第一篇：2013初中物理實驗技能培訓梁波老師自制教具

物理學是一門實驗科學，教學儀器是開展實驗教學的必要物質條件，在儀器短缺的年代，許多教師通過自制教具，將學生領進了物理學的殿堂。現在實驗教學條件有了極大的改觀，各種各樣設計精巧，制作精良的現代教學儀器，還有豐富的實驗教學軟件可供教師使用。

1、自制教具能充分培養師生的創新精神和能力。自制教具從設想開始到動手設計、制作、試用，最后定型，都要經過深入思考和反復論證。發現問題，解決問題到創造地設計出新教具，師生的能力和思維都得到極大的發展，從中可體驗到創造的無窮樂趣。

2、利用學生喜歡實驗的特征，激發興趣，促使“我愛學”。“濃厚的興趣能彌補智能的不足，持久的興趣會導致發明創造”。教師要利用學生對實驗的熱愛，組織好實驗教學。根據教材要求和特點，精心組織教材要求的每一個演示實驗，同時還要想方設法自制教具，增設一些對學生具有吸引力的演示實驗，努力使物理課節節有物。

3、自制教具能有效培養學生學習的主動性。麥克斯韋說過“實驗的教育價值與儀器的復雜性成反比，學生自制的儀器，雖然經常出毛病，但它卻會比用仔細調節好的儀器能學到更多的東西”。在中學實驗室里教學儀器數量有限，使用一般都強調要按步驟操作，如果非正常損壞，則要賠償，甚至罰款。因此，學生普遍存在害怕心理，使用時小心謹慎，不敢越雷池一步。學生處于被動實驗狀態，學習的積極性和主動性受到了壓制。而自制教具取材容易，制作簡單，損壞了可以再制作，這是商品儀器無法比擬的，它能有效地提高了學生的學習積極性和主動性。另外，學生通過自制的教具，能加深對教材內容的深入理解。如在“音調”的學習中，學生通過課后的小制作，小實驗，就可以知道古代的編鐘為什么能產生美妙的音樂。

如我在講大氣壓強時，取兩個粗細差別不大的試管套起來，并在它們的間隙中倒進些水，當把兩套著的試管忽而倒過來朝下時，學生會想到細試管要掉到地上，可是，細試管卻徐徐上升，意外的結果有力地誘發了他們的學習興趣。

2．開發實驗器材，力爭做到一物多用。如何能充分利用實驗室現有的實驗器材，讓實驗器材的性價比更高，這是新課改對實驗老師提出的新課題。在教育教學中，我們開動腦筋，不斷嘗試將實驗室里的器材加以組合或開發，可以讓一個器材完成更多的實驗探究。比如：試管，我們可以充分發揮試管在教育教學中的作用，利用試管探究音調問題。用嘴對著空試管吹，讓其發聲，再在試管中加一些水，再對著試管口吹氣，讓學生去體會聲音的不同，從而去感覺音調；在學習大氣壓強的時候，可以做“大小試管”的實驗（圖1），讓學生體會大氣壓強的存在。在學習浮力的時候，可以利用試管制作浮沉子（圖2）演示上浮、懸浮、下沉。還可以制作潛水艇模型演示潛水艇原理（圖3）；再如：激光筆和平面鏡是用來探究光的反射規律的，我們還可以用它改變光傳播路徑的功能將桌面發生的微小形變加以放大（圖4），使學生看的更清楚。以上實例說明其實只要我們開動腦筋、多思考、充分利用實驗器材，開發更多的實驗，讓實驗器材可以發揮更大的作用。

圖1

圖圖1． 用身體做實驗。身體是學生自身的物理實驗資源，每個人都有且不受時間、地點的影響，隨時隨地可以進行。通過切身的體驗更能加深理解所學知識。例如：在研究聲音產生的條件時，可讓學生用手摸自己發聲時聲帶的振動；在學習杠桿的應用時，可讓學生用手拿字典，感受費力杠桿省距離；在研究摩擦力的時候，可讓學生兩手心相對，感受兩手滑動時摩擦力的存在。通過增加兩手的壓力，感受摩擦力的變化；學習做功改變物體內能時，可讓學生雙手互相搓一搓，體會溫度變化；學習氣體壓強與體積的關系時，讓學生吸氣和呼氣體會體積變化等等。實驗簡單，又加深印象，一舉兩得。

