第一篇：音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)初探

音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)初探

西藏日喀則地區(qū)第二高級(jí)中學(xué)

田茂瑜

郵編857000

“鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造”是《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，在音樂(lè)教育教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才呢？筆者在多年的高中音樂(lè)教學(xué)中，利用生動(dòng)活潑的音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望，從而使課堂煥發(fā)生命力。下面，筆者就不避淺陋說(shuō)出來(lái)，向各位行家請(qǐng)教。

一、創(chuàng)編歌詞

音樂(lè)的豐富多彩源于創(chuàng)造，要給學(xué)生以創(chuàng)造的自由，利用創(chuàng)編歌詞的方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開(kāi)闊了學(xué)生的思路。

歌詞講究的是言簡(jiǎn)意賅，深情實(shí)意，且要押韻，有些歌曲因?yàn)樾珊寐?tīng)，曾唱出了一代人的精神。如《在希望的田野上》、《歌唱祖國(guó)》等，只是有些歌詞已經(jīng)明顯不適應(yīng)現(xiàn)代中學(xué)生的精神風(fēng)貌和思想認(rèn)識(shí)，所以可提倡創(chuàng)編歌詞。如《歌唱祖國(guó)》的B段歌詞采取依樣畫(huà)葫蘆的方法，引導(dǎo)學(xué)生這樣寫(xiě)：“新的世紀(jì)，新的挑戰(zhàn)，把握時(shí)機(jī)是成功的一半，三個(gè)代表的重要思想，指引著我們的航向，我們愛(ài)社區(qū)，我們愛(ài)自然，創(chuàng)建綠色家園是我們的理想。”歌曲《在希望的田野上》也是一樣。上世紀(jì)80年代的農(nóng)村新貌和同學(xué)眼中21世紀(jì)的新農(nóng)村是不能相提并論的，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)在的農(nóng)村新氣象來(lái)改編歌詞也比較容

們跳喃望》，跳起熱烈的圓圈舞；唱《北京的金山上》，跳熱情的弦子舞；欣賞《江南好》，跳韻味十足的水鄉(xiāng)舞；唱《櫻花》，跳簡(jiǎn)單的日本舞；唱《斗牛士之歌》，跳奔放的西班牙舞；欣賞拉美音樂(lè)，跳恰恰、倫巴舞等。

四、創(chuàng)編情景劇

情景劇可以說(shuō)是小型的音樂(lè)劇。如何來(lái)表演情景劇，先讓學(xué)生了解情景劇，讓學(xué)生注重循序漸進(jìn)的編寫(xiě)原則。計(jì)配樂(lè)詩(shī)朗誦的背景音樂(lè)，用民族打擊樂(lè)器模仿馬蹄聲，馬車鈴聲，根據(jù)音樂(lè)及舞蹈圖示，編排舞蹈等人手，為后面情景劇的逐步展開(kāi)做了鋪墊。受此影響，我們還可以結(jié)合課文的內(nèi)容，抓住學(xué)生愛(ài)表演的心理，多搞幾個(gè)情景劇。在講到《卡門(mén)序曲》時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)《斗牛士》的情景劇。

五、創(chuàng)編演唱風(fēng)格

歌曲的提示對(duì)演唱者把握作品風(fēng)格是有裨益的，但有時(shí)會(huì)束縛學(xué)生的思維。有的歌曲只有速度上的一點(diǎn)提示，如《拉網(wǎng)小調(diào)》、《媽媽》等歌曲，這就給我們?cè)谘堇[作品風(fēng)格時(shí)以更大的空間。如《你呀你呀》，我們可以建議學(xué)生設(shè)計(jì)成幽默曲風(fēng)格，這當(dāng)中就要運(yùn)用到“漸強(qiáng)、漸弱，漸快、漸慢”的處理，再如《趕生靈》我們可以把它設(shè)計(jì)成通俗味的，《茉莉花》設(shè)計(jì)成民歌味的等等，可以依據(jù)學(xué)生的喜好具體展開(kāi)。

六、創(chuàng)編演唱形式

歌曲的演唱形式不外乎獨(dú)唱、齊唱、重唱、合唱、輪唱，對(duì)唱。在實(shí)際教學(xué)中，我們可能獨(dú)唱、齊唱用的多了些，對(duì)重唱、合唱、輪

2、對(duì)創(chuàng)編活動(dòng)有整體的規(guī)劃和具體的部署

有人說(shuō)，既然是創(chuàng)造，那么大家都是摸著石頭過(guò)河，怎么做整體規(guī)劃和具體部署呢？我們是這樣做的。先進(jìn)行具體的操作。比如說(shuō)，在新學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃里安排好在哪一單元，哪一課時(shí)安排怎樣的創(chuàng)編；在備課時(shí)盡量把不同形式的創(chuàng)編活動(dòng)安排得井井有條和循序漸進(jìn)。在具體教學(xué)過(guò)程中，把好的點(diǎn)子和操作時(shí)的心得體會(huì)及時(shí)記錄下來(lái)；對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，及時(shí)記錄下來(lái)，并通過(guò)口頭、墻報(bào)、校刊、校園網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校藝術(shù)活動(dòng)等加以呈現(xiàn)和加工，盡量擴(kuò)大分享他們成功和喜悅的人的范圍。

