第一篇：木刻版畫的教學(xué)認(rèn)識(shí)

木刻版畫的教學(xué)認(rèn)識(shí)

---------在師范院校美術(shù)專業(yè)對(duì)版畫教學(xué)的認(rèn)識(shí)

版畫教學(xué)，是學(xué)生了解版畫藝術(shù)的發(fā)展過(guò)程，以及我國(guó)民族傳統(tǒng)版畫的藝術(shù)特色和新興木刻的革命傳統(tǒng)，了解國(guó)際著名版畫家的代表作品和各國(guó)版畫藝術(shù)流派的特色。使學(xué)生不但能較熟練地掌握版畫的工具材料性能及其制作方法，并具有一定的鑒賞、研究和創(chuàng)作版畫作品的能力。能勝任中等學(xué)校及校外教育機(jī)構(gòu)的版畫教學(xué)和宣傳輔導(dǎo)工作。

隨著當(dāng)代藝術(shù)教育的不斷發(fā)展，美術(shù)教育越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦和開拓創(chuàng)新方面得到多方位鍛煉。新課程教育改革的理念也是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在多方位發(fā)展，廣大的美術(shù)教師正在努力的探索適合于開拓學(xué)生在綜合能力下能夠得到藝術(shù)鍛煉的技法和形式，綜觀國(guó)內(nèi)外、歷史與現(xiàn)代的藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，版畫教學(xué)活動(dòng)的開展在青少年藝術(shù)教育中正在起著比較明顯的作用，同時(shí)也是培育學(xué)生全面發(fā)展的比較有利方式。

版畫教學(xué)在多年以前就被編入基礎(chǔ)課教材，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式使版畫教學(xué)的發(fā)展一直比較緩慢，普及工作沒有很好的開展。在社會(huì)進(jìn)步、加快教育改革步伐的引領(lǐng)下，青少年版畫活動(dòng)的開展具有極大的發(fā)展空間：

第一，當(dāng)前的藝術(shù)教育理念為版畫教學(xué)提供了一個(gè)多方位發(fā)展的平臺(tái)。隨著美術(shù)教師教育觀念的更新，在教學(xué)方法上已經(jīng)由傳統(tǒng)的單一傳授技法轉(zhuǎn)向綜合探索、全面發(fā)展的思路出發(fā)，把版畫知識(shí)與語(yǔ)文、歷史、地理、生活等等多方面聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生開闊了視野，豐富了想象，在過(guò)程中得到鍛煉。令人高興的是，熱心于版畫教學(xué)的教師隊(duì)伍正在不斷擴(kuò)大，很多堅(jiān)持開展版畫教學(xué)的教師已經(jīng)取得了相當(dāng)矚目的成績(jī)，教學(xué)信心不斷增強(qiáng)，因此，吸引更多的教師掌握并運(yùn)用版畫在青少年當(dāng)中普及是今后美術(shù)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。版畫教學(xué)的方式很多，應(yīng)多方面、多渠道建立版畫教學(xué)交流的平臺(tái)。

第二，版畫教學(xué)的開展會(huì)在青少年心理打下很深的印記。在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，每一次的成就感都會(huì)成為他們美好的回憶，而經(jīng)過(guò)自己親自動(dòng)腦、動(dòng)手制作出的一幅版畫正是成就感的最佳體驗(yàn)。在我教過(guò)的學(xué)生中，每次我都觀察他們第一次制作版畫后的狀態(tài)，掀起紙張，露出印制的畫面，多數(shù)孩子都會(huì)表現(xiàn)出激動(dòng)的神態(tài)，這正是他們產(chǎn)生興趣的開始。我在版畫教學(xué)中的體驗(yàn)是：將技法落實(shí)，將思路放開，將成績(jī)展示，鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的成績(jī)。

第三，學(xué)習(xí)版畫藏書票藝術(shù)是提高青少年綜合能力的較好方式。藏書票因尺寸小，比大版畫更便于操作，但制作手法卻與版畫相同，它的制作過(guò)程需要與書籍結(jié)合，這樣將更好的鍛煉制作者的綜合能力，這種綜合能力的流程為：吸收基礎(chǔ)的藏書票知識(shí)以及表現(xiàn)手法－－構(gòu)思表現(xiàn)的畫面內(nèi)容——落實(shí)基本的版畫藏書票材料制作過(guò)程——嘗試印制過(guò)程——裝裱畫面交流展示——討論制作思路——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)——聯(lián)系生活。在這個(gè)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)出青少年多項(xiàng)處理問題的能力，他必須認(rèn)真的對(duì)待每一個(gè)環(huán)節(jié)，不應(yīng)有任何的疏忽大意，否則將不會(huì)出現(xiàn)好的畫面效果。版畫與書籍、版畫與寫作、版畫與交流等等形成多渠道的知識(shí)系統(tǒng)，這正是青少年成長(zhǎng)所需要的寶貴食糧。版畫制作基礎(chǔ)、創(chuàng)作基礎(chǔ)、構(gòu)成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ)等，都應(yīng)納入基礎(chǔ)教學(xué)的范疇。造型基礎(chǔ)和版畫制作基礎(chǔ)作為課堂教學(xué)，更應(yīng)增加其寬泛性和縱深感。造型基礎(chǔ)既然已設(shè)計(jì)到造型因素，造型的基礎(chǔ)功訓(xùn)練，需要時(shí)間、毅力和悟性。同時(shí)其具象的審美品味、抽象的構(gòu)成形式、意象的時(shí)空因素等藝術(shù)思維活力的引發(fā)，更能起到學(xué)生的靈感調(diào)動(dòng)和思維的靈性開發(fā)作用。

版畫雖然具有特定的工藝性、技術(shù)性和規(guī)范性，但每一制作程序又都具有廣泛的、有時(shí)又是不可預(yù)測(cè)的制作效果和操作方式，這種靈活的、變異的藝術(shù)處理手段是其他畫種所不可比擬的。一個(gè)筆痕、一種腐蝕肌理、一次材質(zhì)變化、一層疊壓、一遍印刷都能給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的靈感，深深地啟發(fā)和帶動(dòng)學(xué)生思維的流露和擴(kuò)展，在數(shù)次反復(fù)的制作實(shí)際過(guò)程中，會(huì)深深地體會(huì)到版畫無(wú)窮的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力，用自己的靈魂、身心去體驗(yàn)，在痛苦的煎熬、猶豫、徘徊的實(shí)踐中，激發(fā)對(duì)版畫的執(zhí)著激情，等待版畫藝術(shù)靈感的迸發(fā)，這是一個(gè)擁有疲倦、傷感而又愉快的過(guò)程。

在版畫教學(xué)中，除講授必要的傳統(tǒng)方法、規(guī)范的制作程序、嚴(yán)格的版畫原理、特定的版畫規(guī)則、合理的環(huán)境保護(hù)、高品味的版畫語(yǔ)言等外，開發(fā)學(xué)生的版畫創(chuàng)作思維觀念，增加其藝術(shù)信息量，拓展版畫的表現(xiàn)形式，反映版畫的當(dāng)代特征，也是版畫教學(xué)中的時(shí)代取向。應(yīng)既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式，同時(shí)又能在特定的版畫行為規(guī)則內(nèi)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛在素質(zhì)，有效地使學(xué)生在實(shí)踐中完成對(duì)版畫本身的靈性體驗(yàn)。實(shí)踐過(guò)程雖然難免帶有一定的盲目性、偏差性，但同時(shí)卻附著遞增的經(jīng)驗(yàn)性。一個(gè)構(gòu)思的形成，一幅圖式的確立，一種語(yǔ)言的漸變，往往都是在實(shí)踐的偶然瞬間使心靈的火花得到釋放。版畫創(chuàng)作中從構(gòu)思、制作到印刷完成都具有充分發(fā)揮的余地，每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能使其作品得到出其不意的完善，使造型基礎(chǔ)訓(xùn)練的技術(shù)性能和思維過(guò)程，在版畫創(chuàng)作的實(shí)踐過(guò)程中得到綜合體現(xiàn)。對(duì)版畫每一過(guò)程的內(nèi)在張力的延伸和變異都將對(duì)完成版畫作品，形成靈活、主動(dòng)、合理的版畫語(yǔ)系，起到一種有意的促進(jìn)作用。

通過(guò)教學(xué)與實(shí)踐，學(xué)生能購(gòu)熟練地掌握一種甚至多種版畫制作方法。版畫教學(xué)挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造潛力。學(xué)生們一旦有良好、自信的心態(tài)，他們就會(huì)把這種創(chuàng)作的欲望遷移到別的學(xué)科領(lǐng)域，增強(qiáng)他們繼續(xù)探討和創(chuàng)造的信心，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

實(shí)踐證明：版畫這種，既可以培養(yǎng)孩子的觀察能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力，又能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)手、眼、腦的相互協(xié)調(diào)，提高學(xué)生對(duì)物體的感知認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生審美聯(lián)想，有助于學(xué)生綜合能力的提高。

在師范院校美術(shù)專業(yè),黑白木刻是一門必修課程.木刻是造型藝術(shù)中工具性較強(qiáng)的畫種,其特點(diǎn)是經(jīng)過(guò)以刀雕版并經(jīng)印刷創(chuàng)造出藝術(shù)作品來(lái).如何在短短幾周的木刻普修課中使學(xué)生能較為熟練的掌握這一門繪畫藝術(shù),教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)木刻版畫的認(rèn)識(shí)能力,鑒賞能力和藝術(shù)處理能力。

黑白木刻版畫教學(xué)認(rèn)識(shí)：中國(guó)傳統(tǒng)繪畫“墨分五色”。黑色并非漆黑一團(tuán)，它通過(guò)筆墨的濃淡干濕變化，創(chuàng)造出豐富的色彩層次，給人以絢麗的視覺感受。黑白木刻也是要講色彩的。黑白木刻中的色無(wú)濃淡之分，全靠點(diǎn)與線疏密聚散構(gòu)成不同色值的灰色，從而創(chuàng)造出黑白木刻特有的“色彩”感。黑白木刻的黑白灰關(guān)系正是通過(guò)融入了藝術(shù)家情感與創(chuàng)意構(gòu)想的刀法組織來(lái)實(shí)現(xiàn)的。刀法之于木刻，就如同筆墨之于中國(guó)畫，亦如其他一切繪畫形式中，色彩的冷暖、濃淡、明暗、厚薄和肌理、筆觸等等藝術(shù)表現(xiàn)手法。

由于材質(zhì)的特殊性，刻刀在木板上的運(yùn)行，遠(yuǎn)不如畫筆在紙和畫布上那么輕松流暢和自如。刻刀在板上作迂回、旋轉(zhuǎn)或某些規(guī)則曲線刻畫時(shí)，往往會(huì)受到很大局限，具有相當(dāng)大的難度。特別是陽(yáng)刻的曲線變化更為不易，在持刀方法的教學(xué)中,要讓學(xué)生明白,木刻的刻制也并不是想象的那樣吃力,它的刻制過(guò)程是美的創(chuàng)造,是一種充滿趣味的實(shí)踐。手握刀的時(shí)候,小拇指及四指平按于版面形成支點(diǎn)。刀子的運(yùn)動(dòng)全憑大拇指、食指及中指來(lái)控制,左手拇指在刀的前方頂住刀柄前側(cè),用相反的力配合右手的運(yùn)動(dòng),目的是增加阻力,象自行車車閘一樣協(xié)調(diào)刀子的運(yùn)動(dòng)與停止?？讨茣r(shí)人與版面形成大約30度角,采取側(cè)坐的姿勢(shì)便于右手靈活運(yùn)動(dòng)與全身力量的協(xié)作。就能掌握用刀方法。在運(yùn)刀教學(xué)中,要隨時(shí)注意觀察,在雕版時(shí)盡量把腕部的力通過(guò)四指及小拇指的支點(diǎn)傳導(dǎo)在刀尖上。再根據(jù)畫面的需要,運(yùn)用不同的刀具,通過(guò)起、行、收、停等力的變化,創(chuàng)造出多種刀法變化。木刻時(shí),可根據(jù)不同要求應(yīng)用不同的方法,在實(shí)踐與時(shí)間積累的過(guò)程中逐漸掌握刀法組織的知識(shí)。與普通筆繪效果相比，木刻的強(qiáng)硬勝于纖弱，挺拔勝于流滑，銳利勝于疲軟，力度勝于柔媚。正是這種以笨拙的手工方式雕刻擠壓出來(lái)的線和形，構(gòu)成了木刻中任何筆繪都無(wú)法達(dá)到的特殊效果。木刻之美是刀木之美，是力量之美。

