）（渴了）喝（喝茶）（喝水）弄（弄錯）（弄堂）錯（犯錯）（錯誤）際（邊際）（國際）抬（抬頭）（抬手）

《13.寒號鳥》

號（學號）（號角）堵（堵著）（圍堵）縫（石縫）（墻縫）朗（朗誦）（開朗）銜（銜接）（銜著）枯（枯草）（枯萎）勸（勸告）（勸導）趁（趁著）（趁早）將（將來）（將就）且（并且）（而且）臘（臘肉）（臘月）狂（瘋狂）（輕狂）吼（吼叫）（大吼）復（復習）（重復）哀（哀求）（悲哀）

《14.我要的是葫蘆》

葫（葫蘆）（西葫蘆）蘆（蘆葦）（蘆薈）藤（草藤）（藤蔓）謝（感謝）（謝謝）哇（好哇）（對哇）蚜（蚜蟲）（棉蚜）盯（盯住）（盯著）賽（比賽）（決賽）感（感覺）（感受）怪（怪事）（奇怪）慢（緩慢）（快慢）

鋒（刀鋒）（鋒利）掃（掃地）（打掃）炒（炒菜）（吵鬧）洪（洪災）（洪水）傷（受傷）（傷害）續（后續）（繼續）恢（恢復）（天網恢恢）朱（朱德）（朱紅）志（志氣）（志向）陡（陡坡）（陡峭）疼（心疼）（疼痛）潑（潑灑）（潑水）駛（駕駛）（行駛）盛（盛飯）（盛滿）健（強健）（健康）轎（轎子）（花轎）防（預防）（防止）考（考察）（考試）

《語文園地五》

蜜（采蜜）（蜂蜜）蜂（蜜蜂）（黃蜂）

慕（羨慕）（愛慕）墓（掃墓）（墓地）

《15.大禹治水》

毒（有毒）（毒蛇）蛇（毒蛇）（蛇尾）

災（災難）（災害）難（災難）（苦難）

退（后退）（退步）被（被動）（被子）

《16.朱德的扁擔》

德（德行）（品德）扁（扁擔）（壓扁）

伍（隊伍）（行伍）敵（敵人）（敵軍）難（困難）（難辦）斗（北斗七星）（升斗）根（樹根）（根本）料（意料）（預料）《17.難忘的潑水節》

度（度過）（一年一度）敲（敲門）（敲打）

容（容易）（笑容）踩（踩到）（踩死）

碗（碗筷）（大碗）祝（祝福）（祝愿）

康（安康）（康復）壽（長壽）（壽命）

《語文園地六》

救（救命）（營救）摩（摩的）（摩托車）

漁（漁夫）（漁民）貨（貨車）（貨物）

《18.古詩兩首》

幕（開幕）（閉幕）抄（抄寫）（抄錄）獸（野獸）（禽獸）繼（繼續）（后繼有人）耕（耕田）（耕地）擔（擔子）（扁擔）抽（抽到）（抽簽）仗（打仗）（仗勢欺人）敬（尊敬）（敬愛）

龍（龍舟）（龍船）鋪（鋪上）（鋪開）福（福氣）（有福）托（拜托）（托住）科（學科）（科目）

宿（住宿）（宿舍）寺（佛寺）（寺廟）危（危險）（危機）辰（星辰）（辰時）恐（驚恐）（恐怕）驚（驚喜）（驚嚇）似（好似）（似乎）廬（廬山）（草廬）籠（籠罩）（籠絡）蒼（蒼白）（蒼松）茫（茫然）（白茫茫）《19.霧在哪里》

霧（大霧）（霧氣）淘（淘米）（淘氣）頑（頑劣）（頑皮）于（于是）（終于）暗（暗中）（暗處）岸（上岸）（海岸）街（大街）（上街）梁（房梁）（上梁）甚（甚至）（甚于）至（至今）（至于）躲（躲藏）（躲避）

累（勞累）（累了）漸（漸漸）（逐漸）燙（燙手）（滾燙）激（激動）（感激）椰（椰子）（椰奶）駿（駿馬）（駿才）假（假如）（假設）轉（轉動）（轉輪）抗（對抗）（反抗）納（容納）（收納）借（借錢）（借書）撿（撿到）（撿拾）拌（攪拌）（拌飯）便（方便）（便利）