做好以上兩點(diǎn)，才可以及時(shí)有效地激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作沖動(dòng)，讓他們?cè)趧?chuàng)造中愛(ài)上音樂(lè)，提高自身素養(yǎng)。

第二篇：淺談小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)

淺談小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué) 《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造”作為一項(xiàng)基本理念，就是因?yàn)樵谝魳?lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)造教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力、發(fā)掘創(chuàng)造性思維潛能的途徑之一，也是引導(dǎo)學(xué)生積累音樂(lè)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的主要方法。新課標(biāo)賦予了我們的音樂(lè)教學(xué)新的活力。它要求我們的教學(xué)是創(chuàng)新的教學(xué)、靈性的教學(xué)，它鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。許多老師在歌唱、唱游、欣賞、演奏等教學(xué)中都會(huì)設(shè)計(jì)、安排創(chuàng)編表演這個(gè)環(huán)節(jié)。創(chuàng)編表演在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的創(chuàng)、演、趣的作用是毋庸置疑的。設(shè)計(jì)合理的創(chuàng)編表演可以全方位的培養(yǎng)學(xué)生編、創(chuàng)、演的能力，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)審美的主動(dòng)性；對(duì)發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)有著積極的作用。

在小學(xué)低年級(jí)就已經(jīng)接觸到了創(chuàng)編，也是創(chuàng)編教學(xué)中的基礎(chǔ)性活動(dòng)------創(chuàng)編歌詞。學(xué)生首先記憶歌曲不是它的旋律，而是瑯瑯上口的歌詞。在學(xué)生熟悉的歌曲中增添新的段落或改變歌詞內(nèi)容，這樣做不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

兒童在高興的時(shí)候嘴巴里會(huì)“咿咿呀呀”哼著小曲，那些調(diào)調(diào)你乍一聽(tīng)似曾相識(shí)，可里面的歌詞內(nèi)容就五花八門(mén)，在大人眼中這是“自?shī)首詷?lè)”，但這可能就是最初的音樂(lè)創(chuàng)作萌芽。當(dāng)他們將自己喜歡的歌曲記在腦海里時(shí)，簡(jiǎn)單的模仿和單一的歌詞已經(jīng)滿足不了他們的需求，他們要將自己的感受帶入到旋律中，通過(guò)歌唱的方式表達(dá)出來(lái)。兒童喜歡創(chuàng)編兒歌，是因?yàn)樗麄冇泻闷嫘暮蛣?chuàng)造力而小學(xué)低年級(jí)階段的孩子們正處于這最佳時(shí)期。

一二年級(jí)使用的音樂(lè)教材，歌曲短小，旋律簡(jiǎn)單，歌詞內(nèi)容充滿童趣，比較適合個(gè)別詞匯的改編。例如人音版教材的第一冊(cè)第一課

《你的名字叫什么》，這是一年級(jí)的第一首兒歌。在教學(xué)中用替換姓名的方法，讓學(xué)生輪流用歌唱的方式來(lái)問(wèn)好，在這種創(chuàng)編活動(dòng)中，學(xué)生感受到音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，也體驗(yàn)到成功的喜悅。再如第一冊(cè)第四單元“可愛(ài)的動(dòng)物”《動(dòng)物說(shuō)話》，歌曲中已經(jīng)呈現(xiàn)了四段歌詞，教學(xué)中我們可以抓住學(xué)生愛(ài)表演的特點(diǎn)設(shè)計(jì)情景表演，但是這樣還是滿足不了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，所以在歌曲拓展環(huán)節(jié)中還可以讓學(xué)生分組編創(chuàng)情境兒歌，這樣就出現(xiàn)了小豬說(shuō)話、小狗說(shuō)話等十幾種不同版本的歌曲。還有很多歌曲中都有涉及，如二年級(jí)上冊(cè)中的《小麻雀》、《快樂(lè)的音樂(lè)會(huì)》都可以以創(chuàng)編歌詞來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作激情。

但如果創(chuàng)編教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)或盲目實(shí)施表演，不但不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表演能力，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)原本很有熱情的創(chuàng)編表演活動(dòng)失去興趣，使得音樂(lè)課堂失去活力。

有的老師的要求過(guò)高，過(guò)分注重創(chuàng)編表演的技能常常以專業(yè)或成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量小學(xué)生在課堂創(chuàng)編表演中的表演動(dòng)作、表演神態(tài)、創(chuàng)編能力等。使學(xué)生望而生畏，失去了創(chuàng)和演的自信，因而參與創(chuàng)編表演活動(dòng)不夠主動(dòng)。

有的老師常常在指導(dǎo)時(shí)替代學(xué)生設(shè)計(jì)，甚至插手學(xué)生的角色分工或完全參與包辦創(chuàng)編，讓學(xué)生的即興創(chuàng)作表演，跟著老師的意圖走。老師的指導(dǎo)過(guò)多，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新，也就體會(huì)不到那種真正意義上的成功和喜悅。