在學(xué)習(xí)課程中，學(xué)生能較為熟練的掌握這一門繪畫藝術(shù),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)木刻版畫的認(rèn)識(shí)能力,鑒賞能力和藝術(shù)處理能力。以生活為題材,結(jié)合優(yōu)秀版畫作品的欣賞以及版畫知識(shí)的介紹和基本技能的練習(xí)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)版畫的興趣的課程，讓學(xué)生從感知、認(rèn)知、理解為先導(dǎo),由淺入深,體會(huì)以生活為題材的版畫創(chuàng)作的成功典范,從而初步感知版畫的藝術(shù)語(yǔ)言,對(duì)版畫知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知過(guò)程,從而操作、設(shè)計(jì)、制作版畫。木刻的前身是用石料·金屬和木料刻制的官方和私人印章,即圖章。在織物或紙張上進(jìn)行拓印的方法都是彩凸版印刷的原理,即在木板上凸刻出圖樣,將無(wú)用部分去掉,通常用油墨滾筒在留下的凸出部分上著色。這種原理的印刷術(shù)統(tǒng)稱為凸版印刷術(shù),如麻膠版畫。后來(lái)發(fā)明的用于銅版畫和蝕刻畫的凹版印刷則與此相反。目前,木刻的制作技術(shù)仍沒有任何變化:沿木紋縱向鋸成的軟木料要比硬木料更適用?，F(xiàn)在,木刻家們常用不同口徑的槽刀和角刀作畫,用這些工具只需一刀即可刻出畫面的線條。

刀法組織是黑白木刻創(chuàng)作中至關(guān)重要的語(yǔ)言方式，現(xiàn)時(shí)也是使黑白單一色相產(chǎn)生出豐富的“色彩”變化感覺的重要手段。充分利用手中的種類有限的刀具，通過(guò)創(chuàng)造性的組織排列，創(chuàng)造出豐富的灰色層次，可以達(dá)到色彩表現(xiàn)等值的效果。這就如同音樂家通過(guò)七個(gè)簡(jiǎn)單音符的創(chuàng)造性的組合，創(chuàng)造出變化萬(wàn)千的不同類型的音樂?？痰犊坛龅牟煌愋偷狞c(diǎn)線組合中，構(gòu)成不同色值的灰色層次，經(jīng)過(guò)藝術(shù)家有規(guī)律性的創(chuàng)意組織，構(gòu)建起視覺上豐富的空間縱深感，甚至幻化出具有冷暖色相對(duì)比變化的視覺感受。而色值相同、由不同刀法組合形成的灰色，也會(huì)給人視覺上微妙的色彩變化感受?；疑逗墼谂帕蟹较蚝忘c(diǎn)、線的運(yùn)動(dòng)方向上的變化，也成為形成色彩感覺變化的因素。特別是在現(xiàn)代黑白木刻中，藝術(shù)家從對(duì)現(xiàn)實(shí)客觀物象的真實(shí)描摹中解放出來(lái)，刀法組織得到更加自由的發(fā)揮，在抽象層面上，為黑白木刻的“色彩表現(xiàn)”創(chuàng)造了更大的空間。

同樣，黑白的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系，也是構(gòu)成黑白木刻色彩感覺的重要因素。當(dāng)拋棄了對(duì)物象的客觀性以及自然的明暗、光線和固有色的表面摹仿之后，黑白成為藝術(shù)家手中自由揮舞的利器。物象的邊緣線不再是剪貼式的生硬簡(jiǎn)單的邊界，而是自由地強(qiáng)化主觀感受和直抒情懷并創(chuàng)造出心靈的光和色彩的用武之地。對(duì)物象邊緣線處理的認(rèn)識(shí)，與黑白的相互轉(zhuǎn)換密切相關(guān)。這種處理方式上的自由，解放了形象對(duì)于空間表現(xiàn)的束縛，使得黑與白能夠自由地轉(zhuǎn)換和跳躍，對(duì)空間與層次的表現(xiàn)更為豐富而隨心所欲，在單純的黑白對(duì)比中，穿插無(wú)限豐富的灰色變化，煥發(fā)出如音樂般更為絢麗的“光”和“色彩”的魅力。

任何藝術(shù)都是有局限的，沒有完美的藝術(shù)，只有真誠(chéng)的藝術(shù)，是。黑白木刻從最早、最原始的形態(tài)，作為文學(xué)作品的附屬品，發(fā)展成為獨(dú)具特色的獨(dú)立的藝術(shù)表現(xiàn)形式，成為許許多多藝術(shù)家表達(dá)思想情感和藝術(shù)理念的理想方式，從丟勒、多雷到珂勒惠支、麥綏萊勒、肯特、瓦洛東、黑克爾、彼負(fù)施泰因以及蒙克、畢加索等等，都曾拿起過(guò)木刻刀。大師們的創(chuàng)作，為黑白木刻藝術(shù)語(yǔ)言的發(fā)展作出了創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，他們的創(chuàng)作成為黑白木刻藝術(shù)畫廊中的經(jīng)典。他們中的有些人也許不能算作職業(yè)的版畫家，但他們首先是藝術(shù)家。黑白木刻對(duì)于以藝術(shù)養(yǎng)心的人，是一時(shí)抒發(fā)性情、傳達(dá)觀念的又一種語(yǔ)言方式。就如小說(shuō)家也有詩(shī)興大發(fā)的時(shí)候，也會(huì)有逸情散文、小品或詩(shī)歌名世，作品甚或成為經(jīng)典。黑白木刻是人類文化藝術(shù)資源的組成部分，伴隨著人類文化前進(jìn)的潮流同時(shí)完善和發(fā)展著自身語(yǔ)言。各個(gè)時(shí)期的文化藝術(shù)思潮不斷在影響著黑白木刻的形式與風(fēng)格。

第二篇：木刻畫教學(xué)工作總結(jié)

木刻畫教學(xué)工作總結(jié)

“以美育人、以美化人”，這是新時(shí)代美育教育的初衷，也是美育歷經(jīng)努力必將會(huì)達(dá)到的終極目標(biāo)，而認(rèn)識(shí)并追尋美本身也是一種美好的體驗(yàn)。

作為一名美術(shù)教師，在剛剛過(guò)去的2021年里，面對(duì)著“雙減”、“五項(xiàng)規(guī)定”、“深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革”等政策的推進(jìn)和落實(shí)，我和其他同事一道一如既往扎根美麗校園，守望教育初心，立足三尺講臺(tái)，在立德樹人的道路上，書寫著美好的故事。

隨著各項(xiàng)政策從出臺(tái)到部署實(shí)施，美育課程逐漸走向教育舞臺(tái)的中央。面對(duì)急劇變化的課堂環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)，我的工作也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從以往以“副課”自居到正式成為主課的一部分，我在變得忙碌之余，立足于自身專業(yè)，我也時(shí)常思考在課堂上如何通過(guò)木版畫教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的人才培養(yǎng)，在素質(zhì)教育這片舞臺(tái)上展現(xiàn)作為。

1、木刻版畫教育的課程背景與意義

版畫基礎(chǔ)教學(xué)有著優(yōu)良的傳統(tǒng)，可以很好地結(jié)合版畫專業(yè)的特點(diǎn)

基礎(chǔ)教學(xué)場(chǎng)所在注重基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性互動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生有一雙可以“思考”的手。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)之初獲得版畫方面的成功。成功的喜悅有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。在版畫創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生可以更自由地發(fā)揮你的想象力、創(chuàng)造力和表達(dá)能力。同時(shí)，版畫創(chuàng)作的過(guò)程興趣、實(shí)用性、表達(dá)內(nèi)容的自由性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性可以為學(xué)生提供最具創(chuàng)造性的活動(dòng)適宜的環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、木刻版畫教育的課程建設(shè)與理念

新世紀(jì)初始，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型導(dǎo)致社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才的需求類型和需求方式的變化。而人才培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的變化勢(shì)必涉及到各個(gè)專業(yè)的課程以及相應(yīng)的管理方式的調(diào)整，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“通過(guò)美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作和生活產(chǎn)生積極的影響，技術(shù)性活動(dòng)是人類的一種最基本的實(shí)踐活動(dòng)，而美術(shù)課程向?qū)W生提供了技術(shù)性活動(dòng)的基本方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于時(shí)間和善于時(shí)間的心理品質(zhì)?！倍娈嬜鳛樯倬邔?shí)用性的傳統(tǒng)專業(yè)課程應(yīng)是首當(dāng)其沖。

從人才培養(yǎng)的角度講，某一專業(yè)的課程的改革并非能獨(dú)立擔(dān)當(dāng)人才培養(yǎng)類型轉(zhuǎn)變的責(zé)任，需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法整體變革，這種變革不僅要考慮大勢(shì)所趨，還應(yīng)結(jié)合各院校的資源、條件的特點(diǎn)，以尋求現(xiàn)實(shí)的改革定位。版畫專業(yè)教學(xué)改革的任務(wù)，是在學(xué)校統(tǒng)一的辦學(xué)宗旨之下，設(shè)法將版畫專業(yè)多維、復(fù)合的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的特點(diǎn)予以發(fā)揮，在素質(zhì)教育和創(chuàng)造性人才培養(yǎng)中變實(shí)用需要上的劣勢(shì)而為創(chuàng)造基礎(chǔ)積墊上的優(yōu)勢(shì)。

版畫專業(yè)教學(xué)以版畫藝術(shù)創(chuàng)作為內(nèi)容，包括版畫在內(nèi)的社會(huì)美術(shù)創(chuàng)作狀況無(wú)疑對(duì)版畫教學(xué)的改革有重要影響。版畫自身面臨表現(xiàn)語(yǔ)言拓展、類型多樣化和物質(zhì)不同層面發(fā)展的抉擇。在教學(xué)內(nèi)容改革中，這些問題會(huì)體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，也會(huì)體現(xiàn)在內(nèi)容自身編排上。

當(dāng)代美術(shù)的發(fā)展中包含了許多對(duì)世界認(rèn)知和表達(dá)的新的思維元素、方式方法，是當(dāng)代藝術(shù)人才培養(yǎng)不可或缺的，但一旦納入教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)主要是規(guī)律性的而非主要是個(gè)體性的，其中必不可少的是理論性的學(xué)術(shù)支持，對(duì)于尚待認(rèn)定的、紛繁復(fù)雜的創(chuàng)作現(xiàn)象，必須理性地、有選擇地納入教學(xué)的內(nèi)容系統(tǒng)中。這不僅是教育科學(xué)規(guī)律一方的要求，也是因?yàn)閭鹘y(tǒng)版畫理念在當(dāng)代藝術(shù)的多元格局中，尚未有足夠的理由為某些不確定的理念所完全取代。

木版畫，其實(shí)就是要求教師在較短時(shí)間內(nèi)勾勒出與教學(xué)內(nèi)容相內(nèi)在聯(lián)系的一種繪畫。在傳統(tǒng)上，木版畫是要求在木板上進(jìn)行繪畫的，記得在大學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，我就曾經(jīng)將木版畫帶進(jìn)了課堂，孩子們第一次見到在木板上作畫，你一言我一語(yǔ)在課堂上討論得不可開交，有時(shí)冒出一兩句還頗有些專業(yè)味道，他們的討論完全在我的掌握之中，后面在我的引導(dǎo)下那節(jié)課上的非常精彩。雖然僅僅是一次體驗(yàn)課，但卻為我今后的木版畫教學(xué)埋下了伏筆。反思起來(lái)，當(dāng)時(shí)之所以能夠引起同學(xué)們強(qiáng)烈的興趣，第一應(yīng)該是孩子們每周的美術(shù)課本身并不多，能夠?qū)Ｗ⑸厦佬g(shù)課的專業(yè)教師更是少之又少。第二則是木版畫本身呈現(xiàn)方式比較特殊、又帶有藝術(shù)色彩,可以帶給學(xué)生美的享受，同時(shí)還具有悠久的歷史文化氣息，自然很容易引起孩子們的興趣。第三則是當(dāng)時(shí)做好了提前備課和課堂設(shè)計(jì)，在課前有充分的引入，課中又與學(xué)生打成一片，課后給孩子們充分發(fā)揮想象的時(shí)間和空間，總之，對(duì)課堂整體掌控還算比較得當(dāng)。