在大氣壓強的教學中，學生對于大氣壓強的理解僅限于課本上的那幾個實驗，在這節教學中，我使用實驗室中常見器材，設計制作了瓶“吹”氣球實驗，課堂演示收到相當好的效果。現簡介如下：

需要的器材：圓底燒瓶、彩色氣球（未充氣）、開水。

操作過程：

1、在燒瓶中加少量的開水，并立即將氣球嘴倒套于燒瓶口頸。

2、將留在瓶外的氣球其余部分全部塞進燒瓶內，注意氣嘴仍應緊套在瓶口頸上。

3、隨著燒瓶中開水冷卻，可以看到在瓶內的氣球被瓶逐漸被“吹”大起來了，氣球鼓大甚至可緊貼于燒瓶內壁。

同學們先是驚訝于氣球怎么給吹大了，然后就明白了，大氣壓強的客觀存在，效果非常好。

對身邊的廢舊物品進行合理利用，可以制作很多的物品實驗器材，能解決很多問題。一個身邊丟棄的飲料瓶，就可以制作探究聲音的音調、演示光的直射、反射、折射現象、證明大氣壓的存在、演示力的作用效果、探究液體壓強等等演示器材。一只鉛筆頭，就可以演示諸如壓力和壓強、杠桿等10余個演示實驗。曾經有一次，一個學生用一個廢棄的礦泉水瓶，給我演示了做功改變物體內能的實驗，讓我大為驚嘆。

取一個玻璃瓶，配好一個插有玻璃管的膠塞。瓶內放入鋅粒，倒入適量稀鹽酸后，將瓶塞塞緊，把氣球嘴套在瓶口的玻璃管上扎緊，不一會可看到氣球被瓶內生成的氫氣充起來，如圖6．2－1所示。把充足氫氣的氣球從瓶口拿下來，再用線扎緊氣球嘴，一松手，氣球在空氣的浮力作用下會飛向天空。

【注意事項】

將鹽酸倒入瓶里時，注意不要把鹽酸灑出瓶外或粘附在瓶口處。以免燒傷手和燒壞其他接觸物。【編者提示】：

本自制教具可輔以“浮力”部分的物理實驗教學。

例如：在演示證明大氣壓存在的馬德堡半球實驗時，我補充演示了這樣一個實驗：取一個大家常吃的大蘿卜，中間攔腰一切，取其帶根一半，中間挖空，然后將其用力按在一潔凈的平底盤子里，這時，拎起蘿卜根，會連盤子一起帶起，用很大的力才能將它們分開，由于所用的材料極為簡單（半個蘿卜，一個盤子），又來自學生身邊，學生深信不疑又極想弄清其中原因，教師趁機分析引導，使學生真正明確地認識到了大氣壓的存在，收到了良好的教學效果。

1、激發學習興趣，活躍課堂氣氛2、2、增強演示效果，完善教學效果3、3、啟迪思維，激勵創新

6、自制教具,讓物理走向生活,讓生活走向物理。

1、自制教具讓學生感受物理就在身邊

2、自制教具有利于體現物理課程理念。

3、自制教具有利于培養學生學習物理的興趣。

4、自制教具能提高學生的動手能力、創新能力。

5、自制教具能有效培養學生學習的主動性。

6、自制教具能補充教學儀器不足，不配套的問題。

紙對同學們來說是再普通再平常不過的，然而利用它卻能做許多物理實驗，你想體驗一下探究的樂趣嗎? 找一玻璃小球，將它放在紙上，迅速地拉動紙片，可看到玻璃小球保持靜止，此實驗可驗證玻璃小球具有慣性。若慢慢地拉動紙片，可使玻璃小球由靜止變為運動，因為玻璃小球受到了摩擦力作用，可見力可以改變物體的運動狀態。

用紙做一個紙鍋，加人適量的水，放在酒精燈上加熱，過一段時間后，雖然水會沸騰，但紙鍋卻不會燒壞，這驗證了水在沸騰時，雖吸熱但溫度卻保持在沸點不變的結論。

同時，還可以用一張紙與裝滿水的杯子，可做水和紙不掉落的“覆杯”實驗。做法：取茶杯一只，裝滿水，然后用硬紙片平壓在玻璃杯口，用手按住把杯子倒置過來后，紙片不會掉下來，改變杯子的杯口朝側面，情況也是水不會灑出來，從而驗證了大氣壓的存在，并且朝各個方向都存在大氣壓強。