在創(chuàng)編表演的教學(xué)中有的老師比較關(guān)注創(chuàng)編表演的結(jié)果，如在觀摩課中，擔(dān)心學(xué)生在表演時(shí)出差錯(cuò)，影響整節(jié)課的預(yù)設(shè)，采用課前先給學(xué)生確定表演角色，預(yù)先排練加工，才幾分鐘時(shí)間，一段整齊到位的表演就出爐了，課內(nèi)表演只是展示一番，走過(guò)場(chǎng)。還有采用一些的

簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。這使得許多學(xué)生在創(chuàng)編表演的討論、準(zhǔn)備過(guò)程中，失去了自我創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

總之，在小學(xué)音樂(lè)課堂創(chuàng)編表演的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)理念，遵循小學(xué)生的年齡和音樂(lè)審美心理特征，把活動(dòng)主權(quán)還給學(xué)生。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在參與的過(guò)程中的積極性、探究精神、創(chuàng)造性的發(fā)揮程度，才是評(píng)價(jià)創(chuàng)造教學(xué)是否獲得成效的主要依據(jù)。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)編表演的價(jià)值，達(dá)到創(chuàng)編表演教學(xué)的效果。

第三篇：淺談音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

淺談音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

江陰市周莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙曉琴

《音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想像力和思維潛能的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂(lè)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過(guò)程和手段，對(duì)于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。

中小學(xué)音樂(lè)課程中的音樂(lè)創(chuàng)造，目的在于通過(guò)音樂(lè)豐富學(xué)生的形象思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學(xué)生的想像力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。對(duì)音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)主要著眼于創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程。

音樂(lè)學(xué)科是創(chuàng)造性最強(qiáng)的學(xué)科之一，音樂(lè)在人的發(fā)展和個(gè)性特征形成方面所表現(xiàn)出來(lái)的最大優(yōu)勢(shì)是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神。而音樂(lè)學(xué)科的實(shí)踐性特征、教學(xué)內(nèi)容所具有的體驗(yàn)性和操作性特征，決定了教學(xué)方法的多樣性和課堂活動(dòng)形成的多變性。音樂(lè)課堂教學(xué)用非說(shuō)教式的感性作用于學(xué)生，使學(xué)生在愉悅和親切中獲取知識(shí)顯示出了音樂(lè)創(chuàng)造的獨(dú)特魅力。新的教學(xué)理念特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種感官參與，多種形式表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，抒發(fā)美好的情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與，為學(xué)生提供多種感受和表現(xiàn)的形式及通道，引發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，從而發(fā)展各種潛能，達(dá)到豐富的藝術(shù)體驗(yàn)。

在音樂(lè)課上創(chuàng)編教學(xué)具有多元的教育功能：它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新的意識(shí)，還給學(xué)生帶來(lái)了創(chuàng)造的快樂(lè)——用音樂(lè)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)情境、塑造形象和表達(dá)情感的快樂(lè)，而且讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到了更多的知識(shí)和技能，掌握了更靈活的學(xué)習(xí)方法。

音樂(lè)創(chuàng)編有其創(chuàng)作的原則和規(guī)律，并不是一種隨意性的行為。新課標(biāo)中認(rèn)為，音樂(lè)創(chuàng)造具有“發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能”的作用，但這種創(chuàng)造應(yīng)該是“學(xué)生積累音樂(lè)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)”和“發(fā)掘思維能力”的過(guò)程和手段。這就是說(shuō)，它不僅是有目的的，而且還是有規(guī)律的行為。無(wú)目的、無(wú)規(guī)律地胡編亂造，沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考的音符堆砌，那不是“積累音樂(lè)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)”，更不是“發(fā)掘思維能力”，反而會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)就是用幾個(gè)音符胡亂組合起來(lái)的東西。其結(jié)果是不利于學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)。因此我認(rèn)為音樂(lè)課的創(chuàng) 編教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：

一、音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生在教學(xué)中處于“主體”的地位。如果把一堂課比作一場(chǎng)戲，那么演員和主角應(yīng)該是學(xué)生，不是教師，教師則處于導(dǎo)演的位置上；教學(xué)過(guò)程中，是學(xué)生由已知到未知，由低級(jí)到高級(jí)，由片面到全面，由淺到深的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是學(xué)生從感知到理解，從理解到應(yīng)用的過(guò)程。學(xué)生從未知到知的矛盾在這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程中屬于內(nèi)因，是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，教師的作用屬于外因，是認(rèn)識(shí)的條件，外因必須通過(guò)內(nèi)因起作用。因此，教師只有深入地了解學(xué)生，才能使教學(xué)工作做到“胸有成竹”“有的放矢”，使教學(xué)能取得預(yù)期的良好的效果。

因此，音樂(lè)課的創(chuàng)編教學(xué)，必須在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行。試想，如果學(xué)生連什么叫節(jié)奏都不知道，怎么讓他們?nèi)?chuàng)編節(jié)奏；如果學(xué)生音高概念很差，怎么讓他們進(jìn)行旋律的創(chuàng)編呢？只有了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解了他們對(duì)音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的掌握，才能更有效地進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)。