新學(xué)期開學(xué)，在教育局的統(tǒng)一部署下，學(xué)校開展了對(duì)“雙減”等各項(xiàng)政策的強(qiáng)力推進(jìn)和落實(shí)，目光可見的是，學(xué)校的活動(dòng)比以前更多了，老師比以前更忙了。更激動(dòng)人心的是，學(xué)校成立了特色社團(tuán)，“木版畫”就是其中之一，而我也順利成為了社團(tuán)主課教師，從學(xué)生報(bào)名到教材準(zhǔn)備，從課題選擇到備課教研，所有工作讓我忙得不可開交，即便如此，我依然無(wú)比滿足。很快，第一堂課開講了，通過(guò)木版畫的歷史引入教學(xué)，孩子們聽得津津有味，在展示木版畫作品時(shí)，又不時(shí)發(fā)出驚嘆，正如設(shè)計(jì)的那樣，整節(jié)課環(huán)環(huán)緊扣、目標(biāo)明確，孩子們就這樣一步一步跟著我正式開始學(xué)習(xí)木版畫了。做好了第一步，接下來(lái)要思考的還有很多，比如如何確保孩子們每節(jié)課參與課堂的積極性，如何在課堂中盡可能激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力等等。為此我絞盡腦汁，精心設(shè)計(jì)了每一次教案。

木版印刷是版畫的四大類型之一，歷史悠久。過(guò)去，木版版畫的教學(xué)方法主要是復(fù)制木版版畫。老師教學(xué)生木版畫的基本表達(dá)技巧和制作方法。木刻教學(xué)改革的必要性在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和傳承木刻。同時(shí)指出教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要性，通過(guò)分析木刻教學(xué)中存在的問題，認(rèn)識(shí)木刻教學(xué)改革的可行性和必然趨勢(shì)。木版畫具有強(qiáng)大的生命力和感染力。受條件限制較小，操作特別方便。

過(guò)去，木版畫主要是抄襲木刻，技法和手段多種多樣，值得后人學(xué)習(xí)和借鑒。在當(dāng)今的木刻教學(xué)中，教師要提高木刻教學(xué)觀念，既要繼承傳統(tǒng)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。1、木版畫教學(xué)中存在的問題1.學(xué)時(shí)少，現(xiàn)有的木版畫課程學(xué)時(shí)少，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師應(yīng)為學(xué)生安排更多的練習(xí)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，提高他們的創(chuàng)新思維能力。2.教學(xué)方法陳舊。以往的木版畫教學(xué)以完成作業(yè)為目的，缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生們逐漸失去了原有的熱情和新鮮感。由于缺乏老師及時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，一些有進(jìn)取心、勤奮的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，隨波逐流。由此可見，木刻教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2、木版畫教學(xué)改革與實(shí)施方法在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)方法，理論聯(lián)系實(shí)際，使教學(xué)工作順利進(jìn)行，直到高質(zhì)量地完成教學(xué)工作。教學(xué)方法改革的目的是繼承傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。1.調(diào)整課時(shí)數(shù)，增加創(chuàng)作時(shí)間。首先，適當(dāng)增加上課時(shí)間。木刻藝術(shù)語(yǔ)言突出、對(duì)比強(qiáng)烈且流行。如果課時(shí)太少，學(xué)生將沒有足夠的時(shí)間進(jìn)入很難充分借鑒前人的優(yōu)秀作品，更談不上繼承傳統(tǒng)、培養(yǎng)創(chuàng)造力新意識(shí)。當(dāng)學(xué)生有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)時(shí)，他們將充分理解和學(xué)習(xí)木版畫。教師應(yīng)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熱愛木版畫，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。從最初的臨摹到臨摹，學(xué)生們逐漸創(chuàng)造，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)作出具有鮮明特色的作品。2.教師教學(xué)方法的創(chuàng)新和合理的學(xué)時(shí)是學(xué)生學(xué)好木版畫的關(guān)鍵這是本課程的保證和前提，更重要的是教學(xué)方法的改革。在木刻教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)掌握木刻的相關(guān)知識(shí)，自學(xué)成才，積累創(chuàng)作素材。過(guò)去，木版畫的教學(xué)方法比較死板，學(xué)生往往采用機(jī)械臨摹的學(xué)習(xí)方法。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)尋找科學(xué)有效的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。如果方法得當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被激發(fā)，創(chuàng)作的作品也會(huì)更具創(chuàng)造性

比如，讓孩子們通過(guò)錄制微視頻/vlog的方式記錄自己的成長(zhǎng)足跡，再比如孩子們可以充分利用已有的知識(shí)介紹自己心中的木版畫。在與孩子們長(zhǎng)久的相處中，我還有一個(gè)深深的體會(huì)，那就是尊重每個(gè)可愛的靈魂。在學(xué)校每個(gè)班里幾乎都有這樣或那樣一些“另類”學(xué)生，他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣索然，在課堂中沒有什么存在感，在課下又喜歡惹是生非，讓老師頭疼不已。他們就像一把丟失了鑰匙的鎖子，只有找到那把鑰匙，才能激發(fā)他們真正的活力。而木版畫，可能在不經(jīng)意間就成為了一把鑰匙。令我印象最深刻的是在學(xué)習(xí)《暢想木版畫》這一課時(shí)，我讓孩子們說(shuō)一說(shuō)他們心中的木版畫，同學(xué)們積蓄已久話匣子仿佛瞬間被打開并且釋放出來(lái)，讓我這個(gè)老師都有些自愧不如，真是忍不住驚嘆每個(gè)孩子都是一座寶藏，只待有心者去發(fā)掘。在后來(lái)有了一定基礎(chǔ)后，我讓孩子們根據(jù)自己喜歡的人物，搜集模型，進(jìn)行即興創(chuàng)作和模仿等，讓印象中的人物“活”起來(lái)，讓孩子們的情感體驗(yàn)豐富起來(lái)，而不僅僅只是做一只被灌輸知識(shí)的瓶子。在目前學(xué)生版畫教育中，以下幾種是普遍采用的運(yùn)用的表現(xiàn)手法：

1.刻線法：即用圓珠筆在紙版（或吹塑紙）上依照畫稿刻下凹痕，拓印后凹痕就成了白線。這是版畫中最簡(jiǎn)便的表現(xiàn)手法，初學(xué)者宜用此法。

2.拼貼法：有剪刀剪下局部的畫面，貼在需要的地方，印出后有層次感。制作水果、動(dòng)物小臉等可用此法。

3.貼線法：將棉線蘸上膠水，貼在需要的線條上，貼線的地方就凸起來(lái)了，具有細(xì)膩的效果。在動(dòng)物的輪廓上、物體的裝飾處可用此法。

4.撕貼法：先用小刀輕輕地刻一下，再用刀尖挑起紙的一角，然后小心地撕掉一層，撕過(guò)的地方就薄了一點(diǎn)。效果是有深有淺，有虛有實(shí)。制作大樹的樹葉等時(shí)可用此法。

5.折貼法：將紙折成想要的形象，然后貼在需要的地方。效果是形象突出，可用此法折貼小鳥等。

在作品中，老師不斷鼓勵(lì)孩子大膽嘗試和創(chuàng)新。由于孩子們的能力不同，教師需要提供豐富的材料，讓他們根據(jù)自己的能力選擇自己的表達(dá)方式。總之，學(xué)生的版畫教學(xué)不是為了作品本身的質(zhì)量，而是通過(guò)繪畫和手工的結(jié)合，培養(yǎng)孩子們自我美化生活的能力，培養(yǎng)他們熱愛生活的思想感情。

在課堂上，有時(shí)我會(huì)去問孩子現(xiàn)在和之前有什么不同，XX同學(xué)會(huì)說(shuō)：“現(xiàn)在有充足的時(shí)間做自己喜歡的事情，比如畫畫，在畫畫時(shí)我可以擁有屬于自己的天地。”這是新時(shí)代教育的初衷和本質(zhì)，是我們期望回到的教育起點(diǎn)，是教育最純真的面目。現(xiàn)在，我們能看見孩子在課堂中的天馬行空，能體驗(yàn)孩子們成功作畫的喜悅，能看到孩子們的善良、積極和對(duì)生活充滿了熱愛。在新時(shí)代美育這條道路上，越來(lái)越多的努力讓我認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是教育的目的，不是教育的工具。國(guó)家需要的是創(chuàng)新型人才，而不是批量生產(chǎn)的“應(yīng)試教育復(fù)制品”。

習(xí)總書記在在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話中說(shuō)到“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！蔽沂质芙?，有時(shí)在教室里，我回看每個(gè)青澀的臉龐，心里常會(huì)出現(xiàn)一種聲音“我會(huì)是他們的幸運(yùn)嗎？”“我要做他們的幸運(yùn)，把他們培養(yǎng)成為健全的人、完整的人，這是我的幸運(yùn)，也是我的責(zé)任”。

堅(jiān)守在教師的崗位上便意味著要付出青春、承擔(dān)責(zé)任，但我堅(jiān)信，世界上沒有得不到回報(bào)的付出，我能做的就是秉持一顆育人初心，拿著手中的畫筆，帶著孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去想象、去創(chuàng)造，去描繪屬于自己的精彩人生！

第三篇：認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1

優(yōu)點(diǎn)：

課前我進(jìn)行了用心的思考，備教材、備學(xué)生，做了許多的預(yù)設(shè)。結(jié)合我本人教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)的調(diào)整，這種逐層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了不同的層次，也滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

根據(jù)課后練習(xí)的特點(diǎn)，我把練習(xí)題整合到了一個(gè)教學(xué)情境中來(lái)，先是按比例分配140個(gè)桔子，掌握了方法以后按比例分配200個(gè)桔子。這基本的聯(lián)系結(jié)束以后，為了增加梯度，我又提出了如果大班分到了90個(gè)，那小班會(huì)分到多少個(gè)？解決了這個(gè)問題以后，再增加難度為大班比小班多分了40個(gè)桔子，大班和小班分別分到了多少個(gè)桔子？可能一些學(xué)生會(huì)遇到一定的困難，但是提供的不同的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓他們互補(bǔ)合作的。

整堂課我保持了民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，收獲多多。

不足：

1、與學(xué)生的交流形式單一，總是一問一答式，這種單調(diào)的對(duì)話形式容易讓學(xué)生感覺單調(diào)，失去學(xué)習(xí)的興趣，沒有照顧到集體。

2、本人的語(yǔ)言還需精煉，評(píng)價(jià)還需要及時(shí)有針對(duì)性。

3、最后一個(gè)練習(xí)是三個(gè)數(shù)的比，脫離了之前的情境，有種很突然的感覺，缺少自然感。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2

在本課教學(xué)中我通過(guò)組織學(xué)生摸一摸老師的手掌面，摸一摸自己的手掌面、數(shù)學(xué)書的封面，以及觀察黑板的表面等等，用學(xué)生自己身邊熟知的事物，借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分感知，引發(fā)新知的生成。在學(xué)生沉浸于生活體驗(yàn)時(shí)，揭示本節(jié)課的主題——面積的含義。及時(shí)地把生活經(jīng)驗(yàn)概括為數(shù)學(xué)知識(shí)，把生活語(yǔ)言提升為數(shù)學(xué)語(yǔ)言：黑板表面的大小就是黑板面的面積，數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書封面的面積等。先就具體事物，說(shuō)明“面積”的意義，為“面積”概念的形成打下感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。摸身邊物體的表面，觀察桌子、凳子、練習(xí)本、文具盒等物體的表面，并且比較兩個(gè)面的大小，能加深學(xué)生對(duì)“物體的表面有大有小，可以比較大小”的認(rèn)識(shí)，鞏固面積概念。同時(shí)，還可以滲透“全等形等積”和“面積的可加性”等公理，以及其他等量公理，為引進(jìn)面積單位以及用直接計(jì)量法求面積打下基礎(chǔ)。然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)激趣的問題情境，讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突，造成“憤”“悱”的心理狀態(tài)?！霸蹅冄芯苛诉@么多物體表面，看過(guò)了，也摸過(guò)了，想不想再動(dòng)手涂一涂呢，分成兩大組，來(lái)個(gè)涂色比賽”，學(xué)生興致盎然。而教師事先發(fā)給兩組涂色的圖形的面積不一樣，一組比較小，另一組要大得多，當(dāng)然涂起來(lái)用的時(shí)間就多。這樣，當(dāng)學(xué)生看到“事實(shí)真相”之后，對(duì)面積的大小也就有了更強(qiáng)烈的感受。問題是啟發(fā)式教學(xué)的驅(qū)動(dòng)器。抓住了問題，就抓住了課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3

圓是一種生活中最常見的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線圖形。在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體，并通過(guò)觀察、操作、討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的形狀，掌握?qǐng)A的畫法及圓各部分的名稱，特征。學(xué)生獲取知識(shí)興趣濃厚，積極主動(dòng)。

一、從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。

課的開始，通過(guò)屏幕顯示生活中經(jīng)常見到的圓，如鐘面、車輪、硬幣等，接著又讓學(xué)生舉例說(shuō)出生活中圓形的物體。課的結(jié)尾讓學(xué)生討論車輪為什么要制成圓的，并出示小猴坐車的幾個(gè)形象動(dòng)畫，使學(xué)生具體的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)目的教育。