在杯子內放滿大米，用手按緊，取一根筷子從手指的縫隙中用力慢慢地插入米中。用手輕輕提起筷子，整個瓶子就會被提了起來。這就是利用摩擦力實現的筷子提米實驗

當然，在生活中玩具人人都喜愛，很多玩具也是利用物理原理設計制作的。所以，玩具是一種難得的課程資源。玩具的開發是課程資源開發的又一條基本途徑。

以上介紹了利用身邊的日常生活用品做實驗的一些案例，這類實驗可以稱之為“低成本實驗”。低成本實驗不是一種解決儀器不足問題的無奈之舉。在很多發達國家和地區，老師們仍然熱衷于此，并且樂此不疲，就在于低成本實驗充滿著無窮的魅力：

① 將一個事先在瓶底轉了一個小孔的洗發水瓶裝滿水，蓋好瓶蓋向學生展示，造成瓶子完好無損的假象，然后請一個學生上來幫忙舉起瓶子，教師很隨意的打開瓶蓋，由于學生沒有思想準備，看到水忽然從下面流出來，一定會有異常舉動，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生產生了新奇感；

為了讓學生感受重力的方向總是豎直向下的，我組織學生自制重垂線，并用自制的重垂線來測定教室的黑板安裝的是否豎直，門框是否豎直，班級的宣傳畫是否掛正等等；用自制的重垂式水平儀判定課桌表面是否水平，教室的窗臺是否平整；用硬紙板與重垂線配合測定不規則物體的重心等等。

第二篇：自制物理實驗教具的意義

自制物理實驗教具的意義

自制教具的意義

物理是一門以抽象思維為主的學科，又是一門以實驗為基本方法的學科。新課程標準的實施，不僅要求老師教學時要做大量的演示實驗，還要求給學生創造條件進行課內和課外實驗探究。但大多數農村學校實驗器材和教具不能滿足教學需要，針對新課程改革的發展需要，教師應該在教育教學中大膽創新，方法之一，可以通過自制教具，引導學生制作學具，并應用于實踐，可以有效地促進了學生綜合能力的持續發展。本人就自制教具在農村物理教學中的意義談談自己的見解和做法。

一、自制教具可以激發學生對物理的情感好奇作為思維和興趣的先導，是中學生思維上的一個特點。

興趣是最好的老師，好奇心是成功的起點。在教學中，利用自制教具適時適度地進行演示，有意識的創設好奇情景，激發學生的求知欲，導入新課。例如，在講述“物體的浮沉” 時，根據課程特點，我選擇了大型飲料瓶、氣球、金屬體和棉線等制作了一個沉浮子演示器。新課開始，出示自制教具（學生驚訝：老師要干什么？）接著老師演示：一手托住瓶身并用力輕壓，氣球沉浮子下降，同時像玩魔術一樣，另一只手加以指示，且口中念念有詞：“上……下……”把學生帶進一個神奇變幻的境界。頓時，學生的注意力都集中到了一起：老師真有這么大的本事？此時不失時機導入新課：“今天，我們一起來研究物體的沉浮……。這樣，利用自制教具創設好奇情景，因勢利導組織教學，對于激發學生求知欲，提高教學質量，將有極大的幫助。

二、自制教具可以拉近科學與生活的距離 自制教具,讓物理走向生活,讓生活走向物理。

自制教具讓物理實驗更貼近于生活，拉近了物理實驗和實際生活的距離。盡可能選用學生所熟悉的、簡單的、常見的材料做物理實驗，能使學生富有親切感、新奇感、熟知感，重視學生的小制作、小發明，贊揚他們的創造、創新的思路和方法，可以最大限度地激發他們的創新意識。楊振寧教授曾經說過：“成功的真正秘訣是興趣。” 初中年齡段的學生天生好奇、好動、好玩、有極強的創造力和求知欲，平時對他們的小制作、小發明多加以鼓勵和贊揚,是激發他們學習物理興趣和創新意識的一種好方式。教師應結合教材內容,多引導和鼓勵學生自己或者和其他同學合作設計、動手做課外小實驗。課外小實驗自由度大，學生可以依照自己的意志改變條件，控制實驗的進程，深刻感知實驗現象。通過課外小實驗1還能養成學生觀察的習慣，培養良好的觀察品質，掌握觀察方法，提高觀察能力,激發他們的創新意識。