二、音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)要循序漸進(jìn)，由易而難

我國(guó)古代的教育家都很注重教學(xué)中的循序漸進(jìn)，南宋著名的思想家、教育家朱熹就曾說(shuō)過(guò)：“君子教人有序，先傳以小者近者，而后教以遠(yuǎn)者大者。”也就是說(shuō)要注意由近到遠(yuǎn)、由易到難、由淺到深、由已知到未知、由具體到抽象。無(wú)論是獲取知識(shí)，還是理解方法、提高能力，特別是受到人文素質(zhì)的熏陶，都不可能一蹴而就，都要有一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的逐步積累的過(guò)程。音樂(lè)創(chuàng)編也不例外，并不是學(xué)生任意編兩句就說(shuō)他已經(jīng)掌握了創(chuàng)編的方法了。拿節(jié)奏創(chuàng)編來(lái)說(shuō)吧，節(jié)奏是音樂(lè)的骨架，也是音樂(lè)最基本的元素，我們音樂(lè)教師在上課時(shí)一般都比較重視訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏創(chuàng)編。我認(rèn)為，首先要讓學(xué)生感受節(jié)奏、理解節(jié)奏。感受節(jié)奏，不僅要了解節(jié)奏的時(shí)值，更重要的是要理解節(jié)奏語(yǔ)言的意義，也就是說(shuō)要理解怎樣的節(jié)奏代表怎樣的速度、情緒、情境，學(xué)生可以有不同的理解，但要具有一定的道理。其次，在理解節(jié)奏意義的基礎(chǔ)上，可以采用一些節(jié)奏問(wèn)答或節(jié)奏填空的形式，讓學(xué)生在模仿中用節(jié)奏來(lái)和教師對(duì)話，進(jìn)行表情達(dá)意，更加體會(huì)節(jié)奏創(chuàng)編的樂(lè)趣。最后才是學(xué)生獨(dú)立的節(jié)奏創(chuàng)編。在理解節(jié)奏、模仿節(jié) 2 奏的基礎(chǔ)上，就可以試著以命題的方式讓學(xué)生自己創(chuàng)編節(jié)奏，如：慢吞吞的小烏龜、神氣地踏步、快樂(lè)的游戲??這樣一來(lái)，學(xué)生在節(jié)奏創(chuàng)編時(shí)肯定就不會(huì)再出現(xiàn)過(guò)于隨意，亂七八糟的情況了，節(jié)奏創(chuàng)編也會(huì)變得更有意義。

三、音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)

我國(guó)傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種典型的主體——客體的交往關(guān)系，教師始終處于控制與主導(dǎo)的地位，學(xué)生處于服從與被控制的地位。新課程改革后，要求突出學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的想法，倡導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位應(yīng)該說(shuō)并不是矛盾的，但在實(shí)際操作中，我們有的老師又把自己的位置退得太后了，把自己需要擔(dān)負(fù)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、教育的責(zé)任給屏棄了。現(xiàn)在我們的音樂(lè)課中，有的老師為了讓一節(jié)課的內(nèi)容更加豐富，更體現(xiàn)新課程的理念，都會(huì)添加音樂(lè)創(chuàng)編這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)編的內(nèi)容很多：歌詞創(chuàng)編、節(jié)奏創(chuàng)編、旋律創(chuàng)編、律動(dòng)創(chuàng)編??可是我一直有這樣的感覺(jué)，總覺(jué)得學(xué)生的創(chuàng)編缺少精彩，創(chuàng)編出來(lái)的東西缺乏音樂(lè)的美感：歌詞不押韻，節(jié)奏不符合樂(lè)曲情緒，律動(dòng)有些就是瞎動(dòng)，旋律創(chuàng)編更是五花八門(mén)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)音高的概念不是很強(qiáng)，所以他們創(chuàng)編的旋律基本上都是想當(dāng)然的，其實(shí)真正到琴上彈出來(lái)沒(méi)幾首好聽(tīng)的。歸根到底是教師在創(chuàng)編時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。在我自己身上就存在這樣的問(wèn)題。在教《親愛(ài)的回聲》這一課時(shí)，我安排了創(chuàng)造回聲這一環(huán)節(jié)，學(xué)生創(chuàng)編得很多、很好。在教完歌曲后，我就請(qǐng)學(xué)生把自己創(chuàng)編的回聲填進(jìn)歌曲中去唱一唱，進(jìn)行再一次創(chuàng)編，多方面地表現(xiàn)歌曲。因?yàn)橛泻芏喾N聲音，如拍凳、拍手、唱歌、跺腳、吹笛??所以需要進(jìn)行取舍，我把這個(gè)權(quán)利讓給了學(xué)生，讓學(xué)生自己來(lái)選擇。結(jié)果學(xué)生選擇的是吹笛、拍手、跺腳，而我也就照單全收了。課后評(píng)課時(shí)，教研員及其他老師都針對(duì)這一環(huán)節(jié)，提出了教師的指導(dǎo)問(wèn)題。因?yàn)榕氖趾投迥_都屬于聲勢(shì)動(dòng)作，因此老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈鲆幌乱龑?dǎo)，使歌曲的表現(xiàn)能更豐富、更完整。因此在音樂(lè)創(chuàng)編中，我們既不能固守傳統(tǒng)，也不能排斥傳統(tǒng)，更不能讓教師主導(dǎo)性喪失，導(dǎo)致學(xué)生主體性地位絕對(duì)化，以及學(xué)生絕對(duì)自主。有時(shí)一個(gè)小小的點(diǎn)撥，不僅能達(dá)到好的教學(xué)效果，而且能讓學(xué)生的思維更開(kāi)闊，有利于他們今后更好地進(jìn)行創(chuàng)編。