二、思維往往是從動(dòng)手開始的，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與到知識(shí)的生成過(guò)程中。

要解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。本節(jié)課在認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱，理解圓的特征，教學(xué)圓的畫法時(shí)，安排了讓學(xué)生折一折、化一化、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參與討論，收到了較好的教學(xué)效果。

三、重視激發(fā)學(xué)生求知欲。

教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間，注意引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，自己產(chǎn)生問題意識(shí)，自己去探究、嘗試，總結(jié)，從而主動(dòng)獲取知識(shí)。

四、本節(jié)課，計(jì)算機(jī)直觀形象、動(dòng)靜結(jié)合、節(jié)省教學(xué)時(shí)間的功能充分得到發(fā)揮，展現(xiàn)了知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

但本節(jié)課讓學(xué)生畫圓時(shí)，由于學(xué)生比較感興趣，不停的想用圓規(guī)畫，耽誤時(shí)間較長(zhǎng)，占用教學(xué)時(shí)間多了，導(dǎo)致課的總結(jié)時(shí)間不夠。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4

秒的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了時(shí)、分的認(rèn)識(shí)，能看著鐘面說(shuō)出幾時(shí)幾分的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道1分＝60秒，充分感知和體驗(yàn)1秒。在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要從以下幾方面入手：

1、情境的創(chuàng)設(shè)。本節(jié)課安排奧運(yùn)會(huì)開幕式倒計(jì)時(shí)作為本節(jié)課的導(dǎo)入情境。這個(gè)生活化的情境是比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，因?yàn)楸本W運(yùn)會(huì)開幕式，每個(gè)家庭基本上都會(huì)收看，通過(guò)這個(gè)生活化的情境，把生活問題抽象成數(shù)學(xué)問題。從而使我們的情境促進(jìn)我們的教學(xué)。

2、自主探索。“秒”這個(gè)時(shí)間單位學(xué)生并不陌生，因?yàn)閷W(xué)生在一、二年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)間單位時(shí)已經(jīng)接觸過(guò)了秒，在課前的探底中，我也感受到學(xué)生對(duì)秒已經(jīng)有了充分的認(rèn)識(shí)，能說(shuō)出1小格表示1秒。因此，認(rèn)識(shí)幾秒的教學(xué)內(nèi)容我們可以通過(guò)新舊知識(shí)的遷移，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)秒針從幾走到幾表示幾秒，在此基礎(chǔ)上教師小結(jié)。在教學(xué)1分＝60秒時(shí)，這一知識(shí)比較抽象，雖然學(xué)生有1小時(shí)＝60分的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是要真正讓學(xué)生理解1分鐘為什么等于60秒，學(xué)生還是不知所措。因此，通過(guò)課件演示，觀察出秒針走一圈（60秒）剛好分針走一格（1分），從而驗(yàn)證了1分＝60秒。

3、加強(qiáng)體驗(yàn)。本堂課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感知“1秒”，形成對(duì)短時(shí)間的觀察能力。為了讓學(xué)生建立“秒”的時(shí)間概念，我采取了多種體驗(yàn)方式，讓學(xué)生聽鐘表的“嘀嗒”聲、拍手練習(xí)、做手勢(shì)等，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生估計(jì)幾秒，如估畫畫的時(shí)間，估廣告的時(shí)間及小鬧鐘。通過(guò)這些游戲，使原本枯燥的教學(xué)變的更加生動(dòng)有趣，學(xué)生的印象也將更加深刻。

4、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系。在課外拓展這一部分，我把飛機(jī)每秒鐘的速度、光每秒鐘的速度、聲音每秒鐘的速度等與孩子們熟悉的長(zhǎng)度聯(lián)系起來(lái)，不僅幫孩子們建立起長(zhǎng)度觀念，還讓學(xué)生感受到一秒的價(jià)值之大。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5

新課標(biāo)要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在《0的認(rèn)識(shí)》這堂課的教學(xué)中，0對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)并不是完全陌生的，在教學(xué)時(shí)我從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)小兔子拔蘿卜的故事導(dǎo)入主題，地里一只蘿卜都沒有該用哪個(gè)數(shù)字表示呢?學(xué)生很快就想到?jīng)]有可以用0來(lái)表示，讓學(xué)生體會(huì)0表示沒有的含義。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的已知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上?！边@就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的.個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。出示直尺圖。讓學(xué)生理解“0在直尺上表示起點(diǎn)”的含義，我讓學(xué)生自己觀察尺子，然后讓他們說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生在觀察的過(guò)程中不僅發(fā)現(xiàn)0在尺上表示起點(diǎn)，而且還發(fā)現(xiàn)了尺上各數(shù)之間的位置、順序和大小關(guān)系。讓學(xué)生體會(huì)到自己探索的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。

課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。教師盡可能多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給學(xué)生一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗(yàn)。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6

一、凸顯教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的意識(shí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程。”在教學(xué)中，我放手給予學(xué)生充足的時(shí)空，努力引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷“看一看”、“找一找”、“摸一摸”“畫一畫”、“比一比”“擺一擺”、“議一議”等活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)動(dòng)手操作，探索角的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)角，理解角的大小，擴(kuò)大了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。

二、增強(qiáng)小組合作、主動(dòng)探究的意識(shí)

角在生活中隨處可見，二年級(jí)的學(xué)生對(duì)角已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課通過(guò)小組合作，同伴交流的過(guò)程中，要在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上抽象出角的圖形，使學(xué)生建立角的表象，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)意義上的角，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象能力和操作能力。

三、體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活”的意識(shí)。

從生活中的建筑物、教室用品、教育教學(xué)設(shè)施入手引入學(xué)習(xí)，又以尋找見過(guò)的、聽過(guò)的角寫一篇角的自述結(jié)束，一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面讓學(xué)生深刻體會(huì)到“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活”的真諦，促使學(xué)生利用實(shí)際生活知識(shí)更好地理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。

四、不足之處：

教師不能充分放手，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，學(xué)生的活動(dòng)、交流的時(shí)間不是很充足，沒能對(duì)所有學(xué)生的活動(dòng)給予足夠的關(guān)注。以上將是今后教學(xué)工作的改進(jìn)方向。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》，初看覺得很簡(jiǎn)單，但細(xì)細(xì)地去思考，會(huì)引發(fā)很多的困惑，促使我深深地去思索，去實(shí)踐，去反思，啟發(fā)頗多感想，有柳暗花明后的飛躍，小數(shù)的初步認(rèn)識(shí) 教學(xué)反思。下面談一點(diǎn)體會(huì)。

1．創(chuàng)設(shè)生活情境使數(shù)學(xué)問題生活化

小數(shù)的引入是因?yàn)樵谏顚?shí)際中經(jīng)常會(huì)遇到“測(cè)量長(zhǎng)度的結(jié)果不是整米數(shù)，物品的價(jià)格不是整分?jǐn)?shù)”這樣的問題而產(chǎn)生。因此教學(xué)中應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)生活作用。于是我一開始結(jié)合幫助小紅解決問題，去超市這一生活情境，，讓學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容不是簡(jiǎn)單枯燥的數(shù)學(xué)，而是非常有趣、富有親切感，感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，他們被濃厚的生活氣息所帶動(dòng)，投入到學(xué)習(xí)中去。

2．實(shí)施有效遷移建立小數(shù)的數(shù)感。

數(shù)感是一種重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，初步建立小數(shù)的概念，建立小數(shù)的數(shù)感，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是本節(jié)課的重點(diǎn)，那么如何建立呢？要通過(guò)知識(shí)間的有效遷移去達(dá)成。這個(gè)遷移點(diǎn)首先就是分?jǐn)?shù)的知識(shí)，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)對(duì)小數(shù)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是小數(shù)意義的理解有直接、顯著的影響。在例1中“1分米是幾分之幾米”是學(xué)生已有的知識(shí)，只要通過(guò)提問，引起學(xué)生的回憶和思考，就不難解決，然后不妨直接告訴學(xué)生：“米還可以寫成0.1米?！笔剐?shù)和分?jǐn)?shù)建立起直接的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)小數(shù)的數(shù)感在分?jǐn)?shù)這個(gè)平臺(tái)上建立。

3．豐富學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程

關(guān)于學(xué)習(xí)方式，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，去設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，教學(xué)反思《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí) 教學(xué)反思》。本節(jié)課中，例1的教學(xué)選用了嘗試講述法，把小數(shù)直接介紹給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的接受學(xué)習(xí)。同時(shí)運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)作為新知識(shí)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有目的的觀察、操作、交流、討論，以直觀到抽象，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)還伴有同桌、小組內(nèi)的生生互動(dòng)，讓學(xué)生在合作交流中去優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充實(shí)認(rèn)知。你來(lái)報(bào)厘米數(shù)或者分米數(shù)，然后由同桌說(shuō)出它們的分?jǐn)?shù)以及小數(shù)。也充分調(diào)動(dòng)課堂的活躍氣氛，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)得有趣。

4、合理設(shè)計(jì)習(xí)題，最大限度發(fā)揮習(xí)題的功能（我的困惑）

課上完了，我一直在思考：本節(jié)課還有哪些不足之處？還用哪些地方需要改進(jìn)？教學(xué)流程方面還是比較簡(jiǎn)單、比較流暢的，但總感覺缺少點(diǎn)什么，感覺挖的深度還不夠，特別是在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上，雖然在自學(xué)問題中提及了，但在課上并沒有去解決它，因?yàn)榻滩脑谒哪昙?jí)還安排了一節(jié)《小數(shù)的意義和產(chǎn)生》，是把分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系在這一課中溝通呢？還是把這一知識(shí)點(diǎn)安排在以后再研究呢？對(duì)于這一目標(biāo)的定位總是舉棋不定，還值得深入思考。正因?yàn)槿绱?，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在我第二節(jié)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)練習(xí)課上就出現(xiàn)了困難。1元＝10角。7角是/元，還可以寫成（）元。1元是100分。7分是（）/元，還可以寫成（）元。造成這原因除了前面提及的情況外，令一種是這一課時(shí)包括的新課內(nèi)容很多：（1）結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，懂得以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。（2）初步感知十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示，會(huì)讀、寫小數(shù)。（3）培養(yǎng)主動(dòng)探索的意識(shí)和合作交流的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。正因?yàn)槿绱?，一?jié)課沒來(lái)得及讓學(xué)生做一些基礎(chǔ)練習(xí)加深學(xué)生的理解。

本節(jié)課課本上的習(xí)題編排其實(shí)非常巧妙，一個(gè)習(xí)題一個(gè)要求，教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡量節(jié)省出時(shí)間善于利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價(jià)值。如對(duì)口令、猜謎語(yǔ)游戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數(shù)的概念，生活中的小數(shù)讓學(xué)生在讀一讀中進(jìn)一步感受到小數(shù)與我們密切相關(guān)；判斷各是什么數(shù)，試圖讓學(xué)生在辨析中更加清晰整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的內(nèi)涵。從而練習(xí)中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體悟，實(shí)現(xiàn)有效遷移。如“想想做做”第3題，類似的圖在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中也見過(guò)，只是當(dāng)時(shí)的圖更一般化，平均分成的份數(shù)不一定是10份，到這里，圖被特殊化為一位小數(shù)也就是分母是10的分?jǐn)?shù)的模型?！跋胂胱鲎觥钡?題有同樣的作用，只是這條數(shù)軸曾經(jīng)是認(rèn)識(shí)整數(shù)時(shí)常用的模型，而現(xiàn)在又拓展到了小數(shù)。深入地去挖掘，引導(dǎo)學(xué)生去理解，幫助學(xué)生建立關(guān)于小數(shù)的數(shù)感。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8

《認(rèn)識(shí)幾分之一》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第92—93頁(yè)內(nèi)容。這節(jié)課也是本人在這學(xué)期執(zhí)教的教研公開課。集體備課和多次試教，讓我在收獲中成長(zhǎng)。現(xiàn)將執(zhí)教中的反思作簡(jiǎn)單的文字記錄。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識(shí)本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，在上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近孩子實(shí)際生活的教學(xué)情境——分月餅。

（1）把4個(gè)蘋果平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少？

（2）把2條香蕉平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少？

師：剛才我們都是怎樣分的？

師：什么是平均分呀？

（3）現(xiàn)在只有1個(gè)月餅，也要平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少呢？