《20.雪孩子》

添（添加）（增添）柴（砍柴）（柴火）旺（興旺）（旺盛）

冒（冒尖）（冒雨）奔（投奔）（嫦娥奔月）沖（沖突）（沖向）

終（終于）（始終）渾（渾水）（渾然）淋（淋雨）（淋濕）

《語文園地七》

殼（果殼）（外殼）漠（沙漠）（大漠）駱（駱駝）駝（駱駝）

懸（懸掛）（懸梁）崖（山崖）（跳崖）

《21.狐假虎威》

威（威風）（威力）尋（尋找）（尋人）撲（撲向）（撲倒）

扯（扯開）（扯斷）嗓（嗓音）（嗓門）派（派人）（門派）

爪（雞爪）（爪子）趟（一趟）（趕趟）豬（小豬）（母豬）

悶（悶悶不樂）（納悶）受（接受）（受到）騙（騙人）（騙子）

《22.狐貍分奶酪》

酪（奶酪）（乳酪）倆（他倆）（我倆）始（始終）（開始）

幫（幫忙）（幫助）嚷（吵嚷）（叫嚷）瞧（瞧見）（瞧著）

輪（車輪）（輪胎）剩（剩下）（剩余）整（整個）（整齊）5

第四篇：信息技術與語文教學的有機結合

信息技術與語文教學的有機結合

元謀縣物茂小學：雷永林

摘 要

信息技術與小學語文教學的結合，是把信息技術與語文課程的學與教融為一體，讓內容豐富的語文課堂作為信息技術的載體，又把信息技術作為語文課堂的一種嶄新的支撐，采用“任務驅動”和“合作學習”的教學策略，通過各種各樣的主題“任務”驅動教學，發揮多媒體及網絡資源豐富的優勢，創造寬松、和諧的學習氛圍，運用現代信息技術，可創設情境，激發興趣，突破重難點，感知語言，培養語感。啟發想象，培養創造性，激發審美情趣，優化了教學過程，提高教學效率。有意識的開展信息技術與學科相聯系的橫向綜合教學。

關鍵詞 信息技術

語文課堂教學

結合

人類已進入信息時代 ,以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術正在深刻地影響著我們的生活、生產、學習和工作方式。“信息技術和課程結合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點，它要求教師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術幫助自己的教學，把信息技術融入到課程教學中，也就是指教師在課程教學過程中能把信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。對這種“結合”教學方式的研究和實施將會對小學生探究性學習、創造性的發揮、綜合實踐能力的提高創設良好的基礎，使小學語文教學朝著特色、個性的教學方向發展。

所謂信息技術與小學課程的結合，就是通過小學學科課程將信息技術與學科課程的教與學融為一體，讓內容豐富的學科課堂教學作為信息技術的有效的載體，又把信息技術作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統的教學模式，朝基礎教育現代化的目標靠攏。下面僅從小學語文教學的角度來談談利用信息技術與教學有機結合的幾條有效途徑：

一、通過信息技術激發學生學習欲望

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師 ”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產生的。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者。”在語文課中，運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。

如《觀潮》一課，作者在課文第四自然段最后一句描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好象大地都震得顫動起來。教師在教學中，可借助錄音讓學生感受潮來時浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音，借助投影和錄象，讓學生感受潮來時如千萬匹戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發學生的學習興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

在講授《夜鶯之歌》一課時，教師三次出示夜鶯清脆、悅耳的鳴叫聲，每一次出現各有作用，但有一點是共同的，都激發了學生的學習興趣，營造了學生主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。

這種以聲音、圖形創設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。

二、應用信息技術與教學內容、教學重難點有機結合 在課堂教學中，教學目標就像是一個圓圓心，一切教學活動都應緊緊圍繞教學目標進行。只有認真研究教學目標和教學內容，選取最能體現該目標的教學媒體，實現媒體與目標的統一性、協調性、突出性，才能達到解決重、難點的目的。信息技術與教學內容的結合必然使教學內容從封閉走向開放，它必將是促進小學語文課程內容拓展與革新的一個主要因素。

如在教學《圓明園的毀滅》這一課時，課前應用多媒體等網絡技術搜集了圓明園的相關資料，讓學生更能把課文了解透徹。然后在教學課文的時候播放影片《火燒圓明園》，然學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發愛國之情。在教學《開國大典》時，出示當時的影片資料，同樣能讓學生感受到當時的情景，和人民群眾當家作主的喜悅心情。小學語文人教版四年級下冊《爬山虎的腳》一課，作者圍繞爬山虎的腳寫出了爬山虎的葉子、腳及爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的，這篇文章的第三段是本課的重點和難點。教學中，可先請同學們讀讀課文第三段，看看爬山虎的腳長在什么地方，讀明白的同學在圖上畫出爬山虎的腳。然后再用實物投影把同學們的畫展示出來，集體討論交流，最后用投影出示句子，說說這樣譴詞造句的好處。這樣形象直觀的畫面既能幫助學生理解語言文字，突出教學重、難點，又培養了學生的想象力，從而，使他們在輕松愉快的環境中學到知識。

三、應用信息技術培養學生朗讀、閱讀能力

于永正老師說：“語文就是聽、說、讀、寫。在語文教學中這些環節都不能忽視。朗讀也是一項重要的語文基本功，對于小學低年級小學生來講朗讀很重要。利用信息技術練習學生的朗讀能力，至少有兩個有效的途徑：