四、音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)要強(qiáng)調(diào)音樂(lè)性 音樂(lè)的創(chuàng)編并不是一件容易的事，也不是一件隨意的事。記得有一位老師在執(zhí)教的《金孔雀輕輕跳》時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：教完歌曲后，請(qǐng)學(xué)生分成四組，自由創(chuàng)編《金孔雀輕輕跳》的舞蹈。乍一看，場(chǎng)面似乎很熱鬧，但仔細(xì)一看就不行了：第一組有兩個(gè)小朋友在邊上跳，其他小朋友站在旁邊看；第二組一個(gè)小朋友在圓圈中跳自由的舞蹈，其他小朋友圍著圈不知道在干什么；至于其他兩個(gè)組基本上是在說(shuō)說(shuō)笑笑，亂做一團(tuán)。到了展示時(shí)，可以說(shuō)是全無(wú)音樂(lè)舞蹈的美感可言。試問(wèn)這樣的創(chuàng)編有什么意義呢？作為教師，在學(xué)生創(chuàng)編這個(gè)舞蹈之前，的確是做過(guò)鋪墊的，在前面的教學(xué)中曾經(jīng)教過(guò)孔雀舞的基本手型。但是在學(xué)生創(chuàng)編時(shí)，卻沒(méi)有提出明確的要求，比如：要以孔雀舞的基本動(dòng)作為主、確定組長(zhǎng)、所有的學(xué)生都要參與、要和上音樂(lè)的節(jié)拍??如果老師能對(duì)學(xué)生提出要求，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)編時(shí)的注意點(diǎn)，相信學(xué)生的活動(dòng)不至于如此無(wú)序。在音樂(lè)的創(chuàng)編中，老師一定要對(duì)學(xué)生作出一些規(guī)定，提出一些要求，尤其是體現(xiàn)音樂(lè)性的要求。歌詞創(chuàng)編時(shí)，要提醒學(xué)生歌詞的韻律感；節(jié)奏創(chuàng)編時(shí)，要提醒學(xué)生注意節(jié)奏是否適合要求表現(xiàn)的內(nèi)容；用樂(lè)器創(chuàng)編節(jié)奏時(shí)，要注意節(jié)奏與樂(lè)器音色特點(diǎn)是否和諧；律動(dòng)創(chuàng)編時(shí)，要強(qiáng)調(diào)動(dòng)作與音樂(lè)的配合，如果是具有民族特點(diǎn)的，還要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用具有民族特色的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲；旋律創(chuàng)編時(shí)，更要提醒學(xué)生注意音高音準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)旋律性，注意與樂(lè)曲所表現(xiàn)的內(nèi)容是否符合，注意樂(lè)曲的結(jié)束感等等。可以說(shuō)，教師清楚明了的音樂(lè)性要求，能使學(xué)生的創(chuàng)編更有目的性，能使學(xué)生更好地體會(huì)到自己創(chuàng)作出的音樂(lè)的美，從而增強(qiáng)他們的審美意識(shí)，培養(yǎng)他們的審美能力。

重視音樂(lè)創(chuàng)造已經(jīng)成為每一位音樂(lè)教育者的共識(shí)。音樂(lè)的藝術(shù)特性、情感特性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)，要充分利用音樂(lè)本體的創(chuàng)造性特點(diǎn)，將創(chuàng)造教學(xué)寓于音樂(lè)美之中。我們應(yīng)牢記一個(gè)音樂(lè)教師的職責(zé)，要扎扎實(shí)實(shí)地做好學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作道路上的引路人，切勿讓音樂(lè)創(chuàng)編流于形式，失去音樂(lè)創(chuàng)編的意義！

第四篇：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)編表演的運(yùn)用

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)編表演的運(yùn)用

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中許多老師在歌唱、唱游、欣賞、演奏等教學(xué)中都會(huì)設(shè)計(jì)、安排創(chuàng)編表演這個(gè)環(huán)節(jié)。創(chuàng)編表演在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的創(chuàng)、演、趣的作用是毋庸置疑的。設(shè)計(jì)合理的創(chuàng)編表演可以全方位的培養(yǎng)學(xué)生編、創(chuàng)、演的能力，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)審美的主動(dòng)性；對(duì)發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)有著積極的作用。如果創(chuàng)編表演設(shè)計(jì)不當(dāng)或盲目實(shí)施表演，不但不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表演能力，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)原本很有熱情的創(chuàng)編表演活動(dòng)失去興趣，使得音樂(lè)課堂失去活力。在創(chuàng)編表演教學(xué)中，應(yīng)正確處理好創(chuàng)編表演教學(xué)的幾個(gè)關(guān)系：即