生：半個(gè)。

師：每人分到的是這個(gè)月餅的一半，“一半”怎么表示呢，大家在數(shù)學(xué)作業(yè)紙上表示表示吧。

師：能不能也用一個(gè)數(shù)來(lái)表示呢？

師：你們知道這是一個(gè)什么數(shù)嗎？（分?jǐn)?shù)）

師：看來(lái)要表示一個(gè)月餅的一半，已經(jīng)不能用我們學(xué)過(guò)的整數(shù)來(lái)表示了，需要用新的數(shù)，什么呀？

師：這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。

在分月餅的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中，沒有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。

2、做數(shù)學(xué)，體會(huì)幾分之一的意義。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴和模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、資助探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這節(jié)課，我注重為學(xué)生創(chuàng)造探究條件，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，涂一涂，進(jìn)一步探究分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生獲得直接的感官認(rèn)識(shí)。本節(jié)課我安排了兩次的操作活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)1/2時(shí)，學(xué)生通過(guò)分月餅初步感知了1/2的意義后，我安排了一個(gè)用各種圖形來(lái)折出1/2的活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)物上升到抽象圖形的認(rèn)識(shí)。知道不同的物體但可以用相同的分?jǐn)?shù)來(lái)表示；在認(rèn)識(shí)1/4時(shí)，我完全放手讓學(xué)生用同樣一張正方形紙折出1/4，學(xué)生的折法不同，所呈現(xiàn)出的這張紙的1/4也不同，通過(guò)這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維，拓展學(xué)生的思路，進(jìn)行思維訓(xùn)練。同時(shí)讓學(xué)生感悟，相同的分?jǐn)?shù)，可以用不同的圖形來(lái)表示；同一個(gè)圖形，可以表示不同的分?jǐn)?shù)，并初步感知分?jǐn)?shù)的大小。

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法、自己的發(fā)現(xiàn)，每個(gè)分?jǐn)?shù)都由學(xué)生自己去創(chuàng)造，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生體驗(yàn)自主探究的樂趣。

經(jīng)過(guò)手腦并用，建立起清晰鮮明的表象，從而使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、具體化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

3、自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

本課沒有停留在知識(shí)的傳授上，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主探究、自主創(chuàng)造的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生利用各種形狀的紙片自由地動(dòng)手折一折、涂一涂，并用分?jǐn)?shù)表示這張紙的幾分之一。

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了1/2和1/4，你能用手中的圖形表示出它的幾分之一嗎？我們小組合作，來(lái)看看活動(dòng)建議。

活動(dòng)建議：

用陰影表示出手中圖形的幾分之一。（每組的幾名同學(xué)表示的要各不相同）

互相說(shuō)一說(shuō)，每個(gè)分?jǐn)?shù)表示什么意思。

比較陰影部分表示分?jǐn)?shù)的大小

通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，比較陰影部分的大小，發(fā)現(xiàn)1/2與1/4，1/3與1/4比較大小的規(guī)律：同一個(gè)物體，平均分的分?jǐn)?shù)越多，每一份就越少。像這樣讓學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，學(xué)生的印象會(huì)比較深刻。

在這一節(jié)課中，也有一些不足的地方。

小組合作應(yīng)該是在這節(jié)課里的亮點(diǎn)。我從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了一系列動(dòng)手操作的活動(dòng)，讓學(xué)生在小組里折一折、涂一涂，相互交流從而理解分?jǐn)?shù)的意義，讓他們覺得分?jǐn)?shù)這個(gè)內(nèi)容沒有那么枯燥，但是有個(gè)小遺憾，就是在每次的小組活動(dòng)結(jié)束以后，我沒有反饋，我應(yīng)該請(qǐng)小組的成員發(fā)言，讓小組的成員來(lái)匯報(bào)結(jié)果，說(shuō)一說(shuō)剛才你是怎樣想的？為什么要這樣折？這樣學(xué)生再來(lái)說(shuō)分?jǐn)?shù)的意義就容易一些。

聯(lián)系生活實(shí)際還不夠。我出示的關(guān)于幾分之一的例子不多，并且學(xué)生也沒有感受到身邊還有哪些幾分之一，數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活的，如果學(xué)生感覺不到幾分之一與生活的聯(lián)系，那么他對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)就不會(huì)太深刻，不久就會(huì)忘記。

比較分子都是1的分?jǐn)?shù)的大小放在第二課時(shí)講比較好。這節(jié)課就認(rèn)識(shí)幾分之一，理解分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)讀能寫，然后在拓展延伸，再聯(lián)系生活，整節(jié)課就把重點(diǎn)放在幾分之一的意義、分?jǐn)?shù)的讀法和寫法上，效果可能會(huì)更好一點(diǎn)。

我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9

建立數(shù)感可以理解為會(huì)“數(shù)學(xué)地”思考，這對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是重要的。我們沒有必要讓人人成為數(shù)學(xué)家，但應(yīng)當(dāng)使每個(gè)學(xué)生都在一定程度上會(huì)數(shù)學(xué)地思考，數(shù)感是人的一種基本素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，不是靠教師講解獲得的，而是要結(jié)合具體情境，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)得到感受和體驗(yàn)。學(xué)生，特別是一年級(jí)的學(xué)生，都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，因此，我抓住這個(gè)契機(jī)，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給他們一個(gè)舞臺(tái)，讓他們用語(yǔ)言表達(dá)和交流數(shù)的信息。為此，我適時(shí)安排了相應(yīng)的活動(dòng)。新課引入時(shí)，我就先通過(guò)“考眼力”游戲，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)數(shù)，猜數(shù)。這不僅僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的一種策略，更是讓學(xué)生通過(guò)想和猜的活動(dòng)，發(fā)展數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。又如在認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位個(gè)和十時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒，再通過(guò)比較得出以十為計(jì)數(shù)單位，以及在出示主題圖時(shí)讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖上的事物各有多少。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)去觀察事物,表達(dá)和交流生活中有關(guān)數(shù)量的信息,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。另外，在尺子上除了讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)數(shù)外，還讓學(xué)生兩個(gè)兩個(gè)，五個(gè)五個(gè)，十個(gè)十個(gè)數(shù)。這些安排不僅加深學(xué)生對(duì)數(shù)的意義的理解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

玩中求知，體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)。

愛玩是孩子的天性，讓學(xué)生在玩中感知的知識(shí)是最深刻也是最牢固的。瑞士教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：游戲是認(rèn)識(shí)的興趣和情趣的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。游戲可使學(xué)生輕松、愉快、有效地掌握知識(shí)，也可發(fā)展學(xué)生的靈敏性，還可以活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系。

小學(xué)生，特別是一年級(jí)的小學(xué)生活潑好動(dòng)，學(xué)起來(lái)就常會(huì)感到枯燥乏味，如果能做到教學(xué)與游戲相結(jié)合，就能使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，取得較好的學(xué)習(xí)效果。這節(jié)課我盡量做到“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又應(yīng)該為生活服務(wù)”，如在馬路上數(shù)數(shù)等。同時(shí)，設(shè)計(jì)了“考眼力”、“幫小弟弟補(bǔ)尺子上的數(shù)”、“按要求上講臺(tái)找位置”、“小白兔送水果”、“猜數(shù)游戲”等游戲讓學(xué)生全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，體驗(yàn)和鞏固。特別是我拿出鮮艷形象的水果時(shí)，教室里只聽到“我要，我要”的聲音，學(xué)生簡(jiǎn)直忘了自己是在上課，只知道我答對(duì)了問題就可以拿到水果。這樣的設(shè)計(jì)既加深了學(xué)生對(duì)各數(shù)組成的理解，又使學(xué)生獲得情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展，拓寬了學(xué)生的思維，內(nèi)化了所學(xué)知識(shí)。

尊重學(xué)生，促使全面發(fā)展

新課程的核心理念是：“一切為了學(xué)生的發(fā)展?！边@意味著，我們的教學(xué)應(yīng)該“關(guān)注人”。人的發(fā)展應(yīng)是全面的，正如新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的：我們的學(xué)科教學(xué)應(yīng)關(guān)注三個(gè)維度：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，只有三個(gè)維度的和諧統(tǒng)一，才會(huì)讓每個(gè)學(xué)生得到進(jìn)步和發(fā)展。

為此,在引出11—20各數(shù)時(shí),我讓學(xué)生先數(shù)出過(guò)馬路的有幾人?再接著10的后面繼續(xù)數(shù)圖上一共有多少人?讓學(xué)生直接參與數(shù)物體的個(gè)數(shù)，并通過(guò)順著數(shù)和倒著數(shù)的方法,讓學(xué)生體驗(yàn)順著數(shù)一個(gè)一個(gè)的大起來(lái),倒著數(shù)一個(gè)一個(gè)的小下去。這樣的設(shè)計(jì)是尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在一系列的數(shù)數(shù)的活動(dòng)中領(lǐng)悟知識(shí)。從另一種意義上說(shuō),更能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的需要,學(xué)習(xí)的意義,有助于激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。另外，在寫數(shù)的時(shí)候,我讓學(xué)生在放大的田字格中寫一個(gè)自己喜歡的數(shù)，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡？又如在認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位個(gè)和十時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒？再通過(guò)比較得出以十為計(jì)數(shù)單位。這一系列活動(dòng)是既尊重學(xué)生，又讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，在評(píng)議討論的活動(dòng)中獲得情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10

在《毫米和分米的認(rèn)識(shí)》這堂課中，我創(chuàng)設(shè)了比鉛筆長(zhǎng)短的游戲情境，用直觀簡(jiǎn)易的教具，讓學(xué)生先看、再猜，引起爭(zhēng)議，最后動(dòng)手操作比較，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生通過(guò)用尺測(cè)量，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有的長(zhǎng)度單位不能解決現(xiàn)在的問題，引起認(rèn)知上的沖突。于是試圖找到一個(gè)更小的長(zhǎng)度單位。使毫米概念的引入顯得迫在眉睫，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)毫米的意義;同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)地渴求，教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

在引進(jìn)“分米”這個(gè)概念時(shí)，我讓學(xué)生先測(cè)量自己的鉛筆，然后由我來(lái)估計(jì)這支鉛筆的長(zhǎng)短。由學(xué)生來(lái)檢查老師估得準(zhǔn)不準(zhǔn)。由于對(duì)于估測(cè)很多學(xué)生把握的得不太好，所以學(xué)生覺得很有挑戰(zhàn)性，學(xué)生興趣高漲。在這個(gè)游戲活動(dòng)中，，我意識(shí)地以10厘米為標(biāo)準(zhǔn)作手勢(shì)去進(jìn)行估測(cè)，并在語(yǔ)言表達(dá)方面有意識(shí)地用到有關(guān)的語(yǔ)句：大約幾厘米、幾厘米左右。所以在游戲中，不知不覺地掌握了估測(cè)的基本方法和語(yǔ)言表達(dá)方式。這又為引入分米作了鋪墊，由于人們經(jīng)常要以10厘米作標(biāo)準(zhǔn)去估計(jì)、度量一些物體的長(zhǎng)度，所以把10厘米變成了一個(gè)新的長(zhǎng)度單位：分米，這樣就很自然地引入了分米，而且讓學(xué)生體會(huì)到了分米產(chǎn)生的過(guò)程和必要性。

這節(jié)課我安排了多次觀察、測(cè)量身邊物體的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作交流中，學(xué)生不僅可以表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)參與意識(shí)，也可以了解別人的想法，調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。學(xué)生在豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)中豐富了自己對(duì)1分米、1毫米長(zhǎng)度的感性認(rèn)識(shí)，為形成正確的空間觀念積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但在后面的練習(xí)中，學(xué)生對(duì)這些進(jìn)率混淆了，看來(lái)要多練習(xí)了，畢竟學(xué)生剛學(xué)習(xí)了這些進(jìn)率。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11

在教學(xué)本課的時(shí)候，我感覺比較的失敗。一是我在課前從分的進(jìn)行的準(zhǔn)備，但是總有學(xué)生在下面說(shuō)話，不聽。而有學(xué)生不聽，我就比較的生氣，停下來(lái)不講。這樣浪費(fèi)了很多的時(shí)間?，F(xiàn)在想來(lái)，我應(yīng)該怎樣的處理這件事呢？我是點(diǎn)名批評(píng)，而且個(gè)別的同學(xué)我讓他到旁邊站著。但是效果不佳。我反思這是怎樣回事，真是殺雞給猴看，而猴子不看。那么怎樣處理這種情況的呢。在我上課之后，我一直在反思，我應(yīng)該怎樣的進(jìn)行處置這樣的情況。我想了一天，現(xiàn)在想來(lái)，不能夠因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的問題而影響整個(gè)班的學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生去聽，學(xué)生一定聽老師的嗎。那不一定的。因此我想在教學(xué)的過(guò)程中，需要怎樣進(jìn)行教學(xué)呢？