一是使用現成的語文教學軟件或光盤、磁帶等輔助資料。

二是在條件允許的情況下，通過計算機的“錄音”功能將學生自己的朗讀錄下，由學生自己從中去發現問題，找出自己在讀的過程中存在的問題，矯正讀音及情感的處理等。

在閱讀教學中，培養學生利用現代信息技術多渠道獲取信息，拓寬素材積累空間，促使學生建立素材“信息庫”，對素材分門別類收集，提高學生對信息的搜集、貯存、加工、處理能力。在閱讀教學預習中，采取單元整體預習的方法，利用已有資源如網絡、雜志、書籍等，在作者、背景、知識、出處及相關方面查找整個單元的資料。課堂教學中，學生隨時提取適合某一階段學習內容的資料并轉化成自己的語言適時補充。計算機多媒體技術和網絡技術被引入教育教學，學生的閱讀對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、動畫、視頻資料。它以其鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分調動了學生的學習積極性，提高了教學效率，從而使我們的語文閱讀教學得心應手。

四、應用信息技術培養學生寫作能力

語文教學的最高境界就是讓學生能夠寫作、輕松愉快的寫作，有事可寫，有話可說。運用聲象媒體，創設良好的習作情境，讓學生在愉快的情緒下寫作，能激發學生“愛寫”的興趣。自從多媒體信息技術進入作文課堂，課堂便活躍起來，學生在找到寫作材料的同時，又了解到課堂以外的“大千世界”，“人物寫真”，“風土人情”，“人與自然”，“各地攬勝”，“名山大川”等，把課堂教學延伸到現實生活甚至更遠的時代或地方。如：“熊貓”是人們普遍喜歡的動物，可由于生存環境決定它們只能生存在祖國的西南地區，不冷不熱，箭竹叢生的地方，這便是我們無緣與熊貓相見的原因。然而，通過多媒體作文，學生不但見到了熊貓，而且還了解到關于熊貓的許多方面的特點。如熊貓的生性孤僻，活動范圍小，喜歡在樹上活動。繁殖，發育慢，以箭竹為食，有人的靈性，是殘存的古動物，更主要是直接觀察了熊貓的活動形象。再如“孔子”，“哥白尼”古今中外著名人士，學生對他們的詳情了解甚少，可是對媒體作文滿足了學生的欲望，他們開闊了視野，增長了知識。

五、信息技術與培養學生知識運用能力的有機結合 語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養的提高、能力的增強，在一個“用”字上。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的要點。

語文課堂教學效率的高低取決于課堂教學中單位時間內學習活動的質量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學環節，安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統性。信息技術與小學語文教學的有機結合，大大提高了課堂的容量，加快了教學的節奏，這樣就能節約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學生，將語文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由運用。其次，知識運用能力的培養不能搞閉門造車，應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的練習途徑。

總之，在小學語文教學中如何去運用信息技術培養學生的創新能力，還需要從事小學語文教學的工作者們作進一步的探索和研究。課程整合無疑是將信息時代中占主導地位的課程學習方式轉化為信息技術的傳授方式,必將成為今后學校教育教學的主要方法。隨著網絡的不斷普及，計算機已闊步進入了語文課堂。應該說，“善假于物”的語文教學與信息技術的有機結合已是大勢所趨，勢在必行，其產生的能量和蘊含的潛力都是傳統語文教學難以企及的，它必將結出豐碩的實驗果實。信息技術與課程的融合，必將對教育的發展起到推波助瀾的作用，會使我國的教育事業欣欣向榮。

參考文獻

1、《語文教學中的信息技術應用》.首都師范大學出版社出版社

2、《小學語文教學法》.華東師范大學出版社

3、《論多媒體教學課件的特點與作用》.李永前

4、《小學語文教師》2002年第2期

第五篇：現代教學媒體和傳統教學媒體要有機結合

現代教學媒體和傳統教學媒體要有機結合有人認為“多媒體計算機圖文并茂、視聽兼顧、交互性強、信息量大、靈活性強，完全可以代替傳統的教學媒體，因此，在教學設計中再沒有選擇傳統教學媒體的必要”。我對這種觀點有不同的看法。我認為這兩種教學媒體各有各的優缺點。在教學中只有把傳統的和現代的有機結合起來才能更好地進行教學。就拿我上過的《圓明園的毀滅》這一課的教學來說吧，我在對字、詞的教學時采用的就是傳統的教學媒體教學，運用生字卡片、小黑板等對學生進行潛移默化的教學。而在對圓明園的毀滅歷史的講解時，我采用了現代的教學媒體教學，用投影儀把整個故事用影像演示給學生，學生既有興趣，又對本文的內容學會了。所以，我認為在教學中采用傳統的和現代的教學媒體有機結合起來，就能把一節上成功。我認為現代教學媒體和傳統教學媒體各有其利弊,在二者的使用上要科學、合理、綜合的利用，讓它們優勢互補，取長補短。只有這樣才能使教師從課堂的板書及勞作中解放出來，又能把主要精力用于更多的關注和掌握學生的動態,及時準確地發現學生的問題,恰當地推動教學的順利進行,這樣才能更好地提高教學

效果。