1、重潛能，輕技能；

2、重體驗(yàn)，輕傳授 ；

3、重過(guò)程，輕結(jié)果；期望有效提高創(chuàng)編表演教學(xué)的效果。

一、創(chuàng)編表演教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、過(guò)分注重創(chuàng)編表演的技能

有的老師，常常以專業(yè)或成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量小學(xué)生在課堂創(chuàng)編表演中的表演動(dòng)作、表演神態(tài)、創(chuàng)編能力等。老師的要求過(guò)高，使學(xué)生望而生畏，失去了創(chuàng)和演的自信，因而參與創(chuàng)編表演活動(dòng)不夠主動(dòng)。

2、過(guò)分注重老師指導(dǎo)，輕視學(xué)生自主創(chuàng)新

有的老師為了趕時(shí)間，讓學(xué)生盡快地完成創(chuàng)編表演的各項(xiàng)內(nèi)容，常常在指導(dǎo)時(shí)替代學(xué)生設(shè)計(jì)，甚至插手學(xué)生的角色分工或完全參與包辦創(chuàng)編，讓學(xué)生的即興創(chuàng)作表演，跟著老師的意圖走。老師的指導(dǎo)過(guò)多，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新，也就體會(huì)不到那種真正意義上的成功和喜悅。

3、過(guò)分注重結(jié)果，忽視即興創(chuàng)編表演的過(guò)程

在創(chuàng)編表演的教學(xué)中有的老師比較關(guān)注創(chuàng)編表演的結(jié)果，如在觀摩課中，擔(dān)心學(xué)生在表演時(shí)出差錯(cuò)，影響整節(jié)課的預(yù)設(shè)，采用課前先給學(xué)生確定表演角色，預(yù)先排練加工，才幾分鐘時(shí)間，一段整齊到位的表演就出爐了，課內(nèi)表演只是展示一番，走過(guò)場(chǎng)。還有采用“哪組最好，哪組不夠好”的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。這使得許多學(xué)生在創(chuàng)編表演的討論、準(zhǔn)備過(guò)程中，失去了自我創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

二、創(chuàng)編表演教學(xué)的思考與策略

1、創(chuàng)編表演要重潛能、輕技能

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)編表演中的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，大致包括探索音響與音樂(lè)、即興歌舞、創(chuàng)作實(shí)踐等三方面的內(nèi)容。其中創(chuàng)作實(shí)踐包含創(chuàng)編即興舞蹈、創(chuàng)作節(jié)奏或樂(lè)句、選編前奏和間奏、記錄聲音或旋律、創(chuàng)作短小歌曲、電腦創(chuàng)編音樂(lè)等內(nèi)容。專業(yè)性質(zhì)的創(chuàng)編與小學(xué)生的創(chuàng)編是有本質(zhì)區(qū)別的，前者注重專業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，要求創(chuàng)作者有扎實(shí)的音樂(lè)功底、嫻熟的創(chuàng)作技巧，作品的優(yōu)劣是衡量教學(xué)和創(chuàng)作是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)；后者并不追求學(xué)生創(chuàng)編出多大多好的成果，而是通過(guò)創(chuàng)編活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、強(qiáng)化創(chuàng)造意識(shí)，提高音樂(lè)實(shí)踐的能力和興趣。音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“中小學(xué)音樂(lè)課程中的音樂(lè)創(chuàng)造，目的在于通過(guò)音樂(lè)豐富學(xué)生的形象思維，開(kāi)放學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。”因此，小學(xué)音樂(lè)課堂的創(chuàng)編表演活動(dòng)，務(wù)必要處理好技能與潛能的輕重關(guān)系。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)切不可將二者顛倒，教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，盡量降低要求和難度，使他們感到創(chuàng)編表演是一種輕松、愉快、力所能及的活動(dòng)，讓他們體驗(yàn)創(chuàng)造成功的喜悅和滿足。