第三篇：初中物理實驗教學自制教具論文

初中物理實驗教學自制教具論文：探究實驗創新和自制教具

【摘要】作者結合自己的工作實踐對在初中物理實驗教學中培養學生的創新能力的意義和策略做了有益的探索和研究。特別是對自制教具的作用和方法的研究對教學實踐有指導意義。

【關鍵詞】初中物理實驗教學自制教具

在教學中的實驗創新是指學生在實驗過程中對實驗現象有獨到的解釋方式，對實驗方法有新的改進。實驗過程中要突出學生在實驗教學中的主體地位，創造條件給學生提供自由活動的空間，讓學生有更多的機會親自動手實驗，培養學生的創新思維與創新能力，而實驗者則要求開拓思維，潛心觀察，才能有創新靈感，創新實驗與普通實驗根本區別在于創新實驗的目的不是在驗證和重復教材中的方法，而是在發現新的方法，所以研究創新型實驗關鍵在于要在特定環境中自主發現“新”問題，也就是要有創新意識和動手能力，對出現的問題不要回避，特別是出現與教材不同的地方，就是創新的亮點。

我們必須從以下幾個方面訓練和培養學生的創新意識和創新能力：改革實驗教學，訓練學生的創新思維；充分發揮學生的主體作用；重視課外實踐和小實驗；在實驗教學中應滲透實驗思想和實驗方法的教育。

自制教具就是實驗創新的一個方面的應用。如“電流做功演示器”，巧妙地把幾個功能同時制作在一個教具上，一具多用，以提高教具的利用率，該教具能演示電能轉化為機械能、磁能、光能等實驗，玩具電動機，線圈小燈泡的一端在制作時先與電池的負極相連，如將電池的正極接通，電動機通過傳動裝置，可以看到鐵錘敲打動作和聽到撞擊發出的聲音（電能轉化為機械能），而當電池的正級接通線圈，可以看到懸掛在線圈上方的小磁鐵泡沫塑料塊在跳動（電能轉化為磁能），再把電池的正極接通小燈泡時，就能看到燈泡發亮（電能轉化為電能），這個實驗從多個方面逼真地演示了電流做功現象，對學生理解概念、激發學生興趣、培養創新意識和創新能力有著很大的幫助。

又如，學生在初三實驗——自制水果電池中，別出心裁地把水果電池連接到音樂賀卡上使其出聲發光，同時調整電池的負極來驗證二極管的簡單導電性，同時鑒別水果電池的兩極哪個金屬片是正、哪個是負。

一 自制教具的作用和設計原則

自制教具，是教師和學生利用簡便易行的方法就地取材，自己動手制作的用于學科教學的教具或學具，是教學儀器與實驗器具的必要補充。自制教具，不需要高深的專業知識，而是需要我們的教學經驗和體會，自制教具不追求結構的復雜，而是需要新穎的創意。

隨著新課程標準和全面貫徹實施，傳統的實驗教具已跟不上教材變化的需要，很多儀器已不適應在教材中使用，急需補充新的教學儀器和實驗用具，這是教學改革的需要，是教育發展和學生能力培養的需要，但是與新教材配套的教具的開發、研制、定型、生產需要漫長的過程，導致儀器與課本不配套，而自制教具填補了這一缺陷。正規儀器在設計制造時，因考慮成本和工藝等問題，制造得很小很緊湊很復雜，這些非教育因素會影響觀察效果，如實驗室中電磁鐵和有些模擬用的儀器太小，而改進后自制教具反而比原有教具好，如，磁場對電流有力的作用我采用了對通電線圈同時上下方置于磁鐵中觀察到通電導體運動。自制教具的過程實際上是對教師與學生很好的學習與動手動腦的訓練，是培養創新思維的有效途徑，因此積極鼓勵與支持學生參加自制教具的活動，對增強學生的綜合實踐能力具有十分重大的意義。

自制教具，成本往往較低，能節省資金，利用廢舊物品，既節省經費，又在制作過程中更好地掌握了知識，培養了動手能力。

自制教具，是應用科學技術知識與教學經驗結合起來的創造性活動，是在創造性思維基礎上產生的。設計的原則應根據以下幾個方面進行：（1）教育性：具有一定的教育目的。（2）科學性：有一定的理論做基礎。（3）簡易性：結構合理，制作方法簡單，演示操作簡單。切忌為了追求美化效果把教具設計得復雜，只要能進行鮮明的演示即可。當然，有些東西不適合自制，有些材料不宜用來自制教具。如測量儀器、電流表、電壓表、天平等，由于無合適的設備，無法保證精準的測量。有的材料比較危險，不宜直接取材制作，如水銀、農藥和帶有放射性的材料。有的材料使學生過敏，如有些植物、有毒的動物等。