第一對(duì)于大部分的學(xué)生只要認(rèn)真的進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于個(gè)別說(shuō)話不聽的，我想應(yīng)該予以個(gè)別的處理。還有就是在教學(xué)的過(guò)程中，將上課的各個(gè)環(huán)節(jié)安排的緊湊一些。一個(gè)接一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣使學(xué)生在教學(xué)中能夠很好的融入整個(gè)的學(xué)習(xí)中，同時(shí)帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)。我想這樣能夠帶動(dòng)同學(xué)們積極的進(jìn)行活動(dòng)的。

第二在教學(xué)的中教學(xué)生安排的更加的新穎一些，這樣學(xué)生能夠有興趣。這樣再教學(xué)的過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)中更加的用一些技巧和想法。

第三我在教學(xué)的過(guò)程中，我不要求每個(gè)學(xué)生都時(shí)時(shí)刻刻的都聽。這是不現(xiàn)實(shí)的。應(yīng)該怎樣去處理呢。我想教學(xué)的過(guò)程每個(gè)活動(dòng)的結(jié)束之后，可以放松一下。調(diào)劑一下緊張的氛圍。這樣學(xué)習(xí)中，學(xué)生有張有馳，效果會(huì)更好的。怎樣進(jìn)行放松呢，我想比較講個(gè)相關(guān)的小故事，或者學(xué)生介紹一些相關(guān)的知識(shí)，或者進(jìn)行相關(guān)視頻的觀看。這樣我想效果會(huì)更好的 。我想再者就是在上課的過(guò)程可以先忽視一些小的問題，比如個(gè)別的學(xué)生不聽課等等現(xiàn)象。我想在輕松愉快的教學(xué)氛圍中將它們吸引過(guò)來(lái)會(huì)更好。當(dāng)然對(duì)于個(gè)別的故意的擾亂的同學(xué)還需要進(jìn)行相應(yīng)的處理。我想這樣有張有馳的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更好的。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12

今天學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》本節(jié)課是在一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)鐘表的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)時(shí)間的，是本單元的一個(gè)難點(diǎn)。同時(shí)為以后學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒及相關(guān)的計(jì)算打下基礎(chǔ)的。在本節(jié)課的教學(xué)中，我先帶領(lǐng)孩子復(fù)習(xí)了整時(shí)，幾時(shí)過(guò)一點(diǎn)，快幾時(shí)了，然后認(rèn)識(shí)分，重新認(rèn)識(shí)鐘表，知道鐘表上有12個(gè)大格，每個(gè)大格有5個(gè)小格，一共有60個(gè)小格。分針走一個(gè)小格是1分針，走一大格是5分鐘，時(shí)針走一個(gè)大格是1小時(shí)。本節(jié)課學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生在撥一撥中學(xué)習(xí)幾時(shí)幾分。

但本節(jié)課存在著不足：

1.在教學(xué)本節(jié)課時(shí)有些孩子5個(gè)5個(gè)的數(shù)也不夠熟練，是依靠手指來(lái)完成這一過(guò)程的。所以對(duì)這些學(xué)生的教學(xué)很難，在認(rèn)識(shí)鐘表的時(shí)間時(shí)出現(xiàn)了困難。

2.還有一些孩子在數(shù)大格時(shí)，由于手和嘴在數(shù)的時(shí)候不一致，往往出現(xiàn)多數(shù)5分或少數(shù)5分。

3.部分學(xué)生在讀時(shí)間時(shí)往往容易讀錯(cuò)，例如7時(shí)45分、4時(shí)55分這樣的時(shí)間對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是個(gè)難點(diǎn)，時(shí)針靠近大數(shù)，學(xué)生容易取大數(shù)，看成8時(shí)45分、5時(shí)55分。這可能受之前學(xué)的，分針指向12，時(shí)針指向幾就是幾時(shí)的思維的限制。還有的學(xué)生是分針指著數(shù)字3，就說(shuō)是3分鐘，指著數(shù)字8就說(shuō)是8分鐘等。

第二節(jié)課，我又復(fù)習(xí)鞏固了認(rèn)識(shí)時(shí)間，讓學(xué)生自己撥鐘表，觀察分鐘轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，時(shí)針的變化，尤其對(duì)比觀察半時(shí)前后時(shí)針的位置變化，讓孩子撥一撥8時(shí)45分，接著讓分針繼續(xù)前進(jìn)15分，到9時(shí)，觀察這兩個(gè)時(shí)刻時(shí)針的位置都指向9。但第一個(gè)時(shí)刻時(shí)針指向9，分針指向9，還沒到9時(shí)，再過(guò)15分鐘才到9時(shí)，所以雖然時(shí)針指向9但并不表示9時(shí)。

我重點(diǎn)讓孩子動(dòng)手撥一撥，同桌一個(gè)人撥鐘表，另一個(gè)人認(rèn)時(shí)間。過(guò)一會(huì)兒，同桌調(diào)換。然后，讓一個(gè)孩子上臺(tái)撥鐘表，全班同學(xué)說(shuō)時(shí)間。

在以后的教學(xué)中，我將更加認(rèn)真?zhèn)湔n，多方位了解學(xué)生，做好預(yù)設(shè)，讓我的課堂在追求生動(dòng)活潑的同時(shí)，追求實(shí)效性。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13

教學(xué)《萬(wàn)以上數(shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，課前做了精心的準(zhǔn)備。整節(jié)課下來(lái)，孩子們興趣高漲，表現(xiàn)活躍：

一、給學(xué)生一個(gè)期望。

上課之前，我先對(duì)孩子們的課前準(zhǔn)備和坐姿進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，接著對(duì)孩子們說(shuō)：“新的學(xué)期，新的開始，相信我們同學(xué)一定會(huì)更加出色，有信心嗎？”孩子們自信被我調(diào)動(dòng)了起來(lái)。著名特級(jí)教師李元功說(shuō)：“教師熱愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過(guò)程，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，這些學(xué)生常常會(huì)如教師所期望的那樣不斷進(jìn)步?！毕嘈藕⒆觽儠?huì)不辜負(fù)我的期望越來(lái)越出色。

二、精心設(shè)計(jì)課前小研究。

1、調(diào)查中國(guó)各個(gè)省份的占地面積。

2、說(shuō)說(shuō)這些數(shù)字和前面所學(xué)的有何不同？

3、找一找：“十萬(wàn)”個(gè)字、“十萬(wàn)”張紙、“十萬(wàn)”個(gè)人……

在小組合作時(shí)，孩子們準(zhǔn)備得不錯(cuò)，大多數(shù)孩子搜集了，但缺少對(duì)搜集數(shù)據(jù)的思考，交流時(shí)用時(shí)間太多，以至于這節(jié)課的練習(xí)沒有進(jìn)行。學(xué)生交流和展示占用時(shí)間太多的問題一直是我教學(xué)中的一個(gè)難題。反思今后的教學(xué)還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生合作能力和合作意識(shí)的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效質(zhì)疑，提高課堂教學(xué)效率。

三、多媒體輔助教學(xué)。

為了引導(dǎo)學(xué)生從身邊或熟悉的事物中進(jìn)行估計(jì)，感知十萬(wàn)是多少，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)，發(fā)展其數(shù)感，我利用多媒體形象演示了“10個(gè)一千是一萬(wàn)”“10個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)”的變化過(guò)程，在情境中發(fā)展了學(xué)生的形象思維和抽象思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、存在問題

1、雖然萬(wàn)以上數(shù)的認(rèn)識(shí)在生活中隨處可見，但要真正感知其大小并非易事。通過(guò)讓學(xué)生找一找“十萬(wàn)”個(gè)字、“十萬(wàn)”張紙、“十萬(wàn)”個(gè)人的活動(dòng)只是讓學(xué)生對(duì)大數(shù)有了初步的感知，但很多學(xué)生仍感知困難，今后還應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從身邊或熟悉的事物中尋找素材進(jìn)行數(shù)感的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2、因?yàn)闂l件限制，只有一部分學(xué)生帶來(lái)計(jì)數(shù)器，在數(shù)數(shù)感知萬(wàn)以上的數(shù)時(shí)，效果不好，如果每個(gè)學(xué)生能用計(jì)算器動(dòng)手操作一下，效果可能會(huì)更好。

3、通過(guò)教學(xué)我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于萬(wàn)以上數(shù)的認(rèn)識(shí)，在生活中接觸較少，缺少必要的生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)感的形成也需提高和加強(qiáng)。

我在讓學(xué)生練習(xí)萬(wàn)以上數(shù)的讀法時(shí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生很好地概括一些規(guī)律和方法，還引導(dǎo)學(xué)生分解出每一個(gè)小的步驟，使其操作性更強(qiáng)，更容易學(xué)生去理解掌握。因此在練習(xí)課堂上我引導(dǎo)學(xué)生把萬(wàn)以上數(shù)的讀法的方法總結(jié)為四個(gè)步驟：第一步給數(shù)分級(jí)，第二步看看這個(gè)數(shù)一共有幾級(jí)，第三步按個(gè)級(jí)數(shù)的讀法讀讀每一級(jí)上的數(shù)是幾，第四步完整地讀出這個(gè)數(shù)。然后進(jìn)行集中訓(xùn)練，通過(guò)練習(xí)，學(xué)生都能熟練地說(shuō)出一畫（分級(jí)）二看三說(shuō)四讀的讀數(shù)方法，并能夠運(yùn)用這個(gè)方法來(lái)準(zhǔn)確無(wú)誤地讀出每一個(gè)數(shù)。慢慢地學(xué)生在讀數(shù)時(shí)養(yǎng)成了給數(shù)分級(jí)的習(xí)慣。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)大數(shù)的讀法感覺就越來(lái)越強(qiáng)。

在學(xué)生掌握了如何讀萬(wàn)以上數(shù)的讀法以后，我把這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際現(xiàn)實(shí)的問題上，出示課后練習(xí)中一些實(shí)際生活中的大數(shù)，讓小組合作嘗試著讀。在這里，教學(xué)的重點(diǎn)不是讀數(shù)，而是通過(guò)讀法來(lái)體會(huì)大數(shù)的意義。這時(shí)的讀數(shù)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)大數(shù)的有關(guān)知識(shí)有了初步的了解，因此，通過(guò)讀數(shù)可以理解每一個(gè)大數(shù)的具體含義，加深對(duì)大數(shù)的意義的理解。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14

質(zhì)量單位的學(xué)習(xí)，學(xué)生第一次接觸，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的。我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生課前收集有關(guān)動(dòng)物質(zhì)量單位的信息，每人準(zhǔn)備一枚2分硬幣，一粒花生豆，幾粒黃豆等比較輕的物品。

課上，我首先讓學(xué)生閱讀課本信息窗中的信息：世界上最小的鳥是蜂鳥，孵出來(lái)時(shí)還不到1克呢！……學(xué)生都露出驚訝的表情下來(lái)。。

學(xué)生在建立1克的概念時(shí)，讓學(xué)生掂一掂一枚2分硬幣的質(zhì)量，充分感受1克的質(zhì)量，并讓學(xué)生列舉了生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克，加深對(duì)克的印象。

在建立1千克的概念時(shí)，我把教學(xué)內(nèi)容分層細(xì)化，讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的具體物品。通過(guò)掂一掂、比一比、稱一稱、說(shuō)一說(shuō)的一系列活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的實(shí)際質(zhì)量。1千克=1000克。

接下來(lái)，讓學(xué)生介紹自己收集的有關(guān)動(dòng)物質(zhì)量單位的信息：大象重3——7噸，河馬重3——5噸，犀牛重1000——3600千克，棕熊重量超過(guò)680千克……

大量有關(guān)動(dòng)物質(zhì)量單位信息的呈現(xiàn),把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生迫不及待地想學(xué)習(xí)本節(jié)課的新授知識(shí)。

孩子接受知識(shí)必須是一個(gè)過(guò)程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是必須經(jīng)歷的過(guò)程，而不能由老師來(lái)代替。

在教學(xué)《千克、克、噸》這一單元時(shí)，學(xué)生結(jié)合具體情況很快就感受并認(rèn)識(shí)千克、克、噸這幾個(gè)質(zhì)量單位，了解到1千克、1克、1噸的實(shí)際質(zhì)量，還掌握了千克、克和噸之間的關(guān)系，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。但當(dāng)要求學(xué)生做填質(zhì)量單位的題時(shí)，真是錯(cuò)得讓你笑掉牙，如“一艘輪船重500（千克）”、“一只雞重4000（千克）”、“一包方便面重100（千克）”、“一頭牛重500（噸）”等。為什么會(huì)這樣？明明不是掌握得很好了嗎？