2、創(chuàng)編表演要重自主、輕傳授

音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)“保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)體驗(yàn)中的獨(dú)立見(jiàn)解。”創(chuàng)編表演可以說(shuō)是具有一種發(fā)散思維的藝術(shù)，它沒(méi)有一個(gè)固定的程式，如果教師硬是把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，把學(xué)生的思維束縛住，那么創(chuàng)編表演就失去了創(chuàng)和編的意義了。因此，創(chuàng)編表演的教學(xué)要重自主、輕傳授。我聽(tīng)過(guò)這樣一位老師的創(chuàng)編表演教學(xué)活動(dòng)——讓學(xué)生對(duì)歌曲《頌祖國(guó)》進(jìn)行創(chuàng)編表演。教學(xué)中老師把學(xué)生分成8個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行歌伴舞的創(chuàng)編，可是幾分鐘過(guò)去了，學(xué)生嘰嘰喳喳還是拿不出像樣的動(dòng)作來(lái)，老師看來(lái)很急，就越俎代庖下手把手的進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的創(chuàng)編表演雖然也很熱鬧，但已經(jīng)沒(méi)多大意義了。對(duì)于小學(xué)生而言，創(chuàng)編表演與其說(shuō)是一種技能，不如說(shuō)是一種內(nèi)心體驗(yàn)。只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)中，與音樂(lè)情境融為一體，主動(dòng)與同學(xué)合作，去探尋、領(lǐng)悟創(chuàng)編的動(dòng)作，設(shè)計(jì)活動(dòng)方式，才可能產(chǎn)生教學(xué)實(shí)效。歌曲《頌祖國(guó)》的創(chuàng)編表演形式是多樣的：可以是歌伴舞、群舞、小組唱，還可以是演唱加入器樂(lè)演奏等。只要老師加以啟發(fā)，學(xué)生的想象力是很豐富的。伴舞動(dòng)作難看點(diǎn)，配器簡(jiǎn)單點(diǎn)，歌唱幼稚點(diǎn)，又有何妨？這樣的創(chuàng)編表演雖然不華麗，卻樸實(shí)，是學(xué)生真正的創(chuàng)編成果。

3、創(chuàng)編表演要重過(guò)程、輕結(jié)果

音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以即興式自由發(fā)揮為主要特點(diǎn)的探究與創(chuàng)造活動(dòng)，重視發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的探究過(guò)程。”由于學(xué)生的年齡小，知識(shí)和技能有限，他們?cè)谡n堂上即興創(chuàng)編的表演還很稚嫩，不可能達(dá)到成年人心目中的比較完美的要求。因此我們不能以成果的優(yōu)劣和水平的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不能成為教學(xué)成敗、教學(xué)效率的評(píng)價(jià)依據(jù)。因此，創(chuàng)編表演的教學(xué)要重過(guò)程、輕結(jié)果。如：在用自制簡(jiǎn)易樂(lè)器演奏與表演的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生選用易拉罐、啤酒瓶、橡皮筋、舊搓板等廢舊材料來(lái)制作能發(fā)聲的“樂(lè)器”，“成果”本身也許不完美，但學(xué)生在材料尋找、設(shè)計(jì)制作、測(cè)試改進(jìn)、協(xié)作表演的探究過(guò)程中，卻能受益匪淺。不僅使他們?cè)谔剿鳌⒈憩F(xiàn)中體驗(yàn)了音樂(lè)的節(jié)奏、速度、力度、段落、情緒等，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力、動(dòng)手操作能力，以及克服困難的毅力。因此，相對(duì)于結(jié)果，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在參與的過(guò)程中的積極性、探究精神、創(chuàng)造性的發(fā)揮程度，才是評(píng)價(jià)創(chuàng)造教學(xué)是否獲得成效的主要依據(jù)。

總之，在小學(xué)音樂(lè)課堂創(chuàng)編表演的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)理念，遵循小學(xué)生的年齡和音樂(lè)審美心理特征，重潛能、輕技能，重自主、輕傳授，重過(guò)程、輕結(jié)果；把活動(dòng)主權(quán)還給學(xué)生。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)編表演的價(jià)值，達(dá)到創(chuàng)編表演教學(xué)的效果。

第五篇：創(chuàng)編童話故事教學(xué)設(shè)計(jì)

《創(chuàng)編童話故事》作文教學(xué)設(shè)計(jì)

高繼蘭

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)寫(xiě)作，更陶冶情操。

2、要求學(xué)生能根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，展開(kāi)豐富而合理的想象，并能比較流暢具體地記敘想象內(nèi)容。

3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思、相互評(píng)改和認(rèn)真修改的良好習(xí)慣。教學(xué)準(zhǔn)備

動(dòng)畫(huà)課件 教學(xué)重點(diǎn)

創(chuàng)編童話故事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。教學(xué)難點(diǎn)

通過(guò)童話故事說(shuō)明一個(gè)道理或給人以啟迪。教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)童話

師：同學(xué)們，老師知道你們都愛(ài)聽(tīng)童話，愛(ài)看童話，這節(jié)課老師就和大家一起走進(jìn)童話的世界。

1、憶說(shuō)故事，領(lǐng)悟?qū)懽魇址ā煟菏紫茸屛覀冏哌M(jìn)童話屋，看看里面住著那些童話故事？你能很快叫出它們的名字嗎？（出示課件：童話圖片）。

師：你還讀過(guò)哪些童話？

師：誰(shuí)想和大家交流一下，你最喜歡哪一篇童話？簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)理由。