二 自制教具的步驟

明確制作目的，是為了探究哪些問題，需要哪些器材，加工工具及加工方法，在制作前做好準備，以確保制作成功。

明確制作要領，主要弄清必要的結構、工藝方法，了解現有的制作條件。確定工作程序和操作順序。先用簡易材料如紙板、鐵片等做成樣品模擬來檢驗可行性。根據樣品加以改進制成成品。在課堂上檢驗實際效果。如需標準，需要加以說明。寫出說明書、用途、維修等。

如，導體和絕緣體檢驗板：（1）目的：通過實驗加深學生對導體和絕緣體的認識。（2）準備條件：水、油、布、鹽、金屬等；木板、螺絲刀、圖釘、電線等工具。（3）制作方法：取一塊40cm×20cm×0.8cm的木板刨平安裝導體和絕緣體。盡管自制教具有比較大的作用，是實驗創新的一個重要體現，但也可能存在以下幾個問題：自制教具不好用；教師不會用；老師不愿用。我們應特別強調“活用”，要突破教材、課堂的限制，盡一切可能開展實驗創新活動，要從“教實驗”轉變為“用實驗教”，充分發揮實驗的教育功能。

第四篇：初中物理實驗技能培訓心得

初中物理實驗技能培訓心得

我很榮幸參加了黔東南州教育局主辦的初中物理實驗技能培訓，短短一個星期的培訓已經結束了，這次培訓受益匪淺，也學到了許多知識。

一、改變觀念，認識實驗教學的重要性

以前的實驗課多以演示實驗為主，學生親自去做的實驗較少，為了應付考試，主要還是講實驗，很少做實驗。通過這次培訓，我認識到實驗的重要性，及時轉變觀點，把握實驗教學的側重點。不僅僅是讓學生弄懂知識原理，而是培養是學生動手實驗的能力和技巧，不是重理論而是重視驗驗證，這樣才能培養出真正能自我發展的學生，才能讓學生在社會生產實踐中有實踐能力和創造能力。

二、通過實驗激發學生的學習興趣

物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。探究實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使學生親身參與、體會，從中獲得成功的喜悅，學生只有通過實驗觀察、經歷物理事實，才能真正理解和掌握知識，激發學生的學習興趣。

1、親手演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思考的欲望。

2、摒棄平淡創造驚險刺激，激發學生的學習興趣。人類的興趣與好奇心緊密相聯，有了好奇心，學生才會有興趣，才會把問題從根本上解決。培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的“認知結構”之外，即出乎學生的意料之外。

3、簡化實驗結構，避免分散學生的注意力 實驗裝置力求簡單，是為了排除復雜的實驗裝置使學生難操作，對觀察和思考的主要問題干擾，導致學生不參與即排除分散注意力的干擾，這是突破重點的需要。

4、自己動手體會，體會樂趣人教版物理中重視學生的參與，教材中安排了很多的想想做做，讓學生從自己動手中體會參與的樂趣，并從中獲得成功樂趣的同時，掌握相關知識，記憶深刻。

5、物理實驗滲透生活應用，使學生感悟實際生活的美妙與和諧根據學生愛動、喜歡新奇等心理特點，在設計實驗時注重把課本知識和生活實際聯系起來。通過實驗，使學生聯想平時所見，很快就理解和掌握了，而且也記得牢，印象深刻，并能解釋一些生活中常見的類似的生活現象。

三、充分挖掘物理實驗教學資源，提高物理實驗效果

（1）改演示實驗為學生實驗，激發學生探索熱情 演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統的課堂教學，演示實驗通常是教師演示學生看，但是很多實驗學生根本看不清。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高和創新能力的培養。變教師演示為學生演示，可充分體現學生的主體地位，能很好地調動學生學習物理的積極性。

（2）搞好分組實驗，培養學生的合作探究能力 新課程的標準倡導自主、合作、探究的學習方式，因此實驗教學中要讓學生經歷探究過程，學習探究方法，培養探索精神、實踐能力及創新意識。在學生分組實驗中我們采用“小組合作探究”的學習方式，具有一定的實效性。小組合作探究應注意以下幾點問題：①小組分組合理（可輪換），組長相當于小老師；②教師扮好自己的角色──指導者、合作者、促進者；③注重交流評價，給學生以展示的機會和體驗成功的快樂，增強學生信心。