我思前想后，是不是我在教學(xué)上出了問題，還是哪個(gè)地方做得不足？最后，我明白了，原因是學(xué)生平時(shí)少參與社會(huì)活動(dòng)，缺少親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)日常生活中的物品沒有一個(gè)完整的概念。那怎樣才能沖破這個(gè)障礙呢？

1、家長(zhǎng)要積極配合。家長(zhǎng)不要把孩子局限于家、學(xué)校兩個(gè)地方，應(yīng)大膽地讓孩子走出去，去玩、去做力所能及的事。玩，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不少新鮮事物，感受事物，開闊眼界。做事，可豐富經(jīng)驗(yàn)，如可以讓孩子到超市買買東西，吃完飯讓孩子收拾碗筷等，這樣從中可以感受物品的輕重。

2、創(chuàng)造條件讓學(xué)生開展實(shí)際操作活動(dòng)。教師讓學(xué)生在實(shí)踐中去體驗(yàn)、去感受。要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，準(zhǔn)備充分的教具、學(xué)具和實(shí)物等，讓學(xué)生進(jìn)行猜一猜、掂一掂、稱一稱、算一算、說(shuō)一說(shuō)、比一比等實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生感受千克、克和噸，建立明確的質(zhì)量概念。

3、課間，多讓學(xué)生互相交流。子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之。?/p>

總之，多讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這樣對(duì)思維的發(fā)展有一定的提高作用，對(duì)學(xué)習(xí)新教材有更大的幫助。<

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15

縱觀整節(jié)課，感覺優(yōu)點(diǎn)有三：

一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而構(gòu)成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；其次是放手學(xué)生，探究新知；最終是歸納總結(jié)，拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個(gè)小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及研究角的大小與什么有關(guān)。

二、能夠在導(dǎo)入新課中把問題的切入點(diǎn)拋給學(xué)生，如：你們最想明白角的哪些知識(shí)？從學(xué)生感興趣的問題入手，主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中去。而不是讓教師牽著鼻子被動(dòng)前行。

三、在突破角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這一知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢(shì)，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語(yǔ)言，讓學(xué)生化難為簡(jiǎn)。

但不足之處也有幾點(diǎn)：

一、只備教材，而對(duì)學(xué)生卻備得不夠。

比如：在找角的特征時(shí)，教師意在引著學(xué)生用自我的話說(shuō)出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言：角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不一樣，有的心中空白，一向說(shuō)不到點(diǎn)上，只說(shuō)成折、橫，他們的回答讓教師也無(wú)所適從。而有的學(xué)生則無(wú)所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出了角的各部分名稱。讓教師又覺得心中不甘，意猶未盡。

二、在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)把握得不夠。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)不是很清晰，從而在數(shù)角時(shí)走了許多彎路。

經(jīng)過(guò)這次研討課，我感覺自我受益匪淺，并由衷地慶幸自我能獲得這次難得的機(jī)會(huì)，并時(shí)時(shí)提醒自我，在以后的教學(xué)中，努力進(jìn)取，從而逐步提高自我的教學(xué)水平。

第四篇：認(rèn)識(shí)肌理教學(xué)

一、教學(xué)理念：

新課程理念強(qiáng)調(diào)高中美術(shù)教學(xué)應(yīng)把鑒賞與體驗(yàn)、鑒賞與動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，有效地提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)作能力。所以，在這一課中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式（全班分成9個(gè)小組，每組5至6人），讓學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸、拓印、聯(lián)想、欣賞等活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)肌理，理解肌理的表現(xiàn)力，領(lǐng)悟肌理的感染力。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究藝術(shù)的本質(zhì)、特性和文化內(nèi)涵，用藝術(shù)思維的方式認(rèn)識(shí)世界，喚起對(duì)生活中一些平常事物的關(guān)注，使學(xué)生不光會(huì)用眼睛，還要嘗試用觸覺去感知這些事物的美麗，積累視覺和觸覺的經(jīng)驗(yàn)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)識(shí)肌理，并了解其分類及特征。（知識(shí)）

2、學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的方法拓印肌理，并提高對(duì)肌理的鑒賞力。（能力）

3、陶冶學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的高尚情操。（情感）

三、重點(diǎn)難點(diǎn)：

如何理解肌理的表現(xiàn)力，領(lǐng)悟肌理的感染力。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：多媒體輔助課件、實(shí)物投影儀等。

學(xué)生準(zhǔn)備：畫具、顏料、紙張，收集石頭、木頭、毛巾、空心磚等材料。

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）情景導(dǎo)入。

1、先讓學(xué)生觀看幾張肌理圖片，感受這些平常事物的美。

2、教師導(dǎo)言：肌理是美術(shù)作品的重要構(gòu)成元素，但據(jù)平時(shí)了解，同學(xué)們對(duì)肌理的認(rèn)識(shí)卻不多，所以，我們通過(guò)本課教學(xué)來(lái)認(rèn)識(shí)肌理。

（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用直觀教學(xué)的方法，通過(guò)觀察身邊的事物，讓學(xué)生對(duì)肌理有直接的感受，同時(shí)也帶著問題進(jìn)入新課，提高美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。）

（二）新課內(nèi)容。

1、出示課題，并提出問題。

什么是肌理？除了視覺方式，還可以通過(guò)什么方式感受出來(lái)？

2、接下來(lái)先讓學(xué)生閉著眼睛觸摸石頭、不銹鋼等材料的表面，然后再觀察，最后體驗(yàn)一下這些事物能帶來(lái)什么樣觸覺和視覺效果，并讓學(xué)生談?wù)劯惺堋?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)體驗(yàn)觸摸，從另一種角度感受肌理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方式、途徑獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為下一環(huán)節(jié)講解肌理的概念及分類作鋪墊。）

3、教師介紹肌理的概念，分類及特征。

肌理指由于材料的不同排列、組織和構(gòu)造而使人得到的觸覺質(zhì)感和視覺觸感，質(zhì)感、筆觸、紋理等說(shuō)法，都可包括在肌理之中。它可分為“觸覺肌理”和“視覺肌理”兩種，凡用手觸摸能感覺到的肌理，都屬于觸覺肌理，而視覺肌理則指眼睛所看到的肌理，無(wú)須用手摸而能感覺到它的特征。（以石頭為例，同學(xué)們剛才所談到的“粗糙”是觸覺肌理，“斑駁”則是視覺肌理。）

4、拓印肌理。

教師導(dǎo)言：肌理在自然界，在我們生活中都可以發(fā)現(xiàn)，甚至還可以通過(guò)簡(jiǎn)便的方法獲取肌理的圖片。

活動(dòng)過(guò)程：學(xué)生把不同的顏色涂在空心磚、毛巾、木塊等材料上，接著用紙張覆蓋在顏料處，用手均勻地按，然后把紙張取下來(lái)，一張完整的肌理拓片就制作好了。之后，教師把部分拓片拿到實(shí)物投影儀展示，和學(xué)生共同觀摩、討論、點(diǎn)評(píng)。

（1）空心磚肌理：點(diǎn)的密集構(gòu)成，呈螺旋狀向四周擴(kuò)散。提問：這張拓片給同學(xué)們什么樣的聯(lián)想？（像空中的星星、隨風(fēng)旋轉(zhuǎn)的沙塵暴、漫天飛舞的雪花。）

（2）毛巾肌理：這張拓片上的點(diǎn)是橫向排列的，顏色有輕有重，同學(xué)們想一想，為什么會(huì)有輕重變化？（因?yàn)槊硪孜?，干濕程度不同就造成拓片顏色輕重變化。）

（3）木塊肌理：我們發(fā)現(xiàn)這張拓片有橫向和縱向的紋理，請(qǐng)同學(xué)們講一下這兩種肌理排列的原因？（橫向排列的是木塊本身的條紋，縱向的是鋸痕。）

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)手拓印，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)美術(shù)實(shí)踐能力，鍛造發(fā)現(xiàn)美的眼睛，也讓學(xué)生看到了肌理的表現(xiàn)力，豐富了視覺想象力。）

5、想象肌理的表情。教師放映幻燈圖片石頭、木材、不銹鋼，讓學(xué)生觀看，并想象這三種材料肌理的表情。

教師總結(jié)歸納：石頭質(zhì)感堅(jiān)硬，給人以堅(jiān)定、厚重的聯(lián)想，同時(shí)，石頭不會(huì)腐爛，也象征永恒；木材的年輪使人想到歲月的流逝，而樹皮的紋理則有一種粗獷、滄桑的感覺；而不銹鋼則是一種較“新”的材料，能給人細(xì)膩、創(chuàng)新、向上的體驗(yàn)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的想象、思考、判斷，理解不同肌理給人的不同感受以及情感體驗(yàn)，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟肌理所具有的特殊感染力。）

6、肌理在美術(shù)作品中的運(yùn)用。

教師放映美術(shù)作品圖片（雕塑、繪畫各3幅），組織學(xué)生欣賞，并讓各小組派代表發(fā)言。

（1）首先，請(qǐng)學(xué)生以肌理的情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)，分析、討論雕塑給人的審美享受。

欣賞《鄭成功雕像》。

學(xué)生賞析發(fā)言摘要：鄭成功雕像造型整體、大氣磅礴，石頭表面粗糙的肌理充滿著一種堅(jiān)定、雄渾的力量感，石頭堅(jiān)硬的特質(zhì)又給人永恒的感覺。

教師補(bǔ)充：因?yàn)槭^堅(jiān)定、永恒的性質(zhì)而常常作為紀(jì)念性雕塑的材料。欣賞《釋迦牟尼》。

學(xué)生賞析發(fā)言摘要：這尊釋迦牟尼像溫和、親切、慈祥、寧?kù)o。因?yàn)槟静牟幌袷^或不銹鋼有一種冰冷的感覺，所以也拉近了與人的距離。

教師補(bǔ)充：木材獨(dú)特而富于變化的紋理又給人以神秘感，這尊佛像的成功之處在于它沒有粗獷的條紋，而是細(xì)膩、質(zhì)樸、自然的紋理，因此富于人情味。

欣賞《騰飛的晉江》。

學(xué)生賞析發(fā)言摘要：這座城市雕塑光彩奪目，不銹鋼的光澤使人領(lǐng)略到一股開拓創(chuàng)新的氣息，“人”字造型又有一種上升的氣勢(shì)，好像告訴人們這是一座充滿朝氣、力爭(zhēng)上游的城市。教師補(bǔ)充：因?yàn)榻饘俨牧系摹靶隆保哂鞋F(xiàn)代感，用不銹鋼來(lái)表現(xiàn)晉江這座新興的工貿(mào)城市，恰到好處。

（2）以視覺感受為基礎(chǔ)，運(yùn)用比較的方式鑒賞繪畫作品，理解筆觸的表現(xiàn)力。

學(xué)生總結(jié)發(fā)言摘要：《蒙娜麗莎》筆觸細(xì)膩，準(zhǔn)確地表現(xiàn)青年女性的肌膚，柔潤(rùn)而富有彈性，背景山水迷茫,淋漓盡致地發(fā)揮了煙霧狀的空氣效果；《日出·印象》給人的感覺斑駁卻很明快，近處顫動(dòng)的筆觸使人感到清風(fēng)徐來(lái)，泛起陣陣漣漪，遠(yuǎn)處模糊的筆觸又使人置身于濕潤(rùn)的晨霧和流動(dòng)的空氣中；《盧昂大教堂》厚厚的硬殼似的顏料涂層和粗糙的石頭建筑很吻合，堆積的顏料給人以厚重感。

教師補(bǔ)充：不同筆觸的感觀不同，粗的筆觸具有原始、粗獷、厚重、坦率的感覺；細(xì)的筆觸具有溫柔、精巧、純凈、淡雅的感覺。當(dāng)然，如果筆觸相同而顏色不同又會(huì)產(chǎn)生不同的效果。所以，美術(shù)作品中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肌理能加強(qiáng)視覺形象的作用與感染力。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生從認(rèn)識(shí)、感知、拓印、想象再到欣賞，是一個(gè)由淺入深，由直觀到抽象的過(guò)程，有助于學(xué)生逐步了解肌理及其表現(xiàn)力，讓學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，同時(shí)也提高了審美的能力。）

（三）總結(jié)評(píng)價(jià)。

“肌理”在日常生活中無(wú)處不在，它使世界變得豐富多彩。在上述教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生從觀察、觸摸、拓印、想象等多種感官去認(rèn)識(shí)肌理，獲取了真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽不同的聲音，開始建立開放性的審美視野。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，雖然學(xué)生拓印的作品還不盡人意，對(duì)“肌理”的理解也可能不夠深刻，但學(xué)習(xí)過(guò)程中快樂的體驗(yàn)、愉悅的合作、充滿懸念的探究便是他們寶貴的收獲。