師：是啊，童話中充滿了奇妙的幻想，難怪大家說(shuō)起來(lái)津津樂(lè)道、滔滔不絕，那你們研究過(guò)童話故事為什么會(huì)這么吸引人嗎？

（師生總結(jié)板書(shū)：大膽的想像，恰當(dāng)?shù)臄M人、夸張，給人啟迪）

師：同學(xué)們，你們真了不起，連童話創(chuàng)作的奧秘都能發(fā)現(xiàn)！童話就是作者通過(guò)大膽地幻想，采用擬人、夸張等手法編織出的一個(gè)個(gè)奇異有趣，并能給人以思想啟迪的故事。在童話的世界里，云兒能說(shuō)話，風(fēng)兒會(huì)唱歌，花兒中會(huì)走出一位漂亮的小姑娘??真是太吸引人了。要是我們也能創(chuàng)編出美麗動(dòng)人的童話故事，那該多好啊！同學(xué)們，你們想成為中國(guó)的安徒生嗎？讓我們張開(kāi)想象的翅膀，開(kāi)始創(chuàng)編我們自己的童話吧。

2、提供寫(xiě)作對(duì)象，啟發(fā)學(xué)生思維。

黑板粘貼寫(xiě)作對(duì)象卡片：貓大哥、小老鼠、狗大叔。師：看到黑板上的這些事物，你們能想象到它們之間可能發(fā)生怎樣的故事？展開(kāi)你們想象的翅膀，大膽想象它們之間有可能發(fā)生的事。

師：注意想象要符合事物自身的特點(diǎn)：狗天性善良，忠實(shí)于主人是它的天性。貓是老鼠的天敵，貓捉老鼠是天經(jīng)地義的事，它們?nèi)齻€(gè)碰到一起一定會(huì)發(fā)生有趣的故事。

二、由導(dǎo)到放，鼓勵(lì)創(chuàng)編

1、獨(dú)立構(gòu)思

師：大家認(rèn)真的思考，想好了和小組的同學(xué)互相交流，選出最佳的故事，可以通過(guò)演、講、畫(huà)等各種形式匯報(bào)。

2、加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，提高表達(dá)能力。

（1）學(xué)生在小組中自由交流。

說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物有什么特點(diǎn)？（如：它們的外形、動(dòng)作，想象說(shuō)話語(yǔ)氣等。）（2）指名匯報(bào)，師生評(píng)價(jià)。

（3）提供好詞引路。

好詞：威風(fēng)凜凜，賊頭賊腦、忠厚老實(shí)、東張西望、怒氣沖沖、垂頭喪氣、躡手躡腳、探頭探腦、齜牙咧嘴、甜言蜜語(yǔ)、花言巧語(yǔ)、嬉皮笑臉、悠然自得、神氣活現(xiàn)、得意洋洋。

5、教師小結(jié)： 課件出示：（1）忘我地寫(xiě)：此時(shí)，你就是你自己筆下的童話人物，你要以他們的身份、口吻和心理去馳騁想象，落筆成文。（2）動(dòng)情地寫(xiě)：在你的童話人物中，要注入你自己的思想情感，要喜他們之所喜，悲他們之所悲。（2）大膽地寫(xiě)：要讓想象盡可能豐富，情節(jié)盡可能生動(dòng)，形象盡可能豐滿。

三、個(gè)性創(chuàng)作，成果展示

四、引導(dǎo)激勵(lì)，課外延伸

今天這節(jié)課，老師看到了同學(xué)們智慧的火花，想得新、說(shuō)得好、寫(xiě)得也棒。最后，看看安徒生爺爺還有什么話要說(shuō)？

課件出示卡通人物安徒生：“看到同學(xué)們這一節(jié)課的表現(xiàn)，我真為你們感到高興，看來(lái)我這位 “童話大師”該好好歇歇了，不過(guò)我還有兩個(gè)小任務(wù)希望同學(xué)們能做到。”

1、想一想：除了可能發(fā)生上面的故事外，也可能有怎樣的情況發(fā)生呢？

（如：A、老鼠和狗狼狽為奸干盡壞事，相比之下，比狗瘦小的貓挺身而出，維護(hù)了主人家的利益。B、貓和狗盡職盡責(zé)，它們之間同心協(xié)力，共同對(duì)付主人家的小老鼠。）

2、編一編：課后同學(xué)之間可以隨便找?guī)讟幼匀唤缰械氖挛铮L(fēng)霜雨雪、日月星辰，花木草石、鳥(niǎo)獸魚(yú)蟲(chóng)，）連在一起編一編童話故事。

3、吐露心聲、情感共鳴

同學(xué)們，這節(jié)課是你們圓了老師的童話夢(mèng)，我想用一首小詩(shī)向你們說(shuō)說(shuō)老師的心里話：

我想走出童話

卻總邁不開(kāi)步伐

夢(mèng)是在童話里落種

它已在童話里發(fā)芽

長(zhǎng)成大人的我不想讓人說(shuō)我永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大

無(wú)奈地守著落花

看那一地的凋零

不知在何處安家

不要笑我幼稚

說(shuō)天真也近似與傻

其實(shí)

人人都向往簡(jiǎn)單

向往天真的童話

師：孩子們，美好的童話，它能開(kāi)拓視野、啟迪智慧、發(fā)人深省，讓人一看就愛(ài)不釋手。歡迎你們經(jīng)常走進(jìn)童話世界，多聽(tīng)一聽(tīng)，多看一看，多寫(xiě)一寫(xiě)，讓你們五彩的夢(mèng)在童話中盡情展現(xiàn)，讓你們美麗的童年在童話中更加絢爛。