（3）利用身邊的物品做實驗，豐富實驗資源 新課程標準指出：“使用身邊隨手可得的物品，進行探究活動和各種實驗，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。”著名物理教育家朱正元教授曾說過“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，就是說在物理實驗教學中要大力倡導做簡單易行的替代性實驗。

四、課后延伸，拓展實驗探究空間

實驗探究活動不能僅僅局限于課堂，教師應鼓勵學生對外部世界進行探究實驗。

（1）成立課外制作小組，鼓勵學生利用常見的物品進行小制作和實驗探究活動。例如制作潛望鏡、萬花筒、火箭、飛機模型，小型電動機模型等等。教師激勵學生進行制作不僅為學生的探究活動提供了極大的興趣，而且豐富了知識，培養了技能。

（2）加強知識運用，進行實際測量。如利用光學知識測量學校旗桿、大樹的高度，往往需要學生自己進行實驗設計并探索，大大拓展了學生的實驗探究空間。

（3）加強小課題研究。結合學科內容進行課題研究可以綜合運用所學的知識解決生活問題，體現學生是學習的主人，學習得主體。

通過本次培訓我學習到先進的實驗經驗、實驗技能技巧，還和其他學校的教師相互交流實驗中遇到的困惑和解決辦法。我將把這次培訓中學習到的經驗和方法與技能，運用到實際工作中，提高自身的專業素質，按照課程標準和教材的要求，與學科教研組密切配合，進行有效課堂演示實驗、輔導學生做好分組實驗、課外實驗等提高學生的實驗技能，學習物理的興趣。

黃平縣谷隴中學

吳昌榮

2014年12月30日

第五篇：初中物理實驗技能培訓總結

初中物理實驗技能培訓總結

何波 在縣教育局領導的安排下我于7月27日，在浙江省寧波市參加了一周的全省初中物理實驗技能培訓，來自全省的初中物理教師及指導老師共計100余人參加了本次培訓。

本次培訓由省教育廳舉辦，共分二個階段進行。第一階段由浙江省寧波市的優秀物理實驗教師講解了由代表性的物理實驗操作理論培訓。第二階段浙江省寧波市的優秀物理實驗教師全面進行了物理學科實驗指導培訓。

通過本次培訓，我對物理實驗儀器的使用方法更清楚了，今后的課堂實驗教學操作會更規范化。物理課的直觀形象教學效果及學生的動手實驗操作探究活動的能力會大大增強。

我再次認識到物理的教學離不開實驗，離不開與現實生活的聯系。聯系得越緊密越巧妙，學生感受亦越深，越能體會到學習科學的樂趣。在物理教學中如何實施有效教學一直是物理教師不斷探究的一個課題。作為一名中學的物理課教師，我對當前物理教育的感受是：要真正地給孩子們上好物理課，還真不容易！要把物理書上涉及到的實驗探究活動一一落實，那就更難了！

通過此次培訓，也使我對如何進行有效的物理教學有了更深刻的認識。對于今后如何有效的上好物理課更加有信心了。這次實驗技能培訓，我學習了很多實驗技能，懂得了很多科學知識，學習到了很多實驗方法，掌握了很多實驗技能。

通過培訓我感覺實施生物的教學方法有以下幾點：

1、要培養學生學習興趣，激發求職有望，教育學生“從科學的角度提出問題”。

2、設計實驗要具有規范性、可操作性，注重培養學生規范的實驗操作習慣實驗的目的在于培養學生的科學探究意識及創新能力，因此在實驗的過程中必須強調科學性，首先就要注意培養學生形成規范的操作意識和態度，在實驗教學時教師一方面要做好操作示范，另一方面在學生實驗時要加強檢查指導，即時給予幫助糾正學生不規范的操作。

3、探究學習應重視教師的指導，把握好探究的時間和材料。

4、培養學生大膽發言和善于傾聽的良好習慣。

5、多媒體的運用要恰到好處、雪中送炭、畫龍點睛。生物課堂神秘重重，困難也重重。總之，只有作好物理教學的充分準備，進行精心的預設，才會在教學中使學生真正地動起來，才會使他們感到無限快樂，才會使學生的能力與個性得到充分的發展，使我們的物理課堂充滿生機和活力。

2013-08-25