點(diǎn)評(píng)

（陳德煌 福建泉州市教育科學(xué)研究所）《認(rèn)識(shí)肌理》一課，是劉老師以湘版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《美術(shù)鑒賞》第一單元《圖像與眼睛》中的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議“在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中將鑒賞與體驗(yàn)，鑒賞與動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，有效地提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)作能力”，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)、知識(shí)能力基礎(chǔ)等進(jìn)行課程資源整合，自己創(chuàng)編的一節(jié)課。這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐在實(shí)施實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)方面有著許多積極意義。

首先，整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了劉老師積極更新教學(xué)理念，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、探究、合作等學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸、拓印、聯(lián)想、鑒賞等活動(dòng)，對(duì)“肌理”這一美術(shù)要素有了初步的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟，這不僅解決了教學(xué)中的難點(diǎn)，為以后教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，甚至對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)終身發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生作用。

第二，劉老師所在學(xué)校是農(nóng)村中學(xué)，據(jù)他了解，所任課的班級(jí)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)參差不齊，相當(dāng)多的學(xué)生在小學(xué)、初中階段接受美術(shù)教育很少，為此，他沒有為了教材而教教材，而是靈活運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生情況，學(xué)校的教學(xué)條件，抓住教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，化重為輕，化難為易進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促使全體學(xué)生均衡發(fā)展。

第三，善于挖掘與利用教學(xué)資源，教學(xué)貼近學(xué)生生活。課堂上學(xué)生選取的材料如木頭、石頭、磚頭、毛巾等，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)是隨手可得。學(xué)生在平時(shí)對(duì)這些材料是熟視無(wú)睹，但經(jīng)過(guò)課堂活動(dòng)，體驗(yàn)到了美術(shù)加工創(chuàng)造的樂趣，發(fā)現(xiàn)了美術(shù)活動(dòng)“化腐朽為神奇”“不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)在本質(zhì)，由此產(chǎn)生的愉悅、感動(dòng)，將是學(xué)習(xí)美術(shù)不竭的動(dòng)力。

在欣賞作品時(shí)能以當(dāng)?shù)氐某堑瘛多嵆晒Φ裣瘛贰ⅰ厄v飛的晉江》進(jìn)行欣賞，給學(xué)生帶來(lái)了親切感，直接地體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值。

第四，創(chuàng)設(shè)張揚(yáng)個(gè)性，民主和諧的課堂氣氛。課堂上學(xué)生暢談對(duì)不同肌理的感受，對(duì)不同作品的理解，師生在交流對(duì)話中，對(duì)于肌理的認(rèn)識(shí)，對(duì)于美術(shù)作品的鑒賞得到了相互補(bǔ)充、生發(fā)、分享、建構(gòu)。這樣，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中美術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)都得到了發(fā)展。第五，重視美術(shù)學(xué)習(xí)本體?！案咧须A段的美術(shù)課程應(yīng)該在注意美術(shù)的一般教育意義的基礎(chǔ)上，比義務(wù)教育階段的美術(shù)課程更實(shí)些，”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“肌理”就是一般美術(shù)教學(xué)常忽略，而又是美術(shù)很重要的一個(gè)基本要素，劉老師卻能以此創(chuàng)設(shè)課題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，可見他具有敏銳、開拓的教學(xué)思維。在教學(xué)中，劉老師還很重視引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂妹佬g(shù)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)述，這對(duì)學(xué)生掌握美術(shù)鑒賞的基本方法，培養(yǎng)良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣是很有作用的。

這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中教學(xué)策略，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)與模塊學(xué)分認(rèn)定的操作等問題還有待提高、完善。但這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐讓我們看到了普通高中美術(shù)新課程實(shí)驗(yàn)相對(duì)于此前的《美術(shù)欣賞》課，給高中美術(shù)教師教學(xué)提供了更為廣闊的創(chuàng)造空間，同時(shí)也對(duì)美術(shù)教師教學(xué)理念和教學(xué)方式提出了新的要求。

第五篇：認(rèn)識(shí)《左右》教學(xué)設(shè)計(jì)

認(rèn)識(shí)《左右》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“左右”的位置關(guān)系，了解和體會(huì)其相對(duì)性。

2、通過(guò)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3、運(yùn)用生活中與“左右”有關(guān)的情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“左右”的位置關(guān)系，能夠正確確定“左右”。教學(xué)難點(diǎn)：了解和體會(huì)“左右”的相對(duì)性。

教學(xué)用具：文具貼圖、尺子、橡皮、格尺、文具盒、鉛筆。教學(xué)過(guò)程：

激趣導(dǎo)入：師：都說(shuō)我們班的小朋友特別聰明，老師就要考考大家，看誰(shuí)能猜出老師出的謎語(yǔ)，誰(shuí)就是最聰明的孩子，請(qǐng)聽謎語(yǔ)：

兩棵小樹十個(gè)叉，不長(zhǎng)葉子不開花，能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說(shuō)話。

大家猜猜看是什么？（手）

同學(xué)們真聰明，一會(huì)我們就用手來(lái)做游戲，大家高不高興？高興的同學(xué)請(qǐng)舉手，你們舉的是哪只手呀？（右手）對(duì)了！那，另一只手就是？（左手）說(shuō)對(duì)了，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“左右”這一課，同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎?

二、認(rèn)識(shí)左右的位置關(guān)系

1、在生活中感知“左右”

（1）師：同學(xué)們，我們的雙手很勤勞，在日常生活中，為我們做了很多事情，首先，請(qǐng)同學(xué)們想想我們常用右手做那些事情？

生1：寫字。

生2：吃飯的時(shí)候拿勺子。

生3：拎兜子??

師：左手又幫助我們做了哪些事情呢? 生1：寫字時(shí)左手幫助按住本子。

生2：吃飯時(shí)，左手拿碗??

（2）師：同學(xué)們說(shuō)的不錯(cuò)，左右手是一對(duì)好朋友，他們配合起來(lái)力量可大了，下面我們做一個(gè)有趣的小游戲，體驗(yàn)一下。

請(qǐng)吳浩同學(xué)用一直手?jǐn)Q開這個(gè)杯蓋？并說(shuō)說(shuō)體會(huì)。生：用一直手很難打開，太難了，我根本打不開。

師：請(qǐng)你“左右”手合作把瓶蓋打開。

生：很輕松的就打開了。老師我覺得同學(xué)們也要像左右手一樣互助、互愛團(tuán)結(jié)力量大。

師：你說(shuō)的真不錯(cuò)!請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)我們身體上還有像“左右”手一樣好的朋友嗎？ 生1：左眼、右眼。

生2：左腳、右腳。

生3：左耳朵、右耳朵。

生4：左眉毛、右眉毛。

生5：左肩、右肩??

（3）師：下面，大家一起來(lái)做口令游戲，請(qǐng)同學(xué)們聽口令，看誰(shuí)反應(yīng)最快，能夠做出相應(yīng)的動(dòng)作。

伸出你的右手，伸出你的左手，拍拍你的左肩，拍拍你的右肩，拍拍你的右腿，拍拍你的左腿，抬起你的左腳，跺下你的右腳，用右手摸你的左耳朵，用左手摸你的右耳朵，師：同學(xué)們很聰明，反應(yīng)很快，來(lái)上學(xué)已經(jīng)有幾天了，可是有些同學(xué)互相還是記不住名字，下面就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)介紹一下你左邊和右邊同學(xué)的名字，然后在介紹一下自己的名字吧！（多指幾名同學(xué)介紹）

2、在生活中找“左右”

師：在我們的生活中，我們會(huì)遇到很多關(guān)于左右的事情，小組討論，你在生活中遇到過(guò)哪些和左右有關(guān)的事情？

師：好，誰(shuí)想好了就舉手說(shuō)一說(shuō)！

生

1、和媽媽走路的時(shí)候，我總是走在媽媽的左邊，媽媽總是走在我的右邊。生

2、上體育課站排的時(shí)候，王東總是站在我的左邊，張力總是站在我的右邊。

生

3、??

師：同學(xué)們可真棒！說(shuō)的都這么好！可見，在我們的生活中認(rèn)識(shí)左右真的很重要。

三、理解左右

1、擺一擺

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家一起做個(gè)游戲，每個(gè)人拿出你的學(xué)具，聽老師的口令來(lái)擺一擺，誰(shuí)愿意用文具貼圖到前面的黑板來(lái)擺一擺？

師：請(qǐng)把橡皮放在文具盒的左邊??

2、數(shù)一數(shù)

師：擺在最左邊的是什么？

擺在最右邊的是什么? 你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

3、說(shuō)一說(shuō)

師：我還有問題想問問大家，從右邊數(shù)橡皮是第幾個(gè)？從左邊數(shù)橡皮是第幾個(gè)？??

生

1、從右邊數(shù)橡皮是第四個(gè)。

生

2、從右邊數(shù)橡皮是第二個(gè)。

師：為什么同一塊橡皮，它的位置說(shuō)法卻不同？

生：因?yàn)閿?shù)的方向不同，左右就不一樣了。師：同學(xué)們很聰明，我很佩服同學(xué)們，請(qǐng)同桌之間互相提問題，并動(dòng)手?jǐn)[一擺。

師：同學(xué)們擺的很認(rèn)真，請(qǐng)整理學(xué)具，把學(xué)具輕輕的放回文具盒。

4、找一找

師：叮鈴鈴，放學(xué)了，小明走回家，他的家在最左邊，同桌商量一下，他的家是幾號(hào)，為什們？（出示貼圖）師：同學(xué)們說(shuō)的真棒！你們說(shuō)對(duì)了！判斷能力真強(qiáng)，小明的媽媽夸同學(xué)們聰明！

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了左右，那你們掌握的怎么樣了呢？下面就考考同學(xué)們，請(qǐng)七名同學(xué)站到前面，聽口令，下面的同學(xué)當(dāng)裁判。

師：請(qǐng)?站到?的左邊，請(qǐng)?站到?的右邊，張力的左邊有幾名同學(xué)？張力的右邊有多少同學(xué)？

四、體驗(yàn)相對(duì)性

師：同學(xué)們，老師還有一個(gè)問題想問問大家，我現(xiàn)在和大家面對(duì)面的站著，請(qǐng)問老師現(xiàn)在舉起的是右手還是左手？（舉起的是右手）

生

1、是左手。生

2、是左手。

師：多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為是左手，那么現(xiàn)在老師轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，和你們站的方向一樣，你們?cè)倏纯词亲笫诌€是右手？（轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，背對(duì)同學(xué)。）請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握f(shuō)說(shuō)老師舉的是哪只手？ 生：右手。

師：因?yàn)閯偛爬蠋熀屯瑢W(xué)們是面對(duì)面的站著，方向相反，所以左右位置也相反，這就是左右的相對(duì)性。

師：為了讓同學(xué)們進(jìn)一步體驗(yàn)左右的相對(duì)性，老師和同學(xué)們面對(duì)面的站著，我舉右手，請(qǐng)同學(xué)們也舉右手；我舉左手，請(qǐng)同學(xué)們也舉左手，看誰(shuí)反應(yīng)快。

五、鞏固練習(xí)

師：同學(xué)們，你們喜歡去游樂園玩嗎？小明也去游樂園玩了，當(dāng)他走進(jìn)游樂園的時(shí)候，看到這樣一個(gè)情景（貼圖），請(qǐng)問這些小朋友在上下樓梯的時(shí)候都是靠哪側(cè)走的？為什么不在一側(cè)走呢？ 生：??

師：請(qǐng)同學(xué)們走走試試。

師：方向不同時(shí)，我們就要以走路者的角度來(lái)判斷那一側(cè)是右邊。如果上下樓梯的人有的靠左，有的靠右，會(huì)出現(xiàn)什么情況？

師：所以，我們?cè)谏舷聵翘輹r(shí)都要靠右側(cè)同行，在馬路上行走，也要遵守交通規(guī)則，以免發(fā)生事故。

師：同學(xué)們，認(rèn)識(shí)左右真的很重要，拿醫(yī)生做心臟手術(shù)來(lái)說(shuō)，一定要分清左心房、右心房，否則就會(huì)發(fā)生醫(yī)療事故。

六、全課總結(jié) 師：同學(xué)們，你們學(xué)會(huì)判定左右了嗎？其實(shí)在數(shù)學(xué)城堡中，還有很多有趣的問題等著我們?nèi)パ芯?，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮恼n堂上，認(rèn)真學(xué)習(xí)，獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

七、板書設(shè)計(jì)

認(rèn) 識(shí) 左 右

1、左右可以描述物體的位置。

2、方向不同，左右不同。